化学常见化学式精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇化学常见化学式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】化学；计算；错误；剖析

【Abstract】According to the calculation of chemical formula is a key junior high school chemistry teaching content. This article lists five common mistakes students the wrong solution for example to analyze， and write the correct solution. Error correction to improve the students have greater help.

【Key words】Chemical;Calculation;Error;Analysis根据化学方程式的计算是初中化学教学中一个重点内容，它要求学生要有规范的步骤，严密的解题思路。然而学生在解题的过程中常出现这样那样的错误，常见的有：

⑴各物质之间的质量计算不准确，且张冠李戴。

⑵所给溶液量是体积，没有换算成质量。

⑶元素符号或化学式写错。

⑷方程式没有配平。

⑸把混合物质量当成纯净物质量计算。

现举例剖析如下，以帮助学生寻找错误。

1概念不清，张冠李戴

例1、在A+B=C+2D的反应中9.8gA和8gB恰好完全反应生成14.2gC同时得到D的质量是（）

A、1.8gB、3.6gC、7.2gD、14.2g

错解：D的质量为（9.8+8-14.2）÷2=1.8g 选为A

剖析：对D所示的意义不清，把D的物质质量与D的相对分子质量混淆。

正确解法：9.8+8-14.2=3.6g 故选B

例2在反应2A+5B=2C+4D中，C、D相对分子质量之比为9：22.若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD.则此反应中，B与D的质量比为（）

A、4∶9B、8∶11C、10∶11D、49∶44

错解：设2.6gA与B完全反应后生成C质量为x

则2A+5B=2C+4D 反应中有

9∶22

x：8.8

922=x88x=3.6

根据质量守恒定律 反应的B质量为3.6+8.8-2.6=9.8

故B与D的质量比为 9.8∶8.8=49∶44 选D

剖析：把C与D的质量比与C与D的相对分子质量比混淆。

正确解法：C、D相对分子质量比为9∶22则反应的C与D质量比为18∶88

设2.6gA与B完全反应生成C质量为x

2A+5B=2C+4D

1888

1888=x88x=8.8

则反应的B的质量为 8.8+1.8-2.6=8g

所以反应中B与D的质量比为8∶8.8=10∶11 故选C

2不认真审题 把混合物当成纯净物

例1将CO通入盛有12gFe O 的玻璃管内，加热反应一段时间后，停止加热，继续通入CO至玻璃管冷却，此时玻璃管内残留固体的质量为9.6g，此反应生成的铁的质量为（）

A、2.4gB、5.6gC、8.4gD、9.6g

错解：因反应前后铁元素的质量不变，故生成铁的质量为

12g×56×2160×100%=8.4g 选C

剖析：没认真审题，反应一段后停止加热，说明Fe2O3没有反应完，剩余固体为混合物，而不是纯铁。

正确解法：设未反应的Fe2O3质量为a.

3CO+Fe2O3高温 2Fe +3CO2

160112

12-a9.6-a

160112=12-a96-aa=4g

反应后生成铁的质量为9.6-4=5.6g选B

3溶质质量分数计算应用在化学方程式中，溶液质量难以正确计算

例、6.5g锌粒与100g稀硫酸恰好完全反应，求反应后溶液中溶质质量分数。

错解：设生成ZnSO4的质量为x.

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

65161

6.5x65161=65xx=16.1g

反应后溶质质量分数为 100%=15.12% 剖析：锌粒与稀硫酸反应生成了氢气，氢气会逸出，反应后溶液质量不再包括氢气的质量，计算溶液的质量时要减去反应生成的气体或沉淀的质量。

正确解法：设生成ZnSO4质量为x ，生成氢气的质量为y.

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 

651612

6.5xy

65161=65x

x=16.1g

652=65yy=0.2g

反应后溶液中溶质质量分数为16165+100-02×100%=15.15%

例2、某兴趣小组为探究镁铝合金的组成，取16g镁铝合金样品，把60g氢氧化钠溶液平均分成3份，依次加入样品中（铝与氢氧化钠反应的化学方程式为：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 ，镁不与氢氧化钠溶液反应）。充分反应后，过滤出固体，将其洗涤，干燥，称量得实验数据如下：

所加氢氧化钠溶液的次数第一次第二次第三次剩余固体的质量10.65.24.0试计算所用氢氧化钠的溶质质量分数。

错解：16g镁铝合金中铝的质量为16-4=12g

合金中铝被完全反应掉了，设反应掉12g铝，需要NaOH的质量为x，则：

2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 

5480

12x

5480=12xx=17.8g

则所用NaOH溶液中溶质的质量分数为17860100%=29.7%

剖析：每次加入氢氧化钠溶液质量都是20g，第一次加入20gNaOH溶液反应掉的铝质量为16-10.6=5.4g； 第二次加入NaOH溶液反应掉的铝质量为10.6-5.2=5.4g；第三次加入20gNaOH溶液反应的的铝质量为5.2-4.0=1.2g；说明第三次NaOH溶液有剩余，所以反应12g铝所用氢氧化钠溶液不是60g。

正确解法：由上述错解分析知，第一、二次反应中，铝与20g氢氧化钠恰好完全反应，可用第一次或第二次或两次共反应掉的铝的质量来计算，则氢氧化钠溶液的质量可取20g或40g.

设5.4g铝完全反应，需要氢氧化钠的质量为x，则：

2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 

5480

5.4x5480=54x

x=8.0g

篇2

中国十大滑雪场推荐

1.亚布力滑雪场

亚布力滑雪场，哈尔滨十大运动健身场所之一，它现在是我们国家面积最大的滑雪场，也是我们国家最大的综合性雪上训练中心，这个滑雪场群山环绕，周围的环境比较封闭，积雪也比较厚，它的新体委滑雪场和新濠滑雪场是两个水平比较高的滑雪场。

2.北大壶滑雪场

北大壶滑雪场，它是我们国家雪道山体落差最大的滑雪场，最高的落差可以达到930米，如果你比较喜欢玩极限滑雪运动，正是因为这里的落差高的条件，很多国际性的体育赛事会在这里举办。

3.长白山万达滑雪场

长白山万达滑雪场，这是万达旗下的这个滑雪场，这是一个综合性的、多功能的大型滑雪场，这里不仅有几十条宽阔的雪道供给游客滑雪，游客来这里还可以预定五星级酒店、高级山顶餐厅，尽情享受。

4.太舞滑雪小镇

太舞滑雪小镇，这里是一个设备健全的滑雪小镇，来这里可以尽情的享受滑雪的乐趣，在滑雪场附近有宾馆，有餐厅，还有滑雪设备租赁铺子，并且这里有200多天滑雪道，规模庞大，都是根据国际标准设计的。

5.万龙滑雪场

万龙滑雪场，这是一家开放式的滑雪场，因为它具有人工降雪设备，所以这个滑雪场每一年开放的时间都非常早，这个滑雪场距离天津，北京都比较近，不管是驾车还是做高铁都是非常方便的。

6.南山滑雪场

南山滑雪场，这个滑雪场位于北京郊区，所以很多喜欢滑雪运动的北京人都愿意来这里娱乐，毕竟只需要几十分钟的车程，周末来这里玩非常方便，来这里不仅可以滑雪，还可以玩雪上足球，攀冰。

7.军都山滑雪场

军都山滑雪场，这是一家距离北京市区最近的滑雪场，这是北京地区规模最大的滑雪场之一，这个滑雪场在夜间也提供滑雪场地，这里配备了大型的照明设备，整个雪场都被暖黄色的灯光照应，明亮而不刺眼，并且非常浪漫。

8.西岭雪山滑雪场

西岭雪山滑雪场，这个地区的雪景从古代就开始被人称颂，窗寒西岭千秋雪，写的就是这里，这个地方海拔比较高，气温低，雪期也比较长，所这里成为滑雪场具有得天独厚的地理条件。

9.神农架滑雪场

神农架滑雪场，这个滑雪场位于我们国家的中部，这对于中部、东部和南部的旅游来说距离是比较近的，所以这里每一年旅游的接待量很大，这里的海拔比较高，气温低，所以降雪量丰富，并且还它还以人工降雪作为辅助，因此这个滑雪场的雪是非常丰富的。

10.玉龙雪山滑雪场

玉龙雪山滑雪场，这个滑雪场位于南方，虽然说这里的纬度低，但是海拔高，所以这里就形成了自然的高山滑雪场，这里有高山滑雪项目，因为落差比较大，所以玩起来非常刺激。

篇3

1．加热固体物质用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。

2．把试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1／3的位置，而是夹在试管的中部。

3．倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液体时，视线往往在上方，量出液体的体积比实际体积大。没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。

5．检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体无法逸出。

6．使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。

7．在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成试剂污染。

8．药品用量太多，如硝酸与铜反应，铜量太多，生成大量的毒气，既影响健康又浪费药品。

9．用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，就去取另一种药品，造成严重污染。

10．试验氨的溶解性时，用湿的试管收集；检验试管或集气瓶是否充满氨气时，红色石蕊试纸没有用水润湿。

11．做中和滴定实验时，将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗，使待测溶液的实际用量大于用移液管所取的量，使所消耗的标准溶液的量增多，造成误差。

12．用高锰酸钾制取氧气时，没有用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。

13．用排水法收集氧气时，将集气瓶倒置在水中，集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。

篇4

首先教师要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示实验要给学生什么知识？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些实验操作？要发展学生哪些方面的能力？其次考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。对于这些，教师必须做到心中有数。否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已；其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。

2.操作要规范，面向学生

九年级学生刚接触化学这门学科，对如何进行实验操作自然不了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中，教师操作应按规定进行，有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考。

3.保证成功，现象鲜明

这是演示实验最重要的要求。如果走过场的实验，则演示实验的所有目的都达不到。要保证实验成功，教师做好充分准备是关键。上课前应预做实验，用以检查药品的性能、装置的可靠性。对药品的浓度、用量、实验条件的控制，实验所需的时间，成功的关键等诸方面都做到心中有数。实验现象应使最后一排学生清晰观察为宜。对不够鲜明的现象，可以采取辅助观察手段，如让颜色浅淡的火焰、引燃纸屑、对溶液、沉淀、火焰等的颜色的观察，衬以白色或黑色背景；对现象变化细微的实验，利用与投影仪使用进行实验的方法等等。

4.启发思维，培养能力

演示实验在教学中一般是为了使学生形成某些化学知识提供化学事实和思维表象为目的。观察到的诸多现象只有通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，进行去伪存真、由表及里的思维活动而认识物质，或认识事物的本质属性形成概念甚至理论。这个过程需教师认真激发学生积极的思维活动，以教师的实验操作、板书、生动的讲述、师生的讨论等方式的协同配合来调动学生认真观察、主动思维、实现知识的转化。而在这个过程中，观察能力、分析、推理能力等都得到发展。

5.注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例:在细铁丝燃烧演示实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？②铁丝是什么颜色？③反应时观察到什么现象？④反应结束后产物形状、颜色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥细铁丝在空气中不能燃，而在纯氧中却能？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

6.应重视家庭小实验。

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，知道化学与生活息息相关，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。

7.预防事故，确保安全。

篇5

关键词：幼师 哲学常识 幼教化

哲学是幼师教学的重要内容，幼师哲学常识的教学不同于一般的课堂教学，这是因为它有双重教学目的，一方面要培养幼师专业的学生的哲学意识和观念，让学生掌握一些基本的哲学知识。另一方面，由于幼师最后要走上幼教工作岗位，幼师哲学的教学目的还要让幼师专业的学生掌握对幼儿哲学知识和理念培养的基本方法。因此，这就给幼师哲学教学提出了更高的要求，幼师哲学教师应该考虑学生未来教学的需要，实现从幼师的哲学学习到幼师哲学思维培养的转化。

一、要引导学生由外到内的理解哲学概念

哲学概念是哲学的最基本的知识，而哲学的概念的形成，是劳动人民在长期的、反复的劳动实践中形成的，是一种认识的深化和飞跃，幼师哲学教学应该首先让学生掌握哲学的概念。在这一方面，教师应该把从掌握、理解哲学概念的角度出发，把学生引入具体事物中，从具体事务中是理解掌握抽象的哲学概念，使学生能够从幼儿思维活动的角度去认识哲学概念。比如说在学习“物质”这一抽象概念的时候，可以采用形象说理的方法使抽象的概念具体化。具体来说就是从社会生活具体事物入手，在课堂教学中教师可以先让学生列举自己在生活学习中常看到的一些事物，太阳、月亮、树木、工厂、幼儿园、电视机、布娃娃、汽车模型、小狗，这些具体的事物能够让学生对物质概念有初步理解，在此基础上再让学生列举一些生活中存在的但是看不着、摸不到的事物，如空气、分子等等。这就让学生在头脑中有了一种意识，那就是物质不仅仅是具体的，也可能是生活中可不见的东西。然后教师在总结这些事物在结构、性质、形态上的差异，进而总结出物质的“客观实在性”。这种教学方法，不仅适用于幼师专业学生哲学教学，对于该专业学生今后走上幼教岗位教学也有着重要的启示意义。

二、联系自然科学知识让学生正确掌握哲学上的“规律”

从哲学的角度讲，哲学本身是自然知识、社会知识、思维知识的高度概括和总结的结果，因此在学习哲学基本知识的过程中，应该将哲学知识与自然知识联系起来，通过自然知识去认识哲学上的规律知识，这样有助于学生更好的理解和掌握哲学的规律。

实际上哲学上的规律与日常生活当中的一些自然现象有着密切的关系，“太阳东升西落”“一年寒来暑往”“苹果落地”“水往低处流”“潮涨潮落”“种瓜得瓜，种豆得豆”等蕴含着丰富的哲学规律知识，教师在讲解一些规律知识的时候可以多举一些这样的例子，这样能够使规律的知识更容易被学生接受。比如说在讲解遗传规律的时候教师以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，可以先提问为什么是“种瓜得瓜，种豆得豆”，而不是“种瓜得豆，种豆得瓜？”这样的提问一下子就能激发出学生思考。 通过简单的思维活动，学生很快意识到这就是遗传自然规律，也就是上一辈的基因和特性会通过繁殖的方式遗传到下一代身上。而对于幼教需要来说，老师所举的例子应该更加贴近孩子的需要，比如说可以问：“小牛为什么生不出小羊？”这样的问题，幼儿很快就会明白因为羊的父母是羊，而不是牛，所以牛才生不出小羊来，这样的例子不仅能够让学生掌握遗传规律知识，对于他们今后的幼教教学也掌握了一种有效的手段，能够帮助幼儿形成遗传学的基本概念。

三、用对比让学生掌握矛盾的基本知识

矛盾是哲学中最难掌握的部门，也是幼教哲学核心教学内容，在这一方面教师可以用青年人比较喜欢的，幼儿也比较喜欢的对比的教学方法来使矛盾的问题简单化，另一方面要联系生活中常见的一些矛盾的现象，对矛盾的问题进行深化，来加深学生对这一问题的理解，使学生能够抓住矛盾的本质。在这一方面教师可以列举常见的哲学上的矛盾的词语“思维与存在”“主观与客观”“意识与物质”“精神与物质”等，在这里教师可以以“主观与客观”为例阐述什么是主管，什么客观。在这一方面对简单的解释是所谓的主管就是你、我、他对某种事物的看法，而客观是该事物本质上是什么样子的，如你、我、他都认为一匹马是白色的，但实际上那匹马却是黑色的，这就是矛盾的存在。这种简单的生活中的例子，其中的一个明显的特征就是事物之间强烈的对比，这种强烈的对比能够帮助学生在思想中形成对矛盾即对立统一的最基本的认识，而这也是认识和掌握矛盾知识最有效的手段。再比如在物质和意识这一矛盾存在时，“教师可列出:商品、学说、货币、法律、生产力、生产关系、判断、经济基础、计划、水果、玩具、动物、植物等等，让学生逐一鉴别、归类，并运用所学知识区别何者属于‘物质’概念，何者属于‘意识’概念。”[1]这种对比和鉴别方法，不仅适用于幼教专业的学生，也适用于思维比较活跃的幼儿，虽然可能他们不了解什么叫做矛盾，但是能够在脑海里对其有一个比较深刻的印象，对于学生形成基本的矛盾观念具有良好的促进作用。

总之，在幼教哲学教学中，教师不仅要考虑到幼教专业学生的哲学学习需要，更要考虑到将来他们走上幼教岗位以后，幼儿基本哲学思维的需要，只有将专业学习与幼儿教育联系起来，才能使幼教哲学转化为幼儿发展中所需要的幼儿哲学。

参考文献：

篇6

化学键是一个抽象的理论性概念,在教材和教学中,往往都是先介绍离子键,然后介绍共价键,在此基础上再推出化学键概念,给出其定义。在专家和其他老师的帮助下,我对化学键概念教学作了一些新的尝试。

选择学生熟悉的氯为例,把离子键的形成和共价键的形成放在一起学习。在过去的教学中,通常是第一课时安排学习离子键,第二课时再安排学习共价键。现在这样安排,就为学生提供了把离子键学习成果及时地迁移到共价键学习中,寻找离子键和共价键的异同点,当堂为学生提供这一主动学习的机会,使得教学逻辑更加鲜明,也使宝贵的教学时间有所缩短。

在一节课内完成离子键、共价键和化学键概念的学习,时间是很紧的。为此,在教学时我们注意时间的掌控,充分利用学生学习的主动性,避免不必要的重复,同时注意了语言的简洁、精练。

教学过程

(一)创设情境,提出问题

[情境创设]呈现各种各样物质的图片

[教师讲述]物质世界是丰富多彩的。从人们发现的化合物来说,截止到2005年,已经达到8220万种(在多种多样物质或者美国《化学文摘》封面图片的背景上叠加“截止到2005年, 美国《化学文摘》杂志(CAS)登录的化合物达到8220万种!” 字样)。

[教师发问]这些化合物的性质各式各样:有的熔点很高,有的熔点很低;有的很硬,有的很软;有的很稳定、很难分解,有的不太稳定、化学性质很活泼......让我们以大家熟悉的氯元素为例来看吧,氯可以形成哪些物质?(学生回答,教师在副板书位置写分子式,突出NaCl和HCl)

[教师引导]氯化钠、氯化氢是我们很熟悉的两种化合物,它们的性质差别很大。例如,氯化钠的沸点为1413 ℃,熔点也达到801 ℃,氯化氢的沸点为-84.9 ℃,在常温下是气态;氯化钠是一种中性的盐,而氯化氢是一种酸性气体,它的水溶液(盐酸)是一种强酸,等等。除了跟其他元素的原子结合以外,氯原子能不能跟氯原子结合?对,氯原子还可以跟氯原子结合成氯分子呢(在副板书中突出地写出Cl2)。

[投影]呈现元素周期表背景

[教师引导]各种各样的化学物质都是由元素组成的。可是,自然界中存在的元素加上人造的元素总共只有110多种。种类相对很少的元素原子是怎样构成如此丰富多彩的物质世界的呢?宏观看现象,微观找原因,这是解决化学问题的常用方法。我们已经在宏观上发现物质多种多样,现在就应用这个方法从微观方面来找找原因。

(二)探究氯原子达到稳定结构的可能途径

[教师提问]还是以氯元素为例,氯的原子结构有哪些特点?(学生回答,教师板书或投影氯的原子结构示意图或示意简图)氯原子的最外层电子数为7,离8电子稳定结构还缺一个电子,请同学们思考、讨论:氯原子达到稳定结构可能采用哪些方式?

[学生讨论、回答]

[教师概括]第一种可能方式:氯原子从其他原子(例如钠原子)那儿夺得一个电子,同时使钠原子也达到稳定结构。氯原子倾向于得电子,钠原子倾向于失电子,它们通过得、失电子结合在一起是很容易理解的。

[教师引导]还可能有什么方式?......原子之间只能通过得、失电子结合在一起吗?

[教师讲述]表1中是氯原子的电离能数据(投影)

显然,氯原子是很难失去7个外层电子的。在Cl2分子中,两个氯原子为什么能结合在一起?怎样解释这个事实?

[学生讨论、回答]

[教师启发]当氯原子遇到另外一个氯原子时,即遇到得电子能力相同的原子时,不会发生电子得、失而形成阴、阳离子,但可以彼此吸引对方一个最外层电子,这一对电子同时绕着两个氯原子核运动,使两个氯原子都达到稳定结构。

[动画投影]由 变成 ,

突出说明中间的一对电子同时围绕两个氯原子核运动(或用手指在两个氯原子的最外层作“OO”形划动)。

[教师引导]这一对电子是共用的,称为共用电子对。如果两个原子的得电子能力有些差别,但又不至于发生电子得失,共用电子对在这两个原子的外层运动的时机相同吗?……对,不会相同。这时共用电子对会偏向一方、偏离另一方。总之,原子要达到稳定结构,除了可能发生电子得失外,还可能有第二种方式,即通过共用电子结合在一起。现在我们把刚才的讨论一起小结一下,好吗?

(三)形成离子键和共价键概念

[板书]一、原子达到稳定结构的可能途径

[教师引导、师生共同概括]在第一种情况里,由于发生电子得失生成了阴离子和阳离子,两种粒子所带的电荷相反,它们之间会发生什么作用?(相互吸引而靠近)它们能不能无限靠近,最后重叠在一起?……不能,随着靠近,原子核之间以及核外电子层之间的斥力都越来越大。它们之间既相互吸引又相互排斥,在接近到一定程度时达到平衡。这时,阴离子和阳离子就通过相互作用形成了稳定的物质。这种相互作用被称为离子键,因为它是在不同离子之间形成的。

[板书]形成离子键

在第二种情况里,由于发生电子共用,相互结合的原子分别拿出电子共用,两个原子被公用电子对结合在一起,从而形成稳定的物质。这种相互作用被称为共价键。

[板书]形成共价键

下面就我们以熟悉的氯化钠和氯化氢为例,具体地讨论离子键和共价键形成的微观过程。

[板书]二、形成离子键的过程(利用已有板书改成)

[教师板画(副板书)]

[教师引导]请同学们利用钠原子和氯原子的原子结构示意简图,对离子键的形成过程以及电子的转移情况作说明。

[教师引导学生概括并板画]从微观角度看,钠原子的最外层只有一个电子,而氯原子的最外层有7个电子;钠原子把最外层的电子给了氯原子,自身就形成了最外层为8个电子的稳定结构,而氯原子通过得到一个电子,也形成了8个电子的稳定结构。钠离子与氯离子所带的电荷相反,它们之间会相互吸引而靠近,随着靠近,它们之间的斥力越来越大,在接近到一定程度时引力与斥力达到平衡,钠离子和氯离子就通过形成离子键而相互作用,最终生成稳定的物质氯化钠。

[教师引导]用原子结构示意图来表示氯化钠的形成过程太麻烦了!我们把原子结构示意图中关系不大的部分去掉,只画出最外层的电子,其余部分就用元素符号来表示,这就简单多了(边说边擦、改原先的副板书,形成)。

现在,这已不是原子结构示意图了,而是我们在第一章中学过的电子式。电子式这种化学符号语言能更简练地表述钠原子和氯原子的形成过程。

[师生共同小结,投影]

[巩固练习]请同学们尝试用电子式表示氟化钾的形成过程

[练习讲评]

[教师引导]我们再来讨论第二种情况:如果氯原子不能从某些原子那儿直接得到电子,可以通过形成共价键结合在一起。

[板书]三、形成共价键的过程(利用已有板书改成)

[提出问题]氢原子和氯原子结合形成氯化氢的微观过程是怎样的?怎样用电子式表示氯化氢分子?怎样用电子式表示氢原子和氯原子结合形成氯化氢分子的微观过程?

[学生思考、回答、板演]

[教师引导学生概括]在氢原子和氯原子之间不能发生电子得失。从微观角度看,氢原子和氯原子化合时,它们各拿出一个外层电子共用,形成一个公用电子对,从而结合在一起。这种相互作用属于共价键。

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[师生共同小结,投影]

(四)比较离子键和共价键,形成化学键概念

[教师引导]离子键和共价键有哪些相同之处?......它们都是相邻原子之间的相互作用。

[教师引导]形成离子键和共价键时,相邻原子之间的相互作用有什么特点?......让我们再来考察一下它们形成时的宏观现象吧。

[教师引导]我们曾经观察过氯气和氢气反应的实验,现在在重温一下它们反应的情景(播放录像,教师做必要的讲解、说明或提示)。下面我们再观察氯气和钠的反应(演示实验,教师做必要的讲解、说明或提示)从宏观看,这两个反应有什么共同之处?(都是剧烈的......化学反应)这意味着在上述两种情况里,相邻原子之间形成的相互作用是强烈的。在化学中,把这种相邻原子之间强烈的相互作用的叫做化学键。

[补板书课题]第一节化学键

[板书]四、化学键

[教师讲述]本节课我们共同经历了化学键概念的学习,理解了离子键、共价键的形成过程,初步学习了宏观与微观结合思考、解决化学问题的方式,学习了用电子式这种化学语言表达离子键、共价键的形成过程。下面,请同学们完成两个练习:

1.填写离子键和共价键的比较表。

2.用电子式表示下列物质形成的微观过程: (1)氟化氢; (2)水; (3)氯化钙。(学生讨论、练习)

[教师讲评]

(五)深化、发展对化学键的认识

[教师讲述]根据物理学的研究,物体在释放能量之后会更稳定,获得能量后则容易发生变化。原子之间形成化学键时,因为相互作用是强烈的,所以反应通常时剧烈的,要放出能量。原子与原子结合时放出的能量越多,形成的分子就越稳定。反过来,如果要破坏化学键,就要......吸收能量。看来,化学键跟化学反应中的能量变化密切相关。

[教师问]在氯化氢的形成过程中,氢原子从哪里来(氢分子分解)?氯原子从哪里来(氯分子分解)?......氢气跟氯气反应时,首先要发生原有化学键的破坏,然后才形成新的化学键。所以一开始,我们要先点燃,破坏某些化学键,才能发生化学反应,生成新的物质。

[教师问]物质是由原子直接或间接结合而成的,原子与原子结合时一定要形成化学键。从化学键的角度来看,化学反应的实质可以怎样概括?……

[结束语]用离子键、共价键可以解释许多物质的性质,解释许多化学现象;反过来,根据物质的性质以及有关的化学现象也可以推测它的微观结构中的化学键。这就是说,我们在前面讨论的关于离子键、共价键的假说,得到了许多事实的支持。在下一节课的学习中,我们会初步接触到这些内容。

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关键词：引入课堂；培养兴趣；选择教法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0037-01

太极拳是我国传统体育武术项目中一颗璀璨的明珠，至今已有几百年的历史。其独特的运动方式，丰富的理论学说，显著的健身效果，动静相宜，顺其自然的精神修养，深受我国广大人民喜爱。在广泛开展全民健身运动，实现全民终生体育这一宏伟蓝图的今天，让简化太极拳走进中学体育课堂，已成为一种趋势和潮流。太极拳运动具有修身养性、强身健体、提高防范能力等一些其他体育项目所不具备的特点。太极拳除了具有健身功能外，更为重要的是能从民族传统文化的层面，给人以“修身养性，磨砺意志品格”的帮助。这一点，尤其对正处在人生成长关键时期的中学生来讲是颇有益处的。由于太极拳流行广泛，练习者众多，练习太极拳的又多数为中老年人，从而造成太极拳舞蹈化，使许多青少年对太极拳认识不到位，不愿意练习太极拳，认为活动强度太小、动作缓慢，根本无法达到对抗和竞技的目的。他们不愿意练习太极拳，宁愿学习拳击、跆拳道等。其实这都是对太极拳的误解。面对这种情况，如何在中学生中推广和普及太极拳是我们面对的一项新的课题。我对中学课堂引入太极拳教学作了一些尝试，逐步走出了一条中学简化太极拳教学的新路子。总结我这几年对学生教授简化太极拳的过程，有一些心得愿与大家分享和交流。

一、在教学中要注意以下两点

1.要注重我国传统文化内涵的培养。太极拳传承至今已有几百年的历史，在传承与发扬中积淀下来的文化，可谓博大精深。太极拳的文化内涵，体现在动作中，即：动为阳，阴为静、为合，阴变阳为开，阳变阴为合，重心虚实，阴阳变化，身形呼吸，开合协调配合，使全套动作在刚柔、开合、虚实等矛盾的相互转化中连绵不断，使人的身心在行云流水般的音乐与动作的和谐中得到高雅享受。同时，对于调整中学生的心态，对于中学生释放学习压力，对于中学生强身健体都是非常有益的。

2.要让太极拳教学生动有趣。在中学简化太极拳的教学中，要先让学生了解太极拳的运动特点以及与这项运动的整体概念联系起来。太极拳运动的独特风格和技击攻防意义要向学生清楚讲解，让学生真正了解和喜欢太极拳运动。太极拳运动的“慢”不是没“力”的道理也应该向学生解释清楚。从情感层面上来说，太极拳学习的自觉性一方面依赖于努力达到目标的毅力，另一方面来自于对太极拳内容的吸引和兴趣。众所周知，兴趣是最好的教师，当然太极拳也不例外。我认为，向中学生教授简化太极拳的全套动作，应运用高度概括性的语言，目的就是要让太极拳教学生动有趣。我将太极拳总结为：柔中有刚，刚中有柔，刚柔并济，攻防一体。运动如抽丝，逐步如猫行，动作如行云流水般连绵不绝。

二、中学课堂中简化太极拳的主要教学方法

1.口令提示教学法。在进行教学简式太极拳初学阶段时，教师可采用边做示范动作边口令提示的方法。因为，这可以达到提醒学生的作用。通过口令提示，使学生在脑海中有明确的动作概念。把动作名称及动作要领用简单的语言表达出来，便于学生模仿练习，也便于学生加深动作要领的记忆，从而在练习中自我纠正错误动作。因此，口令式教学法是中学教学太极拳的最常用教学方法。

2.完整―分解―完整教学法。太极拳教学对中学生来说是一项新的有吸引力的教学内容，但由于学生身体的协调性、体质等内在因素存在差异，在练习中往往顾此失彼，感到很费劲，所以相对来说，太极拳这一教学内容也是中学生比较难掌握的内容。因此，在太极拳教学的初学阶段，遇到比较复杂的动作时，有时要采用完整―分解―完整的教学法。如在24式太极拳中的“左右揽雀尾”这一式时，我先完整地给学生演示几遍，再把这一式分为八个小节，即抱球收脚、经弓步棚臂、转体摆臂、转体后捋、转体搭手、弓步前挤、后坐引手、弓步前按。在分解教学中，可以先教步法，再教身法。这样使学生不容易产生畏难情绪，从而能较轻松地掌握复杂的动作。但分解练习的时间一般不宜过长，只要分解动作基本掌握，就可进行完整动作的练习。因为我们教学的最终目的是将太极拳技术以完整的方式传授给学生，这是太极拳技术连贯性的要求，而不至于让学生片面理解太极拳技术，也不至于让学生只是学会支离破碎的几个动作。

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教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。有人说教学是一门艺术，所谓教学的艺术性，就是教师在课堂上创造的教学环境，能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能，简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的，甚至比色彩的图画来都有这很大的优点。”

国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能，其中就包括简笔画。简笔画在某些时候也确实比画报和幻灯片还好用。这是因为简笔画是通过目识、心记、手写等活动，用概括物象的基本特征，提炼出物象的主要特点，以简洁、流畅的线条，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，偶尔也可以用拟人和夸张的手段让物象更加的生动和有趣。

一、在低年级教学中，利用简笔画指导识物、识字、写字

在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。

1.利用简笔画理解重点字、拼音：如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意时，你讲什么上面呀、中间呀、下面呀等等，学生都只是模糊的理解，但你只要加上方位表达和走、跑、跳的动态简笔画他们就容易理解了。

2.由于现在许多孩子都是独生子女，生活面狭窄，对生活中的物体尤其像农产品一类接触甚少，因此，在谈到相关内容时，我们可以用图像的形式让孩子了解物体的形象，从而增加孩子认识物体的能力。比如玉米，大多数小孩子开始接触到的是煮好的玉米，而没有见过完整的一株玉米，这时，我们可以画玉米棒和整株玉米给他们对比，从而增加孩子对食物和植物的认识。

3.在孩子练习写字时，像横折弯钩、竖弯钩是难写的笔画之一，我们可以借助鸭子的形象让孩子具体理解：“竖”像鸭子的头和颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，能让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象。

二、在高年级教学中，简笔画能更好地释疑解难、活跃思维，从而使得学生更容易理解课文内容

简笔画板书在教学中的运用，能使课文内容及语言化难为易，帮助学生理解文章的重难点。如讲授小学六年级语文《草原》一课时：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“一碧千里，而并不茫茫”对于一个关于草原的知识并不是很了解又没有到过草原的孩子来说，这究竟是一个怎样的情景呢？是很难理解和想象到的。但是如果教师用简笔画在整个黑板上夸张性的勾略出一个大草原，并在四周画出小丘，这里的“一碧千里，而并不茫茫”孩子们就会有一个大致的理解。②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“到处翠流，轻轻流入云际。”④“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”⑤“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河。”⑥“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”⑦“看见了几坐蒙古包。”⑧“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在辽阔的草原上面画上几只“小鸟”“羊群”“河流”“牛羊”“蒙古包”“夕阳”……草原有多辽阔？为啥羊群变为白色的大花？牛羊为啥陶醉？作者以及行人为啥既惊叹，又舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗，还想唱歌？……只要看到眼前所展现的一幅简略的草原景象，学生们就像是自己亲自到草原观光一般，这样，教学难点轻而易举地解决了。

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[关键词]女性学　性别意识　主体意识

女性学，又称社会性别学、妇女学、妇女研究、女性研究，是英文Women’s Studies的译文，本文统一采用“女性学”一词。女性学是一门新兴的综合性学科或专业，女性学的研究对象是女性及女性的生存与发展现象及其规律。一方面，女性学研究女性的过去、现状及未来，包括女性生存和发展过程中的种种生理、心理和社会现象以及这些现象的变化；另一方面，女性学特别关注与女性有关的各类论题，着重探讨各门学科中忽视女性的现象以及产生这一现象的原因。

女性学建设的成功尝试

中华女子学院山东分院在2003年开始开设女性学，作为全院的公共必修课。2005年8月，女性学课程被评选为山东省省级精品课程。回顾女性学开设五年以来的历程，该院在如下方面进行了成功尝试：

兼容并包的教学内容。由于女性学内容涉及法学、社会学、伦理学、经济学、女性文学和教育心理学等学科领域，因此我们采用了跨学科、跨专业的集体备课、联合授课形式。在授课过程中，我们邀请了学院不同学科的专家和带头人，让每位老师各尽所长，在自己擅长的领域选择适合学生的专题，用分专题呈现的方式，将各自专业的最新理论信息和研究方法带入课堂。这样既整合了学科资源，又切合了女性学的跨学科特点，再加上社会性别视角的切入，给女性学注入了新鲜血液。教学内容的广博性是任何别的学科不能比拟的。

民主平等的师生关系。传统的师生关系是教师至上的，但在女性学的课堂上，师生关系是民主平等的关系。教师、学生都是主体，教学遵循经验分享、平等、性别视角、主动参与和相互协作等五项原则。在课堂中鼓励平等互动，让学生用自己的眼光去发现一些熟视无睹的性别偏差，强调学生提出问题、深入探索问题和解决问题的能力。比如让学生自制教学课件，结合自己身边的性别歧视问题展开讨论，使学生成为课堂中的权威，教师只是平等者中的首席。强调协作学习，采用小组合作学习的形式，尊重学生的主体差异性，肯定个人经验作为学习中一个核心组成部分的重要性。比如在讲授“性别角色社会化专题”时，始终注意唤起学生对成长中性别故事的回忆，用画漫画的形式让学生把印象中比较深刻的性别不平等事件呈献给大家，进而分析性别社会化是怎样潜移默化地影响着每个人的性别观念。在这种场域中，当知识是共享而不是灌入时，教师不再那么具有教导性了，而是更加具有辅了。

灵活多样的授课组织形式。在女性学的课堂上，不会有完全重复的两种教学方法。我们充分利用各种教学资源，搜集整理各种教学资料，用多媒体做成声色并茂的教学课件，让学生在享受中体验学习的乐趣。我们会把很艰深的社会性别理论用游戏的形式让学生领会，组织学生辩论赛，模拟现场招聘会，让学生排练表演小品，从中体会性别问题。我们还会放一些很有代表性的女性经典电影，让学生写影视评论或者给影片设计结局。在灵活多样的教学方式中，学生的收获特别大。

丰富多彩的实践活动。女性学课程一直非常注重理论与实践相结合，密切关注与学生本身相关的领域。课程分为女性教育、就业、健康、文化、维权、参政、环境等多个领域专题。课程组的老师本着服务学生、服务社会的理念先后组织了很有意义的活动。在每年的三八节前后组织相关学术报告，并到各地的妇联针对她们的要求做一些义务指导工作；每年组织学生就女性的健康、艾滋病等问题做一些大型的宣传活动，邀请社会专家就家庭暴力、女性恋爱婚姻中常见误区、女性就业怎样提高自信、抵制歧视等问题做一系列讲座；成立济南外来务工妹支持小组，用我们的社工理念去关爱这些外来务工女性的利益和保障。这些活动既唤醒了女生的主体意识，又增强了她们的行动力，尤为重要的是使女性学的社会影响日益广泛。

女性学成功建设的现实意义

2004年以来，我们连续四年对女性学课程做了评估。在评估中，就这门课的总体设计来说，认为“非常好”的分别为94.2％、93.7％、95.6％和97.1％；就学生的收获来说，认为“非常大”分别占95.2％、94％、93.5％和95.1％；就这门课开设的必要性来说，认为“非常必要”的分别占96.8％、94％、92.8％和93.8％。通过教学实践，我们发现学生在以下几个方面得到了很大提高：

自信心得到增强。通过教学和实践，让学生认识女性的过去和未来，认识过去对女性的误解和女性未来的发展优势，给学生树立很多鲜活的榜样，让他们看到原来妇女是真的能够顶半边天的。自信心的提高在女性就业方面表现得特别突出。比如2006级工商管理专业的某女生说到：“原来我对于用人单位不愿意招聘女性的做法可能会置之不理，但现在我会很自信地表现，让他们觉得我是一个女性，但我能行，录用我他们不会后悔。”

视野更为宽阔，思维更加敏锐。性别视角是现今世界观察、思考、分析和评价社会现象的极其重要的思维方式。2007级一名计算机专业的男生在接受访谈的时候，谈到：“作为一名男生，我原来很抵触女性学，觉得男生不应该来上课。但是学习以后，我发现我的这个想法十分幼稚。女性学改变了我的思维方式。性别视角让我看问题的时候多了一个视角，这真的很有意义。”

性别意识和平等意识开始觉醒。所谓“性别意识”就如同人权意识、环境意识一样，是一种现代意识，是指自觉地从性别的角度，去观察和认识社会政治、经济、文化和环境，并对其进行性别分析和性别规划，以实现社会性别公平。社会性别研究者认为，传统历史学、文学、人类学、社会学、经济学、心理学、哲学只讲了半边故事，人类历史和经验大多是以男性为代言人，以其话语代替或普遍化为人类的知识，显然这是不全面也是不科学的。学生学完这门课后，意识到性别视角的重要性，他们就会对自己身边所发生的类似事情进行思考并提出质疑。

社会交往和沟通能力增强。通过女性学课程的系统学习以及有关公共关系、女性礼仪等主题的讨论，学生应对挑战、处理突发事件的能力和技巧增强了。调查中，一名2006级中文系的女生这样说到：“我是班长，但是原来都不知道怎样和异性说话。现在，我变得很大方，这都是女性学课堂教给我的。它让我变得非常随和，也学会了如何和别人学会沟通。”学生社会交往和沟通能力的增强还表现在，当自身的正当权益受到侵犯的时候，很多人会据理力争，用法律手段维护自己的权益。

自立能力和社会责任意识增强。女性学的教学方法提倡平等、民主、互动，其产生和发展均体现了对弱势群体的关注，这是人性回归的表现和对人文精神的张扬。女

性学的主要目标是培养具有“四自”精神的现代女性。通过女性学教学，我们发现学生的自立能力得到显著增强，他们大都经历了从要求有自己的声音到自觉承担社会责任，除了希望提高自我外，还希望去完善他人，并把这些愿望转变为公民行动，从而实现女性学的中心目标――社会变革。在调查中，我们发现，很多受访者不约而同地提出，当前女性参政的比例很低，要适当增加女性名额，同时他们还提及仅有充足名额还不够，女性代表要真正代言女性的声音、替女性说话，这才是最关键的。

学会了接纳和宽容。在女性学的课堂上，我们曾经组织学生看过电影《克莱默夫妇》。在学期作业中，我们发现一个男生这样写道：“看过这影片后，我感到前所未有的震撼，感到男女两性的分工真的不能够以生理角色来分工，女性应该有自己的追求。原来我认为女性就应该相夫教子，我接受不了不顾家的女人。现在，我感到应该接受这种有追求的女性。而且我不能用自己自私的想法去约束别人，我要尝试着接受所有的人。”女性学课程重视培养学生对多样性和差异性的意识，使他们对社会现象有了新的认识，思想得到进一步解放，学会把两性问题上升到学术高度来看待和理解，并使自己对社会问题有了性别视角。比如对包二奶、性工作者现象，他们不是一味谴责女性，而认识到这是性别权力不平等所致，要根除此类现象，必须颠覆社会性别等级制度。

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一、违背客观事实造成的错误

1.臆造反应物化学式

如果反应物弄错了，产物也会跟着错，因为反应物决定着化学反应的大方向。造成这类错误可能有两个原因：一是考生心理紧张，审题时看错反应物引起的;二是考生对反应物认知偏差引起的。

（1）考生心理紧张，审题不当而错写反应物。

试题1：写出丙醇与O2在Cu或Ag作催化剂下加热发生的化学方程式________。

错误1-1：2CH3CH2OHCH2+O22CH3CH2CHO

+2H2O（注：“错误1-1”指试题1的第1种错误，”错误2-1”指试题2的第1种错误，依此类推）

简析：错误1-1中丙醇的化学式错误，从笔迹推测：该考生首先把丙醇误写成乙醇，发现错误后想在乙醇化学式中插入”CH2”基团，可能由于心理紧张，导致”CH2”基团插错了位置。

（2）考生对反应物认知有偏差而错写反应物。

试题2：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_______。

错误2-1：CH3OH+CHCOOHCHCOOCH3+H2O

简析：错误2-1显示考生未掌握甲酸分子式为HCOOH。

2.臆造产物化学式

出现这类错误的考生，他们多数没有经历过相关反应的实验过程，不理解化学反应的实质，只通过机械记忆的方式背化学方程式，而无意义记忆容易产生遗忘。当出现遗忘时，考生凭借头脑中的模糊印象来杜撰产物，或者套用某种”模板”来杜撰产物，因此，写出来的产物千奇百怪。

3.漏写产物化学式

这种错误主要发生在书写有机化学方程式过程中，当有一种产物较复杂时，考生往往会漏写另外的较简单产物，据笔者经验某产物复杂性越高，漏写另外的较简单产物机会越大。

二、违背质量守恒定律造成的错误

书写化学方程式时，违背质量守恒定律的错误主要有2种，一是化学方程式未进行配平，二是化学方程式配平错误。

1.考生对化学方程式未进行配平

错误1-3：CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+H2O

简析：考生可能是忘记配平化学方程式。

2.考生配平化学方程式产生错误

错误1-4：2CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+2H2O

简析：考生对化学方程式进行了配平，但配平结果却错误。

三、违背化学方程式书写规范造成的错误

考生书写的化学方程式不规范，主要表现在元素符号书写不规范、反应条件标注不正确、有机化学反应中有机物不用结构简式表示等。

1.考生书写的元素符号不规范

错误1-5：2cN3cN2cN2OH+O22cN3cN2cNo+2H2o

错误1-6：2CИ3cИ2cИ2Oи+O22CИ3CИ2CИO+2И2V

简析：错误1-5和错误1-6中，氢元素（H）符号写得像氮元素符号（N），氧元素符号大写字母（O）写成小写字母（o）或（v）;上述反应中氯元素和碳元素符号应该是大写字母“C”，不是小写字母“c”。

2.考生标注的反应条件不正确

试题3：写出工业合成氨的化学方程式______。

错误3-1：N2+3H22NH3

错误3-2：N2+3H22NH3

错误3-3：N2+3H2=2NH3

错误3-4：N2+3H22NH3

简析：错误3-1和错误3-2都是写错反应条件，反应条件依次是高温高压和催化剂。错误3-3漏写反应条件、错误3-4漏写部分反应条件。

3.考生用分子式表示有机反应物或产物

试题4：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_____。

错误4-1：CH3OH+HCOOHC2H4O2+H2O

简析：有机反应方程式中，有机反应物和产物一般用结构简式表示，因为分子式不能明确某种物质，上述的C2H4O2可以代表“HCOOCH3”，也可以代表“CH3COOH”，而实际应该是指前者。

四、思考

一是以机械记忆的方式来学习化学方程式不可取。因为高中阶段化学方程式数量多且复杂，靠死记硬背学生负担重且效果差。二是应加强“细节”与“规范”的教学。

参考文献：

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关键词：用友ERP-U8V10.1；对策分析;会计电算化；教学

一、引言

目前，大部分院校选择用友ERP-U8V10.1版本开展本校的实践教学活动，主要原因在于一方面用友ERP-U8V10.1版本功能非常齐全，细节设置个性化，包括了系统管理、公用基础档案设置、总账管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统、应收款管理系统、应付款管理系统、UFO报表系统和供应链管理系统等。另一方面，各个省的会计技能大赛乃至国赛都是以该软件作为比赛平台，随着各个院校对技能大赛的重视，该软件也得以在各个院校广泛使用。然而，由于该软件版本比较复杂及软件本身存在的问题，初学者在该软件学习过程中会出现各种问题。因此，笔者主要总结了一部分用友ERP-U8V10.1财务软件在总账管理系统、薪资管理系统以及固定资产管理系统在实践教学过程中遇到的问题，并进行分析解继而提出相应的解决方案，希望能给该门课程的初学者及感兴趣者提供一些力所能及帮助。

二、总账系统操作过程中的常见问题

（一）往来款项科目的期初余额发生变动，导致与真实余额不符

原因分析：在以下情况下，科目余额录入时，不能输入明细余额，而只能输入总账余额：（1）应收、预收科目未进行辅助核算中的“客户往来”设置；（2）应付、预付科目没有进行辅助核算中的“供应商往来”设置：（3）其他应收应付科目没有在辅助核算中进行“个人往来”设置。在上述情况下导致试算不平衡的原因：在总账余额录入完成之后，会弹出相应的窗口提示完善上述科目的辅助核算设置，由于之前已经录入总账余额，辅助核算的操作势必在另外一种形式上增加了总账的最终余额，最终导致试算不能平衡。但是如果只进行辅助核算更改，而不进行明细余额输入，虽然最终的试算平衡，但是在后续工作中，会导致凭证输入或者账簿生成发生错误。解决方法：（1）首先找到需要修改辅助核算设置的会计科目，双击，弹出入“修改”对话框，然后单击“修改”，进入相应的界面取消原本在辅助核算中进行的设置选项；（2）返回会计科目期初余额录入的界面，将原本录入的科目余额修改为0；（3）再次双击该会计科目进入“修改”对话框，重新设置所需要设定的属性；（4）按照提示，录入该科目的明细余额，从而生成正确的总账余额。

(二)出纳人员无法执行签字职能

原因1：在总账的选项设置中，没有对“出纳凭证必须经由出纳签字”选项进行设置。解决方法：进入总账模块，单击“设置”，选中“选项”进入选项设置窗口，点击“权限”标签页，在权限控制中选择“出纳凭证必须经由出纳签字”即可。原因二：没有分清“出纳”和“出纳签字”的概念，导致在设置中出现错误，并没有赋予出纳“出纳签字”的权限。解决方法：分清两者区别，在“系统管理-权限-权限”窗口中选择“总账-凭证-出纳签字”选项。原因三：出纳找不到需要签字的凭证。解决方法：（1）确认凭证查询时所输入的时间与所需要签字的凭证日期一致；（2）若现有的凭证中没有涉及“现金”或“银行存款”科目的凭证，其他凭证不需要出纳进行签字。原因四：未对现金科目和银行科目进行指定设置，出纳无法执行“签字”职能解决方法：找到“基础设置”，选择“财务”选项中的“会计科目”选项，打开“会计科目”选项，单击菜单栏中的“编辑”，在下拉菜单中选中“指定科目”选项，进入“指定科目”设置窗口，接着选中现金科目，然后在待选科目栏选中“1001库存现金”，点击“”，同样完成银行科目的指定，最后单击“确定”按钮。

(三)“应收账款”“应付账款”等债权债务类科目无法设置受控系统

原因分析：当一个企业涉及多个客户或者供应商的时候，就需要对如应收账款类的债权科目和如应付账款类的债务科目录入明细，因而需要对两者的受控系统进行设置。而如果未对上述会计科目进行相应的辅助核算设置时，就会造成上述会计科目无法设置受控系统的情况。解决方法：首先将如应收账款类的债权科目和如应付账款类的债务科目在辅助核算中分别设置为“客户往来”和“供应商往来”，其次，在设置页面下方，选择受控系统。需要注意的是会计科目一旦被使用，原先受控系统设置为“应收系统”、“应付系统”的科目将不能再变更受控系统。当上述会计科目被设置了受控系统后，就只能在相应的模块中进行使用，如“应收账款管理系统”或者“应付账款管理系统”，总账模块中无法使用相关科目进行业务处理，如若系统中没有启用相应的模块或没有购买相应模块，则需要重新设置会计科目受控系统为“无受控系统”，才能继续在总账模块中进行使用。

三、薪资管理系统操作过程中的常见问题

（一）人员档案不能增加

原因一：增加人员档案时，没有选中二级部门，只选择了一级部门，从而造成无法添加人员档案。解决方法：添加人员档案时，选中最低一级的部门类别，再进行添加。原因二：当薪资系统模块中进行业务处理需要添加人员档案时，本模块是无法添加的，需要进入基础设置中进行添加。解决方法：退出薪资系统模块，进入“基础设置”中的“基础档案”，选择“人员档案”选项，进入到添加人员档案的窗口，选择部门类别，点击增加即可。

（二）无法进行工资项目设置中的公式设置

原因分析：没有添加相应的人员档案。解决方法：系统操作有着严格的顺序要求，在设置好部门类别的基础上，添加人员档案，之后才能进行工资项目设置中的公式设置。顺序如有错误，将无法进行相关设置。

（三）工资分摊错误

原因一：工资变动页面上数据出现了错误解决方法：确认工资变动页面上的数额是否正确，若不正确，会导致工资分摊错误。原因二：在工资分摊设置中，工资项目、借贷方科目设置错误。解决方法：确保工资分摊设置里，相关设置是正确的。原因三：部门的类别和人员类别不相符，使得工资分摊出现错误。解决方法：修改相关的人员档案或者部门档案，使得两者相匹配。原因四：进行工资分摊时，没有选择“明细到工资项目”解决方法：重新进入“工资分摊”，选中“明细到工资项目”，重新计算。

四、固定资产管理系统操作过程中的常见问题

（一）初始设置出现错误

原因分析：在进行固定资产初始设置时，信息设置错误。部分信息在初始设置过后可以修改，而部分信息不可以，需要不同的操作。解决方法：1、若是后期可修改的信息，进入“固定资产-设置-选项”，点击“编辑”，对初始设置进行修改；2、若是后期不可修改的信息，可进入“固定资产-维护”选择“重新初始化账套”，则重新进入初次启用固定资产管理模块的状态，但是需要注意的是选择“重新初始化账套”，会使得原先在固定资产管理系统中录入的信息丢失。

（二）录入完原始卡片，对账不平衡

原因分析：由于录入固定资产原始卡片时，金额输入错误。解决方法：点击“固定资产”“卡片”“卡片管理”，如果是固定资产系统的原值与总账的原值不平衡，将每一张固定资产原始卡片的原值与实验资料核对，查找原始卡片录错的原值，并改正即可。如果是固定资产系统的累计折旧与总账的累计折旧不平衡，同理。

（三）进行日常业务处理后，对账不平衡

原因一：在固定资产系统未完成制单工作解决方法：确保制单工作已经顺利完成。在固定资产模块中找到“处理”选项，单击，选择“批量制单”，先完成没有制单为业务。然后在总账系统分别进行出纳签字、审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。原因二：在固定资产管理系统完成所有制单工作后，未在总账模块中进行审核记账解决方法：制单工作已经完成，但是还没有在总账模块中审核记账，则在总账系统分别进行出纳签字、审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。原因三：在固定资产系统已完成所有需制单的业务的制单，在总账系统记账完毕，在固定资产管理系统对账仍然不平衡，这种情况一般是固定资产中业务减少所导致的，通常制单中的“累计折旧”科目的金额是系统自动生成的，但是这个金额是本期计提折旧前的累计金额，而非本期实际累计的金额。而正确的金额是计提折旧后该固定资产的卡片中“累计折旧”金额（此时该固定资产的卡片已被删除，无法查看）或是折旧清单中该固定资产累计折旧的金额，最终导致固定资产系统的累计折旧与总账的累计折旧不平衡。解决方法：改正步骤：①账套主管取消记账，对该凭证取消审核；②制单员登录企业门户，点击“业务工作”“财务会计”“固定资产”“处理”“凭证查询”，找到存在错误的凭证，进行修改，将“累计折旧”科目的金额按折旧清单中该固定资产累计折旧的金额改正，并调平固定资产清理的金额，保存凭证；③账套主管对该记账凭证审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。

五、结论

会计电算化这门课是一门侧重于动手能力的实践操作比较强的课程，是对前期所学会计基础、财务会计等会计理论知识的应用。而ERP-U8V10.1版本功能非常齐全，在软件操作中的各个模块、各个环节所产生的数据是相互关联、相互传递的，在此仅仅探讨了用友ERP-U8V10.1财务软件中的总账管理系统、薪资管理系统和固定资产管理系统中常见的几个问题，还有其他的问题如供应链管理等内容还有待于进一步深入探究。

[参考文献]

[1]杨明,张战友.会计信息系统原理与应用（ERP-U8V10.1）[M].北京：电子工业出版社,2015.

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【关键词】“华峰班” 化工 工程教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0005－01

石油和化学工业是我国国民经济的重要组成部分，我国化学工业的发展和技术的进步、化工园区及延伸产业链的发展，以及石化产业的可持续发展都需要大量化工技术人才，这就要求我们培养的化工人才要更多地贴近石化行业。而目前的化工教学乃至专业实验过于通识化、程序化、模型化，学生通过化工专业的学习，无法掌握解决实际问题的能力。本文总结了温州大学化工专业教师近几年来的科研方向，并对“华峰班”的3＋1教学改革试点和对温州大学化工专业的教学和实验进行了一些创新，提出了一些比较实用的教学和实验思路。

一 构建以知识群落为基础的专业课程体系，切实推进课堂教学和实践教学模式的变革

化工专业课程体系主要由化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程、化学工艺学、化工设计六门课程组成，构成了化学工程与工艺核心专业课的主体。化工专业实验是化工专业课程体系的重要组成部分，也是化学工程与工艺专业必修的实践性课程。它是从工程与工艺两个角度出发，既以化工工艺生产为背景，又以解决工艺或过程开发中所遇到的共性工程问题为目的。现行的化工专业实验过于简单模型化，学生很难通过实验锻炼其分析和解决实际问题的能力。引进计算机仿真技术与现行化工专业实验结合，虽然拓宽与发展了工程实验的内容和可操作性，但工科学生真正的实践动手能力却得不到锻炼，更无从谈起培养学生的创造性思维方法。

本次改革的尝试从整合教师科研室、化工专业实验室和校外实践基地的硬件与软件教学资源开始，逐步建立理论教学与课内外实践教学融于一体的教学体系和平台。具体的做法如下：

第一，把部分课堂教学移入科研室进行，面对正在运行的科研装置进行现场教学。这样的教学模式将科研中涉及的化学工程基本原理，通过设备运行、教师讲解、学生操作这一过程，实现教师、设备与学生对话，使学生获得感性认识的同时，加深对化学工程原理的理性认识，并且对化学工业的科学研究前沿有一定的了解。例如，将工业催化中“固体催化剂颗粒内的质量传递”的教学内容与反应工程中“固定床反应器”一节的部分内容进行融合，以“固定床反应器及催化剂颗粒的内、外扩散消除”为教学内容，带学生参观并操作正在运行的固定床反应器，现场对学生进行讲解高压固定床反应器的内扩散、外扩散的消除方法，并让学生利用高压固定床进行石油化工的加氢脱硫实验研究。学生在这个过程中真正认识到一些基本的化学工程原理。回到课堂上，再结合文献，系统地讲解教材中没有涉及的消除内、外扩散的几种方法。这一教学和实验过程的统一不但提高了学生的学习兴趣和动手能力，又使学生接触到了科学研究的前沿内容。

第二，利用参观见习、生产实习的良好机会，在车间装置上进行现场教学。

在不到三年的时间里，学生积极参与教师的科研实践。化工专业教师的部分科研设备用于专业实验教学、课题研究内容部分纳入专业实验课教学内容，实现了科研与教学的高度融合。提高了学生学习的自主性、研究性、实践性和创造性。

二 温州大学特色的“华峰班”化工专业教学改革

作为地方院校，温州大学的办学宗旨是以培养创新应用型人才为主，服务地方经济和社会的发展。为提高学生在工作方面的能力，温州大学从学生的实际出发，基于企业和学校的实际情况，探讨并实现了“华峰班”学生教学与上岗实践的运行机制，深入推进了校企合作办学，基本实现了“双赢”和共同发展。其主要措施如下：

第一，在培养方案中，设置“华峰班”模块课程。在工程专家的指导下，根据企业的需要对培养方案进行部分修改，增设华峰提出的部分课程，使得学生在校期间所学的基本知识和专业理论更贴近于华峰实际的应用。在这种战略方针下，学生在企业的环境中真正做到知识和能力之间的无缝连接，缩短了岗位过渡时间，增加了学生的工程实践能力。

第二，丰富“华峰班”的内涵建设。明确学生进入企业进行生产实践过程中各个环节的具体内容和时间安排。细化学生在每个环节、每个时间段的具体任务，明确入驻教师和企业工程师的具体任务和职责。企业专门派一位工程师作为学生的导师，两者相互合作交流，并定期将学生的进展情况作阶段性总结，明确下一阶段的任务和职责，并对学生暴露出的一些问题进行批评指正。

参考文献

［1］余国琮、李士雨等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践［J］.天津大学学报，2005（1）

［2］高璠、高鑫等.将科研项目引入化工专业实践教学环节的尝试［J］.实验室研究与探索，2007（6）

［3］张林香、王俊文等.化工专业实验教学改革的实践与探讨［J］.实验室科学，2007（2）

［4］段东红、刘世斌等.化工类本科专业课程体系实践性教学环节改革方案的探索与实践［J］.化工高等教育，2007（1）

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为全面加快城市建设步伐，使我们的县城科学、有序发展，按照县委的安排部署，我局将利用半年的时间，集中开展深入学习实践科学发展观活动。今天动员大会的主要任务是学习贯彻中央和省、市、县的指示精神，安排部署学习活动的有关事项。下面，我就这次学习实践活动讲几点认识和意见。

一、深刻认识在建设系统内开展深入学习实践科学发展观活动的重要性和必要性

在全党深入开展学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的重大战略决策。要认真学习、深刻理解、用心把握，充分认识深入学习实践科学发展观，对全面推进全县建设事业的又好又快发展，全面提升党员干部的执政能力，进一步加强自身建设具有重要现实意义和深远历史意义。近年来，我县建设事业实现了又好又快发展，取得了较好的成绩，为全县经济社会发展发挥了重要作用。但全县城乡建设工作也面临着一些新形势、新机遇和新挑战。新的形势和任务，迫切要求我们抓住和充分用好学习实践活动这一机遇，按照科学发展的要求，进一步分析和总结建设工作的经验和规律，把握好推进城乡建设事业科学发展的切入点，制定政策措施，创新机制体制，坚定不移地以科学发展观统领城乡建设工作，全面提高城乡建设事业发展水平。

二、开展学习实践活动，是应对复杂形势，加快城乡建设发展，再掀我县建设新的重要保证。

根据县委的部署，结合建设系统实际，在学习实践活动中，我们要重点把握好以下三个方面：一要牢牢把握学习实践活动的指导思想：高举一面旗帜、突出一个主题、围绕一个总体要求、紧扣一个载体、明确三个着力点，实现一个目标要求。高举一面旗帜，就是高举中国特色社会主义伟大旗帜;突出一个主题，就是紧紧围绕“生态型城市”的定位，以工业基地、住宅小区、市政基础设施建设为切入点，开拓创新、科学发展这一主题，进一步完善城镇功能、改善城镇环境、增强城镇辐射带动作用。围绕一个总体要求，就是“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”;紧扣一个载体，就是“规划高起点、建设高标准、管理高水平”这一实践载体;明确三个着力点，就是“着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，着力构建有利于建设事业科学发展的体制机制”;实现一个目标要求，就是要实现“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展”。

二要始终坚持学习实践活动的基本原则。这次学习实践活动，以领导班子和党员领导干部为重点，自上而下展开，政策性、实践性都很强。活动中要把握好四条原则：一是坚持解放思想;二是突出实践特色;三是贯彻群众路线;四是以正面教育为主。

三要努力实现学习实践活动的目标要求。贯彻县委提出的目标要求，就必须立足实际，注重创新，真正做到探索方法、积累经验、促进发展。为了丰富活动内容，每个阶段还提出了相应的活动载体，我们要在积极参与配合、认真搞好全县统一组织活动的基础上，结合自身工作，创新出符合部门和行业特点的活动载体，增强学习实践活动的针对性和实效性。

三、把深入学习实践科学发展观作为促进各项工作的强大动力，全面推进当前工作又好又快发展

开展深入学习实践科学发展观活动，不仅要重视学习，更要重视实践，要着眼于当前我们所面临的新形势和新任务，立足于解决制约城乡建设发展的关键问题，注重分析当前我县城乡建设事业所面临的机遇和挑战进一步理清发展思路，研究发展措施，明确发展路径，增强发展能力，牢牢把握发展的主动权。

(一)在可持续发展上下功夫，抓住机遇，加大投入，全面完成“五定”责任项目。

一是紧紧抓住中央实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策的历史机遇，加强上下沟通联系，密切关注政策取向，积极争取上级扶持资金和政策倾斜。二是贯彻落实全国加强节能减排工作和国家产业政策的要求，积极争取中央、省市项目资金全面完成污水处理厂和垃圾处理场的建设，创建清洁优美的工作、生活环境，推进我县物质文明和精神文明建设。三是严格按照师政发[2009]11号《××县2009年重点建设项目前期工作目标暨目标责任制考核的通知》精神及师建发[2009]2号重点建设项目责任分解要求，全面完成人工湖、凤凰大道、通源大街北段、县城供水管网改造、旧城改造、政通大厦、12个房地产开发建设等9项21个城市基础设施项目建设的年内计划任务。

(二)始终把发展作为第一要务，内外并举，千方百计再掀城市建设新

要以开展深入学习实践科学发展观活动为契机，把《城乡规划法》纳入科学发展观的学习中，抓住机遇分层次抓好《城乡规划法》的贯彻落实，紧扣“规划一张图、审批一支笔、建设一盘棋、管理一张网”的格局，充分发挥规划的先导性作用，严格按照《关于加快县城建设的实施意见》、《关于加快乡(镇)村建设的实施意见》、《关于加快生态型城市建设的实施意见》方案要求，努力开创城乡规划建设工作新局面，进一步的提升城市品位。以“强服务、简程序、提效能、促发展”实践为载体，进一步加强队伍建设，着力突出规范管理，积极打造“阳光建设”。

三、始终坚持以人为本，高度关注民生，认真贯彻落实各项惠农政策

正确认识和妥善处理城乡建设中局部利益和整体利益、个人利益和集体利益、当前利益和长远利益的关系，把城镇规划与村庄规划、城市建设与村镇建设、经济实用房建设与廉租房建设、工程质量与施工安全、农村危旧房改造与“866”工程建设统一起来，一是要积极完成6000平方米的第三批廉租住房建设，10000平方米的第二批经济适用住房建设，79.2万平方米的农村危房改造工程建设，进一步建立和完善廉租住房制度，切实保障最低收入家庭的基本住房需要;二是建设工程在按照“八个统一”实现招投标管理的基础上，严把工程质量关，进一步加大对城市燃气、公交车、出租车行业的管理力度，增强对安全生产工作的认识，不断加强行政监督和管理,重处违规行为,保障安全生产,创新管理模式,逐步提高安全生产管理工作水平,促进我局安全生产工作持续、快速、健康发展。

四、统筹兼顾，妥善处理工作与学习的矛盾，确保活动取得实效

要处理好开展学习实践活动开展与当前工作的关系，把开展学习实践活动作为推动各项建设工作快速发展的重要动力，作为提升建设事业科学发展水平的重要机遇，以学习活动的深入开展促进业务工作的全面完成，用业务工作的成效来检验学习实践活动的成果，做到两手抓、两不误、两促进、两提高。

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笔者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情景教学经验,创设形象生动的教学情景,引导学生理解化学知识,并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题,取得了良好的教学效果。现将情景教学的几种常见方法归纳总结,供各位老师商榷指正。

一、谜语创设情景

古代称谜语为“瘦辞”或“迷惑”,它是我国的国粹。谜语因其趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐等特点,深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语,可以启发学生的思维,拓展他们的知识面,提高学习兴趣。例如:学习“空气”时,让学生猜“一物到处有,用棒赶不走;眼睛看不见,手摸也没有;咀嚼无滋味,没它活不久。”讲物质三态变化时,引出“大哥平易近人,表面明朗似镜;二哥喜欢高温,常在空间飞腾; 三弟生在冬天,性情比较生硬;虽然性格不同,但是属一家人。”猜到的学生,自然享受到成功的喜悦;没猜到的学生,也从别人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛,调剂学生的学习情绪,又从中学到了知识。

二、名人轶事创设情景;

中学生这一年龄,从心理上看他们崇拜名人,喜好模仿。利用这一特点,讲述一些名人的发明创造的故事,培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值观,以及对他们进行爱国主义教育。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“波尔多液的来历”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事,使学生从中得到启发,激发他们对科学的追求。

三、实验创设情景

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验,可以观察到大量生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。通过实验,还可以培养和提高学生动脑、动手的能力,培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此,实验不仅有教学意义,而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验,创设有利于学生学习的情景。例如:“走进化学”一节,老师走进教室说:从今天我们进入一个美丽的世界,放飞手中的氢气球,上面写着“欢迎学习化学”,引起学生思考“什么是化学?”“氢气球为什么会飞?”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景,引导学生对相关知识的探究,激发他们的学习兴趣。例如:“点燃铁丝”的实验,课前先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验,作为对照实验,让学生深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂?”

四、问题创设情景

美国教育家杜威说过“我们主张必须有一个实际的经验情景,作为思维阶段的开始,思维起于疑问。”在实验中建构问题情景,让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。例如:将两个鸡蛋放在稀盐酸中“跳舞”,引起学生深思。结合社会热点问题(如能源问题、环境问题等)提出问题情景,培养学生解决问题的能力,以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题。如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”,学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论,所提出的问题应略高于学生现有的认知水平,不能过高或过低。

五、角色体会创设情景

新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师组织学生进行角色扮演、对子练习、小组表演,让学生共同参与教学,并非教师唱独角戏,调动学生学习的积极性和主动性,符合新课程理念。例如:讲述“分子的间隔和三态变化的关系”时,组织学生用不同的排列方式来表示三态变化。这符合中学生的生理和心理特点,十几岁的孩子生性活泼好动、爱表现,乐于接受奇特、趣味浓厚的事物。通过角色扮演,学习和巩固了知识,活跃了课堂气氛,淡化了为学而学的思想,有利于培养学生良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于缓解学习压力。但在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养,设计一些富有创造性、挑战性的游戏,灵活处理教材内容和活动之间的关系。做到活而不乱、动静有序,尽量让每一个学生参与,培养学生的集体荣誉感和团结合作精神。

六、多媒体创设情景