德育的基本方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇德育的基本方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、不断提高家长自身素质

如果家长有高尚的品格、良好的心理素质和文化修养，且能注意不断地学习，使家庭德育从知识上适应孩子的成长和时展的要求，必然会在孩子心中保持较高的威信，孩子自然也会乐于接受家长的教育。作为二十一世纪合格的中质国父母，家长应从哪些方面提高自身素呢？

高尚的道德素质。家长是孩子的第一任教师，而且是长期的全方位的教师。孩子和父母生活在一起，耳熏目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用。家长高尚的情操、文明的举止，会深深感染孩子，子女“自然似之”。家长的崇高品德就是一种教育力量，不仅能影响孩子良好品德和性格的形成，而且能影响家庭德育的效果。因此，家长们应该树立科学、正确的人生观、价值观、世界观，培养高尚的道德情操。

良好的心理素质。由于孩子与家长的心理存在一种神奇的融合和感应，对家长内心的重大变化经常有迅速的反应，家长的行为和与之密切相关的心理状态对子女影响极大，家长的心理状态，对家庭德育的质量起着重要作用。有研究证实，家长有心理障碍，会投射到子女的心灵上；家长具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质，子女往往具有一个良好的个性和优秀的人格。因此，要培养高情商、心理品质优秀的子女，家长本身就要有良好的心理素质。

一定的文化素质。家长的文化素质对家庭德育质量有着重要影响。一方面，家长具备一定的文化素养可满足了女的求知欲望，为子女树立热爱学习、热爱知识的榜样，掌握德育的主动权，另一方面，家长的文化水平又影响着家庭德育的效果。而且未来的家庭是学习型家庭。因此，家长需要通过各种途径提高自身的文化素养。

必要的德育能力。家长的思想品德、心理素质、文化素养等固然重要，但并不等于德育能力。现实生活中，每个孩子都有个性差异，德育过程中遇到的问题也是千差万别的，解决问题的方法不可能有固定模式，因此需要家长具备必要的教育子女的能力，能妥善解决孩子的教育问题。这是家长素质中重要的一项，直接关系着和谐家庭德育的进行、效果和成败。

二、构建和谐家庭环境

家庭环境是一种感化式、终身式的教育环境，是孩子健康成长活动的重要环境，和谐的家庭环境，是家庭德育能够顺利实施，达到德育目的的重要前提。构建和谐家庭环境主要从主观环境和客观环境两个方面着手。

主观环境。它是指可人为调控的家庭环境因素，主要指家庭气氛和家庭的期望水平等。不良的家庭气氛易产生心理损伤，出现不良人格特征，如暴躁、抑郁、倾向等，也易导致离心力增强，从而使家长正面的德育信息不能为子女有效吸收。此外，不良的家庭气氛还会伤及家长对子女及学校德育关注的积极性，家庭因此会成为对学校德育产生负效应的环境因素。良好的家庭气氛，产生良好的德育影响。良好的家庭气氛使学生在乐群性、聪慧性、稳定性、轻松性、自律性、恒有性等品质上获显著优势。家长的期望也是家庭主观环境的构成要素之一。家长期望值的高低及期望构成均对学校德育产生影响。过高的期望值不仅从心理上给孩子以重压，而且也因其不能实现而带来父母、子女双方积极性的损伤，极易产生德育的负效应。此外，家长的期望构成是目前国内尤其我国现阶段存在的一个危险的倾向，那就是重子女的智育、体育、美育成就，而对学生的品德发展漠不关心，出现了“许多人花钱买智育、体育、美育，就是没有人花钱买德育”的现象。由于学生社会化的构成不能仅限于智、体、美几方面或一方面，且这几方面的灵魂与动力建设都仰赖于德育，所以如果家长的期望结构未能实现合理配置，不仅学校德育而且全部德育大厦都有倾覆的危险。所以家长必须在期望值及其构成上都加以调控，才能营造有利于学生品德成长的家庭气氛。

客观环境。它包括家庭的经济收入、居住条件、物质生活水平，以及“文化性”消费品占有情况。在这里，应着重家庭文化生活的建设，丰富子女业余生活，培养良好的兴趣爱好，提高他们的科学文化素质，如购置图书资料、讨论社会热门话题，参观艺术展览，开展集邮书画等活动。通过这些活动的开展，使家庭充满文化娱乐气氛，使子女在这种气氛的熏染下不断提高文化素质，陶冶净化青少年的心灵，不断提高和升华他们的思想境界。

搞好家庭德育必须构建和谐家庭环境。唯有这样，才能让孩子经常处于良好的家庭德育氛围中，不断提高他们的思想品德觉悟，和谐发展他们的个性，以适应社会的要求

三、灵活使用多种家庭德育手段

家庭德育的方法和手段是多种多样的，如环境熏染、体验、情境、表扬、批评手段，以及讨论、说服、示范等众多方法。要善于运用多种德育方法、手段，根据心理学和教育学的原理，笔者认为一般在子女年龄较小时，通常采用直接手段较为有效。所谓直接手段，包括让子女亲身体验获得切身的感悟，这样的记忆效果比较持久。另外，也可以直接通过批评和表扬进行强化，而当子女成长到达一定年龄阶段时，运用讨论的方法更能以理服人。总的来说，家庭德育中这几种方法和手段常常交织在一起，很难完全区分开来。在很多情况下，父母要选择适合子女年龄和个性心理特征的方法，针对特定的情境，把直接和间接的方法结合起来灵活运用。这里要强调的是，无论什么情况下，榜样的力量是无穷的，父母首先要严格要求自己，成为子女道德方面的示范和表率。

四、整合资源、形成合力，促进家庭德育社会化

提高道德教育的效果，必须建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。当前，在我们的教育活动中，家庭、学校和社会关注的都是学生的学习成绩，而对学生人格的成长和德性的养成往往不太重视。在许多家庭教育中，甚至就是反德育的。学校几年的道德教育效果也许就在父母的几句话中毁于一旦。另外，社会因素在学生道德教育中也有着重要作用。学生去找一个游戏房和网吧很容易，但如果找一个让教师和家长真正放心的场所还真是不容易。以前众多的青年宫等重要的德育基地，现在不少都变成了游戏娱乐场所。此外，我们目前的媒体为吸引观众或读者，提高经济效益，大都充斥着言情、暴力等内容，却缺乏正确的引导，最终产生了许多负面效应。

因此，家庭应与学校、社会等方面主动配合，按照统一的教育方针、培养目标，步调一致地教育孩子。首先，学校必须加强与学生家长的沟通，帮助家长提高教育水平，形成良好的家庭德育氛围。学校还可以向家长了解有关学生的具体情况，了解学生的成长历程和家庭背景，做到比较全面、客观地认识学生，以避免因不了解情况而造成对学生的误解，从而对今后的教育工作做到心中有数、有的放矢，并借助了解到的新情况不断修正德育内容和方法。教师也可在与家长合作的同时，学习与别人交际的能力，推动合作工作向更好的方向发展。另外，家长们的职业、经历和社会背景各不相同，他们可向学校提供大量的信息，教师可以从中学习他们不知道的东西，并分享家长的成功经验，以改进德育工作。其次，学校应注意社会信息传播的内容和方向，抵制和消除不良的信息影响，对社会环境的各种影响做出正确的选择与调节，力求创造良好的社会氛围，以使受教育者朝着社会所期盼的方向发展。最后，家长们可以从下面一些方面支持学校的德育工作：如为学校提供教育资源，帮助学校建立良好的公共关系，理解和支持学校政策，并配合和监督对政策的执行等。这样，各种教育力量协调一致，共同关心下一代的成长，抵制不良社会风气的侵扰，形成一个巨大的教育合力，这远比任何一方单独作战效果大得多。

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篇2

一、德育方法的整体性

德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地 处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法 内部关系)。

1.德育方法与其他德育要素的整体性

德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系 统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管 理 和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统 之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径 的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相 影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教 学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察 参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术 ， 开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系， 又有区别 ，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可 分。

2.德育方法体系的整体性

德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关 系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德 育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重， 要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分 发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。 众所周知， 每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的 。一种方 法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同 样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作 用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的 一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果 。

二、德育方法的多样性

1.德育方法的多样性

在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括 谈话法、讲授法、讨论法 、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像 法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法 、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、 评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等 。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。

2.德育方法的选择问题

方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系 中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也 是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出 发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出 许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有 其 合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或 一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试 着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解 决了前述问题。

笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件， 第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是 根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运 作。第三，何时的问题。而规律的 作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用 的问题。方法毕竟是通过教 师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合 自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别 划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可 以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性 原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的 学 生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧 密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。

转贴于

三、德育方法的实践性

传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的 窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为 ，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引 导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德 育实效。

1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行

“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此， 我们也可以认为德育根本 上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合 。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提 升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化 为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质 和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应 通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会 服 务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸 纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性 ，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责 任心、组织能力等等也会得到较好的培养。

2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活

长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学 生 产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至 于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等 措施不 能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还 原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普 遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工 作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为 未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到 理性， 形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。

3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点

德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能 分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责 任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达 到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说 教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用， 突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲 ，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影 响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。

参考文献

［1］ 孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，19 99(12).

［2］ 詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.

［3］ 利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］http://chsgez.10 0point.com/school/chsgez/items/校长文集/xz23.htm.

［4］ 戚万学.活动德育论［M］天津：南开大学出版社，1994.

篇3

嫁接方法：

1、劈接法

砧木除去生长点及心叶，在两子叶中间垂直向下切削8到10毫米长的裂口；接穗子叶下约厘米处用刀片在幼茎两侧将其削成8到10毫米长的双面楔形，把接穗双楔面对准砧木接口轻轻插入，使二切口贴合紧密，嫁接夹固定。

2、靠接法

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关键词：教材文本；目录；知识点；决策树；本体学习

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)16-3986-02

A Method of Ontology Learning From Course Text

Telek Zhumasharip1, Ayben Kazitay2

(1.Software College, Shandong University, Jinan 250101, China; 2.Nationalities Publishing House, Beijing 100013, China)

Abstract: A course book text is different from other texts. The seed concept of the vocabulary in the field is to be obtained by making an analysis on the characteristic of the course book contents. Once the features of the element of knowledge points are extracted by analyzing, the decision tree C 4.5 method will be employed to identify the types of the knowledge point and the ontology learning on the text will be achieved.

Key words: course book text; vocabulary; knowledge point; decision tree; ontology learning

目前本体已被广泛应用于语义Web、信息集成、数字图书馆、智能信息检索等领域，备受关注。本体的建立也由实验室阶段向工程化阶段转变，很多本体构建工具如Protege-2000，WebODE，OilEd，OntoEdit等，为建立本体提供了方便，但这些工具还是要依靠手工来建立本体，对于工程化的需要仍然显得费时、费力，不能满足需要。

为了解决手工建立本体的困难，本体学习(ontology learning)技术应运而生，目前国外对该方向的研究非常活跃，其目标是利用机器学习和统计等技术自动或半自动地从已有的数据资源中获取期望的本体。

本体学习的数据源有很多种，例如纯文本以及XML，HTML，数据库等，但目前大多数信息还是以文本方式进行存储的，研究的重点仍集中在基于文本的本体学习[1]。要建立高质量的本体，学习数据源的质量至关重要。在目前的文本中，普通网络文本占据了相当大的比重，但普通网络文本错误较多，结构也不很严谨，不太适合作为文本学习数据源。相对其它文本来说，教材文本具有知识结构的系统性、领域词汇定义的权威性、句式结构的完整性等特点，非常适合于作为本体学习的数据源。

1 教材文本的研究

教材文本相对于其它类型文本来说，除知识内容严谨外，其呈现方式也有不同。详细系统的目录就是教材文本所特有的表现方式。

1.1 教材目录的组成结构

目录是教材的纲要，每一个目录又是一个知识点内容的概括，所以目录相对于正文来说，有其独特性--高度概括性。

为了解目录的组成结构，根据目录的组成，将目录分为五类：专业词汇、普通词汇、专业词汇+普通词汇、短句和句子。对若干本教材中3216个目录的实验结果如表1所示。

1.2 教材知识点的研究

教材中的知识都是以元知识点为最小单位进行表示的，所谓元知识点就是具有不能再分割的框架结构的知识点，所以对教材知识的理解可以归结到对元知识点的理解上。

对元知识点的理解又可以归结到元知识点的分类上，而目前还没有元知识点的详细分类方法。本文参照本体学习系统[2]中概念的分类，同时又根据元知识点中领域词汇间的关系，将元知识点分为上下位关系和非上下位关系两种，详细分类见图1。

2 基于教材文本的本体学习方法

目前领域概念获取的方法[3]一般有三种：1）通过专业词典，从中筛选出专业领域概念；2）根据领域概念的特殊词法结构或模板，寻找和抽取结构符合这些特定模板的字符串[4]；3）对语料库中的词汇根据不同的统计特征进行统计分析，设置一定的阈值，从而区分普通词汇和领域词汇[5]。由于很多领域尚未有专业词典，第一种方法局限性很大。第二种方法的模板基本上都是和语言相关的，所以要针对具体的语言进行处理。第三种方法设计到一个分词问题，而中文分词一般都要结合上下文和词典以及词与词之间的同现几率来对汉字序列作分词，从而使处理问题的复杂度加大。

Moldovan等提出了种子概念 ( Seed Concept)[6]，所谓种子概念就是领域中大部分知识都围绕在其周围组织的核心词汇。通过种子概念，可以获取与种子概念相关的大量专业词汇以及与专业词汇间的各种关系，利用专业词汇及其关系建立本体模型，从而实现本体学习。

2.1 种子概念的获取

教材目录中的领域词汇是教材知识内容的高度概括，教材内容基本上都是围绕着教材目录上的领域词汇展开的，所以教材目录中的领域词汇大部分都可以充当种子概念。

从教材的目录结构来看，“专业词汇”和“专业词汇+普通词汇”这两种类型的情况占据了目录的绝大部分，并且从这两种类型的目录中抽取出专业词汇的难度又不大。本文在中科院分词系统ICTCLAS的基础上，实现了教材目录领域词汇识别系统。

从得到的词汇集中，利用常用普通词汇库和专业领域词汇关系集来排除普通词汇，得到专业领域词汇集。

2.2 概念联系的获取

概念关系的获取，目前通常采用的方法[7-8]有：基于模板的方法、基于概念聚类的方法、基于关联规则的方法、基于词典的方法或者是这些方法的混合。基于模板方法的缺点是准确率低，基于概念聚类方法和基于关联规则方法相对比较复杂，基于词典方法对词库内容要求比较高。本文通过分析元知识点的特征，来发现元知识点中领域词汇间的内在关系，来实现本体学习。

2.2.1 元知识点的特征

通过对教材中元知识点的分析，发现每类的元知识点中，都存在有一些共有特征。

1）都隐含着领域词汇间的内在关系

例1：（定义）凡在地球表面30km高度以下的稠密大气层内飞行的各种飞行器，称之为航空器。

在定义类中，一般情况都是利用上位词来定义下位词。从本例中，可以获取“飞行器”是上位词，“航空器”是下位词。

例2：（等价）转子又称工作轮。

在等价类中，两个领域词汇表达的是同一个物体或现象。从本例中，可以获取“转子”和“工作轮”是同一概念。

例3：（结构）火焰筒内有喷油嘴、点火器等。

在结构类中，描述的是事物和其内部部件或部件与部件之间的位置信息。从本例中，可以获取 “喷油嘴”和“点火器”在“火焰筒”的中间。

2）都包含了一些常用的特征词

例如，在定义类知识点中，常用的特征词有：“称之为”，“称为”，“即为”，“就是”，“是指”，“叫做”，“统称”，“简称”，“俗称”等。在等价类知识点中，常用的特征词有：“又叫”，“又称”，“亦称”，“或称”等。

3）包含的句式都是有限的。

例如，定义类知识点主要包括两种句式，这两种模式包含了所有定义类知识点的96.86%。

句式1：DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange + DefinitionWord + DefinitionName

句式2：DefinitionName + DefinitionWord + DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange

注：DefinitionDeterminer为定义限定词，一般为“的”， DefinitionRange为定义的上位词，DefinitionName为定义的下位词。

4）各知识点还存在一些其它基本特征

① 领域词汇间关系的数目不同，例如：定义类知识点仅包含一组领域词汇关系，但分类知识点包含的关系数都大于1。

② 元知识点包含的短句个数不同，例如：等价类知识点一般为1，而比较类知识点一般都大于1。

③ 知识点存在的语态有差异，例如：定义类知识点有被动形式，但组成类知识点没有被动形式。

2.2.2 概念联系的发现

通过分析元知识点的特征，概念联系的发现可归结到知识点类型的确定上，一旦知识点类型确定了，不仅可以发现新的领域词汇，而且可以发现领域词汇间的关系。具体的实现算法如下：

1）利用决策树C4.5算法对知识点进行学习

根据元知识点所具有的特征，本文抽取了5个特征值来表征知识点：包含的特征词、知识点句式、领域词汇的个数、短句个数、是否包含被动语态。

领域词汇的初始集合为从目录中发现的所有种子概念。训练集合为人工识别出的324个各类元知识点。用决策树C4.5算法对训练集合进行学习，得到一颗决策树。

2）发现新知识点

对需要进行识别的元知识点进行特征的提取，然后利用学习得到的决策树对该知识点进行判断，得到一个决策结果。

3）扩充领域词汇集合和建立领域词汇间的各类联系

对各类知识点根据特征提取出领域词汇，加入到领域词汇集合中。建立领域词汇间的关系，并不断扩充领域词汇间的联系集合。

4）转2），利用扩充的领域词汇集合重新发现新知识点。

3 结束语

通过目录来获取种子概念，方法非常简单并且有效，绕开了复杂的分词过程。把领域概念及其之间联系的获得转化为对元知识点类型的判断上，从另一个角度解决了基于文本的本体学习问题。

参考文献：

[1] Chau R,Smith-Miles K,Yeh C.Ontology Learning from Text: A Soft Computing Paradigm[J].Lecture Notes in Computer Science,2006:295-301.

[2] Buitelaar P,Cimiano P,Magnini B.Ontology learning from text:An Overview[C]//Ontology learning from text:methods,evaluation and applications,2006:3-14.

[3] Buitelaar P,Cimiano P,Grobelnik M.Ontology Learning from Text[C].the ECML / PKDD 2005 W orkshop on:Knowledge Discovery and Ontologies,2005.

[4] Shamsfard M,Barforoush AA.Learning ontologies from natural language texts[J].Int'l Journal Human-Computer Studies,2004,60(1):17-63.

[5] Navigli R,Velardi P,Gangemi A.Ontology learning and its application to automated terminology translation[J].IEEE Intelligent Systems,2003,18(1):22-31.

[6] Moldovan D,Girju R,Rus V.Domain specific knowledge acquisition from text[EB/OL].acl /anthology/A0021037

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九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道：“……设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与 学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。”高中英语教师教学用书也指出：“英语是通过富有教育意义 的、饶有趣味的课文和与学生生活有关的活动教给学生的。”初高中英语教学大纲进一步明确要求并强调：教 师“要设法创造交际活动的情景，……使他们能积极参与言语实践活动”，教师的任务是“组织好课内外各种 活动”，“培养学生初步运用英语进行交际的能力”。从近几年各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看 ，优质课大都以活动见长，除教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动的巧妙设计与精心组织。 活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显 的增强和更好的发挥。

目前，英语活动教学已经在我国中小学外语教学中引起了越来越广泛的重视， 广大教师根据大纲和教材的 要求， 在教学活动（TeachingActivities）和活动教学（Activities Approach ）的研究与实践方面作出了很 大的努力，取得了可喜的进展。

但是，随着我国中小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广，有些自发、零散和随意的活动 设计，包括活动设计的水平、规范程度和实施效果等，已明显不适应活动教学的进一步发展。活动与活动教学 需要更加系统、深入的研究。笔者现根据八十年代以来国内外对活动与活动教学研究的成果与经验，尤其是初 高中英语新教材使用以来国内英语活动教学研究与实施的现状，就英语教学活动设计的基本要求与组织方法作 一初步的探讨和分析，并提供部分活动设计范例供大家在研究和实践中参考。

一、活动设计的基本要求

1.活动应体现主体与客体的一致

这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于 参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

2.活动应体现科学性与实践性的统一

活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义，要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。

活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求在语言活动的同时，人的五官 四肢都参与活动。要尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不 动、或动而无效的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。活动应该成为课堂教学的主要方式，成为 发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。

3.活动应体现阶段性与综合性的结合

教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求，有 计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授 的内容，而应前后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的形成与扩展， 又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难，循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先 语言活动后交际活动。随着学生知识水平和语言能力的增强，活动的难度可逐步加大，其综合性和复杂程度可 逐渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。

4.活动应体现继承与创新的结合

国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了丰富的经验。我们既要注意继 承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学 实践，根据新的教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进，创造出新的 活动形式。

教科书的前言部分明确指出：“英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。”没有活动， 教师就只好照本宣科唱独角戏了。活动的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最主要、也是最困难的一项工 作。它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内 容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因 此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果；教 师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足，会因活动组织有方而倍受学生的爱戴。

二、活动设计的方法

英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类：1.呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；2.练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的 活动。

广大教师在长期的教学实践中已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜测、预测、图表、传话、交流 信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好 的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际 情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；1.Purpose，即活动所要达到的目标；2.Skills， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力；3.Level， 指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；4.Materials， 指活动中要使用的文字、

图片、 实物和各种相关的资料和教具； 5.Procedure，指活动的先后程序和具体内容； 6.Number of

Players，即活动中的人数控制和分组安排；7.Variation， 指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的 活动内容和形式进行修改和调整。

下面我们来看看两个具体的活动范例：

1."MODERN ART"

Purpose: To practice giving concrete， visual feedback tospoken commands; to practice spe cific vocabulary ( variousnouns， verbs， adjectives， adverbs， prepositional phrases， etc.)incor porated into the commands for the drawing

Skills:Listening

Level: Advanced junior or senior middle school ( dependingon how complicated you make the vo cabulary， the directions，and the picture)

Materials: Rectangular sheet of paper and pencil for eachstudent

Procedure: Optional－before doing this exercise， reviewthe meaning of: in the center， on the right， in， in front of，through， at the top， on the left， on， in back of， for， at thebottom ， from...to， under， around， next to， between， over， with， in the upper/lower right/left-hand cor ner

Note: Whether you want to read ALL 8 directions belowdepends on the English level and p roficiency of your students. We've included a sample of what the completed picture mightlook l ike， but remember that there will be a lot of variety!

Read the following sentences and ask the students to drawas instructed:

1. In the center of the paper， draw a fat man with longhair. The man is wearing a hat and

a tie.

2.In the upper left hand corner， draw a butterfly with acircle around it.

3. At the top， draw an airplane.

4. The fat man has a kite in one hand and he's holding anumbrella in the other hand.

5. At the bottom of the paper， draw a sad face with onebig ear and one small ear.

6. In the lower left-hand corner， draw a tree with thesun over it.

7. There's a house in the lower right-hand corner.

8. In the upper right-hand corner draw a cloud and underthis cloud put a tall thin man wit h a big moustache.

在进行这项活动时，教师可先让学生听写上面的8个句子， 然后根据每个句子的意思画图。上面的句子可 难一点，也可容易一些，可根据学生的实际水平进行一些变化。

2."IF I HAD A MILLION YUAN"

Purpose: To use the conditional (if…) and subjunctive (asituation that is contrary to

fact) construction todescribe results of actions， and to practice grammarcommu nicatively

Skills: Speaking－must be ENGLISH only

Level: Advanced junior or senior middle school

Materials: Have a list of if clauses， to use as prompts:

If I had a million yuan…

If I could go to Paris tomorrow…

If you came to my home…

If I were a genius…

If I were a famous singer…

If I were a famous writer…

If I would buy you an expensive gift…

Procedure:

1)Stress to the students that they are to use theirimaginations， and they may be humo rous and fanciful as theyadd onto each other's if clauses.

2)Address an if clause to a specific student (say to thestudent beside you). That student (and successive students)must state the if clause and then suggest a possible result.For ex ample.

A. If I had a million yuan， I would buy a yacht.

B. If I bought a yacht， I would go for a sail.

C. If I went for a sail， there would be a storm.

D. If there were a storm， my yacht would sink.

E. If my yacht sank， my mother would cry.

F. If my mother cried， my father would comfort her.

3).The "If I had a million yuan …" prompt can be usedrepeatedly as students will have

different preferences andideas as to what to do with all that money－and the followingstatem ents can go in many different directions. But forvariety and interest， try some of the ot her clauses too. Justbe sure that the "chain story" moves along and students seethe possibi lities for humor and fantasy as well asfamiliarize themselves with and internalize

the if clauseconstruction.

Variation 1): This activity can also be done in smallgroups of 5－6.

Variation 2): This activity can be done in writing，followed by speaking:

Each student takes a sheet of paper， and at the top of itcopies down a given condition. The

student then fills in apossible result， and passes the paper to a neighbor， whowrites

down the next event in the chain( using fullconditional sentences as in the example

for the oral workabove)， and passes it on. After about 6 －8 minutes， therewill be a nu mber of "chain stories" ready to be read aloud.

这是个进行语法练习的活动，它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，而且使听说读写 的训练紧密结合起来，真正达到了让学生在学中用、在运用中掌握英语的目的，这比死记硬背语法规则的效果 肯定要好得多。

从上面的例子可以看出，英语的活动是与听说读写密切联系的，离开了听说读写，活动就失去了意义。因 此，在具体的活动设计过程中，教师应根据教学内容和教学目标，有目的、有计划地安排好听说读写的活动：

1.对各种课堂活动要有个通盘考虑，有些活动有利于促进学生的思维能力、自学能力；有些侧重于基础知 识、技能技巧；有些侧重于对语法、句型和功能的认识与掌握。教师要尽可能将听、说、读、写四个方面都考 虑进去，使之相互结合，融为一体。四种技能相辅相成，不可偏废。虽然在具体的活动中会有所侧重，但从整 体上来说，必须全面规划，统筹兼顾，保证听、说、读、写全面活动，使之相互促进，协调发展。

2.课堂活动不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动。教师应根据实际情况和需要，选取适当的 活动形式，以保证全体学生的参与和活动的效果。不同规模的活动方式有：对子活动，哑剧，讲故事，独白， 对话，游戏，角色扮演，小组活动，全班活动，师生活动等等。通常，一项内容可以进行多种活动，如先师生 示范，后对子活动，小组活动，再全班活动。反馈或活动结果一般应最后在全班进行。

3.活动的特征就是“动”，要尽可能使学生通过活动做到动眼、动耳、动口、动脑，最好能“动手动脚” ，整个身体都活动起来。集体活动是增强学生主体意识和培养民主、平等观念以及集体主义的好方法。课堂就 是活动场所，学生可移动到一起组成对子或小组，可站可坐，可倚可动。让学生在学中用，在用中学，创造一 种生动活泼、积极主动的学习局面。

4.课堂活动是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和互助互爱的课堂气氛对活动的成败至关 重要。教师应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中 真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，使他们身上蕴藏的学 习潜力充分发挥出来，使活动达到预期的目的。

如果我们每次走进课堂之前已精心设计好了活动，对活动的内容、方式和步骤已胸中有数，我们的课堂就 一定会充满活力，教与学就一定会取得更好的效果。

参考文献

1.王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996

2.南京师范大学教育系 《教育学》，人民教育出版社，1995

3.Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D. ( 1996)TEACHING ACTIVITIES

4.肖坤 “初中英语‘三P’活动教学实验报告”， 载《中小学外语教学》1997年第8期

篇6

绩效审计的基本要素

（一）审计目标

审计目标是审计活动的既定方向和要达到的预定结果。政府绩效审计的基本目标定位是：

1.对被审计单位是否经济、有效地执行有关政策进行独立审计检查。

2.对被审计单位和审计对象实现既定目标的程度和所造成的各种进行报告，为决策机构提供相关的评价意见。

3.发现并审计对象在经济性、效率性、效果性方面存在的迹象或绩效不佳的领域，提出审计建议，以帮助被审计单位进行整改。

（二）审计范围

1.财政性资金（或称公共资金）支出。其主要有：

（1）行政事业单位的经费支出。行政单位涉及各级政府部门、人大、政协、以及由国家财政提供工作经费的党派机关和部分团体；事业单位包括文化、科研卫生、社会福利及其它社会公共事业部门。

（2）国家投资建设项目。主要是指由财政性资金 （财政拨款或财政融资）投资的各种建设项目。有些项目并不全部是由国有资金投入的，但只要是属于政府审计管辖范围内的投资项目都可以进行绩效审计。

（3）其他各种专项公共资金的使用。专项资金是指财政预算安排的或有关部门、单位依法自行组织的，具有特定用途的财政性资金。比如行政事业专项资金、社会保障基金、农业专项资金、环境保护专项资金等。

（4）国际组织和外国政府援助、贷款项目。

2.国有及国有资产占控股或主导地位的和金融机构。

（三）审计职能

审计目标决定了审计职能。绩效审计除了一般审计所具有的监督职能、服务职能外，还特别强调评价职能即在监督的基础上对被审计单位的资金使用和项目执行情况，也即经济性、效率性和效果性进行评价。比如，被审计单位所选用的执行方式是否体现了经济性？所获得的结果是否与所使用的资源相匹配？结果是否与政策目标保持一致？对社会的影响如何？等等。

（四）审计程序

政府审计程序通常包括制定审计项目计划、审计准备、审计实施和审计终结四个阶段，绩效审计也不例外。绩效审计准备阶段的关键工作是建立具体、明确的审计目标和绩效标准，为此，必须充分了解和掌握被审计单位或项目的基本情况，比如相关法规、协议、工作目标或项目目标、内控制度，单位或项目的产出情况包括产品或服务、社会影响等。

（五）审计报告

绩效审计报告是审计机关集中体现审计结果、反映审计目标实现程度的一种书面文件。报告的写作应当行文简练，突出重点，体现实质。与财务审计报告不同的是，绩效审计报告是对外报告，报告接收人是有关政府部门，报告人是审计机关而不是审计组。绩效审计报告的内容主要包括：

1.相关的背景资料。说明该审计事项为什么值得审计注意，介绍审计实施的基本情况和被审计项目或单位的基本情况，并说明在评价绩效时有哪些特别的考虑，比如被审计单位受到了什么影响和限制等。

2.绩效标准和结论。评价绩效的标准和结论以及支持结论的依据，必须一一列出，不管是好的方面还是差的方面。对于经营管理活动中存在的问题还要指出根本原因。

3.审计建议。审计建议针对的是重要领域，要客观、合理、具有可行性。

美国和加拿大的绩效审计报告中有一点很值得我们借鉴。在其报告的最后通常增加一项内容，即被审计单位对报告的反馈意见，其中包括被审计单位管理层对审计结果、审计结论和审计建议的意见，计划采取的改进措施，以及审计机关对于被审计单位反馈意见的看法和对报告的修改说明。这样的报告更具说服力，所提供的信息也更加全面、完整，对审计机关和审计人员也提出了更高的要求。

绩效审计的技术

（一）信息收集技术信息收集就是审计取证。绩效审计沿用了一部分传统财务审计的方法，比如审阅法、核对法、函询法、观察法、盘点法、抽样法等，但也有自身独特的方法。

1.实地观察。对整个被审计单位的工作布局情况加以观察，了解经营管理的全过程，看其工作功能的发挥，并获得对组织的整体印象；对存货、设备状况进行实地观察，注意发现是否有多余积压、废弃等浪费现象；对于项目、工作现场进行实地观察，可以了解项目的运作过程。

2.面谈。向有关人员分别提问并获得回答，采用口头询问同时做文字记录的方式。被询问者可以是被审计单位的高级主管、一般管理人员、当事人，也可以是有关外部人员包括某方面的专家等。

3.座谈会。也可以把它理解为一种多元式的面谈。在召开座谈会之前，可以事先将有关调查表提交给被审计单位，以便他们有时间适当做些准备，并选择相关的人员参与座谈。

4.调查问卷。当涉及的人员或单位很多、以致无法进行必要询问时，可以采用调查问卷的方式。关键的环节是设计一整套合理的表格，要求所有采用问答方式，这些应该非常明确，切忌模棱两可或带有某种诱导性。对于受益面比较广的资金支出，特别是具体到某一类公众个体的资金，比较适合这种方法，比如扶贫资金、三峡移民资金等。

5.审阅法。审查阅读与被审计单位或项目有关的文件资料包括以前年度的审计报告，从中找出有用的信息。

（二）信息评价技术

1.比较分析法。比较就是将实际情况与一定的参照物或基准进行对比，基准可以是计划、预算、标准、设计、、同行业等。

2.因素分析法。对事实进行分析找出成困。比如某单位的办公费用明显超支，那么，是因为人员增加还是工作量增加？是因为浪费还是预算不合理？

3.统计抽样。统计抽样方法适用于总体比较庞大的审计事项，同样也需要机软件的辅助。统计抽样的方法有如系统抽样、分层抽样、货币单位抽样、随机抽样等。随机抽样有时会被误以为随意抽样，其实后者并不是统计抽样方法。在传统财务审计实务中比较经常使用的就是随意抽样，要么是主观选取数额较大的，要么是任意选取。而随机抽样是有严格的，可以使用随机数表，但最好是借助于计算机产生随机数。

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关键词：税务筹划 特点 基本原理 方法

一、税务筹划的基本特征表现

（一）合法性：于企业，其行为不仅在形式上合法，在实质上也顺应了政府的立法意图；于税务机关，应该依法征税，保护和鼓励税务筹划。

（二）事先性：税务筹划是在企业的纳税义务尚未发生之前，对将可能面临的税收待遇所做的一种策划与安排。

（三）时效性：我国税制建设还很不完善，税收政策变化快，因此企业必须预测并随时掌握会计、税务等相关政策法规的变化，因时制宜，制定或修改相应的纳税策略。

二、税务筹划的基本原理

（一）根据收益效应分类，可分为：

1、绝对收益筹划原理，是指使纳税人的纳税总额绝对减少，从而取得绝对收益的原理。2、相对收益筹划原理，是指纳税人一定时期的纳税总额并没有减少，但某些纳税期的纳税义务递延到以后的纳税期实现，取得了递延纳税额的时间价值，从而取得了相对收益。

（二）根据着力点分类，可分为：

1、税基筹划原理，是指纳税人通过缩小税基来减轻税收负担甚至免除纳税义务的原理。

2、税率筹划原理，是指纳税人通过降低使用税率的方式来减轻税收负担的原理。

3、税额筹划原理，是指纳税人通过直接减少应纳税额的方式来减轻税收负担或解除纳税义务的原理，常常与税收优惠中的减免税和退税相联系。

三、税务筹划的方法

税务筹划的方法很多，而且实践中也是多种方法结合起来使用。

（一）利用税收优惠政策。税收优惠政策是指税法对某些纳税人和征税对象给予鼓励和照顾的一种特殊规定。 从税制构成要素的角度探讨，利用税收优惠进行税务筹划主要有利用免税、减税、税率差异、分劈技术、税收扣除、税收抵免、退税等方法。

（二）纳税期的递延，有递延项目最多化和递延期最长化，在合理和合法的情况下，企业尽量争取纳税递延期的最长化和更多的项目延期纳税，以减少纳税额。

（三）利用转让定价筹划法。转让定价筹划法主要是通过关联企业不符合营业常规的交易形式进行的税务筹划。为了保证其有效性，筹划时应注意：一是进行成本效益分析，二是考虑价格的波动应在一定的范围内，三是纳税人可以运用多种方法进行全方位、系统的筹划安排。

（四）利用会计处理方法筹划法

1、存货计价方法的选择对纳税筹划的影响

（1）在实行比例税率条件下，对存货计价方法进行选择，必须充分考虑市场物价变化趋势因素的影响。当材料价格不断上涨或下降时，合理的采用计价方法，可降低期末存货成本，从而使企业计算所纳所得税额的基数相对降低，从而达到减轻企业所得税负担，增加税后利润；当物价上下波动时，企业则应选择加权平均法或移动加权平均法对存货进行计价，可以避免因销货成本的波动，而影响各期利润的均衡性，进而造成企业各期应纳所得税额上下波动，增加企业安排资金的难度。（2）在实行累进税率条件下，选择加权平均法或移动加权平均法对企业发出和领用存货进行计价，可以使企业获得较轻的税收负担。采用平均法对存货进行计价，企业产品成本不会发生较大变化，各期利润比较均衡，不至于因为利润忽高的会计期间套用过高税率，加重企业税收负担，影响企业税后收益。（3）在企业正处于所得税的免税期时，可以通过选择先进先出法计算材料费用，以减少材料费用的当期摊入，扩大当期利润；相反，如果企业正处于征税期，那么，就可以选择后进先出法，将加大当期的材料费用摊人，以达到减少当期利润，减轻企业税负。

2、固定资产折旧方法的选择对纳税筹划的影响

（1）不同税制的影响。一般来说，在比例税制下，如果各年的所得税税率不变，则宜选择加速折旧法对企业较为有利。但是如果未来所得税税率越来越高，则应选择平均年限法较为有利。而在累进税制下，则适宜采用平均年限法，可以使企业的利润避免忽高忽低，保持在一个相对稳定的状态，减少企业的纳税。（2）通货膨胀因素的影响。在存在通货膨胀的情况下如果企业采用加速折旧方法，既可以使企业缩短回收期；又可以使企业的折旧速度加快，有利于提高前期的折旧成本，取得延缓纳税的好处，从而相对增加企业的投资收益。3）折旧年限因素的影响。根据新的会计制度及税法，企业可根据自己的具体情况，选择对企业有利的固定资产折旧年限计提折旧，以此来达到节税及企业的其他理财目的。对处于正常生产经营期且未享有税收优惠待遇的企业来说，缩短固定资，产折旧年限，往往可以加速固定资产成本的回收，使企业后期成本费用前移，前期利润移，从而获得延期纳税的好处。4）资金时间价值因素的影响。由于资金受时间价值因素的影响，企业会因为选择的折旧方法不同，而获得不同的资金时间价值收益和承担不同的税负水平。企业在比较各种不同的折旧方法所带来的税收收益时， 就需要采用动态的方法来分析。在不违背税法的前提下，选择能给企业带来最大税收抵减现值的折旧方法来计提固定资产折旧。

3、债券溢折价的摊销方法选择对纳税筹划的影响

当企业在折价购入债券的情况下，宜选择实际利率法进行核算，前几年的折价摊销额少于直线法的摊销额，前几年的投资收益也就小于直线法的投资收益，公司前期缴纳的税款也就相应的较直线法少，从而取得延缓纳税收益。相反，应选择直线法来摊销，对企业更为有利。

合理的税务筹划减轻了企业沉重的基本负担，增强了企业的竞争力，更好的有利于财务管理目标的实现，最大限度的实现了企业利润效益最大化。同时，合理的税务筹划客观的促进我国税收制度的完善，促进国家税收体系的改进。

参考文献：

[1]洪日锋.财务管理中的税务筹划研究[J].财会通讯，2007，（4）

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【关键词】糖尿病；胰腺；运动与保健；食疗与药物治疗；β细胞；血糖

随着人们生活水平的不断提高和工作、生活压力的不断增大，进入二十世纪以来出现糖尿病患者持续不断增多的现象。我国现有糖尿病患者9200多万，位居世界第一位，而且每年还呈上升趋势。不能让满清时代的“东亚病夫”再次成为二十一世纪的“糖尿病夫”。倡导全民健身意识，提高糖尿病高危人群的自身防范意识，使糖尿病患者得到积极有效的治疗，延年益寿。因此，宣传普及糖尿病的基础知识和有效的预防糖尿病的重任迫在眉睫。

糖尿病是一种常见的慢性病，是由于胰岛β细胞分泌胰岛素绝对或相对分泌不足引起的。糖尿病对人体的危害极大，如果不及时有效的治疗，随着年龄的增长，病情会逐渐加重，最终导致身体各种并发症的出现，危及人的生命。现代医学技术水平已经很高，但还不能彻底根治糖尿病，只能做到早发现、早治疗，从而达到对糖尿病的有效控制。

1糖尿病的发生和发展是多种多样的，我们首先从人体的胰腺结构和生理功能来了解糖尿病的发病原因以及有关的一些基本医学常识。

1.1胰腺的结构和生理功能

1.1.1胰腺的结构胰腺是人体最大的腺体之一，长约12～18cm，宽约3～9cm，厚约1.5～2.5cm。重量约50～100g。位于上腹部腹膜后，外形狭长，横帖于1～2腰椎之前面。

1.1.2胰腺的生理功能主要为代谢作用和消化作用。胰岛细胞的内分泌主要为胰岛素和高血糖素，以促进碳水化合物的代谢和调节血糖。外分泌主要为胰液，可分别促进蛋白质、糖、脂肪的分解并进行消化。

1.2血糖的正常值空腹血糖3.9～6.1mmol/L，餐后2h为3.9～7.8mmol/L。

1.3正常血压范围收缩压120～139mmHg，舒张压80～89mmHg。

1.4高血压的诊断标准收缩压高于或等于160mmHg，舒张压高于或等于95mmHg。

1.5产生糖尿病的主要原因。

1.5.1遗传因素。家族直系血亲有糖尿病史的或双亲具有隐性遗传基因的。

1.5.2先天或后天胰腺受损或发育不良的。

1.5.3生活条件改善，饮食不节制，运动量少，营养过剩的。

1.5.4不良生活习惯长时间会导致内分泌失调，如吸烟、酗酒、通宵熬夜等。

1.5.5脑血管疾病患者由于神经系统受到损伤，影响到内分泌系统，往往伴随糖尿病的发生。

1.5.6工作、生活压力大，导致人体内分泌失调。

1.5.7高血压患者往往伴随着糖尿病，临床上称之为同源性疾病。

2糖尿病的分类及常见症状

2.1糖尿病主要分为以下几种类型Ⅰ型糖尿病、Ⅱ型糖尿病、其他特殊糖尿病、妊娠糖尿病。

2.2糖尿病的典型症状为“三多一少”，即吃得多、喝得多、排泄得多、体重减少。

2.3糖尿病的常见症状嘴唇干燥；眼白发红、眼睑苍白、眼皮下垂；皮肤瘙痒、面色灰黄、头发早白；四肢麻木、刺痛；遗尿排尿无力、夜尿增多；餐前出现乏力、多汗颤抖；血糖增高等。

2.4糖尿病并发症的症状糖尿病性眼病、糖尿病性神经病变、糖尿病性心脏病、糖尿病性肾病、糖尿病足、糖尿病障碍等。

3糖尿病的早期治疗和预防

3.1治疗糖尿病的治疗主要有药物治疗、运动治疗、饮食治疗、心理治疗等。日常生活中常常将药物治疗、饮食治疗、运动治疗进行综合治疗，提倡运动与保健相结合，食疗与药物治疗相配合，疗效更明显，效果更好。

3.1.1药物治疗糖尿病是终身病，需要药物控制。普通药物治疗有磺脲类、双胍类、胰岛素、甲基甲胺苯甲酸衍生物、噻唑烷二酮、糖苷酶抑制剂等。药物治疗见效快，较易控制血糖，但要注意药物的副作用往往比糖尿病自身的危害更大。

3.1.2运动治疗糖尿病患者要根据自身的实际情况，有规律适当的参加一些文体活动，提高人体自身免疫力，增强抗病能力。但要注意不能运动过量，也不能空腹运动，这样容易造成低血糖，突发晕厥，甚至有生命危险。

3.1.3饮食治疗糖尿病患者要注意饮食习惯，调整饮食结构。提倡少食多餐，以清淡为主，荤素搭配、粗细搭配、干稀搭配。保证每天摄入的营养物质均衡，控制摄入较多的脂肪和糖类，多食含有丰富膳食纤维的蔬菜类和营养丰富的五谷杂粮类，少食肥肉和胆固醇比较高的动物内脏。

3.1.4心理治疗糖尿病患者平时要多和身边的朋友进行沟通，必要时可以找心理医生进行咨询，要时刻保持乐观的心情，积极的面对，对糖尿病的治疗有特殊的功效。

3.2预防

3.2.1注意饮食习惯，防止暴饮暴食，合理搭配营养结构。

3.2.2倡导全民健身意识，经常参加体育锻炼，增强机体抗病能力。

3.2.3适当调节生活节奏，减少工作和生活上的压力。

3.2.4养成良好的生活习惯，做到不酗酒、不抽烟、不经常熬夜等。

3.2.5要有乐观豁达的心胸，不大喜大悲，与世无争，顺其自然。

3.2.6提倡百善孝为先，百孝顺为先，给中老年人创造一个舒适、愉悦的生活空间。

3.2.7预防人群：家族有糖尿病史的、高血压患者、肥胖人群、脑出血患者、偏远山区的高危人群等，要经常测量血糖和血压，或者到医院定期进行检查，进行积极预防。

4结论

糖尿病是一种顽固性的慢性病，久治不愈，给患者和家人带来精神上和经济上的双重压力。大多数患者用药三年左右会出现口服降糖药失效的现象，长期注射胰岛素的患者三年后会出现不同程度的肝损伤，一般患者10～15年左右就会出现并发症，危及人的生命。

关注糖尿病，全民立刻行动起来。本文希望通过对糖尿病基础知识的宣传和推广，特别是广大农村和偏远山区的高危人群，使他们了解到人体胰腺的基本结构，糖尿病的发病机理，以及糖尿病发病的各种诱因，对于预防和治疗早期糖尿病有着积极的推动作用。同时希望各新闻媒体、各社区、农村各医疗机构，通过广播、电视、宣传单、讲座等积极宣传。各地方医院要在国家红十字会统筹安排下，将各地婴儿出生的资料建立档案，统一保管，公布到互联网上，为将来治疗糖尿病和其他疾病提供医疗保障。随着现代医学技术水平的不断发展和众多科技人员的不断探索努力，相信在不远的将来人类一定能够攻破糖尿病这道难关。

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【关键词】图像修复 优先级 块效应去除 峰值信噪比

1 引言

对破损的古老艺术品和绘画作品进行修复是图像修复技术最早的应用，而这种技术第一次是被Berlalmio等人应用到图像处理领域中，多用于对破损图像的修补，对目标物进行移除等等。随后，Chen和Shen提出一种TV模型，之后Criminisi等人又提出了一种基于样本区域进行破损图像修补的新算法。图像修复技术发展到今天大致被分为3大类：

（1）基于偏微分方程（PDE）的图像修复算法。这类算法主要用于受损区域较小的图像修复，虽然能保持图像的结构信息，但是不适合受损区域较大的图像。

（2）基于纹理合成技术的图像修复算法。将图像的纹理信息复制到待填充的区域内用于大面积破损区域的修复，但对于纹理较复杂或者结构信息比较多的图像效果也不是很好。

（3）基于分开处理的图像修复算法技术。用先分解再修复的方法，即将图像中的破损区域分为纹理和结构这两个块，之后再用各自不同的算法进行修复。此种算法效果虽然不错，但却增加了修复所用的时间。其中Criminisi等人提出的算法更容易实现，实验速度较快，处理结果较好等优点，但是这种方法也有其缺点：

（1）优先级的定义没有考虑到C（p）（置信度）值的问题，因为C（p）易衰减，进而使优先权的值会随之极迅速衰减。

（2）对于待修补区域的填充并没有考虑已知与填充的区域之间的过度问题，如果直接拷贝最佳匹配块信息，填充后常常会出现块效应。

本文对这两个方面做出了改进，实验结果表明，改进的算法取得到了良好的效果。

2 算法描述

2.1 Criminisi算法

如图1所示，I为整幅图像；Ω为待修复的区域，δΩ代表其轮廓；φ为图像中未破损的区域，即已知信息的部分；φ=I-Ω。

（1）计算出图像中φ所具有最高优先权的像素块。设点p∈δΩ，则定义点P优先权为：

P（p）=C（p）D（p） （1）

其中，C（p）为置信度，D（p）为数据项，定义如下：

C（p）= （2）

式（1）中D（p）定义为：

D（p）= （3）

其中，α为归一化系数。

（2）合成匹配的SSD标准，搜索最佳匹配块φq，填充φp。

ssd（ψp，ψq）= Σ（p-q），p∈ψp，q∈ψq （4）

（3）完成填充后，按（5）更新图像的置信项。当目标块修补完成后，更新已修复完的点P的C（p）：

C（p）=C（） p∈ψp Ω （5）

重复上述三个步骤，直至图像中破损区域被全部修复完成。

2.2 优先级的改进

对优先级的计算方法的改进，如图2所示，块φp优先级为

P（p）=a*C（p）D（p）+b*V（p） （6）

公式中的C（p） 意义不变，仍为置信度项。D（p）仍为数据项。新增加的 V（p） 代表梯度信息。a，b是调节因子（均属于0-1之间）且a+b=1。a和b用于控制各项为优先权作贡献的比重，在不同的情况下控制a和b两者的大小会有不同的效果。例如，当纹理简单，图像平滑时，增大a，减小b；相反，纹理、边缘信息较为复杂时，减少a，增大b。因此，为使修复更接近完美，不同的图像，应对应不同的权系数。

2.3 块效应去除

为达到更好的修复效果，搜索最佳匹配块填充到待修复块后应进行块效应去除。找到最优匹配块φp，要用φp中的相应像素来填充未知像素。φp虽然和φp之间的欧几里得距离在其搜索方向上是最小的，但是，因为用任何距离的函数都很难判断图像的相似性，所以在边界处易引起块效应。本文用一种平滑方法来降低块效应，将边界点左、右两边的领域点的平均值作为该边界点的值。

2.4 改进后的算法

步骤1 确定图像的待修补区域并标记；

步骤2 检测待修补区域轮廓δΩ，若δΩ=φ则修补结束，输出修补结果。否则进行下一步；

步骤3 由式（2）、（3）、（6）计算出以δΩ上的点为中心点的每个目标块的优先权，并确定优先权最高的点。确定最佳匹配块（以此点为中心的块）；

步骤4 将已知区域内的最佳匹配块中相应的像素值复制到目标块的未知像素中，并对边界处进行块效应去除；

步骤5 利用式（5）更新置信度项C（p），返回步骤2。

3 实验结果分析

本文以 Matlab7.11（R2010b）为平台进行仿真实验，并做比较分析。所用的微机环境是主频1.70GHz，4GB内存。

实验一：（a）是原图，大小为308*206像素，（b）是标记了待移除目标图像，（c）是用Criminisi算法修复结果，修补时目标块的大小选为 9*9，，（d）是用本文改善后的算法修复的结果，是本文改进算法，增加多个已知像素的梯度信息，并且用加法代替乘法，a=0.88，b=0.12时的修复结果。由（c），（d）图两者比较可知，在两幅图中虽然目标物都被完全移除但效果却并不相同。在（c）中，屋檐下虽然有被修复但却将部分草地修复到屋顶，并肉眼可以清晰捕捉，效果并不理想；同时对比后可以清晰看出（c）中草地明显延伸到水面上来，而（d）图对这两点的处理的更好，更符合真实情况。见图3。

实验二：同实验一，（a）是原图，大小为433*367像素，（b）是标记了待移除目标图像，（c）是用Criminisi算法修复结果，修补时目标块的大小选为 9*9，（d）是用本文改善后的算法修复的结果。比较（c） （d）可以明显看出：画中人物左上角头发明显（d）比（c）更接近原图像，更符合人类视觉系统。见图4。

综上，本文提出的改进算法与原算法相比效果更好。不仅在视觉上有显著变化更符合实际情况，在PNSR值方面也有改善。根据峰值信噪比很容易看出，本文的方法很好的改善了修补效果。如表1所示。

4 结论

本文的算法是对Criminisi算法的一种改进，从算法优先级着手，打破常规，针对原有算法C（p）（置信度）的值很容易衰减，在计算优先权方面增加多个已知像素的梯度信息，将相乘变成相加运算，加入调节因子，另外，增加最佳匹配块的限制条件进行块效应的去除来提高修补的效果，使修复的图像更加自然，更符合人眼的视觉系统。大量的实验后表明，运用本文算法修复后的图像结果优于原算法的修复结果。（通信作者：刘雅楠）

参考文献

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[2]Chan T F，Kang S H，Shen J H.Euler’s elastica and curvature based inpainting[J].SLAM Journal of Appl.2002，63（2）：564-592.

[3]Chan T.F Shen J H.Non-texture inpainting by curvature-driven diffusions （CDD） [J].Jounmal of Visual Communication and Image Representation，2001，12（4）：436-449

[4]李亮，郭树旭，陈国法.基于偏微分方程的图像修复算法[J].吉林大学学报（信息科学版）2012，30（1）：72-77.

[5]汪忠庆，檀结庆，何蕾.方向性纹理图像修复算法[J].计算机工程与应用 2006，42（34）：29-32.

[6]张显全，高志卉.一种块匹配的图像修复算法[J].光电子-激光，2012，23（4）：805-811.

作者简介

邢梦雪（1995-），女，现为齐齐哈尔医学院医学技术学院本科学生。主要研究方向为数字图像处理。

刘雅楠（1987-），女，通讯作者，硕士学位。现为齐齐哈尔医学院医学技术学院助教。主要研究方向为数字图像处理。

李靖宇（1976-），男，硕士学位。现为齐齐哈尔医学院医学技术学院副教授。主要研究方向为数字图像处理。

篇10

1.这一学法可以避免前摄抑制和倒摄抑制的产生在机械学习中，来自某项学习的先前与后继学习的干扰，是导致该项学习被遗忘的重要原因。先前的学习对当前的学习与保持的干扰叫前摄抑制，当前的学习与保持受后继的学习的干扰叫倒摄抑制。在引导学生进行词语的学习时，若是把它从课文中分离出来进行，那词语就脱离了具体的语言环境，学生就无法对每个词语的各个义项在具体语言环境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。实际上，把词语从课文中分离出来学习的过程就是学生进行机械学习的过程。我们知道，在学习中导入新课的目的就是要激发学生学习兴大语文论坛•教法一得趣，从而使其积极参与到课堂学习的互动中来。倘使把词语学习放于导入新课之后进行，就会使学生已被激发起来的兴趣渐渐冷却下来。因为此时他们所应注意的对象已不是导入新课时所应提及的总的学习对象———课文内容，而是具体的某一点———词语，这一点虽为课文内容之一，但这一学习环节又使它脱离了课文而存在。这样一来，就会使得前摄抑制和倒摄抑制现象产生。在课堂上，若学生的学习是在“导入新课———词语学习———分析课文”的过程中进行的，导入部分的学习对词语的学习就会产生前摄抑制，而词语的学习又会对分析课文产生前摄抑制。同样，词语的学习又会对导入部分的学习产生倒摄抑制，而分析课文也会对词语的学习产生倒摄抑制。这就造成学习者前后学习思维的混乱，以致于容易遗忘所学知识。而把词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，这样词语的学习就成为分析课文的有机组成部分。由于这一学法学生可以根据上下文来理解词语的含义，这就不再是机械学习的过程，而是一个有意义学习的过程。又因有意义学习不会产生前摄抑制和倒摄抑制现象，所以这一学法也就避免了上述学法所存在的混乱现象，有利于学生记忆的巩固和加深。学生的单元测试也证明了这一点。在单元测试时，有这样的题———“选出下列加点成语使用恰当的一项”。选项的词语依次是“文不加点”“安然无恙”“战战兢兢”“正人君子”。这四个词语都在单元课文里出现过，对这些词语的学习学生是把它从课文中分离出来进行的，还把词语的音、形、义写在作业本上，老师对其也作了认真批改。然而测试出来一看，全班50名同学只有22人选对，且仅有一个同学讲得清原因。而后来我们改变了学生的上述学法，引导学生把词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行，即运用了“导入新课———分析课文”的学习过程。随后的单元测试，同样是选自课文的词语“骇人听闻、不可一世、自吹自擂、开天辟地”。测试结果，全班50人只有5人出错，且多数讲得清原因。这之后，对课文中词语的学习，我们继续引导学生采用新的学习方法，而每次的测试表明，学生对词语解答的正确率都在95%以上。这说明，词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行的学法，优于在导入新课后把词语的学习从课文中分离出来学习的学法。

2.词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，符合正确思维的一贯性原则正确思维的一贯性，是指同一对象在同一思维过程中不能具有两种互相矛盾的性质。而在这一学法所形成的“导入新课———分析课文”的学习过程中，学生的思维由导入而高度活跃，并把注意指向导入所引起的对象上，进而可通过分析课文来明确注意的对象。这一思维过程是一贯的。思维的一贯性还强调不能在一定时间内和一定条件下既肯定又否定同一对象。倘使把词语的学习从课文中分离出来进行，即用“导入新课———词语学习———分析课文”的学习过程。那么在导入后学生的注意力就会由对课文的认识转移到词语上来，最后又转移到对课文的分析上。即才肯定了由导入所引起的认识，又因要学习词语，而只好把它置于一旁，而学完词语后又要提及它，这无疑是在思维活动中做了一个既肯定又否定的过程。所以，把词语从课文中分离出来进行学习违反了课堂学习的逻辑性。很明显，把词语学习从课文中分离出来进行所收到的效果，没有把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行所收到的效果好，其原因就在于它违反了课堂学习的科学原理。

二、词语学习贯穿在对课文的分析过程中进行，有其现实意义

1.学生易于接受前文的分析表明，这一学法降低了课堂上学习的难度，因此是可以被采用的。调查发现，把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行，比把词语的学习放在导入新课之后进行要易于理解和接受。这说明，采用这一学法有优越性。

2.这一学法可以节约课堂学习时间，加快学习进度由于这一学法学生易于接受，故学生可以加快学习进度。而且，实践证明，把词语的学习从课文中分离出来进行，对一般课文中词语的学习要用10分钟左右，多则要用15分钟。而采用“把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行”的学法，则一般只需5分钟即可，多则8分钟左右。加之这一学法不需教师在课后设巩固环节———学生听写词语。因此大大的节约了时间。可见，这一学法是值得采用的。

篇11

关键词：函数；值域；教学方法

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0100-02

一、求二次函数式在自然定义域上的值域，一般将函数式y=ax2+bx+c（a≠0）化为y=a（x-m）2+n的形式，这里m=-■，n=■。化成这种形式体现两个优点：①知道图象的顶点坐标（m，n）、对称轴及函数最值；②函数的两个单调区间为（-∞，m]、[m，+∞）。这样，若a>0，其值域为[m，+∞）；若a

求二次函数式在限定区间D上的值域，先考察顶点横坐标m与区间D的关系。如果m∈D，那么一个最值就是n，再通过考察区间D的两个端点对应的函数值就能确定值域；如果m？埸D，那么D必是函数的单调区间，利用单调性就能求出值域。

二、化归思想――通过替换或变形等方法把函数转化为基本函数式或基本函数有联系的形式，进而利用基本函数的图象和性质确定出值域

【例1】：求函数y=■的值域。

分析：此函数式分母变化，分子为常数，其外形就是幂函数y=■，

因此，可通过替换化归为幂函数后就可求出值域。

解：设x2-3x+2=t，则y=■

因t=（x-■）2-■≥-■且t≠0，

如图可知y≤-4或y>0，函数的值域为（-∞，-4]∪（0，+∞）。

【例2】：求函数y=（■）-x■-4x+5的值域。

分析：此函数式底数为常数，指数变化，外形就是指数函数y=（■）x。因此，可化归为指数函数后，就能求出值域。

解：设-x2-4x+5=t，则y=（■）t。因t=-（x+2）2+9≤9，而y=（■）t是减函数，y>（■）9=■，即函数的值域是[■，+∞）。

三、方程思想――一个函数式实际上就是关于自变量x与函数值y的方程，而根据函数的定义可知，这个方程必关于x有解，因此有时我们把函数式变形为关于x的方程后，利用方程有解的条件建立关于y的不等式关系，从而求出值域

【例3】：求函数y=log2ax+2logax+2的值域。

分析：把函数式视为关于x的方程，则这个方程关于x有解，因为x∈（0，+∞），所以logax∈R，这样把函数式看作关于logax的一元二次方程，那么这个方程恒有解，利用一元二次方程有解的条件就能求出值域。

解：因x>0，logax∈R，设logax=t，则函数式可变形为t2+2t+（2-y）=0 由Δ=4-4（2-y）≥0解得y≥1，故函数的值域是[1，+∞）。

四、制约思想――自变量x与函数值y相互依存又相互制约。

【例4】：求函数y=■的值域。

分析：由于y受sinx的制约，而sinx∈（-1，1），因此从函数式解出sinx=f（y），通过-1≤f（y）≤1可求得值域。

【例5】：求函数y=■的值域。

分析：由于y受x2的制约，而x2≥0，因此从函数式解出x2=f（y），通过f（y）≥0能确定值域。

五、几何思想――几何思想即数形结合思想，通过作出函数的图象或根据函数式所表示的意义画出相应图形，进而求出值域

思路一：画出函数的图象，可观察出值域。思路二：由于|x-3|-|x+1|表示数轴上的点到3的距离与到-1的距离之差，因此，通过数轴可知值域是[-4，4]。

【例6】：求函数y=■的值域。

分析：因为函数y=■的几何意义为两点P（-2，0），Q（cosx，sinx）连线的斜率k，而点Q在单位圆x2+y2=1上（如图），

易求得-■≤k≤■值域是[-■，■]。

六、注意留意基本不等式即函数的单调性

【例7】：求函数y=x（3-2x），0

解：把函数式变形为y=■（2x）（3-2x），因为2x，3-2x均为正值，所以y=■（2x）（3-2x）≤■[■]2=■，（x=■时取等号），又y>0

故函数的值域是（0，■]。

除以上基本思想方法外，要注意考察奇偶性与周期性。如果是奇函数或偶函数，我们只求正区间或负区间上函数值的范围，根据对称性就能确定值域；如果是周期函数，只求一周期区间上的值域。

总之，求值域是个较困难且较为灵活的问题，需灵活运用所学，灵活解决。

参考文献：

[1]史海平.一类函数值域的新求法[J].数学教学通讯，1989（05）.

[2]方亚娜.函数值域的求法[J].甘肃教育，1998（11）.

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【关键词】结构设计；安全性；楼板设计；原则；方法

1 通常情况下建筑机构设计当中楼板设计存在的具体问题

楼板是建筑物中的主要承重结构，墙体与房梁所承担的重力负荷也都是通过楼板加以传递的，所以楼板的设计合理与否对建筑结构的稳定性以及房梁、楼柱与房梁等主要承重结构的稳定性与安全性都有着非常重要的影响。楼板设计一旦出现问题将对整个建筑工程的质量与使用性能产生非常严重的影响，问题严重的将对使用者的生命才财产安全造成严重威胁。楼板设计中通常状况下存在的具体问题集中体现在以下两点：

第一，设计人员的工作疏失，对楼板的具体承重状况没有形成正确的认识，此外为了方便计算，在具体设计过程当中，设计人员往往对需要双向板作用的楼板按按单向板实施计算。楼板一旦按错误的计算予以施工，楼板的实际受力与假定受力二者之间将存在严重的偏差，在超过承重范围内的重力负荷作用下，楼板将出现裂缝，产生严重的质量缺陷。

第二，在进行楼板设计时对双向板的有效高度取值偏大。双向板在楼板内是以纵横叠放的方式存在于钢筋之内的，在进行纵横叠放时，短跨方向的跨中钢筋要放在长跨方向的跨中钢筋的上面，并在具体的设计中根据楼板承重的实际要求对两种跨中钢筋的有效高度分别进行计算。通常状况下短向与长向跨中钢筋的有效高度之间相差为短向钢筋的直径大小。在对楼板设计时需要根据两种不同方向的跨中钢筋对楼板的配筋分别实施计算，然而有的设计人员贪图省事，仅依据一种跨中钢筋对配筋实施计算，由此便使长跨有效高度过大，配筋降低，最终使得建筑结构构出现质量问题，影响建筑结构的安全使用性能。

2 实施建筑结构设计时设计人员所应坚持的基本原则

建筑结构的设计科学与否直接影响着建筑物的安全使用性能，为此在进行建筑结构设计时，设计人员必须坚持四项节本原则，即所谓的刚柔相济、多道防线、抓大放小与打通关节。建筑机构过钢或是过柔都不利于维护建筑结构的稳定性，为此在进行具体的建筑机构设计时要，既要保证一定的刚度，使建筑结构的形变控制在可控的范围之内，同时还要保障建筑结构具有一定的柔性，能够有效的消化建筑结构所承受的外力。建筑物的安全性能仅依靠某一建筑构件是不可靠的，要想确保建筑结构的安全与稳定必须建筑物内部多个结构形成多道防线进行通力合作，共同抵御外力对建筑结构的破坏，确保建筑物的稳定。建筑结构体系内部各个构件所承受破坏力的能力是不同的，这是在进行建筑机构设计时就要坚持抓大放小的原则，在建筑结构设计过程中必须确保建筑结构内主要构件能够不被外力所摧毁，这样才能维持建筑物的安全性能。所谓打通关节主要是在建筑结构设计时要保障各个不同的建筑结构之间彼此相互连接，使建筑结构体系能够浑然一体，这种浑然一体的建筑结构体系当遭受外力作用时，可以有效地化解或是转移这些外力，减小或是消除外力对建筑结构所造成的损害。在进行建筑结构设计时设计人员要始终坚持这四项基本原则，确保建筑机构设计的科学性与合理性。

3 进行房屋建筑结构设计所采取的基本方法

3.1 根据工程建设的实际需要设计建筑结构平面图

在对建筑机构平面图进行绘制时，设计人员必须对建筑物的施工现场进行实地考察，明确建筑物施工现场所处抗震设防烈度的基本度数，并根据抗震设防烈度的实际度数而决定是否采用结构软件进行建模设计。在进行建住结构平面设计时设计人员要对房屋建筑结构的受压以及局部受压问题进行全面的考虑。设计任务不紧张时可以运用建筑结构设计软件来辅助设计人员实施建筑结构设计，帮助设计人员进行房屋结构的荷载导算，确保设计出来的结构的实际受力情况更加精确，设计的建筑平面结构图更为合理。

3.2 屋顶结构图

当房屋是坡屋面时，坡屋面的结构的处理方式有梁板式和折板式。梁板方式适合用于房屋平面不规则，房屋板跨度较大，屋面坡度和屋脊线转折比较复杂的坡屋面。而折板方式适合用于相反的条件。这两种方式的房屋板都是偏心受拉构件。房屋板在配筋时应该有部分或者全部的板负筋拉通以抵抗拉力。板厚基于构造需要一般不宜小于120 厚。另外，房屋梁板折角处的钢筋的布置应该有具体示意图。关于坡屋面板的平面画法，设计人员通常采用剖面示意图和大样详图的表示方法相结合，这种方法使施工人员更加准确理解图纸。正确的绘图和设计的关键是设计人员对设计知识的掌握程度和设计时的原则，所以结构设计者首先要具备一定的空间概念和正确理解建筑图纸以及示意图。这样的设计的图纸才能让施工人员准确的理解。因为屋面的起坡会使阁楼层的部分墙体比较高，所以设计人员要结合门窗顶设置圈梁来降低墙的计算高度。

3.3 对建筑物的基础实施合理设计

房屋基础的混泥土标号选择应该符合房屋的结构耐久性的要求。另外，基础的配筋也要选用最小配筋率，在进行条基交接部位的钢筋设置时，设计人员应该画出详图或者是选用标准图，便于施工人员理解。需要注意的是，条基交叉处的基底面积不能反复的利用，并需要注意调整基础的宽度。当房屋局部墙体中有较大荷载时也需要调整基础的宽度。在设计基础图中的构造柱时，应当给予准确定位。

3.4 合理的设计结构计算和构造

在进行底框砌体结构的验算时需要注意：底部剪力法只适合用在钢度较匀称的多层结构，而对那些有薄弱层的混合结构，就应先考虑其塑性变形集中的影响；设计者在计算底层框架混合结构的剪力分配时不能仅仅按框架抗震墙的方法计算。由于底框架结构中只有底层框架抗震墙，所以应采用双保险的方法，由抗震墙来承担全部剪力，框架按钢度比例来承担剪力。在进行钢度计算时，框架承担剪力不折减，抗震墙折承担剪力减到弹性钢度的20％-30％；应考虑底层框架柱中地震作用产生倾覆力矩所引起的附加轴力。

3.5 从抗震要求出发，进行合理的结构设计

对一般多层砌体住宅结构，应优先采用横墙承重或纵横墙共同承重的结构体系：纵横墙的布置宜均匀对称，沿平面内宜对齐，沿竖向应上下连续；楼梯间不宜设置在房屋的尽端和转角处；不宜采用无锚固的钢筋砼预制挑檐。

对钢筋砼多、高层结构住宅，力求做到：框架与抗震墙等抗侧力结构应双向布置，以便各自承担来自平行于该抗侧力结构平面方向的地震力；框剪体系的各抗侧力结构要形成空间共同工作状态，除了控制抗震墙之间楼、屋盖的长宽比及保证抗震墙本身的刚度外，还需采取措施，保证楼、屋盖的整体性及其与抗震墙的可靠连接。

4 总结

建筑结构设计涉及到房屋建筑的方方面面，在执行具体的建筑机构设计任务时设计人员要根据房屋建设的具体要求以及安全标准进行科学合理的设计。设计人员作为建筑结构设计的执行者要具备扎实的理论知识，同时还要具有灵活开放性的思维模式，可以针对影响工程结构设计的各种因素进行及时的调整与改善，此外设计工作人员还要具有认真负责的工作态度，只有具备了这三方面的基本要求，才能够保障设计工作人员设计出的建筑机构满足人们的根本要求，实现建筑结构设计的合理化发展，提高我国建筑结构设计的整体水平。

参考文献

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一、护理基本技术的发展背景

护理基本技术是基础护理学的前身，最初本门课程的建设主要集中于基本的注射技术、输液技术以及卫生环境技术等基本护理技术的学习。20世纪80年代后期，随着国家对护理专业的重视以及大力支持，护理基本理论体系、护理临床实验技术、护理教育教学体制得到了一定的完善与发展。近年来，健康教育已经成为了国家、社会的重点关注对象之一，护理基本技术与护理理论体系也在不断的改革与完善过程中，护理健康教育理念、护理技术发展的重要性、护理系统理论体系、护理专业人才的培养以及护理专业的辐射带动作用研究已经成为了目前护理专业研究的重要内容。

二、护理基本技术课程介绍

1.护理基本技术课程的开设目标。护理基本技术课程的开设符合国家护理开发项目的发展方向。从宏观看来，通过开设护理基本技术课程，旨在培养一批专业化的应用型实干护理人才，不断丰富护理基本技术课程的教学内容、完善教学方法、提高教学目标、规范教学管理方式，争取将护理基本技术课程建设成为高校护理专业的一流学习科目。从微观看来，护理基本技术课程开设的直接目的就是为了增强学生的实际操作能力，为医院以及护理相关专业输出专业化的护士人才，建立一支技术过硬，自身素质强，服务贴心到位的应用型护理队伍，不断开拓护理行业的建设道路，描绘护理行业的发展蓝图。

2.护理基本技术课程的发展特点。护理基本技术课程是一门特殊的医科类学习科目，它虽然没有临床专业的缜密性，也没有医院管理专业的全局性，但它却拥有自身发展的显著特点，具体特点概括如下：（1）知识、能力、素质的有机统一。护理基本技术课程不同于一般的高校专业课，护理专业的从业对象是相对弱势的疾病患者，他们需要更多的关爱以及更加贴心优质的护理服务，因此，这就要求护理人员要有一定的职业操守和自身素质，要切实对护理对象付出真心，不可敷衍了事，态度不端不正。（2）护理教学资料完善全面。护理基本技术课程是一门应用型学习科目，要想实现教育教学的现代化以及完整化，护理教学资料的完善与全面是学好护理基本技术课程的前提条件。这里所说的护理教学资料并不单单指护理专业的配套指导教材，还包括先进的实验器材、丰富的模拟资源库、全面的文献查阅资源以及高质量的护理教师团队等辅助学习资料与对应学习手段。（3）先进的教学理念和教学方法。基于护理基本技术课程的建设特点，本课程以培养专业化的高素质应用型人才为主要目标，以先进的教学理念和教学方法为实现手段。在教学理念建设过程中，注重培养护理人员的职业操守，提高护理人员的责任意识；在教学方法上，注重护理手段的创造创新，注重合作式和启发式教学方法的使用。

三、护理基本技术课程的教育教学方法

1.充分运用“教、学、做”一体化教学模式。（1）“教、学、做”一体化教学模式的本质。“教、学、做”一体化教学模式并不是简单地将教师、学生、实际应用实践三者强行的融合到一起，而是将三者在教学过程中进行有效的穿插，在理论学习的过程中加入适当的实验操作，在实验操作的过程中加入适当的理论研究。这就要求教师不但要具备过硬的专业本领，还要有良好的分析问题的能力；学生不但要掌握所学知识，还要学会举一反三，提高自身的创新思维和具体的实际操作能力。（2）具体实施步骤与实施方法。“教、学、做”一体化的教学模式要有规范的实施步骤和正确的实施方法，这里针对具体的临床案例，提出了基本的三步运行法。①课前准备阶段。这一阶段以教师为实施主体，教师根据学生的基本特点和教学基本内容设置不同的案例对象，在上课之前提前将设计好的案例交给同学们进行预习、思考，让学生自行设计护理步骤，找到护理方法，以备课上讨论实践。②课堂及时修正。采用流水化作业的实施步骤，学生提出护理意见，教师在学生具体操作的过程中对学生护理的缺点和不足进行及时的改正，并为学生演示正确的护理步骤，以此加深学生对护理知识的理解。③严格考核与评估。护理专业的学生在真正走上护理岗位前，要进行严格的考核与评估，考核分为笔试、临床实践和面试三大部分的内容，笔试试卷采取百分制，学生要达到80分以上的优秀成绩才能进行临床实践项目；在进行临床实践考核时，考核队伍由专业的医师和授课教师组成，学生达到各位评审的平均成绩才可以通过考核，最后面试通过才能最终走上工作岗位。（3）“教、学、做”一体化教学模式的作用。“教、学、做”一体化教学模式有利于提高学生的综合素质，推动学生形成专业的护理技能。相对于传统的教育教学方式，“教、学、做”一体化的教学模式有利于学生在学习理论知识的基础上，通过图片的展示以及视频模拟实验增加自身的实际操作技能，进而针对具体的临床案例，提出个人独到的见解，进行充分的研究思考，在具体实践的过程中通过具体的探索以及团队交流，切实改正自身的错误实践观念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.推动建设精品课程体系。针对护理基本技术教育教学课程的完善与发展，我们提出了精品课程建设体系。所谓精品课程就是对传统的教学理念、教学过程、教学方法、教学配套设施进行改革与完善。（1）完善理论教学体系。理论教学体系的完善主要在于对教育教学内容进行改革，改变传统的理论教学方法，在每一章节的护理学习中加入实践操作和护理技??的人际沟通交流等学习内容，让学生在学习理论知识的过程中，不断加强自身的实践操作能力，提高人际沟通能力，为将来的就业打好坚实的基础和做好必要的准备。（2）完善实践教学体系。许多高校在课程建设过程中都提出了加强实践化教学的教育方法，但如何实现实践化的教育教学发展要求，是值得我们探讨的关键问题所在。要增加实验的设计性，学生在进入医院实习之前，可以独立设计护理小手册，把基本的护理知识和护理常识写入手册，通过一定的宣传与推广，让人们了解基本的护理知识，这也是实践过程的一个组成部分。（3）引进先进设备，拓宽实习渠道。由于护理基本技术课程的特殊性与较强的实际应用性，对教学设备的要求较之一般课程要高的多，因此学校要加大投资力度，引进先进的教学模拟设备，为学生提供更好的基础学习条件。同时，要加强实验、实习基地的建设，除了学生课上的模拟实验，实验室的实际操作，学校还应该与更多的医院基地建立合作关系，让学生有更多的机会进入医院等相关场所感受真实的操作环境、学习真正的操作技术，增强自身应对突发问题的能力。

3.充分利用网络进行护理基本教学。（1）充分利用多媒体技术。护理基本技术教育教学中充分引入多媒体技术是指对多媒体教学课件、多媒体视频等具体先进网络技术的应用。利用多媒体课件和多媒体视频进行实际护理案例的动态实验过程演示，可以将专家的实际操作过程通过视频的方式制作出来，并通过多媒体技术展示在学生面前，实现学生与专家的近距离接触，方便学生学习先进的操作手法以及独特的教育理念。（2）建设专门的知识网站以及微信公众号传播平台。专门的知识网站以及微信公众号传播方式是现代化教育教学推广的关键手段之一。在实际的护理教学过程中，我们可以通过专门的护理网站向人们传播基本的护理知识，以此丰富人们的护理常识，而网站的维护者可以由护理专业的学生担任，这样不但可以帮助学生形成系统的护理知识体系，也可以帮助学生了解民意，了解人们基本的日常护理需要。同时，通过微信公众号定时推送护理知识和护理常识，可以有效引起人们对护理专业教育的重视，扩大护理专业的知名度和影响力，以便于从侧面稳固护理专业的发展地位。

篇14

【摘要】 目的：总结产瘫的发病特点，提出预防对策。方法：收集2000年至2008年温州地区6家医院产瘫47例，回顾调查分析产妇、患儿、分娩等因素。结果：①产妇因素：外来务工产妇的正规孕检率只有31.6%，经产妇占70.2%，其中93.9%有顺产史。②患儿因素：出生体重(4 054.7±776.4)g，巨大儿占66.0%，体重平均低估(583.9±444.1)g，低估率高达89.5%。经产妇产瘫患儿的出生体重大于初产妇产瘫患儿(P

【关键词】 麻痹，产伤性;流行病学;危险因素

产瘫会遗留永久性残疾，引发医疗纠纷，治疗棘手，给患儿、家庭乃至医生、医院都带来严重后果。虽然助产技术提高、剖宫产率增加，但有报道十年间产瘫的发生率从1.7‰上升到2.7‰[1]。国内针对产瘫发病的大样本调查较少，危险因素及发病机制仍未明确，预防仍然困难。我们对2000年至2008年，温州地区6家医院的47例产瘫患儿进行了回顾性调查，总结发病特点并提出预防对策。

1 对象和方法

1.1 研究对象 选取温州地区三级医院6家，2000年至2008年电脑查到的住院或门诊产瘫138例，其中产妇居住在温州地区1年以上、患儿出生在本地区、能进行随访并确诊的47例，男34例，女13例，左、右、双侧产瘫分别为19、26、2例，Tassin I、II、III型产瘫分别为9、21、17例。

1.2 研究方法、内容 采用统一方案和调查问卷，对所有病例进行电话(5例)或面对面调查(42例)，再根据出生医院查找出生病历，登记的主要内容包括：①产妇因素：职业、孕检、生育史、糖尿病。②患儿因素：性别、产瘫侧别、类型、胎龄、出生体重。③分娩因素：胎先露、肩难产、分娩方式、助产方式、合并骨折、分娩地点、诊断产瘫的时间。

1.3 统计学处理方法 计量资料进行成组t检验，体重预估值与实际值采用配对t检验，计数资料进行x2检验。

2 结果

2.1 产妇因素 ①职业及孕检：见表1，外来务工产妇组19例(占40.4%)，其正规孕检率小于非外来务工孕妇组，差异有显著性。②生育史：经产妇占多数(占70.2%)，既往分娩39个新生儿中除2例分娩时窒息死亡外，余37个新生儿(其中包括12个巨大儿)全部顺产，无一例产伤。③除孕期糖耐量异常1例外，未见糖尿病病例。

2.2 患儿因素 ①胎龄：足月产42例，过期产5例，未见早产。②出生体重：平均(4 054.7±776.4)g，范围2 200～5 600 g，巨大儿占66.0%(31/47)。产前预估出生体重明显小于实际体重，差异有显著性(见表2，P

2.3 分娩因素 ①胎先露：头位42例中巨大儿占71.4%，肩难产占45.2%，兼有巨大儿及肩难产占38.1%，臀位5例(占10.6%)中双侧产瘫2例。②分娩方式：阴道产46例，试产不成功改剖宫产1例。③助产方式：产钳助产4例，负压吸引助产3例，产钳+负压1例。④合并锁骨骨折10例，肱骨远端骨折1例，均为产瘫同侧。⑤分娩地点：三级医院10例、二级医院6例、市(地)及以下妇幼保健院5例、民营医院6例、卫生院17例、诊所3例，基层单位(非二、三级医院)占66.0%，外来务工产妇更多地选择基层医院分娩(见表1)，差异有显著性，并且诊所的3例全部为外来务工孕妇。⑥91.5%的患儿能在分娩当天发现上肢活动受限，4例出生于卫生院或诊所，可能由于查体不仔细、未留院观察、衣服包裹等原因漏诊，于6 d～2个月后才发现。

3 讨论

3.1 本组产瘫发生的特点 ①孕妇因素：外来务工产妇占不少比例(占40.4%)，其正规孕检率低(占31.6%);多数是有顺产经历的健康经产妇(占70.2%)，无一例患有糖尿病。②患儿因素：男性、足月产、右侧、TassinII/III型产瘫多见，巨大儿比例高，体重低估现象普遍而且严重(占89.5%)。经产妇分娩的产瘫患儿其体重高于初产妇。③分娩因素：头位中巨大儿、肩难产比例极高，双侧产瘫仅见于臀位。几乎全部为阴道产，偶见于剖宫产，不少产妇分娩过程中使用过产钳负压助产。多数出生于基层医院(尤其是外来务工产妇)，少数漏诊。

3.2 肩难产、臀位、巨大儿 Mollberg等[1]对瑞典2 399例产瘫进行病例对照研究发现，肩难产、臀位、巨大儿是产瘫的前三位危险因素。Gilbert等[2]回顾加州1 611例产瘫，肩难产及产瘫的比例都随出生体重增加而增加。本组三个因素分别占45.2%(头位)、10.6%、66.0%。文献报道在产妇总体中这三位因素的发生率仅为0.2～2.0%、3～4%、2.15～13.00%[3]，虽尚未做病例对照研究，但可以认为本组情况支持以上学者的观点。文献[4-5]报道臀位产瘫双侧比例高(21.4%～22.2%)，也与本组基本一致。荣辉等[6]报道一组112例产瘫中早产、体重≤2 500 g、臀位分别占10.7%、18.8%、18.8%，分别高于本组0.0%、2.12%、10.6%，原因可能为本组均出生于1999年以后，而非20世纪80年代，围产保健改善、早产降低、平均出生体重增加及多数臀位行剖宫产分娩等。本组合并骨折占23.4%，而且全部发生在产瘫同侧，说明分娩过程中肩部曾经遭受过大的外力，如处理肩难产时过分地抬后肩、压前肩;产程中因胎方位异常手转胎头后，有部分胎体未能完全转至与胎头方位一致。臀位产瘫的原因可能是较大的胎头娩出困难，加之体重低，臂丛及其周围组织更脆弱，为娩出胎头过分牵引胎肩引起产瘫，但为何双侧产瘫多见有待进一步研究。因此控制出生体重、正确的手法处理肩难产、臀位产是预防产瘫的首要手段。

3.3 体重低估现象普遍而且严重 国内文献仅有个案报道提及产瘫出生体重被低估，有作者发现产瘫组和对照组体重均被低估，但未统计低估是否有显著意义[7]。本组提示低估有显著意义，且低估量明显大于该作者报道数据(583.9 g vs 375 g)，可能与本组体重相对偏重有关，(4 054.7±776.4 g vs 3 900±466 g)，这与本资料的出生体重越大，预估误差越大的结论相符。体重低估容易导致分娩方式选择错误，原本应剖宫产结束分娩的产妇更多地选择阴道试产，难产及产伤机会增加。故产前准确的预估胎儿体重，对预防产瘫有重要意义。

3.4 经产妇是否为产瘫危险因素 国外文献报道产瘫组经产妇比例在54.7%～64.5%之间，与对照组相比差异无显著性[7-8]，荣辉等[6]报道产瘫中经产妇仅占26.8%，而高仕长等[9]报道产瘫组活产次数显著性偏高，作者尚未分析原因。本组经产妇比例高(为70.2%)的原因可能如下：①一般认为经产妇是巨大儿的危险因素[3]，而巨大儿又是产瘫的危险因素，本组也发现经产妇产瘫的体重明显高于初产妇。②出生体重越大，预估误差越大，分娩方式选择错误的机会大。③经产妇的顺产经历，尤其是巨大儿顺产经历使医患双方对再次阴道顺产盲目乐观，经产妇阴道试产的机会要比初产妇多。④可能本地区总体中经产妇比例高。所以对于经产妇，尤其是当怀疑为巨大儿时，有必要严格把握阴道试产的指征、适当放宽剖宫产指征。但应注意剖宫产也不能完全避免产瘫，本组剖宫产发生产瘫1例，可能是由于通过腹部切口娩出胎儿时过度侧牵胎手，或者试产过程中胎儿宫内位置异常如胎头过度侧屈导致头肩分离引起臂丛损伤。

3.5 糖尿病 国外文献一般认为糖尿病是产瘫的危险因素，也是巨大儿的危险因素[1-2，7]，Weizsaecker等[6]报道45例产瘫中，产妇患有妊娠期糖尿病占19.1%，糖耐量异常也可能与产瘫相关，而本组47例中仅1例糖耐量异常，未见糖尿病产妇，国内外的这种差异可能与种族有关，也不排除部分产妇无正规孕检而漏诊。

3.6 助产不力 虽然资料收集自三级医院，但还是基层医院出生多见，其中体现的危险因素可能就是助产不力。巨大儿、肩难产、臀位、器械助产要求有良好的接生技术，不恰当的助产，如牵拉胎头、胎肩或胎手过猛，旋转胎头方向错误，产钳胎吸助产指征掌握不当很容易导致产瘫。介于温州地区外来务工人员多，常没有正规孕检，又常选择基层医院甚至无分娩条件的诊所作为分娩地点，加之对新生儿查体不仔细，常不能留院观察，漏诊机会大，容易导致医疗纠纷，所以提高基层单位的接生技术至关重要。

致谢:本次调查承蒙温州地区6家医院骨科、产科、医务科、信息科、病案室各位老师的大力协助。

参考文献

[1]Mollberg M，Hagberg H，Bager B，et al.High birth weight andshoulder dystocia:the strongest risk factors for obstetricalbrachial plexus palsy in a Swedish population-based study[J].Acta Obstet Gynecol Scand， 2005， 84(7): 654-659.

[2]Gilbert WM，Nesbitt TS，Danielsen B.Associated factors in1611 cases of brachial plexus injury[J].Obstet Gynecol，1999，93(4):536-540.

[3]曹泽毅，翁梨驹，朗景和，等.中华妇产科学[M].2版. 北京:人民卫生出版社，2004:461，822.

[4]Al-Qattan MM.Obstetric brachial plexus palsy associatedwith breech delivery[J].Ann Plast Surg， 2003， 51(3): 257-264; discussion 265.

[5]Geutjens G，Gilbert A，Helsen K.Obstetric brachial plexus palsyassociated with breech delivery.A different pattern of injury[J]. JBJS Br，1996，8:303-306.

[6]荣辉， 吴明昌， 徐梅，等. 新生儿分娩性臂丛神经损伤例112例分析及随访[J].中华围产医学杂志，1998，1(1):39-41.

[7]Weizsaecker K，Deaver JE，Cohen WR.Labour characteris-tics and neonatal Erb's palsy[J]. BJOG， 2007， 114(8): 1003-1009.