教育知识理论基础精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教育知识理论基础，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词: 高等职业教育 基础理论知识 动手能力

根据关于理论与实践的辩证思考,由于理论具有系统性和抽象性的特征,理论研究和学习的作用在于便于让学习者以较低的成本较快地实现对该学科的掌握,以便进一步掌握该学科发展的趋势以及提升实践的能力,这是教育的本质,也是高等职业教育过程中所要遵循的规律。

现在我国高等职业教育发展的形势非常良好,随着高等职业教育事业的迅速发展和不断壮大,各级政府对高等职业教育十分重视,社会各界对高等职业教育也越来越认可。不可否认,职业教育目标是培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。在职业教育过程中确实应该在教学中突出实践性教学环节,强化对学生动手能力的培养。但是,我国高等职业教育正在滑向一个极端――片面注重学生的“动手能力”培养,而忽视甚至否定基础理论知识学习的重要性,以致不能很好地激发和提高学生的创新能力。高职学生应该具有创新能力,具体表现在学生要具备继续学习和自我发展的能力。

一、片面强调学生实践的培养,忽视理论学习容易出现的问题

目前我国高等职业教育在实践方面片面的追求,忽视基础理论知识的传授,有以下几个方面的不利影响。

(一)片面注重学生实践(实际动手能力)的培养,忽视理论学习。这容易导致学生理论和实践能力的脱节,并且不利于学生对实践系统的理解,容易导致学生朝着“机械者”发展。而实践总是在一定条件限制下的实践,即使以工科性质的实践锻炼,也是具有局限性的,毕竟实践的工具在较短的时间内就会出现较大的变动,而没有理论的支撑,稍微的变化将会导致学生不能进行新工具的顺利操作,如此原来的实践的培训效率将是极其低下的,甚至付出的将成为沉没成本,这将是对我国有限教育资源的浪费。

(二)理论学习的缺乏,将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。由于理论抽象性的特质,所以学习起来是很枯燥的、繁琐的,但是它却可以让学习者在学习过程中迅速地掌握理论总结的方法,提升学习者的自主学习能力,从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础。此外,理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新,从而为学生将来社会竞争能力的提高提供保障。

(三)缺乏理论基础的实践将进一步促使理论与实践相脱节,从而不利于理论的发展和实践的进步。高等职业教育侧重于实践即“职业性”本来是无可厚非的事情,但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好地发现问题、提出问题,那么我们的理论将无法实现进步,进而实践的发展也将受到限制。理论是源于实践的,实践中的问题必须及早发现,虽然直接操作者(这里指的就是我们这些通常称为“高级技师”的群体)不能解决问题,但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力,这里需要他们具备相应的发现问题的能力,而这一能力需要有相应的理论基础,尤其在方法论方面和专业理论知识的整合程度方面是非常重要的,所有这些通常只能依靠理论的学习和思考才能解决。否则,实践将只能限于实践本身,而没有较显著地推动其本身及理论发展以及推动社会进步的作用。

二、培养高职学生理论联系实际的能力

从理论联系实际的角度出发,高等职业教育应该注重对学生创新能力的培养。职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要构建知识和技术创新体系,而且需要构建知识传播和应用系统;不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才,更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质劳动者。社会发展实践证明,职业教育水平在很大程度上决定着劳动力大军的素质水平,而劳动力大军的素质水平又在很大程度上决定着国民经济生产和服务的总体水平,决定着科学技术转化为现实生产力的综合竞争力;劳动力结构又在很大程度上影响着国民经济结构、企业组织结构和产品结构。职业教育的状况和水平应得到社会各方面的高度重视。

一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员,还要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。结合我国高等职业教育现状,我认为在教学中应该贯彻以下策略以提升学生理论联系实际的能力。

(一)改变课程设计中实践课一边倒的倾向,适当增加理论学习的深度和广度。

在注重实践课开设的同时,我们不能忽视理论学习的重要性,这里不仅包括专业基础理论的学习,同时还包括其他相关专业基础理论知识的学习,尤其要注意增开一些方法论方面的课程,提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力,促使学生具备从实践中学习和总结理论,甚至发展理论(即创新)的能力,真正做到理论联系实际的要求。

(二)教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。

创新能力的培养需要一种开阔的思维。鉴于目前我国的高职学生基本素质较低,他们的思维通常是比较有局限性的,因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔,并能在教学中引导学生的思维能顺应地发散,对诸多相互联系的问题进行思考、总结,锻炼其自主思维能力,从实质上提升学生的自主创新能力。

(三)优化教师的知识结构。

高等职业教育师资知识结构中应有三个基本要素:专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善,有助于教师以简驭繁、触类旁通,更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能,从而顺应知识经济对高等职业教育师资的要求。

(四)要优化学生的知识结构。

职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才。知识经济需要具有综合能力的通才,只有专业技能是不够的。为此,要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象,进一步拓宽专业范围,淡化专业界线。在注重专业性的同时,也要在课程设置中注重培养学生从业能力的适应性。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则,专业太窄,无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展,容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。在课程设置中要削枝强干,加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练,以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

(五)在教学手段上注重实践与理论(原理)的结合。

在具体的教学过程中,我们不能搞“一刀切”,这里包括两方面:其一,有些基础理论知识无法实践或者讲实践成本过高,不应该搞实训;其二,需要实训的,也必须做到区别对待,对于那些独立性比较强的单个知识点应该及时进行训练,而对那些具有综合性质的知识体系则应该注重实训的综合性,以便真正做到实践和理论的结合,提升动手能力和创新能力。

(六)进行考核体系的科学调整。

当前的自然科学对实践及实践中的创新考核体系建立是比较完善的,对社会科学方面的高等职业教育考核由于其教学成果(即学生)的表现难以及时显性化,因而还不是很完备,考虑其结果的滞后性,拟应对学生建立一种长期的跟踪考核制度,并将重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。

此外,根据当前科学技术飞速发展和产业结构、技术结构变化比较大的特点,高等职业教育要全面提高学生的素质,特别是培养学生自主学习和不断更新自己知识的能力,培养学生的创新精神和创新能力,要给学生树立终身教育的思想,为他们一生的工作及接受继续培训和学习,打下牢固的基础。

参考文献:

[1]余敏.浅谈高等职业教育的课程设置[J].职业教育研究,2005.6.

[2]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J].职业技术教育,2000.4.

[3]杨君莲.素质教育与高等职业教育探析[J].职业教育研究,2005.11.

篇2

关键词：成功素质教育；理论基础；心理构成；实施方略

中图分类号：G40-012 文献标识码：A

成功素质教育是一种先进的教育理念，武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授对成功素质教育予以了全新的界说。赵作斌教授在其《成功素质教育模式――大学理念与模式新突破》一文中非常明确地指出：它是以让学生具备与其积极向上的人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育和非专业素质教育有机结合，定向培养成功素质，克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的一种前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，随着人类社会中竞争的加剧以及我国市场经济的全面深化，成功素质己成为当今时代人们成事、成才、成功不容忽视、不可或缺，且需人人必备的重要的素质要素。唯靠大力推行和普及成功素质教育，方能使成功素质成为现代社会人人必备的重要素养。

成功素质教育作为一种先进的教育理念，要深入人心，方可成为人们践行的坚定理念；成功素质教育要真正发挥出更大效应，就必须由理性层面进入实践层面，建构为切实可行的实施模式。这些都需要作更深入的探讨和研究。据此，本文将对成功素质教育的理论基础与实施方略作出考察和分析，力求从中总结出有助于成功素质教育理念深化和模式建构的基础理论与学术支撑。

一、成功素质教育的理论基础

成功素质教育作为高等教育的一场深刻的变革，是系统的、整体的、实质的变革。深入研究和探讨其理论基础对于深化教育改革，实施成功素质教育具有重大意义，同时，也为成功素质的心理构成的形成提供了强有力的理论依据。

（一）斯腾伯格成功智力理论

美国心理学家斯腾伯格的《成功智力》一书是西方研究成功心理素质最具影响的著作之一。在该书中，他从一个崭新的视角提出了一套智力理论，即成功智力理论。斯腾伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力，以发现对一个问题的有效解决办法。创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异、前沿思想的能力，它可以帮助我们一开始就形成好的课题和想法。实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。斯腾伯格认为，在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。只有在分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面协调互动、平衡发展时，才能最有效地发挥成功智力的效能。

（二）成功者人格心理学理论

人格是反映个体多方面特质的总和， 是由诸多活跃的心理倾向和稳定心理特征所构成的体现个人品格的独特反应系统。人格对成功者目标和行为具有重大的主导作用和推动价值。它是影响创造活动产生、维持和深入的重要动力系统，是导致创造过程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格与成功之间存在着十分密切的关系，任何成功者都具有独特的人格特征。心理学家对成功者进行了人格心理分析。如美国心理学家艾曼贝尔的《成功者社会心理学》，卡耐基的《成功之道》等，都对成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。许多学者在研究中发现：有创造成就者与无创造成就者之间的差异主要不在于能力，而在于人格特点的不同。

我国学者郑日昌、张春兴（台湾）等分别曾采用卡特尔16种人格因素问卷对有成就创造者进行调查，结果显示：创造性人才都具有非常积极的个性倾向性等人格特征，如态度积极，进取心强，不畏艰难等。培养创造性人格应该包括形成和发展人格结构中那些积极的、有利于创造才能发挥的因素；同时也要注意克服和消除那些妨碍创造才能发挥的消极因素。

人格是构成成功者素质的动力系统，由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。它具有始动、维持、调节、定向等多种功能，它能使人与成功相关的全部心理活动都处于积极状态，将人的创造能量有效地转化为创造行为。

（三）塞利格曼的积极心理学理论

美国前任心理学会主席、宾西法尼亚大学教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡导要研究积极的心理学，帮助人们过更快乐、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“积极心理学”的概念，并使它得以迅速推广和发展，在本世纪初掀起了一场轰轰烈烈的积极心理学的运动。

马丁•塞利格曼认为，心理科学的使命之一即鉴别并培养具有天赋的人，并指出积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，寻求和掌握获得美好幸福生活的方法与途径 。

培养和塑造健全人格，是积极心理学研究的重要目标之一。乐观积极的态度不仅使他们免于抑郁，还能增进健康，促进事业成功。所以，人们都把乐观称为“成功人生的第三个要素”。

（四）情绪管理心理学理论

美国心理学家丹尼尔•戈尔曼出版了《情绪智商》一书后，“情绪智力”这一概念成为世界各国心理学界、教育学界的人士广为流传和讨论的话题，引起了极大的轰动。其理论认为：情商是一种内涵，是学生获得成功人生的重要因素。情商可以在漫长的人生道路中得到培养和造就，可以通过后天的努力不断的得以提高。而正确的教育和引导起着十分关键的作用。

情商有助于大学生正确择业，是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质。戈尔曼还强调情绪智力和智力是两种不同的概念，但是两者并不对立，具有一定的关联性，是人的智力的两个侧面。只有两者有机结合、协调发展，才能使一个人的潜能得到最大的发挥。

（五）多元智力理论

美国心理学家、哈佛大学教授加德纳在其名著《多元智能》中（1983）提出：人类的智能有多种表现领域，决不仅仅限于认知。智力的内涵是多元的，是由7种相对独立的智力成分所构成即言语智力、社交智力、自知智力等。加德纳的智力多元说扩充了人们对成功“智力内涵”的理解，尤其是他划分的一些与人的成功息息相关的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不仅使人视野开阔而且对当代人的成功素质的全面开发与培育，提供了极其重要的途径取向与方法指导。

二、成功素质的心理构成

当前从应试教育向素质教育转轨之际，对于成功素质教育理念的贯彻关键在于重视学生非智力因素的培养，尤其是心理素质的建塑与培育。因此，对成功素质的心理构成的分析，有利于更好地倡行成功素质教育，也有利于对成功素质教育实施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、创造性智力与实践性智力三方面组成的有机整体。分析性智力在于发现好的解决办法，创造性智力在于找对问题，帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力在于解决实际工作中的问题，将思想及分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。无疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者说，只要一个人具备了成功智力，就具有了取得成功的基础。

（二）积极心态

一个人成功的首要标志在于是否具有积极的心态。因为一个人在遇到压力、挫折、失败和突发事件时的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一个共同的特点：具有积极的心态。他们运用积极的心态去支配自己的人生，用乐观的精神去面对一切可能出现的困难和险阻，从而不断的走向成功。积极的心态就是一种进取心，能驱使一个人主动去做应该做的事情。

（三）创新素养

成才、成功都离不开创业，创业又必须以创新能力为基础。当今大学生除了获取知识，更重要就是培养和发展自己的创新能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。大学生的成功素质应更注重创新品格的培养， 如创新欲望、创造信念以及创造精神等方面的全面培育，为养成卓越而又扎实的成功心理素质奠定良好基础。

（四）人格品质

一个人成功、成才与否，除外部因素外，主要是与个体的素质，尤其是与人格素质的培养密切相关。成功素质教育正是侧重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍纵即逝的机会，全力出击而一举开拓的。当然，这种自信与勇气来自于实力，或者说对个人能力、情境条件的合理把握和准确评估。对此，成功者们如是说“要从小事做起，不断积累，认真做事，用心做事”。

（五）情绪管理

现代心理学的研究成果表明，在决定一个人成功的要素之中，智商只起到大约20%的作用，而80%的因素则是情商。无数事实证明：较好的情绪控制与管理，是一个人成败的决定性条件。一个成功的人，应该能妥善管理自己的情绪，而不是成为它的奴隶，既不会因沮丧或者焦虑而意志消沉，也不会因愤怒而丧失理智。情商可以说是一种中介能力，决定了我们怎样才能更充分的发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力，它的最大效用就是把人的智力放大，让我们更接近成功。

三、成功素质教育的实施方略

我国教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。可见，正确的教育方略对于培养成功人才是十分重要的。在阐述了影响成功心理素质的各种因素后，我们分析总结出来一些科学有效的成功素质教育的实施方略：

（一）尊重教育

我们说尊重是有层次的，但怎么去尊重，就只有一个出发点：就是爱。爱是责任，也是尊重。要尊重学生的生命成熟与智慧发展，尊重学生发展潜力和现实可能性，尤其重要的是尊重学生人格。我们尝试成功教育，让成功、快乐、和谐、希望成为教育的主旋律。确立这一基本的理念之后，我们在实施尊重教育时需要注意如下几点：

1.尊重学生的人格

老师尊重学生，首先要尊重学生的人格。俗话说：金无足赤，人无完人。教师应当认识到自己也有缺点，应时刻提醒自己在思想认识、教育方法等各方面还不够完善，要心平气和地对待学生提出的不同意见。尊重学生的意见，是尊重学生人格的重要表现。同时，批评学生的错误，也要以尊重学生的人格为前提。尊重学生的人格，是师德的基本要求。

2.尊重学生的感情

青年学生往往把感情看得很重，如果有意无意中伤害了他们的感情，就会刺伤他们的心，对其成长是很不利的。学生特别喜欢尊重他们感情的老师，无论是在生活上还是在学习上，老师尊重学生的感情，往往会使学生的感情得以升华，从而变成向上的力量。

3.尊重学生的自尊心

苏霍姆林斯基提出过一个著名的口号，让每个学生都抬起头来走路。这个口号形象地说明必须尊重学生的自尊心。任何一个学生都有一颗向往美好事物的心灵，都有成为好学生的愿望。作为一名教师，应十分注意尊重同学的自尊心，积极发现他们身上的优点，并加以肯定，这样才有利于学生进步。

（二）理解教育

一个成功的教师应设身处地为学生着想，理解学生的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生的失误和过错，耐心地对待学生千百次的发问，细心地呵护学生的每一点成绩和进步，善待处于弱势的学生，让每个学生都能获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。在实施理解教育的时候应注意如下几个方面的问题：

1.让学生生活在理解和爱的世界

心理学研究表明，每个青少年都有对爱的需要，在家需要父母长辈的爱，在校需要老师同学的爱。然而，更使学生关注的是学校教师的爱。教师对学生的爱，使学生从心底里感到老师对自己的关怀，乐意接受老师的教导，愿意改正身上的缺点，积极上进。这样，教师的爱作为一种外部的情感因素，就转化为学生自身的道德动机，转化为推动自己不断进步的内部动力。

2.理解教育与真情实感相融合

对学生的理解要感情真挚，不能虚情假意，否则让学生觉察到了就会适得其反，会让学生产生上当受骗的感觉。对心存误解或偏见的学生，要特别注意表达感情的时间和方式。而且要能换位理解，将心比心，对学生的体验要感同身受，在此基础上使用适当的教学策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育与促进优势学生发展相结合

古人云“德行，内外之称。在心为德，施之为行”。理解作为内心之德，总是以意识的形式存在，成为调节人们行为规范的内在力量。作为外在之行，理解意味着对他人的言行保持一种大度和宽容，或必要的“一致性”。教育者自觉深入理解教育对象，要多发现他们的优势、潜能，并尽力给予激励，使其弘扬光大。

（三）赏识教育

赏识教育法是一种新的教育方法和教育体系，是建立在“人人都是可造之才”和“爱的需要是人的第一需要”的现代教育理论和心理学理论基础之上的一种教育模式。

美国心理学家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。所谓赏识就是恰当地肯定学生的进步与成就，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。让被教育者在“我能行”，“我是好学生”的感觉中，走向社会，走向成功。教师和家长在教育过程中应该做到以下几点：

1.赏识学生与众不同的思维

苏霍姆林斯基说过，学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。因此，教师应走进学生的生活和情感世界，欣赏学生眼中的世界，去理解学生与众不同的思维。这样不仅启发了学生的思维，而且还能保护好学生后续学习的动力。

2.赏识学生的点滴进步

在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，教师的“赏识”很容易给学生在精神上的滋润，使他们产生自信，拥有积极争取成功的心态。成功的实质是不怕失败。学生一旦有进步，得到老师及时又饱满热情的评价，哪怕一个期待的眼神，都会让他们感到无限温暖，留下深刻的印象。一旦意识到自己被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。

（四）激励教育

教育激励，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励教育的目的，是激发学生努力学习，积极上进。因此，在运用激励教育要注意目标激励和情感信任激励。

1.目标激励方式

目标激励就是用结果吸引去激励学生努力实现某目标。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太远，要是切实可行的。目标激励方式有信仰目标激励和道德目标激励。当代大学生都是经过高等教育的人才，有自己的理想、人生目标和价值观，因此对于大学生来说，信仰激励是行之有效的，同时应根据学生不同的年龄、学段等提出不同的道德目标，激励学生为之而努力。

2.信任激励模式

信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、关怀等情感对学生进行激励。这是对高层次需求的满足。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策。对学生的信任体现师生的平等，让学生的主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感等，严格要求自己，努力把各项工作和学习搞好。尤其是对一般学生和较落后的学生，要寻找他们身上的闪光点，及时鼓励。要让学生在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。

（五）创新素养教育

人的成功素质是一个复杂的多维结构，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中创新素养起着核心的作用。对创新精神、创新能力，尤其是对创新人格的培育是实施成功素质教育的重点内容。因此，要大力加强对学生创造欲望、创造动机、创造信念以及创造人格、创造精神等系列创新素养的全面培养和教育。

1.培养学生善于从多角度观察问题、发现向题、解决问题的思考方法

创新素养教育是一个综合施教的过程，学校要将创新素养教育渗透到各类教育活动中去。要教育学生善于从各个侧面、多维度地去观察、分析、发现和解决问题。要从教育指导思想、教学内容和方法实行全面改革。在教学内容上应多充实一些要求学生多维度观察、多向度思考的课题和材料；在教学方法上多组织一些“一题多解”、“一问多答”的研讨和探索活动，以利于学生多角度观察、发现和解决问题，从而促进其创造性思维的培养与提高。

2.指导学生掌握创造性思维模式，习惯于用之去解决现实问题

创造性思维模式是创新活动中惯常使用的心理和行为活动方式，如用公式来表示，则为“集中思维――发散思维――再集中思维――再发散思维”，如此循环往复，就能推动创造性活动不断深入。教师应授予学生使用这一模式解决问题的一般方法，并经常指导学生应用这一模式开展活动，要求学生无论解决什么问题决不可忽视和漏掉“发散”这一重要环节，遇事“发散”一番，形成习惯，养成“定势”，长此以往，创造性思维的能力等创新素养就能得到不断的锻炼与提高。

3.创设心理自由的环境，引发学生大胆开展创造活动

创造性活动往往需要在一定的环境烘托下产生。在心理自由、充分安全的环境衬托下，学生能产生出许多具有非凡性、独创性、奇特性的见解来。因此，学校和教师要注重创设有利于激发和培养学生创造素质的环境，要改善教育态度，改进教育方法，主动消除妨碍、束缚学生创造性的各种抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好环境，学生的大脑皮层就容易进入兴奋、活跃状态，思维就容易主动、振奋起来，大胆地产生各种遐想和联想，其创造性话动就会成为习惯化的反应方式，这将会大大有利于学生创新素养的不断发展与提高。

参考文献

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[8]郭爱红.浅析理解教育在教学中的实践过程[J].内蒙古电大学刊，2006，（9）.

篇3

关键词：高职技能教育；理论基础；实施原则；操作路径

职业技术教育是“生产生产力”、“造就劳动者”的教育，而高技能性正是生产力发展的本质要求，或者说是先进生产力的体现。随着经济结构的调整和产业升级的加快，经济的发展正由劳动密集型向技术密集型和知识密集型高移和转变。对高技能人才的需求越来越紧要和迫切。高等职业教育作为孵化技能。开发人力资源的重要教育形式。培养高技能人才、服务经济社会的发展是它的天职。也是它的本质属性和核心价值的体现。为此，教育部2006年第16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”本文拟就高职高技能教育的理论基础、实施原则与操作路径谈谈自己的管见。权作“抛砖”，意期“引玉”。

一、高职技能教育的理论基础审视

(一)知识类型理论是高职技能教育的教育学基础

著名认知心理学家皮亚杰认为：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。知识是个体通过与其环境的相互作用而得到的信息及其组织。从个体的知识结构角度出发，通常可将知识分为信息性知识、思想方法性知识、经验性知识、技能性知识四类。信息性知识，也称之为事实性知识或陈述性知识。这类知识在学校教学内容中占有相当大的比例，是回答“是什么”的知识。思想方法性知识。这类知识是经过提炼、过滤而沉淀下来的对工作、学习、生活最有用的知识，是带有方法论性质和智慧品格的知识，是人们应对和解决实践中各类问题的最重要的知识，是属于“为什么”的知识。经验性知识。就是个体亲历或体验到的知识，这类知识既包括动手实践的经验，也包括动脑实践的经验，亦称为直接经验。本质上讲，它是一种程序化的知识。技能性知识，即主体在知识经验的基础上，经由练习而形成的完成一定任务的行动性知识。实践产生经验，而多次实践达到“自动化程度”，便形成了技能。技能一旦练就，比经验更深入、更巩固、更不容易遗忘、迁移性更好。显然在这四类知识当中，前两类是认识世界的知识，后两类是改造世界的知识，高职技能教育所要学习的主要是“怎么办”和“如何做”，用于增进和提高人们实践活动效能的知识，因而是以经验性知识和技能性知识传授为主的教育，“是什么”的知识和“为什么”的知识要少讲，而要突出经验性知识和技能性知识的讲练与习得。

(二)实用主义理论是高职技能教育的哲学基础

杜威是“20世纪最伟大的教育哲学家，他的教学论是建立在实用主义和经验自然主义哲学的基础之上的。”他所主张的实用主义教育是高职技能教育的哲学基础。杜威的实用主义教育观强调教育与社会生活、社会生产和个人发展的联系，要求学校更多的关注学生经验的生成，“从经验中学”：关注学生解决问题能力的培养。这从他的“教育即生活”、“教育即生长”两个著名的教育哲学命题和他最早倡导的“问题教学法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育观是“主行论”教育观。他认为。观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用，包含着“做”，包含着“行动”。他指出“行动处于观念的核心”，“认识本身就是一种行动”，“做事的能力可能是知识的最基本的意义”。显然，杜威所强调的教育向生活的回归，“从经验中学”，“从做中学”的理论，都为高职技能教育奠定了哲学基础。

(三)三重智力理论是高职技能教育的心理学基础

著名心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”。他认为人的智力是复杂而多层面的。成功的智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量：创造性智力用来帮助人们从一开始就形成好的问题和想法：实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。显然理想的状态是三种智力的平衡共存于智力主体，但事实上。对于具体的个人而言，这三种智力并非平均分配的。在现实中我们经常看到，一些在学校学业成绩出众的人，在从业生涯中却相当失败。如北大才子卖肉，复旦学子卖鸡蛋，清华女硕士卖菜等，就说明了这一点。相反一些在校学业平平的人，却可能会获得职业生涯的成功。其原因就在于实践性智力的高下。斯腾伯格认为：实践性智力是能使一个人产生解决实际工作和生活中问题的能力。根据这一理论我们认为，高职生虽然可能在传统智商上低于长于学业的分析性智力的人，但这只是智力类型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他们不具备接受职业教育的能力。他们更喜欢实践的学习方式而不是抽象的学习方式，他们学习知识的特点应该是与职业需要和岗位实境相耦合的。

(四)人力资本优先发展理论是高职技能教育的经济学基础

人力资本理论将人的能力视为资本，认为这种资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能与能力的总和。舒尔茨曾测定，美国战后农业生产的增长，只有20％是由物力投资的结果，80％主要是教育或与教育有关的科技的作用。这表明人力资本投资收益率大于物力资本投资的收益率。以德国和日本为例，这两个国家之所以能够在二战后迅速崛起，主要是注重人力资本投资的结果。这已是众所周知的事实。世界经济史上曾出现的三次经济赶超成功的范例，即美国赶超英国，日本赶超美国，韩国赶超西欧，而这三次赶超都是以人力资本追赶为先导的，，著名经济学家马歇尔说：“所有的投资中，最有价值的是对人本身的投资。”因为一切经济效益的取得都是人才效益的凝结，人才是企业经营的根本和制胜之道。从这个意义上说，世界各国在经济发展上的竞争实质上就是人才的竞争。有人问日本松下电器公司创始人松下幸之助，“贵公司生产什么?”松下先生回答：“我们造人，也造机器。在制造产品之前，首先造就人才”。重视人才的培养和造就，这就是一个从三人组成的经营家用电器的小商号，发展成为今天世界著名电器大企业的成功秘诀。同理，如果企业、国家重视对人力资本的投入，为高等职业教育的发展奠定坚实的基础，必将会大大提升高职技能教育的水平和质量。

(五)建构主义理论是高职技能教育的教学论基础

经验性学习离不开实践情境的土壤。建构主义者认为，学习是学习者从自己的经验中积极构建知识和意义的过程。知识是主体在与环境的相互作用过程中建构的，是主体赋予自己经验的一种形式。建构主义的核心理论有以下几个方面：1.知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果：2.认知是一个适应过程，它使个体能在特定的环境中更好地生存；3.认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义，而不是一个精确地表征现实的过程：4.认知不仅有生物的、神经的结构基础，而且是社会的、文化的和以语言为手段的相互作用。高职技能教育应以建构主义作为教学论基础。引领学生从自身的经验中积极构建知识和意义，经验是人通过反省思维，而把握到的作用于外部世界的过往经历的总结。经验在本质上是情境化的。它是靠一种在场的体验生成的，在本质上是一种“做中学”的参与性活动。高职技能教育要想提高教学绩效和质量，就必须创设反映知识在真实生活中应用的、有助于知识建构的情境，借此激活学生的经验。帮助他们理解、体验、操作，并在这一过程中生成新的经验，完成技能和知识建构的良性循环。

(六)学习风格理论是高职技能教育的方法论基础

“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”一般来说，个体学习风格有以下四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、讨论交流等交互方式。2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式。3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式。4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。对于高职生学习来说，主要适用于第二种“行动学习型”风格类型，其次是第一种“互动学习型”，而这两种尤其是第二种是高职技能教育学习的主导类型，体现了高职技能教育学习策略倾向，是高职技能教育学习的方法论基础。

二、高职技能教育的实施原则把握

(一)主导核心技能的培养的原则

任何专业技能都是多元组合技能体系，都不是单一的和均衡的构成。它们都可以根据某一岗位操作需求和重要程度，分解成主导技能、非主导技能、相关技能等等。高职教学首先要分析出某一岗位的主导核心技能。然后以此为着力点，狠抓主导技能教学和主导技能打造，突出技能培养的重点决定环节和主导方面，打造好他们一生的职业底蕴，这应该是技能培养和教学的首要原则。一位老师拿出一个广口瓶，放人若干个鸡蛋大小的鹅卵石，直到高出瓶口。然后问学生：瓶子装满了吗?学生回答说：满了。老师接着又往瓶子里装了一些碎石，摇了摇，又问：现在满了吗?有学生回答：可能还没有。随后，老师又拿出沙子往里面装，装满后又使劲拍了拍，然后又问：现在满了吗?学生们大声回答：没有。最后老师又拿出一壶水往里面倒，直到水与瓶口齐平。主导核心技能犹如放入在学生生命瓶中的大的石块。如果本末倒置或喧宾夺主，先放入碎石、沙子和水，大的石块就无法再放进去。学生学到的可能只是一些效能不大的边缘技能。所以高职技能教学一定要把握重点，突出核心技能培养。

(二)技能培养和训练充分的原则

技能是指“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。”技能是属于难以被语言编码的、隐性的程序化知识，不能通过背诵和记忆的学习方式掌握，它是指向行动体系的本领。必须靠训练才能达到“会做”的目的。而且训练必须充分到位，才能确保技能的习得。心理学上有一个过度学习理论，要求知识掌握之后，还应有一个继续学习的追加期，才能使所学更为巩固深化、效果最好。对技能教育来说更是如此。熟能生巧讲的就是因训练充分而产生的功效。教育部出台的文件，为什么要规定理论讲授“必须：够用”即可，而要突出实践教学，其比例至少要达到6:4，也就是为了要保证给学生的技能训练足够的课时和空间，以保证训练的实效性。与此相反，如果技能教育训练不充分、不到位，学生就会迷失在功亏一篑的效能的“边际”。学出来的也都是“半吊子”，很难说培养出了合格的高技能人才，也难以顶岗操作，实现充分就业。

(三)动作技能和心智技能并重的原则

动作技能是彰显于外的操作技能，培养这种技能的教学，我们称之为显性实践教学。动作技能是一种“硬本领”，是高职生职业定位的媒介和融入社会的最本质的一个空间，必须予以高度重视和悉心打造。心智技能则是主导实践操作的综合能力，表现为分析问题、解决问题的综合应用能力。它是在第二信号系统的内部指挥下完成的心智性实践的能力，高职教育并不是培养只会单一机械操作、简单劳作的工人，而是能够处理实际工作中遇到的多变性、复杂性、综合性问题的高技能人才。这种实践教学我们称之为隐性实践教学。它是内隐于里的一种“软本领”。但它却是最能体现人的本质特征的一种根本性技能，是可以提高学生的综合素质，使其获得可持续提升的重要技能，因而应该放在与动作技能同等的地位加以重视并着力培养。

(四)技能培养与就业目标相一致的原则

技能教育中，培养什么技能，不是依主观判断如何而定，而是以职业岗位需求和就业需要来确定。岗位需求是高职技能教育的针对性目标，即“针对岗位练技能”。就业需求是高职技能教育的终端需求，是技能培养所欲达到的终极目标。前者是服务于就业的过程与手段，后者才是统驭训练的目的与根本。所有高职技能教育的程序和环节都必须以此为导向，依此来设计，即依据岗位和就业需求定培养方向：依据岗位和就业需求定合作伙伴；依据岗位和就业需求定教学内容和教学方式；依据岗位和就业需求定师资配备：依据岗位和就业需求定文化素养要求等等。这样才能实现毕业即就业的零距离过渡，实现“出口畅”的人才产出目标。否则培养出来的人才，训练掌握的技能，岗位不需求，就业无着落，岂不是最大的浪费。所以高职技能培养一定要遵循与就业目标相一致的原则，所培养的技能必须是与学生未来生活世界有着密切联系的技能，这样的培养才是真正“以人为本”的，才能激发学生的学习兴趣，使他们真心向学。否则这种教育就只是一种装饰性的，受教育者获得的很可能是一个与自己真实需要和存在相背离的符号。

三、高职技能教育的操作路径选择

(一)转变课程理念，彰显技能实践

课程理念是指导课程建设与改革的思想观念和实践指南。它决定着高职课程建设与改革的方向。如高职教育究竟是以知识本位、能力本位，还是以技能本位为指导建构课程。其取向、路径和效果都将迥别。“知识本位”的课程理念，势必把高职教育引向理论学习和学科式教学，显然是错误的；“能力本位”当然是指向能力的培养，比知识本位进了一大步，但能力的外延太广，容易被泛化而定位过宽：只有“技能本位”(这里的技能是指具有一定复

杂程度的高技能)才是符合高职教育特点和规律的准确定位，才能把高职教育引向重视实践教学和技能建构的正确方向。因而高职教育应确立技能本位的课程理念，彰显“能育”为本的教学思想。这就要求，首先要建立能力的等级标准，把能力序列引入教育系统，形成与学历系列并行的能力教育系列。教学安排不仅依据知识序列递进的要求，还要依据能力序列提升的要求，形成知识能力并进的教学安排。其次，要按能力标准设计课程和培养计划，落实实践技能的培养。可以按照“初级技能――高级技能――综合技能”职业技能的层次，将课程分解为初级技能课程――高级技能课程――综合技能课程。并将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验――课程实训――校内综合实训――校外顶岗实习”四个实践环节中去，切实将学生的职业技能培养落到实处。第三，加强实训、实习基地建设，不断改善实训、实习基地条件。实训、实习基地是职业教育的“心脏”，是产出“生产力”的地方。高职院校要紧密联系行业企业，厂校合作，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，为学生提供良好的实训平台，提高学生的实际动手能力。

(二)压缩知识教学，强化实践教学

高职教学内容的构成可概括为“三基”，即基础知识教学、专业基本理论教学。专业基本技能教学。但不同类别的高校，不同专业的教学，对“三基”的侧重和配比是不同的。高职教育是以致用为宗旨的就业教育，是高技能教育，自然要倾向于“基本技能”教学。但就上述课程内容组合来看，前两部分内容都是属于理论知识板块，占70％乃至80％的比例，理论知识多，实践课程少的特点非常突出。从时间的总体分配看，现行高职一般第一学年学习普通基础知识，第二学年为专业理论知识，第三学年才是基本技能的实习实践。而第三学年学生面临就业压力要找工作，心有不安，真正有效的学习时间也就是一个学期。形成了4:1，甚至5:1的理论课与实践课学习时间比。这样的内容与时间倒挂，显然不利于技能教育实施和高技能人才的培养。所以，必须压缩理论知识教学，强化实践技能教学：1.压缩理论教学。一要以“必须、够用”为原则，围绕职业能力培养需要，进行提炼、剪裁、精选，节制理论教学：二要强化理论课程的整合。“即围绕着特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分。”2.突出实践教学。要按照教育部2000年出台的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％的明确要求，确保“实践教学在教学计划中应有较大比重”，这样才能使学生的职业技能培养获得实践保障。3.开展崇技创新活动，设立技能创新学分。在没有实行学分制的离职院校实行技能创新加分制。它是指学生在技能竞赛、科技成果、论文、手工制作活动方面，取得高水平的成绩而获得的一种特别学分。创新学分的设立有利于促进高职实践教学体系的完善，有利于形成以技能训练为主的高职教育特色，培养学生创新精神和实践能力。

(三)培养核心技能，带动相关技能

任何一种职业岗位都有一种主打的、奠定从业基础的核心技能，也称关键技能。核心技能是一种基础的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。它不随岗位的消亡而消亡，是相关技能习得的基础和实现迁移的关键，有利于应对职业频变的流动性。因而高职技能教育要突出核心技能培养，把核心技能教学放在中心地位、主导地位，纲举目张。如滁州职业技术学院推行的“核心技能一体化”教学，以职业能力培养为中心，以专业核心技术培养为重点，以强化专业核心技术技能为主线，在整体教学过程中围绕核心技术技能展开，为核心技术技能的培养服务。如该院软件专业，以网站开发作为核心技能。以任务驱动为导向，以C开发语言为平台，将核心技能分解为静态网站、动态网站、企业级网站三大模块。静态网站实现页面的布局美化，图片效果处理，flash制作等；动态网站利用数据访问技术，对数据库进行处理操作，完成一定规模的业务逻辑功能，达到对中小型软件开发的目的；企业级网站用软件工程开发流程。以软件企业的开发标准，对项目进行设计、编码、测试，实现中大型企业项目的开发。三大技能模块由浅入深，层层推进，构成一个完整递进的逻辑体系，一个技能模块完成，再进入下一个模块，教学目标的可操作性与可实现性增强，有效地提高了技能教育的质量。

(四)探索优教模式，提高教学质量

模式是一种理论的价值取向及相应的实践操作方式系统。高等职业教育技能教育模式是根据高职教育的教学需要，探索并建立起来的一种优化的能力培养的方法论对策系统，是指导教师进行技能教学活动的基本操作范式。优化的技能教育模式，应当是符合培养目标要求，符合特定课程内容需要，符合高职教育的特点和规律，具有良好的课程效果预期的模式，对于提高教育教学质量具有积极的促进作用。正如教育部16号文件所指出的要“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。这样的模式还有“核心技能一体化”教学模式，“教学做合一”模式，问题导向教学模式，案例教学模式，情境化教学模式，工作过程导向模式等。这些教学模式的共同特点是：1.非理论本位和知识本位的，而是职业本位和技能本位的，它们是学科体系的解构，行动体系的重构。2.教学的切入点不是以学科理论知识为逻辑起点的，而是以与职业相联系的特定的实践形式为取径的。3.体现了以实践为核心内容和主导倾向的职业教育课程特色，符合技能教育的特点和规律。

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当前，就《国际贸易跟单实务》课程而言，许多高职院校已经将职业教育理论作为国际贸易专业学生的理论基础对学生实行有意识的职业素质的培养。许多学校已将《国际贸易跟单实务》定位成针对国际贸易专业学生开设的一门专业技能课，课程的建设目标是将该课程建设成为高效训练职业跟单员的标准化课程，成为国际经济与贸易类职业岗位训练的示范性课程，具有符合国际通用职业训练标准的课程。许多国内高职院校也对这门课程进行了改革与内容整合。许多国内高职院校在课程改革中提到了将教学内容实行模块化，有目的的训练学生。

一、课程改革目标

本门课程改革本着基于工作过程的职业教育课程设计理念和方法和基于“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为载体，用任务进行驱动，建立以工作过程为框架的现代职业教育课程结构，面向岗位群来建设课程”的新的理念去考虑。本课程改革将强调职业需求对课程的重要性，以职业描述为课程设计的起点；重视技术、技能对职业能力培养的重要性，分析找出支撑职业能力的核心技术技能；依靠产学合作完成课程设计和教学训练的全过程，产学合作成为人才培养的全新目标理念。

二、课程改革途径

1.加大对该门课程的硬件设施投入

就笔者的学校而言，中国与其他国家的贸易增多的这个大环境，加之笔者所在学校所处川滇黔渝结合处的地理位置，更加迫切的要求系部把这门课提升到一个新的认识层面，按照高职高专的要求着重培养学生的技能水平，强调在教学中应加强对学生的技能操作，于是从2012年开始外语系把该课程引入到国际贸易实训室来上，同时也加大了对国际贸易实训室的建设投入，一方面投入经费购进一批新的国际贸易实训室硬件设备；另一方面，我系拥有三个自主语言学习中心，学生可以通过网络资源，对其他学校的资源进行共享。

2.改革传统的教学模式，重组教学内容

传统的《国际贸易跟单实务》教学宗旨在于理论知识与考证相结合，新形势下的《国际贸易跟单实务》教学主要针对本专业学生，依据外贸行业基础岗位应具备的理论知识和实践技能的要求来安排教学内容。改革对课程内容重新整合，划分为8大模块。每个模块下又分为若干个小模块，把教学中每个模块都进行任务的布置，第八个模块为实训和实践环节，在获得相关的跟单理论知识的同时，获得实践技能，并让学生参与到实训见习中，并让学生进行项目成果的展示，让学生在实践中深刻领悟国际贸易跟单理论在国际贸易中，尤其是出口中的运用。整个教学过程中，理论知识以教师讲解与学生参与相结合；实习实训中以学生参与、学生操练为主，真正落实教、学、做相结合，理论与实践相结合。

3.将校外专家、行业企业专家请进课堂，丰富教学，巩固效果

我系国际贸易专业针对培养川南地区甚至川滇黔渝地区复合型、综合型人才的宗旨，与泸州市出入境管理处、泸州老窖销售有限公司、泸天化股份有限公司、泸州川油钻采工具有限公司、泸州升琦发贸易有限公司等公司企业单位建立了合作关系，这些单位作为国际贸易专业学生的见习、实习基地，为学生的理论知识应用到实践提供了条件。但另一方面，在和这些企业合作的同时，将企业专家、行业专家请进课堂比较少，这也是巩固课堂和丰富教学的重要行径，在我系领导关注下，我系老师努力下，已经部分完成，但还需要加强和改进，培养学生的职业意识，以实现基于职业理论的跟单任务教学。

4.以考证作为考核体系之一巩固学生知识

在期末考核方式上，我们正在逐步采取“企业参与+考证+笔试”三种方式相结合的考核体系，对学生的学习成绩、信息涵养和职业素养进行综合测评。

对本课程的考核采用“课证融合”的手段，让同学们在理论与操作的浸入式氛围中，明确学习成效检验目标，积极主动报考岗位资格证书---全国外贸跟单员资格证书考证，突破教材，在职业岗位技能标准化训练检测中认证职业综合技能，2008-2011届本专业的毕业生报考人数达到100%，通过率80%以上，高于其它同类培训机构，表明这一方式手段在促进教育教学上效果显著。

三、结语

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关键词：直招士官 任职教育 教学方法

直招士官是与军官、士官相区别的军队新兴力量，是新的教学对象，在当前任职教育背景下，培养任职岗位合格人才是教育教学的首要目标。而《航材管理基础理论与方法》课程是理论基础课，对后续课程和培养学员的航空器材管理能力具有重要的支撑作用。因此，应结合直招士官学员的特点，结合岗位需求和课程性质，不断改进教学，培养和提高直招士官学员岗位任职能力。

1 直招士官层次《航材管理基础理论与方法》课程简要介绍

1.1 课程的性质和地位 本课程是航空器材管理专业（直招士官层次）的一门专业基础必修课。

本课程是人才培养方案中的主干课程，是航空器材管理专业最重要的基础课程，对学员学习后续课程和培养航材管理能力具有重要的支撑作用。

1.2 课程的理念 本课程作为一门专业基础课程，以航材法规为依据，以现代管理理论为基础，以航材工作岗位的实际需要为出发点，坚持现代管理理论与航空器材管理专业结合。学员通过该课程的学习，掌握航空器材管理的基础理论知识，并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 课程学时数与授课对象 本课程学时数为30学时，授课对象是航空器材管理专业直招士官层次学员。

2 《航材管理基础理论与方法》课程教学过程中存在的问题

2.1 体现直招士官学员的特点不够鲜明 在教学实施过程中发现直招士官学员具有以下特点：学历层次较高，但基础相对薄弱，具备一定职业技能，但专业差异较大。在前期的教学设计中，部分教学内容设置难度比士官中专层次的高，但在教学过程中发现他们的基础相对薄弱，特别是对管理知识知之甚少。虽然部分学员已取得国家颁发的职业资格证书，具备一定的职业技能，但专业差异较大，与航材管理专业相关的较少，导致某些学员较难理解部分专业知识。

2.2 培养岗位任职能力的教学目的不够明确 由于过去实行的是学历教育，突出理论知识的完整性和系统性。而任职教育与学历教育不同，具有明确的岗位指向性，强调岗位任职能力培养的教学目的。从以往教学来看，岗位任职能力培养的教学目的不够明确，教员主要对以往的教学内容稍加调整，而不是完全按岗位所需去安排和组织教学内容，加上直招士官学员不了解部队，使得所学的理论与方法对未来工作岗位的直接指导作用不明显。

2.3 体现教学效果的教学方法相对单一 由于本课程具有理论性较强的特点，而且直招士官学员不了解管理知识，更不了解航空器材专业知识，所以，多数内容以课堂讲授为主，强调教员为中心，学员课堂参与性差、师生互动较少，教员与学员主要是单向沟通，并没有实现教与学双向交流，教学相长。这种单一的教学方法不能有效激发学员的学习积极性，导致教学效果不够理想。因此，必须丰富教学方法，适应任职教育的要求，以提高教学效果。

3 《航材管理基础理论与方法》课程教学改进措施

3.1 充分考虑学员情况 任职教育是以学员为中心的教育。鉴于直招士官学员学历较高但是基础薄弱、具备初级或中级职业技能，但专业差异较大的特点，合理分组，每一组中既有有相关工作经验的学员（如在民航做过机械员的），又有无工作经验的，既有基础较好的又有较差的。这样，在学习本课程教学内容时，基础较扎实的、以往工作经验相近的学员可以帮助小组中其他基础较差的学员，通过他们互相的交流学习，不仅可以加深对理论内容的理解，也可以提高本课程的感性认识。尤其是航材管理方法模块的内容，应充分调动具有民用航空公司工作经验学员的积极性，以便帮助其他的学员尽快掌握和熟悉各种管理方法在航空器材工作中的具体应用。

3.2 突出任职教育的教学目的 任职教育是以岗位任职为指向的教育，是以能力为核心的教育。它以服务部队为宗旨，以部队岗位需求为牵引，在教学模式上强调岗位任职能力的培养，突出学员解决任职岗位领域实际问题能力的提高，使学员成为能够满足部队实际需求的高技能军事人才。因此，任职教育具有突出的岗位指向性。这就要求把培养学员的岗位任职能力作为士官任职教育的主要教学目的，将培训对象任职岗位能力的需要作为改革教学最根本的牵引力量。而航空器材管理专业的直招士官学员毕业后的岗位主要是航材“三员”，即航材保管员、统计员和封存员，因此，该课程的教学目的是使直招士官学员掌握管理的基本原理、理论和基本方法,并运用原理、理论和方法解决航空器材管理过程中的实际问题，具备初步的航空器材管理能力。在教学实施过程中要严格按照航材工作法规规定和要求的岗位职责安排教学内容，与航空器材保管员、统计员和封存员岗位相贴近。

3.3 丰富教学方法并灵活应用 教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务，教学方法选择要以教学目标为依据。本课程既有管理原理与理论内容，也有管理的具体方法，为了让学员既能理解和掌握理论，并学会运用各个管理方法，又能运用管理理论和方法指导日后的航材管理工作，就需要灵活应用各种教学方法。

3.3.1 互动式教学 如，在讲授“现代管理理论”时，由于多数管理理论源于西方国家，因此具有较大的抽象性，针对这一情况，不能单纯讲理论，而是通过让学员之间、教员与学员之间的互动帮助学员理解所学内容，如“你认为在军队应该采取什么样的管理方式”进行讨论。

3.3.2 启发式教学 做到教员的“教”与学员的“思”相同步，教员的“启”与学员的“问”相一致，增强教学效果，如“你认为如何做好航空器材质量管理”。

3.3.3 案例教学 选取航空器材工作中的典型案例，帮助学员理解教学内容。如“标准化管理”部分中，由于航材保管员工作疏忽，没有按照器材目录正确摆放器材，造成器材无法找到，影响器材及时发付。

参考文献：

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009：4.