高中英语所有的语法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中英语所有的语法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中英语作业 幸福化设计 途径和方法

作业是教学过程当中存在的重要的学习的方式，高中英语教师能够通过布置作业，掌握学生所学的英语语言知识掌握以及运用的情况，根据相应的信息反馈，从而调整教学的重心，保障教学的有效性。在高中英语作业布置的过程中，应该注重学生的感受，增加作业的趣味性、多样性，从而提升学生完成作业的积极性，使其能够高效率的完成，提升教学的效率和质量。

1. 布置作业的重要意义

作业主要是为了充分的利用课内以及课外的学习的时间，提升学生学习的效果和学习的效率，主要的是由教师来按照相应的学习的目标和课堂学习的内容来制定作业任务。其能够有效的使学生巩固课堂所学习的知识，并且还能够训练学生的解题能力，有助于学生独立解决问题的能力。同时教师还能够通过学生作业反馈出来的信息，了解到学生掌握知识的情况，从而有利于教师做出教学的总结。此外学生可以通过完成作业，养成良好的自学习惯，并且还对课堂学习的知识进行了巩固，在发现没有掌握知识的时候可以和教师进行良好的沟通交流，以便于知识的学习。

2. 高中英语作业布置中存在的问题

首先，在作业布置的过程中，只是注重量化的原则，通常情况下布置作业的数量比较大，其随意性比较强，教师在布置作业的时候没有针对学生学习的实际情况来进行作业的合理布置，并且在布置作业的时候非常机械。此种题海战术就会导致学生产生严重的厌学心理，不利于学生作业的完成，同时也没有产生很好的效果。其次，在高中英语作业的布置当中过多的注重书面作业，没有进行口语作业的布置，这样就不利于英语语言类学科的学习。还有就是没能够有效的体现出作业反馈的功能，在题海战术的情况下，只是注重了作业的数量而没有注重内容的考核，相应的教师的考核和评价只是流于形式，不利于学生综合能力和自主学习能力的提升。

3. 提升高中英语作业幸福化设计的有效措施

3.1灵活运用特殊性作业

英语本身就是一门实践性很强的语言类学科，相应的记忆量要求是比较大的，英语单词的记忆是英语学习中的一个重点和难点。针对此种情况就可以设置特殊性的作业，让学生准备一个记录陌生单词的记事本，对于不熟悉的单词进行记录，方便其复习。并且还可以对于一些优美的英语句子进行抄录，进行阅读和朗诵，提升学生的语言应用能力。对于比较容易出错的句子也要进行抄录，在不断的复习中，就能够有效的掌握学习的知识。这样没有时间和任务限制的过程中，学生的自由空间也比较大，这样就不会给学生造成压力，这样就能够使学生养成积累学习的习惯。

3.2注重层次性作业设计

教师在布置作业的时候，应该考虑到学生之间的差距，在布置作业的时候应该采用分层次的方式。可以分为以下三个层次：第一个层次的作业，主要的是为了巩固课堂的知识而进行设置的，要求每一名学生都必须要做；第二个层次的作业，主要的是对于知识的灵活应用的能力要求比较的高，高中英语教师在布置这类作业的时候，应该对学生进行适当的指导，保障大多数的学生都能够完成；第三层次的作业，主要的是对学而有余的学生来设计的，可以鼓励学生看一些课外的英语方面的书籍和听英语方面的广播等。这样注重学生不同层次的发展，分层次可以充分地发挥学生学习的能动性，使其学生厌学的现象很大程度上减少，保障学生学习的效率和质量。

3.3加强英语实践性作业

在高中英语的教学过程中，课文包含了比较多的阅读资料，其内容涉及的范围也比较的广泛，其中包含了日常生活、异域风情、科学探索以及文化艺术等多个方面的内容，这样宽广的知识面和词汇量为学生的时间性的作业设计提供了大量的素材。教师就可以根据文章的内容组织对话表演、采访报告以及调查讨论等实践性质比较强的作业，从而提升学生的学习积极性，促使教学效率和质量的提升。

总结

总而言之，在高中英语作业布置和设计的过程中，应该注重学生的感受，充分的体现出以人为本的理念，充分的调动学生的积极性，提升英语教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]方爱君.高中英语作业的优化设计[J].英语教师，2010，05（01）：81-86.

[2]仲娟.高中英语作业布置存在的问题探析[J].中学英语园地（教学指导），2012，16（32）：241-247.

篇2

【关键词】 高中英语；研究性学习；语法

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

引言：高中英语是高中课程中最重要的一部分，同时，高中英语的教学与初中有了很大的不同，与初中英语教学中主要注重学生词汇的积累教学相比，高中英语教学的主要目的是掌握英语的语法内容，让学生学会对英语的句子进行成分的分析，同时培养学生的写作能力[1]。

1.高中英语教学中实施研究性学习的目标及特点

1.1高中英语教学中研究性学习的目标

1.1.1让学生学会与人合作、分享

研究性的学习完全打破了过去的教学理念和教学方法，努力的创建出有合作，有交流的教育环境，让学生在学习过程中学会分享结果，交流学习经验，积极的培养学生发展团队方面的合作精神。

1.1.2培养学生的科学态度和品格

该项学习模式在实施的过程中，对学生的有着较高的要求，学生在进行学习的过程中一定要做到扎实和认真，脚踏实地的进行相关学习研究，得出有效的正确结论，同时，要尊重别人的想法以及劳动成果，除此之外，要培养出不怕困难、能吃苦、不怕面对挫折和挑战的品格。

1.1.3培养学生的探索能力和研究能力

该种学习模式主要强调学生自主的参与到学习方面的相关活动当中，学习的过程中可以进行亲身的体验，逐渐养成善于提问、乐于探索、勤奋动手、主动求知的态度，激发学生学习的欲望。

1.1.4培养学生的使命感和责任心

社会的实践和调查研究都可以成为学生的学习方法，对社会中的科学知识以及人类的进步价值和意义有了更加深入的了解，在学习的过程中不忘关心国家与社会的发展，以此培养出乐观向上、积极进取的人生观，同时也培养了学生对社会的使命感和责任感。

1.2高中英语教学中实施研究性学习的特点

1.2.1探究性

研究性学习是一种主动的学习方式，学生不需要被动的接受老师传授的内容，而是自己发现问题，自己提出问题，自己寻找解决问题方法，整个学习过程都是学生主动进行，因此，老师在教学的过程中不需要确定某个材料，而是采用引导和归纳的方式，将问题呈现在学生的发现范围之内，对问题的讲解，可以例举一个相关实例来进行充分的解释，讲解过后，由学生自己对知识点进行总结和概括。

1.2.2实践性

该学习模式需要学生在学习的过程中，走出课本，将学习中的理论内容与社会方面、科学方面以及生活方面进行相互连接，加大学生对环境方面、科学技术方面的关注程度，让学生了解这些方面的重要性和影响力。老师需要对学生进行相关方面的引导，让学生积极的参与到社会实践当中。

1.2.3开放性

该学习方法没有确定学习的范围和内容，所学习的知识点都来源于学生的生活当中，英语本就是一门融合了多方面内容的学科，并且在日常生活当中，使用的比较普遍，因此，学生从生活当中对英语进行主要的学习，学习的方法不再是以书本为主，而是社会的实践为主，明确研究的目标、视角、设计、方法等，让学生的思维开放化，没有内容或方法上的约束。

2.研究性学习在高中英语教学中的实施

2.1研究性学习的实施类型

在研究性学习的实施过程中，根据研究内容的不同可以划分成两大类，一是课题性的研究，这类型的研究的主要目的是认识和解决问题；二是项目和活动设计的研究，其主要目的是完成任务。

根据不同的组织形式划分，研究性学习包括三种，一是小组合作式的研究，这种小组合作式的研究方法以小组合作为主要组织形式，通常情况下由3到6人组成一个研究小组，在研究的过程中按照不同的分工完成任务；二是个人独立式的研究，个人独立式的研究可采用“开放式长作业”的形式进行研究，这种方式的研究专题既可以确定范围，也可以不确定范围；三是个人研究与全班集体讨论相结合的研究方式，采用这种形式的优点是通过全班同学的集体讨论，实现了研究成果的共同分享。

2.2研究性学习的实施程序

研究性学习的实施程序主要包括三个部分，一是进入问题情境的阶段，这个阶段需要教师与学生共同参与，可以采用的方法包括开设讲座、组织参观等，再结合讨论结果提出所要研究的问题。二是实践阶段，其一是进行资料的收集与分析的过程；其二是对问题进行调查研究；其三是进行初步的交流。三是表达和交流的阶段，这个阶段主要是让学生把自己的研究资料进行分析、整理和总结，并组织成书面材料的形式，通过研讨会、辩论赛、板报等形式进行交流。

2.3研究性学习的实施原则

研究性学习的实施要遵循四个原则，一是自主性原则，二是递进性原则，三是过程性原则，四是共生性原则。这四个原则对研究性学习的效果具有重要的影响。

2.4案例分析

本文举的案例是在高中英语结合研究性学习方法进行英语语法教学。以标准的人教版教科书中的必修1第五单元中“Nelson Mandela”为语法分析对象，这一单元中所涉及到的语法是定语从句的特点[2]。进行研究性学习的教学方式，首先学生要对文章“Elias Story”的大意有一个大概的认识，再把文章中所有的定语从句找出来。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定语从句找出来之后，教师可以把学生分成若干个小组，并从定语从句的引导词、从句出现的位置、与句中词语的关系出发，分析定语从句的特点，这是一个方面，另一个方面就是思考定语从句能否删掉，并分析其对整个句子的影响。

在课堂教学中，采用上述方式对定语从句进行认识和掌握，提高了教学的效率，另外，在语法教学中，要学习的主要内容是语法的形式、语义和语法的应用，一旦掌握了这三个方面的内容，便能全面掌握语法知识，对词汇的积累和写作能力的培养也具有重要意义。

3.结语

总之，将实施研究性学习应用到高中英语教学当中，有利于学生更好的掌握学习英语的技巧，提高英语教学的效率。

参考文献

[1] 陈晓岚.研究性学习在高中英语教学中的体现[J]. 福建教育学院学报. 2008（08）7-10

篇3

一、高一新生不能适应英语教学的原因。

1.初高中英语教材难度跨度大。

与初中教材相比，学生感到高中英语在词汇、语法、句型结构等方面有了很大的加深。从心理上感到突然，不能马上适应。单词音节和数量增加了很多，课文内容由简单句变成了复合句，文章篇幅也加长了。因此高中教师也注意给学生一个适应的过程。教师可以了解一下初中学生存在的问题，在高一初期创造性的对教材进行一下改编，不要一味地追求教学进度，而忽略了学生的学习效果。磨刀不误砍柴工，教师在开学初期安排一段时间的初高中衔接教学能够使更多的学生尽早适应，对今后的教学会更有好处。

2.课堂教学用语难度大。

初中教师为了应试，平时上课多用汉语，而且注重词汇、语法等基础知识的讲解，常常忽略了学生听力口语的训练，因此，学生到了高中，面对英语教学的高中课堂感到很不适应。另一方面，学生对于一些语法概念不够系统。在初中阶段，教师只是一味做题，讲题，但整个语法结构不够系统细致。学生掌握的也只是片断，没有一个较清晰的系统的框架。因此，到了高中的语法课，会感到很吃力。

3.平时练习题过早与高考链接。

很多高中英语老师在高一做练习时，就用高考链接，学生在语言基础知识不够熟练，词汇量不够丰富的，句子结构不完全掌握的情况下做题，准确率不会太理想，学生不断受到挫败感，学习兴趣和信心也受到了很大影响。

二、教师要从以下几个方面帮助高一新生尽早适应英语教学。

1.帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心。

升入高中，面对难度较大的高中教材，很多基础好的学生叫苦连天，基础差的学生更感觉困难重重。知识的骤然加剧让学生感到很突然。教师要从学生的实际情况出发，了解学生的知识水平，安排一段时间的初高中知识的衔接课程，让学生有一个适应的过程。不乏有些基础不太好的学生想抓住这个新的开始，好好学英语。因此，教师也要好好利用这个新的开始，对初中知识有一个系统的巩固，一开始要面向全体学生。在教学过程中，要结合学生的实际情况，调整自己的教学进度和难度，做到循序渐进。对于一部分基础差或偏科严重的学生，到了高中，面对科目的增多，学习任务的加重，很容易将英语再次“抛弃”，老师一定要找出原因，帮助他们找到学习英语的动力，让他们在学习中感受到学习英语的乐趣。在教学初期，教师甚至可以利用课下时间，帮助基础薄弱学生分析原因，从心理上从知识上帮助学生克服困难。让几乎所有的学生把学英语的兴趣和信心保持下去，为教师后期加快教学节奏提供了条件。

2.帮助学生养成良好的英语学习方法。

在初中，学生的心理发展还不够成熟，几乎所有的学习活动都要靠老师督促完成，学生一直是被动的按老师要求去做，学习上缺乏积极主动性。但到了高中，教师要注重培养学生积极主动独立自主学习的能力，这对学生学习效率的提高和发展是至关重要的。教师可以从以下几个方面来培养学生学英语的良好习惯。

1）养成课前预习，课后复习的学习习惯。

到了高中，英语的词汇量，语法结构，句子长度都会增加难度。教师在改变自己教学方法的同时，也要教会学生高中英语学习方法，并且要耐心指导，严格督促，帮助学生养成习惯。课前预习让学生提前了解到课堂重点和难点，让课时做到有的放矢，从而更快接受新知识，产生良好的学习效果。课后复习可以帮助学生对课堂重点和难点做很好的吸收，对于一些困惑也可以及时找老师解决。

2）学会使用词典、语法书等工具书。

学好高中英语需要学生有丰富的词汇量。词汇量的积累一部分来源于课本，一部分是学生课外收集。因此，学生要准备词典，把平时遇到的生词积累起来，日积月累，词汇量会有很大提高。同时，准备一本系统全面的语法书，也是很有必要的，遇到不清楚的语法点可以随时查找，自己主动学到的东西比老师讲的会更深刻。

3）增加课外阅读量。

篇4

【关键词】教材理念 教学观念和教法 调整教学内容

新编高中英语教材已经有几年了，但是我省是2010年秋季开始使用，通过实际教学，笔者认为这套教材无疑是适合现在学生身心发展的一部好教材，具有划时代的创新意义。相对于老教材而言，其更体现了高校的教学方法，本文从高中英语教师的角度来看，谈下新时期高中英语教师使用教材的一些新理念和新方法。

一、教师要更新教学理念

高中教师是完成高中教学过程的主要执行者，也是新课程从研究到评价的主体，在高中新课程改革里有着举足轻重的地位。高中英语教师的教学水平不仅直接影响到学生的学习成绩，而且决定了高中新课程实施的方向和质量。在传统的教学理念里，对教师的压力有增无减，用这种理念去完成高中新课程的改革无疑是错上加错。从第一轮教材的使用效果上来看，部分教师过度迷恋老的教学方法，“填鸭式”的教学方法片面强调知识的灌输，学生一味地学习，教师完全没有重视学生学习能力的提高。这不仅严重影响了学生对英语的学习兴趣，而且抑制了课外知识的汲取，英语口语的训练也没有达到理想的目标。笔者在考虑过这些影响以后，逐步将教学重点放在培养学生对语言的综合运用能力和学生自主学习上，对于教学观念也主动转变，收到了良好的效果。 

高中英语教师在面对新教材时，要重视语言环境的创设，同时也要成为教学活动的引导者和顾问，在语言知识上要努力建构。教师要逐渐将“教”为主变成学生学习为主。

1.努力加深学生对新教材的认知和重视

让学生明确学习英语的方法，学生重视英语能力的培养，并不是对词汇的死记硬背。教材若是贴近学生的学习和生活，那么背单词和理解句子都不是难事，教师可以利用这些优势，积极创设有效的情景，加强语言的交际性，提高学生的表达能力。

2.提高学生英语学习的热情

教师除了要学生掌握课本里的知识以外，还要鼓励学生主动学习课外知识，从而达到扩大知识面的目的。例如，人教版高中英语必修1 Unit1里面讲的Friendship，讲Annie在战争时期将日记作为自己的朋友，把自己所有的开心和不开心都对日记倾诉，这种友谊学生们没有尝试过，可以引导他们进行换位思考，“那样的环境下，同学们会怎么做？”推荐他们看《孤岛求生——Cast away》这部电影。

了解这部电影的人都知道，这部电影就是老教材里第一单元的原型，这样不仅把新老教材进行结合，同时还加深了学生对于友谊的认识以及对课文的理解，加深课外阅读量的同时，也识记了许多短语和词组。

篇5

关键词：高中生；英语；教学方式

新课程改革实施以来，高中英语教学面临着新的机遇和挑战，高中英语教学可以有更加广泛的空间，利用现代化教学方式，提高学生的积极性，增强学生的自信心。在新时期，英语教师要更新教学方式，强化教学理念，转变课堂角色，培养高中生的学习兴趣。英语是高中阶段的必修课，也是高考的必考科目，对于学生的影响是巨大的，而且英语在日常生活中的应用也越来越广。因此，高中英语教师如何才能够摸索出一条适合的教学之路，帮助高中生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力和创新精神，成为当今高中英语教师需要思考的问题。我将通过自己的高中英语教学经验，研究优化英语教学方式的策略。

一、构建新型教学模式，开拓高中英语教学新思路

高中英语在教学中的任务是非常重的，不仅要教会学生基本的英语词汇、语法、句型、阅读、写作等，还要教会学生运用英语的技巧和能力，让学生能够用学到的知识去解决实际问题。在英语课堂上，高中英语教师必须积极地进行教学安排，挖掘高中生的潜力，激发高中生的兴趣，营造适合英语学习的课堂氛围。在新课改实施以后，高中英语教学不重走老路，必须要有新的转变，英语教师要在教研活动中多提宝贵意见，争取制定出一套全新的教学方案，可以有效提高学生的学习效率。新型的英语教学模式主要包括新型师生关系、新型教学方式、新型教学理念等，这就要求高中英语教师必须具备一定的组织能力和适应能力以及较强的学习能力，将高中英语教学事业提升一个台阶。

很多英语教师教学思路不够开阔，目光短浅，不能用发展的眼光看待学生，所以就导致了高中生英语水平参差不齐的现象。我在英语教学中会尽量避免传统教学的束缚，用现代化教学理念要求学生，给学生带来不一样的英语课。在给学生讲语法的时候，很多学生都会很头疼，因为看着复杂的语法规则他们就开始犯迷糊，我会给学生总结归纳一些规律，减少他们死记硬背的负担。

二、重视评价的激励性作用，与学生适当交流

高中生的性格和个性发育已经趋于成熟，所以他们有较强的自尊心，英语教师在教学中要注意方式方法，不能打击学生学习的信心，要给高中生以鼓励，让他们感觉到学习英语是很快乐的事情。在对学生的评价中要注重激励的作用，根据不同的教学情境选择不同的激励方式，提高学生的参与度和表现力。在受应试教育和传统观念的影响下，教师心里存在着比学生高一级的想法，在平时工作中也摆出一副严肃的样子，希望通过这种方式镇压住学生，让学生对教师产生敬畏感。但是实际情况说明，这样的方式并不适合，不仅收不到理想的效果，还会使师生之间产生矛盾。所以，英语教师要增加与学生的交流机会，成为高中生的好朋友。

三、自主学习与合作探究相结合，发挥学生的能动性

自主学习和合作探究一直以来都是英语教师所争论的观点，有的高中英语教师认为英语教学中要注重锻炼学生的自主学习能力，认为高中生要养成学习的好习惯，不依赖教师和家长，具有自主学习能力的学生也会在未来的学习和工作中有新的突破。而另一部分英语教师则认为要培养高中生的合作意识，通过小组互助合作学习的方式提高学生的学习效率和学习积极性，让优等生带“学困生”，实现共同进步的目的。这两种观念其实都是片面的，在新型英语课堂教学中，我认为既要锻炼学生的自主学习意识，又要提高学生合作探究的能力，两方面有机配合，彻底实现高效英语课堂的宏伟目标。

英语阅读理解题是高考的重点和难点，也是高中生容易丢分的地方，很多学生说理解不透文章所表达的意思，有的学生说理解不透问题指向什么。其实针对这样的情况，高中英语教师要及时调整教学策略，为学生找到一条便捷又通畅的学习之路。通常我在授课之前先布置自习任务，让学生知道所要学的是什么。略读短文是第一步，我让高中生先对短文有个感性的认识，便于后续的讲解。然后就是细读文章，寻找各段的细节信息，把内容转化为思路。当学生遇到不认识的单词或者短语的时候，让他们查字典，锻炼自学能力。然后我让学生在自主学习的基础上，对所梳理出的英语知识点和短文的一些心得体会进行共享，在小组内与其他学生一同交流探讨，互相帮助，共同提高。

四、组织英语课外实践活动，锻炼学生的能力

英语课外实践活动是锻炼高中生英语综合运用能力的最佳策略，也是学生比较喜欢的教学活动。由于高中英语课时量有限，很多英语知识点无法全面地教授给学生，所以英语教师可以通过组织课外活动的方式让学生去探索英语的奥秘。高中生具有很强的动手能力和实践能力，英语教师要根据学生的具体情况选择适当的活动，提高学生的参与度。同时，教师还要不断地更新思想，明确“以人为本，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

高中生可以进行的课外实践活动比较多，比如在学校的元旦晚会上，我让学生自编自演英语话剧，所有的剧本都是学生自己上网查找，所有的道具服装都是学生自己挑选，让学生充分发挥主观能动性，锻炼英语表达能力和舞台的表现力。这样的活动参加多了，学生就敢于开口讲英语，减少“中式英语”的影响。我还带领学生听英语讲座或者观看英语电影等，通过多种多样的方式改变学生认为英语难学的思想，给学生最大的鼓励，让高中生把学习英语当作一种乐趣。

篇6

关键词： 高中英语 写作能力 综合素质

对于语言学习来讲，写作能力是一种综合能力。在英语写作中，学生的写作能力和学生的词汇量、语法知识及用词造句等具有紧密的联系。学生要提高自身的写作能力，不仅需要增加词汇量，熟练了解语法知识，而且需要对英语用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，学生的写作能力和学生的语言表达能力息息相关。因此，要提高学生的写作能力，教师必须加强学生各方面能力的培养。近年来，在高考过程中，对学生写作能力的要求越来越高，分值也越来越高，因此，高中英语教师要加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

一、高中英语写作教学现状

近年来，新课程改革不断深入发展，对高中英语教学提出了新的要求。写作教学作为提高学生英语综合能力的重要组成部分，在当前的英语课堂教学中备受关注。但是当前的高中英语写作教学依然存在很多问题，主要如下：

1.教师方面。

在教师方面，主要原因在于教师在教学过程中对写作教学的重要性认识不足。很多教师认为学生的写作能力和其语言表达能力息息相关，但却缺乏加强学生写作能力培养的意识。有些教师认为学生的英语写作能力和汉语写作能力一样，有些学生的写作能力是与生俱来的，无须特别培养，而如果学生的写作能力不行，再培养也无济于事。这样的教学理念严重影响教师在教学过程中对学生写作能力的培养意识。有些教师在教学过程中只关注学生其他基础能力的培养，而对于学生的写作仅仅是按照教学大纲的要求，给学生布置作业，然后批改作文。对写作技巧等方面没有特别的讲解，致使学生在写作过程中缺乏相应的写作技巧，从而使得学生的写作能力难以得到有效提升。

2.学生方面。

在学生方面，影响学生写作能力提升的一个重大原因在于：很多学生在写作过程中存在着一种先天性的心理障碍。写作难的情绪作祟，使得很多学生对写作存在严重的畏难情绪，这样的情绪是影响学生写作能力提升的一个重要因素。由于英语表达的方式与汉语有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多学生在英语表达的过程中，由于其他方面能力的欠缺，写作能力一直难以提升。

二、如何在高中英语教学中加强学生的写作能力培养

要加强学生的英语写作能力培养，教师可以从以下几方面做起。

1.夯实英语基础知识。

学生的写作能力和词汇量、语法知识等具有紧密的联系。学生的语言表达能力再好，如果在英语写作的过程中连最基本的词汇都写不出来，又如何提高学生的写作能力呢？因此，夯实学生的英语基础知识，是提高学生写作能力的基础。首先，教师应当重视学生英语词汇量的积累。词汇的学习是学生写作的基础。学生在学习词汇的过程中不仅要掌握词语的含义、用法，还要懂得灵活运用。对于英语写作来讲，词汇的学习是保障。学生只有积累了丰富的词汇，在写作过程中才能够有话可说。其次，教师应当加强学生的语法知识培养。对于英语学习来讲，语法知识是构成英语知识的框架，所有的句子的构成，都必须建立语法知识的框架知识，离开语法知识的句子是不正确的。因此，要提高学生的写作能力，教师应当加强学生语法知识的培养。在学习语法的过程中，教师不能单给学生讲解生硬的语法知识，还应当让学生灵活运用。

2.消除心理障碍，调动学生的写作积极性。

在高中英语写作教学中，对于学生存在写作难的畏难情绪，教师不应当放任自流，而应当采取一定的措施，消除学生的写作心理障碍。在教学过程中，教师可以通过多和学生沟通交流的方式，让学生了解英语写作其实和汉语写作一样，不是那么难。对于英语表达和汉语表达的差异，只需要通过学生努力学生，就可迎刃而解。此外，在高中英语写作教学中，教师还应当通过教学手段的创新，调动学生写作的积极性，让学生喜欢写作、爱上写作，并在日常生活中积极地使用英语记日记、写随笔，这样日积月累，学生的写作能力自然可以得到有效提升。

3.重视学生的英语阅读。

写作和阅读，永远都是相互形成的。在高中英语教学中，教师要加强学生的写作能力培养，必须重视学生的阅读积累。学生通过阅读，不仅可以增加词汇量，了解语法知识，而且可以在阅读过程中积累一些优美的句子为己所用。学生阅读可以拓宽视野，了解很多西方文化知识，这些阅读积累，都是学生在写作过程中可利用的最好资源。学生的阅读视野宽了，写作能力就会相应提高。

4.加强学生写作技能的培养。

学生的写作能力不是与生俱来的。虽然由于个体差异，每个人的写作灵感是不一样的，但是加强学生写作技能的培养，对于提高学生写作能力的优势是毋庸置疑的。因此，在高中英语教学中，教师应当加强学生写作技能的培养。例如，某种文体应当有什么样的写作模式，议论文、记叙文各需要什么样的写作手法等，都是有讲究的。

总之，在高中英语教学中，学生的写作能力培养不容小觑。教师在教学过程中应当充分认识到写作教学的重要性，通过教学手段的创新，不断加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3.

[3]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005，（10）.

篇7

关键词　新课改　高中　英语　语法

一、 传统的高中英语语法教学

我们都知道，高中是一个人一生当中无论是知识的积累还是人生观的确立，都是至关重要的时期。在这个过程当中我们要经得住枯燥和乏味磨练，要懂得坚持就是胜利的道理。听起来似乎这对一个已经成年的人来说都不是一件容易的事，可以想象得到正处于青春期的高中学生。我们也常常会听到很多关于学习的抱怨，知识难学，不好理解等等。并且这些抱怨更多会集中在数学、英语等学科上。英语本就不是我们中国人的母语，大多人接触英语最早也要上了小学以后。即便是这样，小学到初中的英语学习应该说是最基础的阶段。更多系统化的知识，不管是词汇的积累，还是语法句型等等基本都是在高中完成的。我们在结合前面所提到的，一个人的知识积累和人生观的基础建立也是在高中建立起来的，这也就出现了一个引人深思的问题，就是高中时期的学生要学习的，要积累的东西有很多。英语的系统化学习也放在了高中阶段，作为高中生的孩子们要怎样才能够完成这样的学习任务?这不得不让我们去思考。

传统的英语教学，基本流程应该是课堂40分钟的时间，老师首先要向学生讲一下词汇，然后讲一下文章中所涉及到得语法知识。这一堂课也就基本过去了。可是学生们能够在这40分钟的时间能够吸收多少就要学生自己了。但是我们都知道，高考英语大致的考题基本是由听力、单选、完型、阅读理解、写作五大考题构成的。单选，写作这两大考题如果你不会语法，基本没有办法完成。换句话说,没有扎实的语法知识，高考时面对英语考题基本就是一片茫然。而在传统的英法语法教学往往是将生涩的语法单拿出来，硬性的灌输给学生。我们以一个从句的语法教学为例：在一个复句当中，假如主从句的主语都相同，那么具有指代性质的主语是要用于在从句当中的，而具有名词性的主语则应该用在主句当中，例如： When she arrived, Lucy went to the home. 这样的阐述，我相信如果没有一个细致的解释，学生是很难理解当中的意思的，更别说应用了。但是在新课改之前的英语教学大多都是如此的教学方式，这也导致了学生英语的平均水平不高，是造成这一结果的重要因素之一。

二、 高中英语新课改的语法教学

既然我分析了传统英语语法教学的弊端，那么我们来看新课改以后英语语法教学有哪些改变。我们知道，新课改提倡淡化语法，注重应用。那么淡化语法是不要学习语法了吗？答案当然是否定的。淡化语法不是不重视语法，而是将语法的学习放到实际的语言应用当中。比如英语课堂上老师经常会说大家平时见面说话，最好要用英语来交流。老师为什么要这样做，我相信答案用四个字就完全可以概括，那就是培养语感。在高中的学生当中，我们经常会发现，有的学生英语的语法知识不强，但是她或他的英语成绩很好。做题的时候都要读上一遍，才开始给出答案。而事实上这样的学生并不是英法不好，而是他说的多了，读的多了，语法已经渗入到了他的心里。如果我们抓住这一优势，顺势再来将语法知识捋顺，相信学习英语也不是难事。新课改的英语语法教学就是对这一特点进行一个系统化的，具体的化的整理。先培养学生的语言感觉，再来将生涩的，不好理解的东西融入到里面。让学生们在潜移默化的过程中不知不觉的把生僻的知识学会。

由此我们可以看出，传统的高中英语语法教学是先将生涩的不好理解教给学生，然后在应用。而新课改的教学方式是先让学生应用，然后再来学习生涩的难以理解的东西。虽然只是前后顺序的变化，但是收效却大大的不同。

三、 高中英语新课改怎样适应高考

高考可以说是衡量一个高中生，高中三年学习生活质量的重要标准。新课改后的高中英语语法教学到底能不能经得起考验，还要看其在高考中的表现。因为不是说有了新课改后的英语教学方法学生的英语成绩就一定会突飞猛进，所以作为高中的英语老师还要避免由于新课改教学方式的运用而会产生的问题。比如说，淡化语法的教学模式，学生会不会因为这样就忽视了语法的存在，该怎样将语法巧妙的安插在日常的应用当中等等，这都是要我们高中老师来监督和引导的。在兼顾学生学习性却的同时，更要将高考时英语考试的考点融入到里面。因此，新课改下的英语教学是对老师的要求更高了，望我们高中一线教育人们能够不断的提高自己，提高课堂质量，将新课改的教育理念贯彻并执行下去。

四、结语

在面临高考的龙门，每个莘莘学子都是经历了刻苦努力的学习过程，才来到它的面前准备接受检验。那么新课改要做的就是减少学生们在学习道路上的苦，增添他们学习道路上的乐。改变传统英语教学当中一些有弊端的学习方法和教学理念，吸收并增加好的，能够促进学生学习主动性的一些新的学习方法和教育理念。本文将二者之间的不同进行简单的阐述与对比，希望能够为广大高中的师生提供一点有建设性的建议。

参考文献：

篇8

【关键词】 高中英语 学业水平考试 教学质量

1. 云南省普通高中学业水平考试标准和考试的发展变化

云南省普通高中英语学业水平考试的范围为初中英语7-9年级和高中英语模块1-5五个必修模块的教学内容。在实施新课标以前，基于云南省的省情及学生的学情，会考考试卷上出现了近60%-70% 的题来自《云南省普通高中学业水平考试标准与说明？英语》，在这些原题中以选择题居多，单词拼写及单句改错次之，但很少出现作文原题，实施会考时有75分的选择题（包括听力，单选，完形填空以及阅读），单词拼写及单句改错各5分，15分的写作。新课改之后，学业考试卷上的原题在逐年地减少，由起初的50%左右降到今年2014年7月卷的35%左右，其中选择题（包括听力，单选，完形填空以及阅读）降到70分，但听力题里几乎没有原题，有的话也最多是3分左右，写作增至20分，但如果学生愿意去背考试说明上的那几篇范文，这20分的作文应该是送分的。下面就分别以2011年6月与2014年7月学业考考试说明与该时间段考试卷的原题出现率来证明刚刚的分析。

2011年6月学业考卷中，有53分的原题来自学业考说明，它们分别是：听力的14-16题，共3分；单项选择的21，23-31题，共10分；完形填空来自学业考说明的57页第四篇，共10分；阅读理解的A篇来自学业考说明的69页A篇，共5分；单词拼写的68，69题，共2分；短文改错的73，74，75题，共3分；写作题目稍稍有些出入就算20分。

而在2014年7月的学业考卷上，原题的比例就减少了很多，由2011年6月的53分减少到34分，其中听力的第八段材料即11-13题来自P48页的第七段材料9-11题，共3分；阅读理解C篇选自P78页的D篇，共6分；单词拼写的63和64题，65题和P90页的42题相似，共2分；单句改错的66，68，69题，67和P91页的14题考点一致，70题和P91的第5题考点相似，共3分；写作只是在人名，性别及活动名稍微改动了一下，就以20分记。但是完形填空和单项选择就没再以原题的形式出现，它检测的是学生对学业考说明上的知识点掌握情况及学生对语言的灵活运用情况，就拿这几题单项选择题来说吧，第22题与第四套的11题都考it 指代上文提到的事或物；23题与第一套中的第2题都是考宾语从句的用法；28题和第五套中的11题相似，都是区别how old， how long， how much ， how soon， how often的用法。这些变化让期待着背一下答案，就想学业考过关的学生措手不及，也让我们教师也不由得思考怎样才能积极应对学业考，怎样才能让我们的英语学困生顺利通过考试？

从2011年6月卷和2014年7月卷不难看出，高中英语学业考的考试趋势在逐渐地由起初的死记硬背向灵活运用语言过渡，也是向高考的过渡。

2. 加强词汇记忆，打好语法基础，训练阅读能力及速度

初中时，学生只需要掌握1，500个单词左右和200多个常用语以及一点简单的句型和语法。这些知识初中教师基本都通过要求学生死记硬背和反复练习来让学生掌握。因为初中学生训练时间充足，所以有的学生即使对一些知识不大了解，也可通过死背套用上去即可。因而学生学习依赖性强，靠机械性记忆和练习。而在高中学生要记和掌握的单词和其用法就大大加大，大约5000左右，并且不仅记单词意思还要知道它们的常规搭配用法。除了单词，学生还要学英语所有的语法。如非谓语动词，定语从句，名词性从句，时态与语态，虚拟语气，情态动词等，都是比较难掌握的语法知识，需要学生慢慢学习训练理解才能彻底搞懂和灵活运用，利用学业考说明作为载体，让学生把以上语法弄清楚，搞明白。

3. 提高课堂效率，培养学生的学习习惯

要求学生做好课前预习，课堂上积极参与及课后及时复习巩固。课前预习是任何层次的学生在学习各门功课的过程中必不可少的环节。刚进入高中阶段的新生，根本不了解高中课程的内容及其编排。对此，学生应养成课前预习的良好习惯。对于预习过程中的难点、疑点，学生则可用笔注出，带着问题听课，提高听课效率。

篇9

【关键词】 衔接 学习方法 学习习惯 调整心态

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

刚进入高中有很多学生还沿用着初中学习英语的方法来学习高中英语，觉得学习英语就是背背单词，记记句型，所以进入高中后的第一次考试，许多学生的考试成绩都不是很理想。我记得以前带过的一个班，班里英语中招成绩低于九十分的只有十几个，可是不到半年的时间，有的学生的成绩是一落千丈，考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，并让他们失去了学习英语的兴趣。如何引导学生做好初、高中英语的过渡，也就成为了他们进入高中英语学习的第一个门槛。

1 让学生了解高中英语的教法和学法

在初中的教学中，单词少，课文短，老师在上课时多以句型教学为主，给学生练习的时间也比较多，有时候可能是一个句型反复地练了一节课。在初中的英语教学中虽然很多的英语语法都有涉及，但只是要求学生掌握简单层面的要求和应用。但是，高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课，当然高中教学中，提高学生的写作能力也是一个重点，所以要求老师上好题材多样、高标准、严要求的短文写作课。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解”作为一名高中老师，我们不要一直牵着学生走，在教学中做好启发和引导，帮助学生培养自主学习的能力。

进入高中的英语学习后，语言知识体系和对语言运用能力的要求都和初中是两个样子，高中的教学内容是在初中阶段上的一个提升，是基础阶段的继续和完善。例如，高中的语法学习是要学生在理解的基础上学会分析，并能做到灵活运用。对于这样的高要求，学生可能不会一下子就能接受，所以，作为老师我们要通过一些知识点或者是语法的讲解，先做一些示范，然后慢慢让学生自己去分析，并最终掌握这一语法。

2 帮助学生养成好的学习习惯

（1）养成使用工具书的习惯。高中英语对词汇量和语法有了更高的要求，学生不能只满足于从老师那里得到答案，他们要养成养成使用工具书的习惯，自己从英语词典和语法工具书上查找信息，同时也培养了他们自主学习的能力。

（2）养成课前预习和课后复习的习惯。高中英语的一节课容量比较大，学生们的预习和复习是他们学习英语的一个重要环节。学生们必须做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一节课后，学生还必须对课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识。

（3）养成做笔记和整理的习惯

俗话说得好：好记性不如烂笔头。学生要准备一个随堂笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，课后再对自己的随堂笔记进行整理到专门的笔记本上，并将重点内容用红笔勾出或画出，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

（4）养成整理错题的习惯

现在我们的学生都发有纠错本，目的是让学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。我的第一届学生中有一个男孩子，他就把做错的题总结到本子上，这边抄题，那边写答案，他经常拿着上面的题来问我，有时候一道题，他不止问一次，可见他是经常翻看这些题，直至把所有的问题都弄懂了，最终他一优异的成绩被大学录取了，好的学习习惯成就了他的梦想。

（5）养成正确的阅读习惯

在初中时有的学生没有养成良好地阅读习惯，有的喜欢在做题时读出声，有的喜欢拿着笔指着一个单词一个单词的看，这些做法很影响阅读速度。进入高中，英语的阅读量突然增大，这就要求平时做阅读训练时学生要培养自己快速用眼睛“扫描”，并力求达到“一目十行”的境地。除了做题外，学生还应该大量阅读英文书籍，当然学生要根据自己的兴趣爱好来选择书籍。有人说常识就是成功最大的秘诀，而常识是需要经历得来的，如果不能亲身去经历就只有靠阅读去获得。丰富外国文化背景知识的积累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有坚持大量正确的阅读才能形成丰富的积累，这对开阔视野，培养语感都有着显著的作用。

（6）要让学生学会调整心态面对高中英语学习

篇10

【关键词】元认知策略 高中英语 自我计划 自我调控 自我指导 自我评价 启示

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.052

所谓元认知，简单地说就是对认知的认知，是一个人对自己认知过程以及结果的意识和控制。元认知策略是由美国斯坦福高中，伟大的心理学家弗拉维尔在1976年率先提出来的。元认知策略的前瞻性和影响力在教师今天的教学中日益显现出来。元认知策略的具体应用包括教师的应用和帮助学生在学习高中英语时，学会使用元认知策略。一旦教师成功地教授学生应用元认知策略的精髓，那么学生就既可以对自己的过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得、相得益彰。无数教学实践证明，高中英语教师在高中英语教学实践中使用元认知策略，一方面能够提高学生学习英语的效率和结果；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生积极发挥主观能动性，成为英语学习的主人。总之，在教学中践行元认知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是从自我计划策略、自我指导策略、自我监控策略、自我调节策略和自我评价策略这五个元认知策略的具体展开方面来探讨元认知策略对高中英语教师提升教学效率的启示和指导。

一、自我计划策略对高中英语教学的指导和启示

中国人在做事的时候都非常强调计划的重要性。例如“未雨绸缪”、“居安思危”“有备无患”“防患未然”等等一些成语都是警示人们提前做好计划和准备的。同样的，元认知策略中的自我计划策略也是在强调计划的重要意义。自我计划，顾名思义，指的是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。教师应当指导学生在学期的开始时针对上一阶段英语学习的弊端与时俱进地提出新的学习计划。比如，高中时期的英语学习重点难点之一就是英语语法。教师在备课的时候就要下意识地多给学生准备一些跟语法息息相关的教学内容。这就是我们也可以称自我计划策略为瞻前顾后性的策略的原因。教师进行教学的时候制定计划除了要宏观之外，还应该具体一些。比如说，教师应当指导学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空来巩固和提升英语语法水平是最好不过的。总之，教师在进行教学的时候要时刻谨记帮助学生养成计划学习的好习惯的重要性，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。

二、自我指导策略对高中英语教学的指导和启示

自我指导是元认知策略中的另一个重要的组成部分。它指的是教师要帮助学生掌握口头或者书面的方式，把高中英语的学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。高中阶段，是提升和拔高学生的学习能力的关键时期，也是最佳时期。而学生的实际学习能力也直接影响到学生的升学和终身的学习成就。高中英语教师的教学任务也是比较繁重的，要想指导好每一个学生的学习不是一件简单的事情，甚至是不现实的。但是，如果教师指导学生学会进行自我指导的话，就容易得多了。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。具体的做法就是需要指导学生对自身的英语水平有一个清晰的认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。总之，自我指导策略是元认知策略的重要组成部分，也是教师提升教学质量不容忽视的影响因素之一。

三、自我监控策略对高中英语教学的指导和启示

在高中英语教师中间常常流传着这样一句话：“学生的自我监督的影响力胜过教师监督的十倍。”自我监控指的是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，高中英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练习高中英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。

四、自我调节策略对高中英语教学的指导和启示

自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。

五、自我评价策略对高中英语教学的指导和启示

篇11

关键词：后现代主义课程观，高中英语，《牛津高中英语》

一、后现代主义课程观概述

20世纪60年代兴起的后现代主义思潮给传统思维方式和教育教学带来了深刻影响。它对教育的影响主要体现在教育课程专家将后现代主义的思想观点引入课堂理论研究，关注在后现代状态下如何构建一种新的课程，以摆脱现代主义教育所带来的弊端的理论和观点。著名的后现代课程理论家多尔提出了自己的课程观，即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”(多尔，2000：238)，这一课程理想之中教师是领导者，但只是学习者社区之中一个平等的成员。在这一社区之中隐喻比逻辑更能引发对话。关于教育目标、课程组织、教学过程和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果。国内关于后现代课程的看法也众说纷纭。有学者试着从两个角度去理解：：广义的是指在后现代状况下出现的各种课程观；狭义的是指站在后现代主义立场上并应用了后现代主义假设来建构后现代主义课程:观（张文军，1997:64）。

靳玉乐和于泽元（2005：129） 指出后现代主义反对基础主义，强调不确定性与差异性，强调有机与整体。在课程观上他们认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调课程的开放性、多元性、创造性和内在性。

二、《牛津高中英语》的诞生

随着网络信息化和经济全球化的发展，英语在教育学习中的地位日益突出。但是教育教学的现状并不适合新时期英语教学的要求，因此论文格式，教学改革势在必行。2005年，江苏加入新课改的行列。本次课改，直接与国际英语接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，对学生的语言运用能力提出更高的要求，努力突出语言好，理念新，方法活的优点。《牛津高中英语》教材的使用，是英语教学领域的一场变革。充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念和教材观念的转变。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体，以每个单元不同的话题为主线，将话题功能、任务结构有机的结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的模块基础上拓宽和加深综合运用英语的能力，从而实现持续发展。它在设计思路、内容设置、语法教学及其评价方面都与以前的教材与很大的不同，蕴含了很多后现代课程理念，下面将对其进行阐述。

三、分析后现代主义课程观下的《牛津高中英语》

（一）设计思路遵循了后现代主义课程观的开放性

后现代主义课程观的最大特征是反对基础主义。基础主义追求某种普遍的，永恒的基础，因此认识路路线往往是从基础出发来界定世界，再由基础来进行检验，构成一种封闭的思路。所以，后现代主义课程观的目标即为突破封闭性，坚持开放性，强调兼收并蓄，广采博纳，坚持人的和谐发展。

《牛津高中英语》在课程设计中的选择性地遵循了后现代主义课程观的开放性。高中英语教材一共分为选修和必修两个大的部分。其中，必修的部分有五个模块，共五本书，每个模块共三个单元。选修部分一共有六个模块，共六本书，选修按照顺序选修。这就更充分体现课标精神论文格式，更适合广大师生的需要更注重教学活动设计的可操作性更贴近各地的教学实际。教材的语言以标准的英国英语为主要依据，同时，在适当的语篇中让学生了解美国英语的特色，使学生在学习标准英国英语的同时有机会适当接触美国英语。教材全部用英语编写，包括教材的主干部分和所有的文字说明。所有的练习和活动都设计了符合生活实际的情景，活动和练习本身更是贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。

（二）内容设置上体现了后现代主义课程观的创造性

后现代关键词汇量。Task和Project板块更是要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。活动和任务的这种设计也是《《牛津高中英语》》的一大亮点，充分体现了新型任务型教学的要求。

（三）语法教学方法体现了后现代主义课程观的内在性

后现代主义课程观的内在性指一种有机性，即学生有机的成为课程的一部分。它强调学生不是知识的旁观者，而是知识的生成者和创造者，学生自然地内在于课程之中，成为课程的建构者。

在传统的语法教学中，教师通常采用演绎法来教授语法规则。尽管演绎法省时省力，学生压力较小，但它也会养成学生消极的学习态度。《牛津高中英语》在语法教学方面要求学生通过感知、体验、合作、探究等方式学习，要求教师将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。该教材在编写中说明：Grammar 和usage 板块通过语法规则的讲解和多形式的呈现，如第一模块第一单元Schoollife语法知识是定语从句，而课文SchoollifeintheUK中出现了较多的定语从句。所以教师上课文之前先教定语从句的基本概念及其功能等，布置学生对课文的预习工作之一是让每个小组通过合作，探究找出课文中所有的定语从句，分析每个句子的成分，标出先行词、关系代词、关系副词、主句、从句的字样。这样既能帮助学生读懂文章，又让学生在具体的故事情节中消化定语从句，也能培养学生的合作精神。

（四）评价体现了后现代主义课程观的多元性

后现代主义课程观的多元性与开放性紧密相连，开放性为多元性提供了基础，只有开放，才有多元的可能。后现代主义课程注重对生活的回归，体现出对差异和多元的尊重。评估的过程就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程（Tyler, 2008：226）。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。做好综合评价论文格式，形成性评价与终结性评价相结合。 评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。《牛津高中英语》每一单元的最后一个部分是Self-assessment它要求学生按照单元各个学习项目按五个等级对自己的学习进行自我评价，在评价中对该单元摘要通过合作互动来完成共同的小组目标。教师除了对每个小组的最终结果进行评价外，还可以让学生根据是否小组成员都能积极参加小组活动并且主动发表意见，是否互相倾听和尊重对方意见，是否给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时完成全部报告和展示任务的结果等小组合作表现的评价标准，对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。

四、结论

综上所述，后现代主义课程观是开放多元的。后现代课程观的开放性多元性内在性基础性是彼此相互联系并且互为基础的。它提倡课程是学生发展和创造的过程而不仅是客观知识的载体，学习过程应该是动态和发展的。在课程的建构上，它反对封闭性和同一性强调差异性和不确定性。深受后现代课程观的影响，《牛津高中英语》在目标、课程体系、结构、内容、形式、评价等方面发生了重大的变化。以更和谐科学的方式促进学生的发展。

参考文献：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

篇12

一、高中英语教师应该具备较高的职业素质

一个优秀的高中英语教师，不仅要具备一般高中教师应该具备的基本教师素质，如教师魅力、教学能力、职业道德等，还应该具备高中英语教师特殊的教师素质。具体可从以下几个方面来谈。

1.热爱高中教育事业，对学生充满热情。高中英语教育是整个高中教育工作中必不可少的环节，很多高中英语教师忙于其他业务，只把高中英语教学工作当作一份简单的职业，如此教学，即使教师有再好的教学能力也无法打动学生，使之有效学习。高中英语教师应该对学生充满热情，把教育事业当作自己的追求去努力奉献。高中教师还应该高瞻远瞩，意识到高中英语教学对于学生一生的影响，进而意识到对于国家未来的影响，有了这样的责任心，才会对三尺讲台产生深厚的感情，才会以一片赤诚之心面对学生。

2.德高为师，身正为范。对于高中学生，教师的人格很重要。高中学生处于身心逐渐成熟的年龄段，更处于叛逆时期，教师的人格魅力关乎学生的未来发展，甚至一些学生完全把学习英语的兴趣归结于教师。所以，高中英语教师要认识到自己的特点，不仅教好书，更要做好人，无论工作还是生活中都要身正为范，以身作则。

3.高水平的语言素质是高中英语教师的必备条件。高中英语教师往往能够具备较好的语法知识和语言技能这些专业基本功，同时还应该具备一定的词汇量和欧美文化背景。只有熟知欧美文化和欧美风俗的英语教师才能更好地将英语教学落到实处。所以高水平的语言素质包含很多内涵，包括一口流利的英语口语和扎实的语法，还具备欧美知识背景。

4.灵活多变的教学技能。高中英语教学面对的对象是复杂多变的，既有鲜明的个性特征，但情绪又不稳定。这就要求高中英语教师要根据学生特点使用灵活多变的教学技能。新课程标准专门就教学方法要求高中英语教师要教学艺术化，要求高中教师要适时改变教学技能，根据不同的学生群体进行相应的调整或者在一个完整课程中根据不同的教学内容进行不同的教学方法。高中英语教师要下工夫掌握高中英语教学的规律和方法，从而服务于自己的教学之中。

5.以学生为主导。新课程标准要求高中教师在教学中要以学生为主导，要尊重学生，帮助学生形成适合自己的学习策略。高中英语教学不止是给予学生英语技能的教育和培养，在给予学生英语的学习同时还应该帮助学生学会生活、学会学习、学会交际、学会互动、学会合作，从而为他们未来打好基础。就目前教育现状而言，很多高中英语教师都将教育重心放在应试教育之上，关注的是学生英语水平的提高，这无可厚非。但是就教育改革的方向和学生自身发展来说，高中英语教师要立足于英语教学，同时深化英语教学，推动学生素质的全面提升。

除了高中教师应该具备的职业素质，还应该有角色要求。新课程标准中就高中英语教师的角色问题专门做了相应要求，认为高中教师应该能迅速适应多样化的角色变化，要在角色变化中完成整体教学过程。但是很多教师认为自己就是单一的高中英语教师，这种说法过于单一，并不能体现英语教学或者教师的本质所在。

二、高中英语教师的角色变化

1.传道、授业、解惑。这个角色是教师最本质的角色。作为教师首先要扮演的就是教书育人的角色。很多教师将自己的角色只归于这一点说明大家都认可传道、授业、解惑是教师的最根本角色。教师就是学生的学习引导者，给予学生所需的知识，在学生疑惑的时候给予学生解答和帮助。面对社会日新月异的发展，高中英语教师要与时俱进，所讲授的知识要在准确的基础上既有时代感又要有前沿感。

2.班级管理者。即使我们不是班主任，作为任课教师，对于班级也有管理责任。如果英语教师只是一味强调自己不是班主任，只是来教英语的，班级一团混乱如何进行教学呢？英语教师应该既能教学生，还能管学生，管好学生才能教好学生。

3.心理辅导师。虽然现在学校都配备了心理咨询教师，但是任何一科教师都应该在教学的同时担当心理辅导师。每个学生情况不尽相同，并不是所有的学生都不存在英语困惑，那么英语教师就要给予有英语困惑的学生以心理辅导。如有的学生天生就不喜欢英语，但是为了升学不得不痛苦地学习英语，英语教师有义务给予他们帮助，让他们喜欢英语或者面对现实快乐地学习英语。如有的学生想学好英语但是有畏难情绪，不敢张口说，那么英语教师有责任帮助他们寻找学习英语的动力和勇气，让他们摆脱畏惧和焦虑。笔者曾经在和学生沟通中发现学生对于一个教师的评价更多关注于这个教师对于学生的关切程度，所以成为一个好的英语教师需要担当心理辅导教师的角色。

篇13

对于教师和学生来说，课本在整个教学过程中的重要性都是毋庸置疑的。从“课本”这两个字就可以看出课本是上课之本。如果要把课本比喻成什么的话，那么可以比喻成一名教师、一张地图、一种资源、一位培训师、一位权威，但是同时也给学习带来限制。首先，课本是一名教师，因为其中包含了可以直接供学生学习的内容；其次，课本是一张地图，因为其架构清晰，组织有度，把各篇课文如在地图上一般首尾相连，标示清晰，指引教师与学生依标示前行，到达目的地；第三，课本是一种资源，选择并提供了英语学习定人群最需要与最合适的材料和相关活动；第四，课本是一位培训师，培训学生与教师用时下主流的理论来武装自己；第五，因有众多专家撰写教材，可以称其是该领域的权威。我们可以用创造性、批判性的眼光去看待课本，善加使用，从而带来更加高效的课堂。而要做到创造性使用教材之前，得先把课本情况摸得一清二楚才好。

一、吃透手中教材

孙子言：知彼知己，百战百胜。因此在所有创新性活动开始前，教师需要透彻的了解手中所使用的高中英语教材。《牛津高中英语（Advance with English）》由译林出版社出版，牛津大学出版社和中国编辑集团联合编写，参与编写的有资深高中英语教师，教育家与该领域的语言学家。教材共由十一个模块组成，其中，前五个模块是必修课程，后六个模块是选修课程。据中国编辑集团的申明，通过模块一至八的学习，学生将有能力通过高考，这八个模块主要的焦点为基础语言知识教学与基本语言能力的培养。据笔者的教学经验与观察，根据实际高考的难度要求，模块九至模块十一因较难而不列入教学范围，所以我们关注的焦点为前八个模块。这八个模块共包括二十七个单元，每单元有七个部分：

A. Welcome to the unit（欢迎来到本单元）

B. Reading（阅读）

C. Word Power（单词）

D. Grammar and usage（语法与用法）

E. Task（任务）

F. Project（课题）

G. Self-assessment（自我评测）

按照英语知识的比重和集中度来说，A.B.C.D四项是每单元的重点，需要格外重点对待。

二、创造性的使用教材

（一）添加与删减内容

《牛津高中英语》整体编排十分合理，环环相扣，并且留出了许多活动的空间，旨在不仅提升学生的英语知识，并同时锻炼英语能力。但是由于高中学生学习节奏的紧张与学习时间的局限，很多时候并不是所有的活动都有时间或者有条件去做。上文已经对教材进行了一定的解析，并列出来每单元的七个部分，这七个部分中E.F.G都是有灵活性的部分，可以依据实际情况进行删减。尤其是最后的Self-assessment（自我评测）更是可以采用分级教学的方式，请学有余力的同学在课后进行该项目的学习，教师对重点进行提点即可。

而添加梳理的部分可以着力于语法这一项，如《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 中的语法是非限制性定语从句和反义疑问句，课文中并没有对该语法进行系统的梳理，而是散落在课文之中，这时候就需要教师利用自身语法知识素养给大家添加内容。如：如何区分限制性与非限制性定语从句；先行词的词性与从句性质的关系；非限制性定语从句的特征等等。这样在进行专项练习时，学生就不必去课文中毫无章法和规律的查找，而是通过关于非限制性定语从句的笔记摸清楚每一种情况，从而在脑中形成清晰的脉络并记忆深刻。

（二）展开教学内容与程序

虽说课本是权威，但是权威的可贵之处在其核心理论的正确，其余部分则不必拘泥于课文的有限内容。所以，教师需要开动脑筋，对课本内容求变求新。对课本的展开可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以创造性使用教材的另一方法是展开教学内容与程序。如在教授Reading（阅读）时，最为常规的教学方法是整体阅读理解大意，分段解释相关短语与语法知识，最后整体背诵记忆。其实，在第一步整体阅读理解大意的时候可以同时向大家介绍有关的阅读方法，如scanning, skimming, close reading, expectation。为了锻炼这些阅读能力，可以通过问题的提问来集中训练。如：

Could you please summarize the main idea of the seventh passage?

What is the tone of the author?

What is the meaning of word “x”?

If you are the author, what you will write after the last passage?

从而指导大家如何只通过看提纲挈领的首段和总结段，并看文中各段的主题句来快速获得大意；如何通过小标题的提示迅速定位相关信息；如何通过上下文情境来猜测某个生词的意思。如此拓展一番，不仅使学生学透了课文，而且锻炼了英语阅读能力，也为在高考中占据很大比重的阅读部分做了技能方面的铺垫。

（三）替换教学内容与互动

篇14

关键词：高中英语 新课改 教学理念

一、高中英语教学中存在的误区

1、自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了"以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力"的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生"听不懂，讲不出"。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1、全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师自身素质就成为新课改成功实施的关键。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2、加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。