初中地理教学经验精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中地理教学经验，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中地理 情境体验 教学原则 具体措施

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好的渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。

一、情境体验教学需遵循相关原则

1.遵循合作选择

合作意识和合作能力随着社会的发展和进步在现代的社会中变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。

在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。

2.遵循学生主体性原则

在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。

二、情境体验教学在初中地理教学中具体应用

1.充分利用故事与图像，巧设情境

地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。

2.教学环境应向开放性转化

在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。

以《认识地球》教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。

在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢的进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。

3.搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境

以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。孰不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。

总而言之，作为初中地理教师，在情境体验式教学活动中需要尊重学生的意愿，并结合教学的要求制定正确的、合理的教学方法。笔者认为，只要教师能全身心的投入到情景式教学活动中，便一定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[2]梁世宁.新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究[D].福建师范

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摘 要：为了让学生更好地掌握课堂教学知识，越来越多的教师倾向于在课堂中创设教学情境来帮助学生理解知识。初中地理的学习要求学生在学习过程中将机械记忆和理解记忆相结合，但很多初中地理知识难以理解，因此在初中地理课堂中，地理教师更愿意从创设情境入手帮助初中生获得相关的知识。那么在初中地理教学中，教师采用哪些方式来进行情境的创设，才能更好地提高初中地理教学的有效性呢？以行动研究为主要形式进行探索。

关键词：初中地理；情境设；行为研究

一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析

从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理课堂教学的现状分析

我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。

三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索

要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：

1.运用现代设备，进行教学情境的创设

说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。

2.运用模拟道具，进行教学情境的创设

在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。

3.运用学生表演，进行教学情境的创设

创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。

本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。

参考文献：

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关键词：初中地理；地理课堂；情景化教学

素质教育下，我国教育教学较以往取得长足的发展，学生的综合素质得到不断提高，教学质量也在不断上升。这一成效的取得不可忽视的就是初中教学的发展推动力，是我国现阶段教育教学发展所不能忽视的问题。在初中教学中，人们将关注的教学内容从学生学习成绩提高变为学生文化素养的提高，这一表现在初中地理学科教学中更为明显，使得情景化教学在地理课堂中得到广泛应用。但是当前情景化教学在初中地理学科教学中仍然存在不足，阻碍初中地理学科教学发展。笔者就地理学科情景化教学的意义以及情景化教学乐学课堂发表自己的观点。

1当前初中地理学科教学中情景化教学的意义探析

1．1培养学生的地理学科学习兴趣：相对于其他学科教学而言，初中地理学科教学的难点在于需要学生对该学科有浓厚的学习兴趣，能够主动去学习该学科。但是目前初中地理学科情景化教学的现状却与之相反，很多学生对该学科学习并没有兴趣，甚至对该学生产生厌倦心理。这种现状主要表现在很多教师在教学中认为自己就是教学的主体地位而忽视学生的主体地位，以至于学生的学习积极性受到打击。而地理学科情景化教学的出现为有效解决这一问题提供了动力。主要表现在情境教学可以有效将学生难以理解的原理或者是概念进行具体化演示，使得学生对相关知识的理解不再只是处于表层阶段，能够发挥其知识的实用性，也是培养学生的地理学科学习兴趣的重要途径。1．2有助于培养学生的学科知识创造性：在传统的教学观念的不良影响下，很多教师在地理学科教学中将教学的重点放在题库训练上，而对于学生的综合能力的提升并没有过多的关注，学生长期在这种教学环境下，学习积极性受到打击，对知识的创造性能力也不断减弱，最后使得学生学科知识创造性遭受重创，阻碍学生全面发展。初中地理学科情景化教学的出现是学生创造性思维培养的重要途径。这一观点的支持证据主要在于地理学科学习中，学科知识大多来源于人们的生活又高于生活，需要学生有敏锐的观察力，而情景化教学的重点就在于以生活为教学重要知识来源，让学生学会观察，在教课的同时给学生留下足够的空间，让学生的学科知识创造性思维可以得到有效激发。

2促进初中地理学科教学情景化发展的有效措施

2．1充分利用多媒体技术进行学科教学，激发协议时想象力：社会经济在发展的同时也为我国教育教学发展提供了动力，主要表现在社会经济的发展使得科学技术水平也在不断发展，而科学技术水平在教学中的充分使用在很大程度上促进了我国教育教学的全面发展。例如，在初中地理学科课堂教学中，多媒体教学作为一种新技术下的教学模式，不仅可以使得学生的创新思维得到培养，而且这一教学模式相对于传统的教学模式而言，最大的特点在于学生在课堂上可以通过生动的视频或者是语言加深对地理知识的理解，将乐学融入到课堂教学中。好比教师在气候一节教学活动中，可以避免传统的单一的讲解上课模式，教师可以通过使用多媒体制作相关的视频或者是收索相关的图片的模式，让抽象的知识点变得具体化，加深学生对该知识点的理解。这一教学模式的优势在于学生可以通过这一模式激发创造性思维模式，激发学生创造力。2．2重视课程导入环节：兴趣是最好的老师，只有学生对该学科知识感兴趣，学生才会主动去学习，对该学科知识产生学习兴趣。但是目前很多初中学校在学生的学习兴趣培养方面并没有过多关注，主要表现在教师课程中课程导入环节并没有得到重视，这一现状的存在想要得到改善，要求教师在教学中必须重视课程导入环节，使得学生乐学课堂要求实现成为可能。例如，教师创设地理学科情景化教学可以从唱歌或者是猜谜语、寓言故事等方式引入课程，以便于学生能够根据教师的课程导入迅速集中自己的课堂注意力，也是学生积极性调动的重要保证，让学生的课堂参与度可以得到有效提高。另一方面就是教师课程导入的同时还应该改变传统的教学模式，例如教师在给学生讲解《中国的省级行政区》相关知识点时，教师可以在课堂开始前给学生一些模型，让学生根据模型猜出模型属于哪个省份，引发学生的思维。教师还可以在班级放置中国地图的形式，让学生在平常的学习中，能够接触到相关知识，使得教师的课堂更加具有吸引力，课堂导入教师质量能够得到提高。

3结语

总之，初中地理情景化教学与乐学相结合的关键在于教师在教学中要重视课程的导入环节，合理使用多媒体技术对学生进行教学，提高学生文化素养的同时促进初中教学全面深入发展。

参考文献

［1］樊晓芸．初中地理情景化教学［J］．学园，2014，05：3．

［2］周杭艺．浅析体验式教学在初中地理课堂的应用［J］．亚太教育，2015，02．

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一、围绕三维目标，设置教学情境

教学有效是指用尽可能少的时间以最快的速度实现高质量的教学目标，让学生知识技能全面提高，情感价值观全面发展。三维目标是整个教学的切入点和归宿，情境教学必须紧扣目标，结合实际，注重过程，创设教学情境。

例如，学习“辽阔的疆域”一课时，我在设计教学情境时首先引导学生从知识范畴掌握基础的地理知识，并在教学过程中培养学生的地理技能和方法，提高学生对于我国地理认识实践能力和创新精神，并根据“空间特征”来描绘祖国的风貌景观，从而激发学生的爱国之情，并联系世界初步形成全球意识和可持续发展观念。这样，全面培养了学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实现了学生全面和谐发展。

二、突出重点难点，注重详略得当

情景教学法是一种非常有效的教学方法，用之过滥，适得其反，在重点、难点上设置教学情境，其他方面引导学生自主学习，这样，详略得当，安排合理，科学高效。因此，教师应用心吃透教材和学生实际，选准教学重点和难点，创设教学情境，化深奥为浅显，变难懂为易学，抽象问题具体化，促进学生学习地理知识，提高能力。

例如，学习“降水和降水的分布”一课时，该课降水的成因与影响降水分布的条件是重点和难点，需要详讲，而其他的知识则是基本知识，属于略讲内容。我在组织学生学习时重点围绕成因和条件进行教学情境创设，尤其是引导学生分析比较同样的湿度同样的纬度，不同的地理条件降水的不同，或者同一纬度有的地方是雨林，有的地方则是沙漠，重点理解成因和影响降水的条件以及降水分布。

三、注重学生体验，重视过程感悟

教育的真正艺术不是传授具体本领，而是激励唤醒和鼓舞。课堂的主体是学生，教学的目的是让学生掌握知识，提高能力，课堂这个舞台上学生是最为重要的角色，表演的效果需要老师的导演，更需要学生这些主角的表演。因此，地理教学必须充分考虑学生的因素，设置教学情境抓住学生心理，把更多的思维空间留给学生，让学生尽可能地去自己思考、参与体验，生成知识，提升能力。

例如，学习人教版初中地理“地球和地球仪”，仅讲解课本知识，学生对经线纬线等知识似懂非懂，为了更好地引导学生了解地球和地球仪的知识，先请学生学习课本有关内容，相互合作探讨，并引导学生观察地球仪。同时我引导学生自己利用乒乓球来制作地球仪，加深学生对地球仪有关知识的理解，学生在乒乓球上不但很好地画出经线纬线，还能够制作陆地和大洋的分布图，还有几个主要的国家，并收藏好，后期学习地球仪有关知识，学生兴趣很足，干劲很大。这样，学生参与到教学之中，引导学生参与教学过程，并在参与体验中动手实践，让学生从实践参与中获取学习的自信心，不断增长知地理知识，增强动手操作能力。

四、密切生活联系，力求知行合一

每个学生经过学校和社会生活的立体教育，已经不再是一张白纸，而是有一定规划和勾勒的蓝图雏形，他们都是带着各自的生活经验、情感判断和知识积累走进学习知识的课堂。地理情境教学不能忽视和隔断与他们生活的联系，要从他们的生活实际出发，构建生活和知识的桥梁，挖掘学生的生活经历体验中的无尽资源，尽可能地贴近学生实际，关注学生兴趣和经验，从体验中感知知识，用知识验证和指导学生实践，实现知行合一。

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一、取长补短,共同提高

每个人都有优缺点,教师也不例外。而且我的体会是教师的优缺点表现的比其它行业更加明显。有的老师讲课的优点是重难点把握的准,处理的好;有的老师复习思路清晰。我经常听老师拉的课,特别是在第一轮复习时,基本上每周必听。其它老师也经常听我的课。除听课活动外,我们平时也经常就教学问题进行交流,共同商讨授课计划、重点难点、教学方法、解题思路。大家相互取长补短,增益己所不能。

二、抓好课堂教学,提高效率

由于初四时间很紧,我没有占过一节自习课,也没有布置过过多的作业。我的想法是在课堂上下功夫,提高课堂效率。首轮复习,传统的教学方法是教师完整系统的讲解知识体系,这会占用绝大多数的课堂时间,学生的唯一工作就是听讲。我的做法是,精心设计学案,上课时师生共同组建知识网络。采用提问等方式让学生自己把知识体系丰满。加强了随堂练习的份量,讲练结合。这种教学方式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。整个教学环节学生全程参与。我个人认为这种方式比教师讲满整节课,学生被动接受要好。对于习题,我们总是精心选择,不让学生做无用功。因为我认为,题目永远没有做完的时候,做完了这一本还有另一本,更没有讲完的时候。关键是挑出来讲的题目有代表性,能带出重要的知识点,并且能对学生答题有指导性就可以了。所以在复习时,我并不面面俱到,精选例题,精讲多练。每节课讲完重点例题后一般都能留出一些时间让学生自己回味、提问和练习。