高效阅读策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高效阅读策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语阅读能力；基本英语阅读策略；指导和训练

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-091-002

英语阅读能力是学生学习英语和运用英语必备的基本技能之一，是掌握英语，获取信息和处理信息的重要基础和手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对听、说、读、写、玩、演、视听等方面都有明确的目标和规定。其中“读”的规定如下：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。教师应根据所教学生的实际情况，培养学生在英语阅读过程中获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力；培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读技能，使他们学会方法，感悟技巧，积累经验；加强对学生基本英语阅读策略的指导，强化相应的阅读训练，提高学生的英语阅读能力，促进学生英语综合语言运用能力的提升。

教育大家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”遵循陶行知先生的教育理论，在进行英语阅读教学的过程中，要提高学生的英语阅读能力，就要有意识地，循序渐进地对学生进行具体英语阅读策略的指导。英语阅读策略指为了有效地提高英语阅读水平，对英语阅读进行计划、思考的行为。运用科学有效的英语阅读策略，能帮助学生完成对文本的理解，而不仅仅是读出字面层次的一个个单词而已。在阅读策略的帮助之下，阅读会更富有成效，更富有趣味。教师要有意识地推动学生对阅读材料的理解、分析、判断、推理和综合，促进学生思维能力的发展和语言能力的提高。

高年级学生有一定的英语学习基础，听、说、读、写等方面都已得到一定的训练，各方面能力都有所提升，已经具备学习基本英语阅读策略的条件，教师可以对学生进行一些基本的英语阅读策略的指导和训练。

一、结合自然拼读法

学生不会拼读单词，就无法完成《课标》中“能根据拼读的规律，读出简单的单词”的要求，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。自然拼读法（Phonics）是解决这一问题的很好方法。自然拼读法针对儿童学习特点，适合学生这一特定人群学习英语，其核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，即看到一个单词，无需借助音标，就可以根据字母在单词中的发音规律直接把单词读出来，从字母发音，到字母组合发音，到单词，到短语，到句子，到段落，到文章，逐步进行学习。自然拼读法对于学生分解单词的能力（the ability to decode words）有积极影响，并对继之形成的其他阅读理解技能具有可靠的预见作用。

教师在对高年级学生的日常英语教学中，应渗透自然拼读法的教学。学生一旦熟悉了自然拼读法的规则后，既可以依据发音，得出单词的正确拼写，又可以根据单词的拼写，准确地发音，做到见词能读，听音会写。在日常教学中，笔者配合英语新教材上的Sound Time部分，首先教会学生26个字母在单词中的发音，然后熟悉各字母组合的基本发音，并学会拼读（blending）出单词，使学生的认字能力大大提高，能够达到“先读出来，不管理解不理解”的程度。当学生碰到符合拼读规则的生词时，能够自己拼读出来，从而产生学习英语的成就感，提升学习英语的兴趣，提高英语阅读的能力。

二、掌握英语常用词

必须关注词汇，学生知道的词汇越多，就越容易理解文章。因此，了解认识英语常用词（sight words）是相当关键的，掌握英语常用词能提高阅读的流畅度和理解力。当学生能准确地轻松地认出英语常用词时，其阅读就能更平顺，并且由此进入一个更高的阶段。

所谓英语常用词就是由美国学者E.W.Doich列出的在儿童读物上出现频率最高的220个词汇。英语常用词都是基础程度的单词，占据了阅读词汇量的50%。初级读物中出现这些词汇的频度更高。如果学生掌握了这220个词，那么在阅读的文章中就有至少50%的单词都认识，这样会极大地提高阅读速度以及阅读流利性，进而会有助于对内容的理解，并提高学生的阅读兴趣。

三、学会猜测词义

学生在阅读中遇到生词是件很自然的事，如果一看到不认识的生词就马上查词典，不利于阅读能力的培养，并且会产生依赖思想。除了在文中反复出现并极大影响对文章理解的生词要查词典外，教师应引导学生在阅读过程中，充分运用自己的原有知识储备，在没有词典帮助的情况下，利用上下文语境所提供的线索，尽力去猜测生词在文中的含义。教师的这种有目的、有计划的训练，不仅可以激发学生的思维活力，更能提高学生利用语境猜测个别生词的能力，是培养阅读能力的一个重要的策略。那么怎样猜测生词呢？这当中是有方法可循的，例如有些单词在上下文中已经有定义或解释，e.g.A hobby is an interesting way of spending your free time.有些单词出现在熟悉的情境中，我们可以根据自己的经验来确定词义，e.g.She isso sad that her eyes were wet with tears.有些单词的意义在上下文中由其他相近意义的词来表达，e.g.Children love to see their lovely friendbecause he brings ioy and laughter to them.有些单词可以在上下文中与其他熟悉的单词相互比较而确定其词义，e.g.Satellites are used forsending and receiving messages.教师要引导学生关注词汇，尤其是他们不知道的生词，培养学生猜测词义的能力。

四、掌握快速阅读策略

阅读时，其实并不需要看清每个单词里的每个字母，也不需要读每个句子里的每个单词，例如：A m__waswalk___d__n thes____t，c_r__ing a gr__n b_x.虽然在本句中有部分字母缺失，单词很不完整，但学生仍然能够理解其含义。由此可见，在阅读过程中，可以通过已知部分了解未知部分，所以教师必须向学生介绍快速阅读策略，从而培养学生快速阅读能力。

快速阅读策略最常见的是寻读（scanning）和略读（skimming）。

如果学生知道自己要找什么样的信息，通常可以采用寻读策略。寻读是指大致地快速地浏览文本，寻找特定信息，如客观事实或数据。学生找到了他们所想要的部分时，自然会放慢速度。寻读过程中读者不用每个单词都读，而要寻找能回答其疑问的关键信息。这是一种快速阅读的技巧，也是一种整体阅读的方法，旨在抓文章的要点，抓住中心句或寻找文章中某一特定信息。寻读最典型的例子就是在字典中查找一个词。如果阅读材料是个故事，就可以利用寻读策略，抓住故事发展的线索以及故事的起因、经过和结果。

略读也是一种快速阅读的策略，指快速浏览文本，通过读第一段、末尾段和文中的小标题来尽力了解大意。学生通过略读可以搞清楚所要阅读的内容是否需要学习或是否感兴趣，还可以迅速确定文章大意，获取对文本的一个大略印象，其速度比正常阅读速度快三至四倍。在较短的时间内要阅读大量材料时就很适合采用这种阅读策略。略读时眼睛要在文本中跳跃，找关键词。还可以找斜体字、加点字、粗体字等强调的词句。

在平时的阅读训练和考试中，寻读和略读都是很有用的技巧。在阅读时如果学生先利用寻读和略读策略对文本稍作了解，那么，会更好地理解文本。通过寻读和略读，学生能获知文本的大意，在再读时就能读得更快，记住更多信息。

五、增强预测本领

阅读是一个主动的过程（an.active process）。学生阅读时，不应是一个被动的接受者，而可以主动通过自身对世界、对语言的了解预测下面文章将会说些什么。因此，预测是一种有效的阅读策略。阅读时，预测能帮助学生提高阅读效率，学生已有知识能帮助其正确预测。当学生预测时，可以利用篇名或标题、图片或图表、内容的目录或小标题对文章做最初步的预测。通过预测学生还能读透字里行间，读懂和推断作者暗示了的但没有明确表述的深层的内涵部分。

六、阅读形象化

作者写作时，使用词汇描绘事物。这些词汇就会在学生的头脑中形成一幅幅画面。学生在脑海中根据作者的描绘而形成的画面能帮助他们理解正在阅读的内容。这种策略叫阅读形象化。掌握这一阅读策略有助于学生的理解和记忆。

七、自我监控

自我监控是指学生在阅读时对自己的思考进行有意识地掌控。自我监控的目的是让自己知道在什么时候不能理解所读的内容，如不确定一个词，一个句子甚至一个段落的意思是什么。当这种情况发生时，学生要马上意识到出现了问题并立即采取措施修正，如返回重新阅读或整理一下思绪，重人语境等等。

八、直接理解原文

学生学习英语一定要坚持“英语思维”，不要经过中文翻译。这是加快阅读速度的最好办法之一。一些学生总是脱离不了中文的影响，先将原文翻译成中文才能理解，这样不仅慢，而且容易产生谬误，应指导学生运用英语思维直接理解原文，以收到良好的阅读效果。

九、改正不良阅读习惯

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策略一：“阅读”内容生活化

数学源于生活而又高于生活。因此数学的教学不能脱离学生的实际生活，为了在小学数学中更好的教学，教师要利用生活中的内容，为数学“阅读”服务，为数学教学服务。

1、采用生活情境，激发阅读兴趣

数学本来就是一门比较抽象的学科，在教学中如果总是讲解定义、定理等内容，学生不仅学得枯燥还毫无收获。对于小学生来讲，他们更喜欢生活中喜闻乐见的事物，因此在小学数学的“阅读”教学中，教师可以把生活中的情境用数学的方式呈现出来，让学生结合自己的经验来学生数学，这样的阅读方式才能更好的激发学生学习的兴趣。

比如，在教学生“认识数字”时，我给他们呈现了一幅配有简单文字的美丽的校园图，并指导学生认真“阅读”找一找数量是1、2、3、4、5……的东西，然后让每个学生都给自己的同桌讲一讲、说一说。这样学生在阅读中就能了解了学校里的事物，在阅读中认识了数字、找到了数学的乐趣。

2、利用生活问题，提高阅读效率

数学的学习是现实的，具有实际意义的。学生学习数学就是为了能更好的解决生活中的问题。因此在小学数学的教学中教师要利用生活中的问题创设合理的数学阅读情境引导学生认真阅读、独立思考，从而解决数学问题、提高阅读效率。

比如，在教学“认识方向”这一内容时，我先带领学生一起阅读关于学校位置方向的内容，然后让学生在阅读的基础上说出超市在学校的哪个方向，公园在学校的哪个方向，人民桥在学校的哪个方向等等（如图所示）。这样的阅读内容是学生最熟悉的生活知识，学生在阅读的基础上不仅能加深对位置和方向的理解，还提高自己的阅读效率。

策略二：“阅读”过程活动化

1、在小组合作中阅读

小组合作是互补交流的过程，是学生展示自我的过程，是教师有效教学的方式。在小组合作中学生不仅能把自己想说的、想做的完成，还能在合作中完成自我价值的提升。

比如，在教学“平行四边形和梯形”这一内容时，我就是指导学生在小组和作中进行阅读和学习的。首先，布置问题：结合自己的制作的平行四边形，说说自己的发现？并用恰当的方式验证自己的发现。其次，指导学生独自阅读书中的数学内容，阅读完以后让学生在小组中说说自己的发展和验证方法。最后，让学生在小组中进行动手操作进行验证，并指导学生进行交流，最终得出相关的关于平行四边形的结论。这样的小组合作不仅让学生在问题的指引下学习了新知识，还使学生的阅读变得更有目的、更高效。

2、在动手操作中阅读

小学生的思维还处于形象思维的阶段，学习有些数学内容还是比较吃力的，因此在小学数学的教学中，尤其是以文字的数学“阅读”中不能完全依赖学生的抽象思维理解，而应该借助一些外在的辅助方式，像动手操作的方式就是一个行之有效的方式。

比如，在教学“对称、平移和旋转”这一内容时，在讲课前，我就是让学生用动手操作的方式来理解“对称”这一概念的。先指导学生拿出一张白纸，让后让学生将白纸进行对折，并裁剪出一个自己喜欢的图形，最后将图形展开，指导学生观察。当学生有了这样一个操作的过程，再阅读对称的概念就很容易了，因为纸上的折痕就是对称轴。这样的操作阅读方式不仅能把抽象的概念转化为想象的内容，还能加深学生对小学数学知识的理解和记忆。

策略三：“阅读”方法多样化

1、重视技巧

在小学数学的阅读教学和学习中也是讲究技巧的，有的数学问题是用文字来呈现的，并且在文字中有重要的数字，对于这样的问题教师要教给学生一定的阅读方法，首先要理清数字之间的关系，其次要理解文字中所包含的关系，最后根据所学知识列出相应的式子解决问题。

比如，在讲授“有余数的除法”这一内容时，我不是直接告诉学生“余数”是什么，而是教给学生方法，我让学生用7根小棒，摆成三角形，当学生摆完两个三角形以后就会发现，还剩下一个小木棒。这是我再给学生讲解什么是“余数”，当我讲解完以后学生不仅理解了7÷3=2……1，的含义，还理解了7、3、2、1分别表示什么，尤其是学生知道了“1”就是那个“余数”。只有教给学生适当的方法才能使学生的语言更清晰、表达更准确、思维更深化。

2、建立模型

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关键词：初中英语；英语阅读；高效阅读；阅读策略

初中英语阅读效率的提高，其影响因素主要有两部分，一部分是基础英语单词量的积累，另一部分就是英语阅读的有效方法。其中第一点阅读单词量的问题主要解决方法还是在于学生自己多背诵和多查找，这不是一朝一夕就能成功的。在这里，笔者不做过多探讨，本文主要就阅读的有效方法进行研讨。

一、略读的策略

一谈到英语阅读，就不得不先讨论一下略读这一部分。所谓略读，顾名思义，就是粗略地进行阅读，基本掌握材料，大体地感受一下阅读材料交代的时间和阅读材料的类型。一般的阅读材料，第一反应就要注意文章的时态。在答题时千万不能在这种小事上出错。而在略读中感受到材料属于是小故事的形式的时候，就要注意，这类文章的结尾通常有着画龙点睛的作用，也就是说，要着重理解故事性阅读材料的结尾。从某种意义上来说，略读是阅读中最节省时间和掌握内容最快捷的方法。

二、精读的策略

谈及精读，它恰好与略读相反，这一部分的阅读要求学生最好能够一句一句地进行理解，将作者所要表达的内容完全理解，并且能够将阅读素材中需要自己掌握的精华部分进行学习和吸取。符合这类精读要求的通常是一些名家名篇的文章，这样的文章行文饱含着美感和一定的趣味性，是培养学生语言学习兴趣的一种重要手段。当然，要求学生进行精读的文章势必要经过教师的筛选，让学生有选择地进行阅读和知识的摄取，能加速学生的学习进程，提高初中英语课堂的教学效率和学生的学习效率。

初中英语阅读教学效率的提高不仅是对学生学习内容的扩展和对学习内容的优化，更是对教学目的的应和，也就是培养学生全面发展的教学理念。英语作为一门实际上适用于交流而不是应试的一门学科，必须做到能够传达彼此的想法和见解，而阅读无疑是超越国界、超越时间的一个最好的工具。因此，教师必须做好英语阅读教学的策略，让每一个学生都能自发地学习英语，爱上英语

阅读。

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【关键词】高效课堂 阅读教学策略 学生为主体

翻阅近年来的高考试卷，我们会发现对学生的阅读能力的考查的分数比重越来越大。在NMET试题中，阅读理解、完形填空和新题型三道和阅读直接有关的题目占了卷面分数的46.7%。如果再折算成实际得分，分数比例就更大了能达到58.3%。因此，培养和提高学生的阅读能力是每个英语老师需要花大力气来解决的一个问题，是教学中心的“重中之重”。此外，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗以及思维习惯，从而培养学生审美情趣和陶冶学生良好情操。

教学现状

纵观我们中学的阅读教学，有如下弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。（2）缺乏对学生阅读学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者，从而来提高阅读能力。英国著名外语学家M.walst 说过，“外语是学会的，不是教会的。”如果不能从无效或低效教学的深渊走出来，就会造成教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的局面。

教学策略

教师的教法直接影响着学生的学法，因此，实施有效的教学策略是极其重要的。首先教师一定要转变教学思想，充分利用所搜集和整理的阅读材料，创设高效课堂，引领学生进行有目的的阅读实践，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们建立学习信心，提高学习兴趣，改进学习方法。

教师应该借助多媒体等工具为手段，着意创设各种有效情境，进行多样化的情境教学活动，以激发学生的学习兴趣。我在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“PRPFR"的教学模式，其步骤为：导读（Presentation） 阅读（Reading） 练习（Practice） 反馈（Feedback）强化（Reinforcement）。

I.导读（Presentation），这是学生感知材料的阶段。高中英语教材的阅读材料涉及到日常生活、政治经济、天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作学习、文学艺术、科学技术、体育卫生、新闻报道、广告等各个领域。体裁有记叙、议论、说明、书信、日记、戏剧、传记、诗歌等。教师在导读过程中，应根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，这种有意识地热身活动会把学生的思路自然而然地引到文章的主旨脉络上。主要采用的导入方法有：1、故事导入法。如介绍人物，采用介绍生平及成就来引出正文。2、歌曲导入法。如在谈到与 Music有关话题时，与学生一起欣赏了多种风格的音乐及乐器。3、图片视频导入法等等。

II.阅读（Reading），这是理解材料的输入阶段。通过个人展示、分角色朗读、默读以及头脑风暴（brainstorming）来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识（如猜测词义能力、构词法知识等），表达学生自己对文章内容的观点的看法，实现知识向能力迁移，加强学生头脑中的复式知识的构建.“读”包括略读，跳读，寻读，精读，研读等。

III.练习（Practice） ，这是理解材料的输出阶段。要巧妙的设置问题，让学生有明确的阅读目的和任务。快速阅读一遍，回答5～10个YES or NO的问题，再细读，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的问题。或以表格的形式呈现文章脉络。通过了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。注重“问题”的设置，要由浅入深，由表及里，环环相扣，难易适度，呈现一定的梯度性，能引导学生循序渐进学习，并且使各种水平的学生都有话可谈。通过引疑、质疑、答疑的过程，使学生参与到对阅读材料深层次的解读和剖析。阅读提问一般涉及三类问题（Gunter，et al.，1999）：

事实性问题（factual questions）根据课文的内容可以直接回答的问题。

解释性问题（interpretive questions）不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。

评价性问题（evaluative questions）关于读者自己的观点与作者的观点是否相符的问题。

IV.反馈（Feedback），这是运用语言的输出阶段。可以通过复述（retelling）来加深对文章的理解，深化学生对新学知识的理解，通过实践得出：复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。也可以通过其它多元化的活动为学生创造实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，将讲台变成舞台。如看图说话，情景交谈，角色表演，朗诵，讲故事等。通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。

V.强化（Reinforcement），这是对知识加强和运用的阶段。当然仅仅依靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的课后练习，通过口头、笔头练习，有效地开展课外阅读，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学的目的。在强化阶段，应进行适当的超量学习。章兼中教授（1986）认为“刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。”

在考试中学生需要在规定时间内完成规定的任务，如果平时对学生做题的时间不加限制的话，就会由于思维太慢，而不能适应考试要求。因此，阅读时最好采用限时阅读。同时举行班内的小型竞赛，给与学生积极肯定评价，尽量使每个学生都体会到成功的乐趣。小组活动也能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。最后，教师需要充分调动自己情绪的感染力，给知识和信息插上情感的翅膀，创造轻松、融洽、愉快的课堂氛围，使学生积极参与讨论。

从教育、教学的角度看，Nuttall （1982）提出了外语学习者在阅读时需要建立一个良性循环的链条（如图所示）

阅读中的良性循环 真诚地希望通过上述教学策略，能够达到这种良性循环的态势。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法和多方位的训练，使学生的阅读理解能力得以提高。这就需要我们一线英语教师不断地钻研与探索，以期望达到更佳的教学效果，使学生的阅读能力有质的飞跃，立于高考英语的不败之地。

参考文献

[1]章兼中. 外语教学心理学〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.

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【关键词】对话策略 高效 语文阅读课堂

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”的确，对话概念自引进语文教学以来，它作为一种教育理念，强调了人本意识，关注到了学生如何学和教师如何教，促进了学习方式和教学思想的变革，真正让学生回归到作为学习主人的主体性地位上来。因此，恰当地运用对话策略是建设高效阅读课堂，实现阅读教学有效性的必要手段。

一、营造对话氛围

巴赫金在《文本·对话与人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来……”在这里，巴赫金强调了对话的平等性。这抓住了营造对话氛围的关键。要激起对话兴趣，引导对话深入，乐学是基础，尊重是关键。首先要建立起平等的对话关系，目中有“人”，彼此尊重，缩小心理距离，用民主的、平等的、相互关怀的、互助的方式对话。从教师角度来说，对对话对象进行激活，激发学生积极参与到对话之中，教师应成为后现代主义代表人物威廉姆·多尔所定位的“平等中的首席”。其次强调阅读课堂对话的愉悦性和公平性。这体现在乐于倾听，善于倾听上，也体现为对学生话语的认可、理解和接受上。教师要使自己愉悦地接纳学生的话语，就要有一颗宽容博大的心，尤其在阅读课堂对话出现观点不一致或产生冲突时，要学会站在学生的角度，理解学生，让学生大胆地说。对话的愉悦性还体现在语言上，肯定的鼓励的语言，快乐的微笑的态势语言都将引起对话上的情感共鸣和收获对话的成就感。不然，效果会适得其反。

二、挖掘对话话题

为什么提“话题”而不说“问题”？话题与问题的区别就在于：话题的思维空间大，学生围绕话题发表意见而不仅仅是回答老师的问题。所以，对话过程中答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。正如华东师大钟启泉教授所言：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”学生感到迷惑不解的问题往往是对话的好话题。通过这样的对话将使学生解除疑点，豁然开朗，正所谓是“柳暗花明又一村”。如一位教师在讲《杜十娘怒沉百宝箱》时，引导学生质疑。学生将疑点集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠宝贝，为什么还要跳河自尽”这一话题上。通过对话，学生弱化了现念对这一问题的支配，把自己置身于那个时代，置身于封建礼教对人性的压迫之中。这样一来，学生对杜十娘为什么要以此举来反抗就有了深刻的理解。在对话过程中，学生感受到了悲剧的崇高和震撼人心的力量，并对小说着力渲染悲剧结局的表达效果有了更深入和更明确的理解。又如在《雷雨》一文中，周朴园的人物形象十分复杂，在教学中，有同学提出“周朴园是否真心爱鲁侍萍”的话题，一石激起千层浪，这一话题引起了学生的兴趣，也激发出许多不同的见解。

三、提升对话深度

语文阅读教学中的对话是建立在知识的积累和素养提升的基础之上的。其效果与学生对作品的了解、阅读和思考有密切的联系，因此阅读教学的有效性离不开有深度的对话。从理解文本的一般思维过程来看，提升对话深度可以从两方面着手：诵读和思考。

先说诵读。诵读的实质就是学生与文本的对话。苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”是的，言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在诵读过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。学生不断调整着文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度，从而感悟文本的情意、韵味等。如在教学杜甫的《登高》时，对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句，教师可以通过两种语气语调朗读：一种是连贯流畅包含激情的，正如李白“黄河之水天上来”的气势；一种是压抑、叹息、茫然的。让学生讨论哪一种好，从而自然地感受到杜甫辗转于动荡年代的坎坷的人生经历和忧国忧民的深沉情绪。

再说思考。阅读教学是“有我”的，学生是以“整个人”来参与、来体验、来对话、来提升的。“阅读中对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”如讲读余秋雨的《道士塔》一文时，为了加深学生对课文的理解，教师就不能简单地将主旨归结之后告诉给学生就了事，而应引导学生思考探讨作者对外族文化劫掠者、王圆录、满清官员、满清政府等不同对象的不同感情分别是什么。让学生在对话中明白作者对外族文化劫掠者的痛恨之情，对敦煌文化罪人王圆录的“哀其愚昧，怒其贪婪”痛心无奈之情，对视民族文化如草芥的满清官员和满清政府的批判之情。让学生真正体会到作者那种复杂而深厚的情感，让学生看到了作者那份阅尽沧桑而不改的爱国之心。对文章的理解深刻了，作者的忧患意识和历史责任感也激起了学生的深深共鸣。

四、捕捉对话契机

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”就阅读教学的实际而言，文本具有模糊性，这就增加了学生对话的兴奋点，教师应充分利用好这种阅读特点，努力捕捉住课堂对话的契机。为达到这一目标，教学中教师应减少预设，运用智慧，努力把握课堂教学的情景。通过把握对话契机，自动生成教学时空，实现“没有预约的精彩”，从而焕发课堂的生命活力，展现课堂动态美。特级教师李镇西在教学《赞美》一文时有这样一组对话：一个同学说：“在中国，普通民众很有凝聚力，一旦外敌入侵，大家就团结起来。这首诗赞美的就是这种凝聚力，赞美了一种不可战胜的力量。”我追问：“赞美谁的力量？”他说：“赞美中华民族的力量。”我说：“能不能说具体一些，他赞美中华民族的哪一点？”他说：“对国家的爱，还有面对灾难的坚忍不拔。”此课，教师捕捉住了对话的契机，顺势追问，层层深入，宛如高山流水，自由流泻，随物赋型，无羁无碍。