初中历史课程讲解精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史课程讲解，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】物理教学；课程讲解

课程讲解是教学中最基本、运用频率最高的，同时也是运用最广泛的一种教学手段，在初中物理课堂教学中我认为有以下一些好的效果：

一、生动有效的教学讲解能激发学生的学习兴趣，形成永久的学习动机

教师运用熟练的语言技巧和其他技能有机的结合起来，能将对知识的理解，对生活和演示实验中表现的物理现象、过程及物理学家的发现、发明等融入生动而有效的讲解中，激发学生的兴趣，如在“水之旅”中不是简单的按课本的顺序进行讲解，而是根据学生的认知规律设计教学过程。水在学生的生活中的三种状态，由固体到液体的熔化，由液体到气体的汽化。在熔化时介绍从是否有熔点来区分晶体和非晶体；在汽化过程中介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾，同时在介绍蒸发时，让学生举例分析影响快慢的因素等。同时和学生一起讨论在野外如何获取露水等。在课堂教学中，从课堂的导入到课的讲解，设计好一系列的演示实验，并让学生在自我探究中得出结论，教师再结合实验进行生动有趣的讲解，不但可使学生能清晰的获得知识，而且实验现象的趣味性、知识性与现代生活的介绍融合在一起，能大大激发学生的学习兴趣。

二、正确、恰当的讲解，可确保学生系统掌握知识

教学不是照本宣科，教师要对教材中的知识结构、知识间的纵横关系、重点和关键，按照学生的认知规律组织教材，加上正确而恰当的讲解，可确保学生系统地掌握知识。

教师在讲解过程中要认真分析教材的知识结构，研究学生的认知结构，明确知识的重点、学习的难点和关键，选择正确的讲解方法，使学生正确而系统的理解知识。如在“空气的力量”的教学中我将教学的重点放在如何激发学生的学习兴趣和在生活中体现在哪些方面。在讲授前，我做了手抓密闭塑料袋的实验，学生激起了很大的兴趣。在教学过程中主要定位于托里折利实验，从玻璃管的形状与放法、高度的计算、管内空气情况对读数的影响方面对学生进行讲解和启迪。又进一步让学生思考用水来做会是什么效果，并演示将一水杯放入水中，竖直提来是什么情况进行强化。

三、通过问题的讲解和分析来启发学生思维，从而解决问题

如：一块冰放在盛有水的杯中，问当冰完全熔化后，杯内的水面的高度如何变化？该题是阿基米德原理和物体沉浮条件的应用，教师可指导学生分析：1.冰在水中处于什么状态？2.冰受几个力的作用？3.冰受到的力之间有什么联系？并结合物理规律进行分析和解答。

这样例题的分析和讲解，不但复习了阿基米德原理和沉浮条件，而且加深了对这些知识的理解；同时学生学会了如何分析物体的状态，如何分析受力情况来建立联系，解决实际问题的方法。

四、教学过程中对学生进行思想教育

在评讲学生的练习和考试时，或对课堂的问题进行讨论时，教师应帮助学生总结经验、树立样板，鼓励学生的创建意识，帮助学生发现和纠正错误，着重分析普遍性错误产生的原因，将错误的观点、方法消灭在萌芽状态。如在“牛顿第一定律”的教学中，如何让学生从力是维持物体运动状态的原因的困境中走出来。并启发学生认识到惯性是物体的一属性，和物体的运动状态没关系。让学生走出了惯性大小和运动速度有关的误区。通过这样的讲解可更好的建立师生间的感情，从而更易于对学生进行思想教育，如利用惯性即物体的“懒性”，让学生知道要改变自己的一些“惰性”是要靠自身的毅力来完成。使学生明白了许多做人的道理等。

课程讲解虽有以上的一些优点，但他也有两大不足：一是信息传递的单向性不利于发挥学生的主体作用，易将学生置于被动学习的地位；二是教学的反馈不易掌握。当前的教育改革要将教与学的活动有机的统一起来，在教学中将各种教学技能和手段结合在一起促进学生的全面发展是我们要共同面对的，也是在课堂讲解中我们还要进一步思考的问题。

参考文献：

[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社.

[2]义务教育课程标准实验教科书物理.教师教学用书和教辅资料.

[3]阴瑞华.物理教学与创造能力的培养[J].2003（2）.

[4]梁文清.改革物理教学，培养学生创造能力[J].1998（7）.

[5]许兰.中学物理新课程教学理论与学生创新能力的培养[J].2005（2）.

[6]洪青国.物理教学中如何提高学生的素质[J].教学与管理，2005（19）.

[7]《物理》编写组.物理（第二册）[M].苏州大学出版社，1998-12.

[8]田学军.浅谈大专院校中的普通物理教学[J].科教文汇，2008（8）.

[9]邵长泰.物理.北京高等教育出版社，2001-08.

[10]（7-9年级）初中物理新课程标准.

篇2

关键词：初中历史;课程标准;实践;成才

随着中学课程改革的全面实行，关于初中历史课程的新课程标准也已全面渗透。新课程标准中明确指出了教育部门对初中历史课程的教学要求，对初中历史课堂教学起到极为重要的指导作用，也是历史课堂教学改革以及发展的原则。初中历史教师只有真正理解新课程标准中相关目标以及要求的含义，才能够将其中的部分内容转化为自身的教学目标，并同教学方式相联系，培养符合当今社会需要的合格人才。

一、关于初中历史课程标准的理解

在初中历史教学的过程中，其核心任务在于对相关历史知识进行传授，培养学生对历史学习的能力。而九年义务教育是学生时代的基础教育阶段，因此，在历史课堂教学的过程中，教师也应对历史基础教育方针进行全面把握，注重基础知识的传授，加强历史知识以及历史事件之间的联系，其中包括因果关系、古今对比等。而随着时代的发展，对于某个历史事件的看法也将出现一定程度的变化，教师在课堂教学期间也应将目前主流的见解向学生进行介绍，从而使得学生的历史知识以及认识历史的能力保持与时代同步。

良好能力的培养离不开高效的课堂教学，在课堂教学期间，教师应在坚持基本原则以及思想不变的基础上，培养学生主人翁的意识。使其能够认识到自身是学习的主体，同时应利用身边的便利条件，为学生营造良好的学习环境。多样化的教学方式在课堂教学中也必不可少，教师既能够借助课外活动引起学生的兴趣，也可借助多媒体等现代化的教学手段，集中学生的注意力。

二、初中历史课程标准的把握原则

（1）树立正确的思想目标。历史学科包含在人文社会学科之内，也是培养学生综合素质的必修课程。在历史课堂教学的过程中，教师应向学生传达积极、向上的社会政治、经济、思想等方面的知识，并运用正确的观点对相关历史问题进行分析解答，从而能够使得学生对历史有着清楚的认识。鉴于此，在初中历史课堂教学中，教师应时刻树立正确的思想，将精神文明建设同传统文化进行有机结合，并向学生进行传达，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使其能够适应当今时代的发展。在此基础上，教师应运用合理的教学方式，对学生进行全面、深入的思想教育，使其能够对历史知识形成一定程度的感悟。在初中历史课堂教学中，教师以正确的态度，科学的价值观进行授课，是新课堂标准的首要要求。也只有在此基础上，才能够真正挖掘出历史课程的意义。

（2）注重历史基础教育。通过对历史课程的学习，不仅能够使得初中学生对社会拥有一定程度的了解，同时也能够对其进行社会方面的教育。在九年义务教育阶段，历史课程是其中的必修课程，可以看出历史课程在教学过程中所拥有的基础性教育的地位。初中历史教师在课堂教学的过程中，应根据新课程标准的相关要求，注重历史课程的性质以及作用，对课堂教学内容进行合理安排，防止在课堂教学期间出现内容繁多、索然无味、探讨过于深入等问题的出现，保证历史课程教育的基础性特征。其具体分为以下两点：其一，在对历史课堂教学的内容进行安排时，教师应着重选择较为重要的历史事件进行重点讲解，同时应引用目前相关研究工作者的成果，对具有鲜明时代特色的知识进行讲解。对于难度相对较大的内容，教师可酌情删除。其二，在初中历史教学期间，教师应深入了解学生的认知特点，对历史事件的相关内容进行阐述，并对其中的重点进行讲解，对于非重点问题可一带而过。例如，在对历史事件“”进行讲解的过程中，教师可简单交代一下事情发生的背景，对其中的起因、经过、结果进行详述，并对历史教训进行深入总结，使得学生能够从该历史事件中有所收获，警钟长鸣，以史为鉴。课堂教学中引入历史，同时也把当前的生活时事加入进来，更能让学生体会到学习历史的重要意义。

（3）改革历史教学的方式。新课程标准中明确提出，摒弃传统单一的教学方式，要求教师在实际教学中，根据学校的实际情况以及学生的实际情况，研发出符合教学特点的教学方式，从而能够使得历史课堂气氛变得活跃，使得学生的积极性大幅提升。然而教学方式的选择上，并不能完全照搬，而应根据当地的情况、学校的情况以及学生的情况加以修改，从而能够适应当前环境的要求。在新课程标准中，鼓励学生进行自主学习、合作学习等模式，强调注重调动学生的学习积极性，能够主动地对相关历史知识进行学习、探究。例如，在讲到“近代工业的兴起”一课，教学目标主要有：了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识的作用和局限性。教师在课堂中可以采取小组合作方式，收集的有关资料，谈谈对的看法。这样能够提高课堂效率，促进学生的个性发展。

总之，初中历史新课程标准对历史教学有着清楚的要求以及定位。要求教师在教学方法上进行革新，在教学内容的安排上进行调整，在一定程度上降低了历史的教学难度。历史教师应对新课程标准进行深入分析，为历史教学的改革与进步做出突出贡献，为人才培养做出突出贡献。

参考文献：

[1]贲新文.把握课标新变化迎接教学新春天――《义务教育历史课程标准》的主要变化及其教学启示[J].中小学教师培训， 2012（9）.

[2]鲍远明.对历史课程教育功能的再认识――历史新课标的变化及教学策略[J]. 河北教育（综合版）， 2012（Z1）.

篇3

[关键词]：历史故事 初中历史 课堂教学

初中历史是初中阶段重要的学科，学生通过相关历史知识的学习，不仅能够促进其更好地掌握相关历史知识，还能为其更好地深入研究历史问题有着重要的促进作用。无论是中国历史，还是世界历史，都是人类社会不断发展的积淀，这些知识对于学生树立良好的人生观、价值观都有重要的意义和价值。而在初中历史课堂教学中，历史故事的引入成为开展课堂教学的重要手段。

一、历史故事对于初中历史课堂教学的重要意义

1.给历史课堂带来更多的课外素材，促进课堂教学效率提高

初中历史课堂教学中，历史故事的引入能够为整个课堂教学带来更多的新鲜素材。对于初中历史来讲，历史课本中的许多内容都是由历史故事编制而成的。教师将一些历史内容直接对于学生传授，可能会使学生刚到学习厌倦，但是如果将这些内容转变成历史故事进行讲解，那么会给整个课堂带来更多的新鲜素材。比如教师在讲解甲午中日海战这节课时，教师可以将邓世昌的故事引入课堂教学，从邓世昌的故事中来将甲午中日海战整个知识点串联，学生听过后感到有趣新鲜，促进学生对于相关知识的掌握。又如教师在讲解朝鲜战争这节课时，教师可以将舍身堵枪眼，上甘岭战役，板门店会谈等故事引入课堂，学生通过上述相关内容的学习，可以有利的提升他们对于朝鲜战争的认识，从点到面对整个朝鲜战争进行理解，使整个课堂教学效率得到提升。课堂效率的提升是课堂教学效率提高的一个重要表现，符合新课程改革对于初中历史教学的要求。

2.帮助学生细化知识点的学习

在初中历史课堂教学时，教师将历史故事引入课堂教学，可以有效的帮助学生细化知识点的学习。因为历史故事相关于课本而言，它的内容更加的细化，更加的生动，而课堂教学中的内容相比较而言所涉及的面比较大，初中生尽管相对于小学生而言，他们对于知识的理解更加的深刻，但是他们可能在学习历史过程中遇到一些棘手的问题，特别是世界历史知识相关内容相对于中国历史而言比较难于理解和记忆，学生往往在学习中午饭完全理解相关内容，从而打消了学生学习历史的热情，使历史课堂教学效果不佳。比如教师在讲解俄国十月革命时，学生会感到这个历史知识点比较大，而且对于一些内容的记忆存在一定的难度。教师可以将列宁在十月革命这个故事引入课堂教学中，从列宁这个点来不断的引申讲解，使学生能够更加深入的了解到十月革命这个知识点，使学生能够更加容易地掌握相关学习内容。

3.能够促进学生自主学习

对于历史知识的学习，除了课堂教学这个形式外，课外的学习也十分的重要。如果学生能够在课外提前的对相关知识更加深刻的理解，那么在整个课堂教学的过程中，教师能够很好地进行课堂教学，学生学习起来更加的容易，教师讲课的效率也会有整个的提升。比如在学习明朝这个章节时，教师可以将朱元璋成长的历史故事布置给学生学习。学生通过对相关内容的学习，可以直观的了解到大明王朝的兴起，教师在课堂对这方面故事讲解时，学生理解和记忆更加的深刻。无论从学习效率来看，还是从课堂效果来看，都值得推广。

二、教师如何将历史故事引入历史课堂教学

1.采取直接引入的方式将历史故事引入课堂教学

教师在课堂教学时，可以直接将历史故事引入课堂，这是历史故事走进课堂的一种重要的形式。这个教师方式有其自身的优缺点。优点在于可以让教师和学生之间能够通过历史故事串联整个课堂，使课堂教师的形式更加的多样化，教师可以充分调动学习的积极性，促进教师学习的热情提高。而这种方式的缺点是学生可能会存在接受度不高，教学效果不明显的特点。学生可能会感到有些知识的引入相对突兀，无法给课堂教师带来更多的效果。

2.通过多媒体教学方式引入课堂教学

信息化时代的到来给课堂教学带来了更多的教学方式。将历史故事通过多媒体教学的方式引入课堂是现在教师常用的手段和方法。教师可以通过电影、评书、纪录片等方式在课堂教学中插入历史故事，使学生学习的兴趣更加的高涨，更加愿意参与到课堂学习中。比如教师在对隋炀帝乘龙舟到扬州赏花、大运河修建这些知识点的讲解时，教师将《隋唐演义》中的相关内容剧情引入课堂，学生直观的感受到当时历史的场景。除此之外，单田芳播讲的历史评书《隋唐演义》中的相关片段也可以在课堂上播放。学生通过这些多媒体方式教学可以更加直观地学习到所学的内容，带动了他们学习的热情。

三、结语

新课程改革为初中历史课堂教学注入了新的活力。历史故事的引入是一个非常重要的教学手段，为初中历史课堂教学带来了很大的活力。初中历史教师要不断地按照新课程改革的要求深入研究历史课堂教学的规律，将历史故事这种教学方式合理地运用到课堂教学中，使学生无论是学习方面，还是教师的讲课方面，都能有一个很大的帮助和提升。

参考文献：

[1]孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，（32）.

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关键词：初中历史 教学效率 提高 现状 建议

初中历史教育不仅对提高学生的人文素质有着重要的作用，还对学生综合素质的提高有着非常重要的作用。但是现阶段初中历史教学的现状是，初中生对历史的学习兴趣并不高，而且也不重视，教师教学方式的欠缺等因素使的初中历史的教学效率难以提高。下面将对这些影响初中历史教学效率的因素进行详细的论述。

一、初中历史的教学现状

现阶段初中历史的教学中存在着一些阻碍初中历史教育发展的问题，这些问题使得初中历史的教学效率难以得到相应的提高。教师的教学方式较为传统、学生的学习兴趣不高是两个影响初中历史效率提高的主要因素，下面将对这两个主要影响因素进行一一的论述。

（一）教师的教学方式较为传统

教师的教学方式较为传统主要体现在以下几点：首先，现在阶段教师在对初中历史进行教学时，大多采用的是教师作为课堂的中心，负责讲解，学生仅仅作为简单的被动的接收者。这种老套，枯燥的教学模式是初中历史教学效率难以提高的主要原因。其次，由于现在的竞争日益的激烈，使得一些教师为了应付升学考试，仅仅是对学生进行浅层次的历史教学，并划出一些所谓的重点要求学生进行死记硬背，这样违背了初中历史教育的初衷，难以培养出具有综合素质的人才，不利于初中历史教育教学的发展。再者，一些初中历史教师的水平较低，也是教学方式难以得到改变，教学效率难以得到提高的原因。由于大家对初中历史的不重视，就使得学校在选用初中历史教师的时候，往往很随意，有的初中历史教师1人身兼多个学科的教育，对历史的了解仅仅只有皮毛，还有的初中历史教师仅仅是照本宣科，将书上的内容简单的读一边，划一下重点就算完事，完全没有什么历史的专业知识。这些传统的教学方式都是影响初中历史教学效率的原因。

（二）学生的学习兴趣不高

除了教师的教学方式影响初中历史教学效率提高外，学生对初中历史学习兴趣较低也是影响初中历史教学效率的原因。影响学生对初中历史学习兴趣的原因也有一下的几个方面：第一，作为教师，不重视学生对初中历史的学习。一些初中历史教师自己本身就不重视对初中历史的教学，仅仅将初中历史教学看作是应付，再加上一些初中历史教师本身就是代课教师，对初中历史的讲解仅仅是照书念，这样就使得初中历史课本身所应当具有的含义不能够得到真正的展示。这样效率较低的教学方式就会使初中历史教学变得更加枯燥，学生对初中历史的学习兴趣更加难以提高。第二，作为学生，对初中历史这门课程不够重视也是导致学生学习兴趣不高的原因。学生不重视对初中历史的学习，有一大部分的原因是教师和家长老是向学生灌输，学好语数外，其他的科目都不重要这一思想，这样就会使学生认为初中历史课不重要，对历史的学习兴趣难以得到提高。还有一部分原因是因为教师教学缺乏新意，再加上学生学习课程较多，负担较重，这样就会导致学生的学习兴趣难以得到提高，使得初中历史的教学效率难以得到提高。

二、提高初中历史教学效率的建议

针对上述阻碍初中历史教学效率难以得到提高的两个主要因素，现提出以下两个建议进行改进。初中历史课也是非常重要的，应当重视对初中历史的学习，提高初中历史的教学效率。

（一）教师对传统的教学方式进行转变

要想提高初中历史的教学效率，教师首先要对教学方式进行改变：首先，教师应当改变原有的照本念书的教学方式，应当进行更深层次的教学，例如：对学生谈一些课本之外的教学内容，扩大学生的知识面，使学生能够将知识串联起来，真正的理解初中历史所包含的内容并且能够进行有效记忆。除此之外，教师还应当在课堂上对学生进行提问，开展一些趣味小活动，增加学生对初中历史的了解，从而增加学生对初中历史的学习兴趣，进而提高初中历教学效率。其次，学校也应当重视初中历史的教育，要求初中历史教师能够具备专业的知识，不应当仅仅是要求一些代课教师对历史进行讲述。因为只有具有专业历史知识的教师，才能够对学生的历史教学进行更深层次讲解，才能够理解初中历史教育的真正含义，才能够提高初中历史的教学效率。

（二）提高学生对初中历史的学习兴趣

要想提高初中历史教学的效率，除了教师应当转变原有的传统的教学方式外，学生也应当提高对初中历史的学习兴趣。那么学生应当如何提高对初中历史的学习兴趣呢？首先，教师应当以身作则，重视对初中历史的教育。这样才能够带动学生重视对初中历史的学习，才能够意识到自己身上的责任，才能够对初中历史进行更深一层次的探究，这样才能够寻找到提高学生对初中历史的学习兴趣，才能够提高初中历史的教学效率。其次，学生也应当重视对初中历史的学习，初中历史能够帮助学生建议一个较好的综合素质，会增加学生对历史的了解，同样也会对学生在未来获得好的成绩奠定一个基础。学生重视对初中历史的学习还应从行动中体现，要能够主动地去探索历史中的奥秘，能够对课上所学的历史知识进行巩固，从内心深处真正的喜欢学习历史，而不是被动的去接收，去死记，这样就能够提高对初中历史的学习兴趣，将会对初中历史教学效率的提高很有帮助。

三、结束语

初中历史在初中生的学习中与语数外是一样重要，我们应当重视学生对初中历史的学习，改变传统的教学方式，提高学生对初中历史的学习效率，这样才能够提高初中历史的教学效率，从而实现培养具有综合性素质的人才的目标。

参考文献：

[1]郭秀娟 对初中历史课堂的新思考[J]中学课程辅导，2012，（5）

[2]杨荣敦 如何提高初中历史课堂教学效率[J]考试周刊 ，2012，（10）

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关键词： 多媒体 情境教学 初中历史 创新应用

从初中教育阶段开始学生的学习科目开始增加，包括人文类科目和自然理化类等，学习科目的增加有利于拓宽学生的视野，也扩大了学生的知识面。但是总体上来说，初中教育阶段学生的爱国情怀还是很淡薄，仅仅是言语上的爱国。对于历史课程的有效学习，能从思想上增强学生的爱国潜意识，将爱国情怀融入学生心底。

一、我国初中教育阶段历史教学现状

1.教学模式单调

我国的教育模式相对传统，基本上都是以课堂面授的形式进行知识传播，相对来说比较被动。对于历史方面的知识靠教师单方面讲解，学生大脑是难以理解和想象的。另外，历史科目的学习是顺着历史的发展方向进行的，而且发展过程曲折漫长。如果其中一个阶段过程没有理解，在后期历史课程的学习过程中就会出现历史次序片段混乱，甚至对历史课程失去兴趣。

2.课本教学的局限性

对于初中阶段历史课程的教学主要是以课本内容为主线进行讲解，但是课本的教学仅仅局限于课堂之中，并且和教师的教学能力相关，因为历史课本中的内容主要是由教师从课本中提取出，通过自身的理解进行讲解的。另外，课本中对于历史情节的描述，主要是起教学作用，而且内容都相对简短，例如在初一课本中对武则天盛唐时期的“贞观之治”的描述，多为简要文字性叙述，学生掌握程度较低。

二、多媒体情境教学在初中历史学科中的应用

1.多媒体情境教学的含义

顾名思义，多媒体情境教学指的是在传统的课堂教学中，引入现今各方网络媒体平台，通过课本中有关的影音视频或者相关图片等方式，激发学生相关知识的学习兴趣，达到教学目的的教学方式。多媒体情景教学的应用在很大程度上增强了学生的学习能力，优化了单调的课堂教学。

2.多媒体情境教学在初中历史学科的应用

（1）通过课堂集体观看相关视频学习。对于初中历史学科，传统的课堂讲解模式相对枯燥，难以达到良好的教学效果，配合讲解与影音视频的方式能激发学生的学习兴趣，因为此阶段学生对纯文字类的东西一般思维面较窄，难以理解历史当时的氛围处境，由教师带领学生集体观看相关视频，观看到重点处教师可配合课本内容讲解，使学生深入了解并理解。而且通过影音视频中角色的互动、剧情的发展，在很大程度上加深了学生的印象，也为后期历史发展的学习做好了铺垫。

（2）利用多媒体平台，组织课外角色互动。为提高学生对历史课程的学习兴趣，除了课堂教学和影音视频学习外，还可以通过多媒体创设一定的历史环境，让学生扮演相关人物角色，模仿当时的历史环境下人物的发展变化，加深学生的理解。例如对于中国门户的首次的打开，是1840年的，对于此节内容的学习，为加深学生理解，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，让学生分角色互动，分别扮演道光皇帝、林则徐、英军等，使学生理解当时的历史环境。

（3）教师可根据课本内容制作PPT课件。单纯的文字性内容很难激发学生的求知欲，教师在课前可针对课节内容制作PPT课件，通过相关具有代表性的图片，配合文字，结合讲解激发学生的学习兴趣，促进教学，营造轻松的教学氛围。

三、多媒体情景教学在初中历史学科中应用的意义

1.减轻了教师的教学压力

通过引入新的教学方法，如多媒体情境教学法，大大减少了教师的教学工作量。现今，对于初中阶段一般每个年级设有多个班，如果是传统的课堂讲授教学，那么不仅增加了教师的教学量，而且教学质量不高。通过多媒体情境教学的引入，使教师合理安排历史课程内容，优化教学，减轻教学量。

2.有效提高学生的学习效率

初中学生还处于好动、贪玩阶段，对于纯文字类的课本和纯讲解的课堂教学，一般很难提起学习兴趣。整个教学过程相对枯燥，学生没有发挥的空间，因为历史的发展是既定的，不像其他课程可以自由发挥。在课堂教学中引入多媒体情境教学可以强化学生的思维能力，引起学生的学习兴趣，从而从根本上提高学习效率。

3.陶冶学生的爱国情操

历史学习的意义是使学生明白我国历史的发展坎坷，领略我国的伟大文化，从而将爱国情感注入心底。另外，初中生基本上开始树立基本价值观，这是注入爱国思想的最好时期。通过我国的衰变、发展、战争等一系列过程，使学生更懂得如今的安定生活的不易。从思想上和行动上综合培养学生的爱国思想。

教育的意义是育人和传授知识，在中学教育阶段学习历史一方面让学生了解我国历史的巨大变化，另一方面在无形之中教会学生：通古今，明历史，辨是非。另外，通过在初中历史中引入多媒体情境教学法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]潘秀珠.浅析初一历史教学中多媒体技术的应用[J].考试周刊，2013（63）.