初中数学教学分析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中数学教学分析，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：几何画板；初中数学；教学分析

几何画板在初中数学的教学过程中是一个比较实用的数学软件，因此，数学教师越来越青睐这一短小精悍的软件，甚至个别学校还将其归为校本课程，逐渐被开发成帮助学生探究数学的工具。近几年，来由于实验教科书在各地的实施，使几何画板逐渐在数学教材中得以应用，随之几何画板渐渐走入学生和老师的视野。几何画板作为一款比较优秀的动态数学工具软件，它以点、线、圆为基本元素，通过变换、构造或者计算这些基本元素，从而准确地显示或构造出较为复杂的图形。这种几何画板的应用极大地便利了数学教师的教学，也更易于学生理解。

一、几何画板的主要教学特性

与高中数学知识相比，初中数学对学生逻辑以及运算能力的要求还不算高，但由于初中数学中仍有很多类似的概念或者图象很容易混淆，因此，为了避免学生由于失误太多而丧失对学习数学的兴趣，为学生以后高中的数学学习奠定基础，初中数学课堂上需要借助几何画板加深学生对于这些概念的理解，接下来我们将首先对几何画板的特性进行分析。

1.动态画面展示

由于学生在几何数学的学习中常常会由于不能对图形的移动、变换情况做出合理的想象，从而降低了教师的教学进度，也增加了教学的难度。由于几何画板具备动态画面展示的优势，如果在几何教学中应用几何画板，这一教学难题便可以迎刃而解，从而提高数学教学的质量和效率。

2.具有软件的便捷性

几何画板是现代网络科技背景下诞生的一款图形软件，具有与其他软件相似的便捷性，从而为教师轻松掌握和使用这一软件提供保证。尤其是近几年来，随着经济和科技的发展，几何画板软件各方面的性能也得到了完善，提高了其实用性、快捷性以及数据全面性。使用者只需要最简单的菜单栏选择操作，就可以获得可靠的教学帮助。

3.充分表现图形的细节

由于几何教学受制于数学教材的平面展示，难以对一般图形进行缩放以及多角度观察等操作，从而还原为立体的实物，在分析这些几何图形尤其是那些结构复杂、体积庞大的图形时，由于几何画板具有多角度、多比例图形表现性，便可以使学生更直观地感受图象的细节规律，从而降低学科难度，增进学生的理解。

二、几何画板在数学教学中的应用

1.在数学概念中的应用

数学知识体系包括公式、运算以及概念等教学内容。但由于很多初中数学概念都比较抽象，尽管学生能够记住这些概念，但是却很容易对一些性质类似的概念造成混淆，若想解决这个问题，便要让学生学会作图，通过形象的图形将抽象的概念具体化，从而加深理解记忆。利用几何画板，学生不需要死记硬背便可以轻松记住这些晦涩难懂的概念，完成图形和各种条件的转换。

2.在函数教学中的应用

由于函数的变化性比较强，一个条件的变化便会导致最后结果的不同。因此，要轻松解决函数类的问题，我们需要运用数形结合的解题思想，尤其是在遇到一些复杂的函数时，在一个坐标系中找出数值与图形的关系就更难了。而相较于其他图形处理软件，几何画板在绘制函数图像和图形规律探索问题上具有独特优势，它的绘图和变换功能可以使绘图变得更加简单准确，提高学生学习数学的兴趣。

3.在平面几何教学中的应用

几何画板可以直观准确地展现一些图形，因而作图的准确性对平面结合的学习具有非常重要的作用，现下很多学生由于试卷作图比较粗糙而缺少正确的解题思路，在遇到通过变换图形再证明结论和得出结果的这种题型时，作图的准确性就更重要了。比如，教师在对轴对称图形这块内容进行讲解时，便可以通过利用几何画板将生活中的轴对称事物以图象的形式展示给学生，从而使学生通过这些贴近生活的图象对抽象的图形有更深的理解。

综上所述，由于数学知识中经常含有一些比较抽象的图形以及比较概念性的内容，使很大一部分学生在数学学习中遇到瓶颈。而几何画板的操作简便快捷，只依靠工具栏和菜单栏便可完成数学模型的制造，省去了编制复杂程序的过程。几何画板不仅制作工具少、制作过程简单易掌握，它作为一种准确生动的作图软件，可以通过电脑技术化抽象为具体，从而使复杂难懂的知识通过图象展示给学生，从而使学生的积极性、主动性得到充分的发挥，不仅如此，几何画板在初中数学教学中的应用，还有利于学生数学思维和能力的培养。

参考文献：

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考试作为我国选拨人才的标准早在隋唐时期就已经确立了，而考试确实也起到过选拔人才的作用。但是伴随着改革开放以来我国社会经济的飞速发展，人才的竞争日益激烈，考个好高中才可能上个好大学，进而找份好工作的理念逐渐成为很多家长的追求，这就导致学校为了满足学生家长的要求，把学生的成绩提高作为学校教育的最高追求，应试教育思想就成为了学校教育的主流思想。但是，社会的发展对于人才的需求不仅仅是局限在高学历这样单一的评价标准，而事实上随着整个社会在用人方面的日益理性化，能力第一已经成为整个社会的共识。在这样的现实要求下，新课程改革在逐步推进，新课改的教育理念也在逐渐渗透到我们的教育领域。新课改要求要改变我们在传统教育中的教师主导一切的应试教育思想，要把学生真正纳入到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。学生的主体地位就是要求教师在教学过程中改变过去以教科书和中考来定目标的模式，而是要从学生的实际出发来安排教学过程，在这样的教学模式下学生积极活动、主动参与，变被动学习为主动学习，既能够在学习的过程中收获知识，也能够提高自己分析问题、解决问题的能力。

二、创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中教师要有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独到的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，教师应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生潜能。

三、结语

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关键词：初中数学 分层教学 实施

一、初中数学分层教学的前提——尊重学生差异，依据全体学生差异进行分层

1.分层要自愿。分层不是为了给学生打上“优、中、差”的标签。教师要做好、做通学生的思想工作，要安抚学生情绪。教师在初中数学教学中实施分层教学要走的第一步就是做通学生的思想工作，要让学生明白分层是为了更好地保证每个学生的发展，分层绝不是对学生进行等级划分，绝不是为了给他们打上“优、中、差”的标签。对学生进行分层极有可能引发成绩中等和成绩差的学生的抵触心理，他们会觉得教师在排挤他们。因此，教师必须密切关注这部分学生，要对他们进行分层思想的解释和安抚，让他们在自愿的前提下进行分层。

2.分层要科学，要体现层次性和差异性。将初中数学教学分为三层：A层主要是学习成绩优秀的学生，B层主要是学习成绩中等的学生，C层主要是学习成绩稍差，自觉性较差的学生。需要注意的是，教师在初中数学教学中实施分层教学不能以学生的学习成绩为唯一标准，学习成绩只是学生分层的一个参考。教师在分层时还要考虑那些成绩波动比较大的学生，这部分学生往往是“一努力成绩就上去了，一不努力成绩就下来了”。教师对这部分学生原则上在分层时要以鼓励为主，比如甲学生按学习成绩分层是B层，但是甲生成绩也有突出的时候，那么可以把甲分为A层，让他发现自己的不足，奋发学习赶上A层的学生。除此之外，教师还要定期进行分层。经过一段时间的学习，学生的学习成绩和精神面貌都会发生变化，教师要根据变化适时调整分层，要让学生看到他人的进步，自己的不足或者自己的成功，激励他们学习数学的热情。

二、初中数学分层教学的实施基础——备课要体现差异，要制定不同的教学任务和目标

学生是有差异的，对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务，因此，分层不仅仅是针对学生的，它也对教师的备课提出了要求。教师在备课时要充分考虑A、B、C三个不同层次的学生，不能只为某个层次的学生备课。教师要在统一的考试大纲的指导下，对考点进行分层处理，A层学生要达到考纲的所有要求，要具备灵活运用数学知识、数学公式和实际的解题能力，B层学生要达到大纲80%的要求，C层学生则要让他们达到50%的大纲要求。教师在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标。

三、初中数学分层教学实施的关键——课堂教学要体现差异，要让全体学生都学有所得，学以致用

教师在课堂上实施分层教学需要充分考虑学生的层次差异，对课堂内容的制定要体现对不同学生的“照顾”。这就需要教师善于把同一知识点应用到不同类型、不同程度的例题讲解中。教师对A层次的学生的教学重点要放在提高他们解题能力上，不要再对他们进行概念性东西的重复讲解，对B层次的学生教学重点要放在提高他们的观察能力、理论与实际相结合的能力，对C层次的学生要重点放在夯实他们的基本概念和基础知识，不要盲目地“拔苗助长”，要打好他们学习数学的根基。例如，教师可让各个层次的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2），D（3，y）构成了一个平行四边形，求D点的纵坐标y。不同层次的学生可以用不同的方法解答，教师对C层次的学生，可让他们用线段长度相等的关系来求y，可让B层次的学生用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，让A层次的学生用多种方法来求解。教师采用这种教学方法既能让A、B、C三层次的学生都参与到教学活动中来，让每个学生都达到了学有所得的目的。

四、要注意作业布置的层次性

学生做作业是为了巩固所学知识，是为了提高学习成绩，因此，教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业，既要保证全体学生所做学习题的一致性，又要体现细微差异性，比如，对不同层次学生作业内容和要求的不同。教师对层次高的学生布置基础题的同时，要给他们布置一些难度题，以锻炼他们的解题思路和能力，同一道题要培养他们不同思路的解题能力；对层次中等的学生以巩固和提升为主，让他们做一些难度适中的题目，既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升；对层次较低的学生以基础题为主，让他们多做、多练简单题目，提升他们自信心。

综上所述，教师在初中数学教学中要达到提升全体学生学习成绩的目的，必须运用分层教学，要坚持用不同的方法，不同的教学手段达到每个学生都学有所得的目标。同时，教师要尽量避免分层教学可能造成的不良影响，努力提高分层教学的有效性。

参考文献：

[1]赵广华.实施分层教学 追求高效课堂[J].山东教育，2011（11）.

[2]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化：高中版·学研版，2011（1）.

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【关键词】 初中数学；分组教学模式

教育需要充分发挥学生的个性，改变机械地灌输知识的教学方法，以及被动地接受知识的学习方法. 根据教育的新要求，学生的学习方法也要不断变化，才能适应学生的个性发展. 而分组教学模式便是一种有效的尝试，在一定程度上克服了以往教学模式的缺点. 分组教学模式对学生的具体情况具体分析，注意学生的主动性和特殊性，提高学生的兴趣和热情，有效地提高学习的效率，进一步提高教学的效果.

一、初中数学分组教学模式的优势

分组教学模式顾名思义就是根据学生的不同个性特点和知识水平，把学生分成若干个小组. 这种教学模式比集体教学模式更加注重每名学生的个别差异，根据不同学生的特点来实行不同的教学方法，从而提高整个班级的学习效果. 分组教学模式可以按照学习成绩把成绩优异的学生和成绩较差的学生分配在一个小组，以优带差，共同进步. 分组教学模式还可以进行小组讨论，各个组员先通过自己的努力收集相关学习资料，独立思考得出一些结论，再跟其他组员进行交流. 因此，分组教学模式的最大优势就是因人而异，提升整体效果. 分组教学模式还可以促进学生独立思考和自主学习. 初中阶段的学生无论是身体方面还是心理方面都处于关键的发展时期，他们在初中学习中养成的学习习惯和学习方法可以影响其一生. 如果学生在初中学习中学会主动而积极地学习，能够独立思考和合作讨论，这就是教学模式带来的最佳效果. 分组教学模式恰恰能做到这一点，它能激发学生的潜力，提高学生德智体美劳等各个方面的发展，学生不仅掌握了学习的内容，而且学会了怎么样去学习，这种有效的学习方法会延伸到他们的生活和日后工作中，影响极大.

二、初中数学分组教学模式的特点

1. 初中数学分组教学模式重在独立思考和批判精神

在初中数学课堂上，分组教学模式要求每名学生都独立进行思考，然后跟所有人分享自己的观点. 每名学生都有机会说出各自的看法，并且通过交流和讨论，认识到自己的不足和优点. 每名学生可以分析别人的观点，帮助别人改进其不合理的地方，并且吸收和学习合理的地方. 这样的教学模式提高了学习的乐趣，也使得学生更有兴趣去学习，学习氛围变得和谐轻松，有生机和活力.

2. 初中数学分组教学模式重在合作互动和个性发展

过去的教学模式虽然面向所有学生，每名学生接受的知识都是一样的，但实际上学生只是被动地参加，失去了教学的真正意义. 分组教学模式能够确保每名学生都参与其中，并发挥自己的能动性. 所有学生分成若干个小组，每个组员都有自己的任务，组长负责协调和组织，教师扮演着引导者的角色，帮助每名学生自学，并引导他们进行交流. 如果对一个数学问题有歧义，通过小组的讨论，能够更高效而快速地解决问题，并且还能促进学生之间的友好关系.

在分组教学模式中，学生和学生之间以及老师和学生之间的交流，促进了他们在知识和感情上的交流. 每名学生都能够自由积极地发表自己的观点和想法，体现了自己的个性. 每名学生在小组活动中都学会表达和聆听，并且体会到成功的喜悦，每名学生都能够参与其中，并且照顾到每名学生的个性发展.

三、初中数学分组教学模式的具体实施

1. 初中数学分组教学模式的分组原则

在分组教学模式的前期准备工作中，需要把所有学生进行分组. 教师不只是按照学习成绩进行分组，还要根据个性特点、知识程度、学习风格、爱好专长等各个方面进行分组. 所以教师需要全面收集每名学生的资料，对每名学生各个方面的情况了如指掌. 每个小组的整体水平不应该相差太大，尽量保持相等的水平. 教师需要建立民主的管理制度、严格的监督制度以及合理的奖励制度.

2. 初中数学分组教学模式的竞争机制

分组教学模式既然存在各个小组，就必然会有小组之间的公平竞争. 当然，成绩处于中游水平的学生不太可能超越成绩优异的学生，而且成绩处于下游水平的学生超越成绩处于中游水平的学生也比较困难. 教师在分组时应以整体水平为基础，尽量做到公平合理. 处于各个成绩等级的学生之间互相比较和赶超，而不和那些与自己不同等级的学生比较. 这样就缩小了学生的学习目标，不至于高到无法达到，而造成挫败感. 学生在学习时有了竞争的对象，变得更加有动力，也增强了各个小组内部的凝聚力量.

3. 初中数学分组教学模式的合作机制

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关键词： 分类教学法 初中数学课堂教学 实施策略

新课改对各科教学都提出了新的挑战，特别是初中数学教学，采用何种方法能有效提高教学水平，已成为初中数学教师关注的焦点。为此，本文从初中数学教学的基本要素和能力培养角度出发，即逻辑思维能力、推理能力即数量关系的共性方面，对分类教学法对初中课堂教学的价值和实施效果进行了分析。

一、分类教学法的含义

分类教学法的主要特点是依据学生不同程度的差异，在课堂教学中有针对性地培养学生的基础知识应用能力。下面是笔者根据长期实践总结的应注意的四个方面的问题。

1.分类教学发有主次之分。

分类教学法有明显的主次之分，通过对学生综合能力的观察及课堂上的总体表现，实施“区别对待”。如在实际教学中，有的学生对数学学习感到很头疼，还有的看起来很用功但成绩平平。针对这类学生，就要采取分类教学的方法，从而达到整体素质的提高。

2.分类教学法强调理念、定理。

在实际课堂教学中，对数学观念进行分类研究，通过实践效果证明数学逻辑思维的可存在性，从而给学生一个明确而又完整的答案。在初中课堂教学中，会接触一些类似于理念性质、定理结构的内容，为此就要提前注意到某些原理公式的重要性，考虑到学生的理解和接受能力，根据这些情况进行具体分析。

3.分类教学法中图形和形状的分类。

在初中课堂教学中，会碰到不规则图形的变化，这类问题只要在实际课堂教学中考虑好外界因素与分类教学法的应用就可以很好地解决。例如有些图形不确定位置所在的情况，可通过分类讨论具体的情况。最后总结正确的解答方法，达到提高解决初中数学图形和形状变化问题的能力。

4.重视数学中主要应用题的分析。

在初中数学课堂教学中，由于应用题的种类繁多，典型例题应有尽有，有分数、函数、百分数等列方程解的应用题，同时有相对来说比较难理解的抛物线的应用等。这些类型的问题本身就有好几种解答方法，甚至是几个应用步骤，所以要进行分类探讨，从中不断得出结果，让学生对数学学习产生兴趣和爱好，从而不断提高数学水平。

二、在数学课堂教学中实施分类教学的策略

根据上述分析，下面给出分类教学的具体应用策略。

1.创设问题情境，激发学习动机。

初中学生在课堂上属于好动型，喜欢一切有挑战性的事物，不喜欢生搬硬套，思维老套，问题意识较强，正处在从形象思维到抽象思维的过渡过程中。在数学课堂教学中，教师要事先设计好与学生学习的数学现实相吻合的情景，促进学生大脑思考和相互交流，激发起学生的学习动机。另外，也可以从数学的思维角度考虑，加强数学基本规则的联系。还可以以平行四边形为图形变化的切入点，由于平行四边形是两组对边平行的四边形物体，可以引发学生思考，会不会只有一组对边平行的四边形的可能。这样分类教学方法源于不同的逻辑思考，既然侧重点不相同，达到的效果往往也就不一样。

2.突出学生生活作用，引导其进行数学化。

学生是学习的主体，教师在教学过程中要给予恰当的指引，帮助学生实现数学化。只有将学生的主观意识能动性发挥出来，将知识内化为自己认知结构的一部分，才能在数学化的过程中进行再创造提高，不断体会到数学知识的变化形成过程。

3.由远及近，分层指导创造。

数学教学分类改革提倡自主探索、合作交流的学习方式，合作交流就是让学生共同学习，相互激励、相互促进，有利于锻炼学生的语言表述能力。在分小组时，很多老师会用分类异质分组的方式，照顾到不同层次的学生。由远到近地实施分层次指导，针对不同程度的学生进行分类引导，但无论如何都不能以死记硬背的方法加快学习进程。

4.鼓励猜想实践，加强方法指导。

猜想实践是创造的翅膀，只要数学学习过程能以创造的形式进行，就应当让猜想、合情推理占有合适的位置。在数学教学过程中，要鼓励学生大胆猜测，敢于质疑问题，引导学生经历从逻辑推理到演绎推理的过程，经历探索猜想、验证、论证的过程，体会到解答问题的过程。结果固然很重要，但过程更主要。在数学分类教学中应多注意方法，指引学生在数学学习中体会到乐趣，从而实现分类教学模式的成功应用。

综上所述，在初中课堂教学中，要尽可能地应用分类教学法，这样可以明确地了解学生的个体差异情况，坚持以分类教学法为根本原则，不断提升学生在数学课堂教学中的综合品质，培养学生对数学的自信心，这样有利于使数学课堂教学中分类教学法的应用更完善化。

参考文献：

[1]罗星坤.浅谈初中数学分类教学法[J].读写算：教育教学研究，2012（7）.