学生德育培养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇学生德育培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、创建和谐、积极向上的班风一个班级的班风如何，直接影响着这个班级的各方面工作，影响着学生的品格形成。我深知班风的重要性，所以这学期以来，我就教育学生要爱学校，爱班级。特别是在学校装修之后，我经常号召班级同学捡拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我时刻注意培养学生的集体荣誉感，每当班级在学习上取得了好成绩，我就鼓励他们，表扬他们，和他们一起庆贺。当班级出现问题，学生犯了错误，我就和他们一起分析原因，找不足，一起加油，争取下次赶上来。在长期这样的氛围中，学生们有了非常强烈的集体荣誉感，班级整体风气积极向上，充满了活力。

二、培养学生良好的行为习惯我一直认为，小学时期，是培养学生良好的行为习惯的最为重要的阶段，收获一个良好的行为习惯真的可以受用终生。在平常的工作生活中，我非常注重学生品德方面的教育。我允许学生犯错误，但我要求学生有了错误一定要主动承认并加以改正。我对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透，用自己的行为给他们树立榜样，对于我们班学生来说，我觉得他们在思想品德、行为习惯方这方面是非常优秀的。

三、用爱搭建我与学生间的桥梁

1、爱就是了解。初建新班，了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

2、爱就是关怀。春季是疾病的高发期，孩子感冒的比较多，每天我都要数次询问学生的身体状况。每天吃过中饭，我总是亲自喂药给生病的孩子们吃。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。

篇2

在智障教育的德育教育中我们应该做好以下几方面的工作：

一、为智障儿童创设良好的德育教育生活环境

好的环境能使人振奋。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。

例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。

二、与家长密切配合，提高家教水平

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。我国特殊儿童入学年龄一般比正常儿童晚，他们在家庭生活的时间比正常儿童长，家长的人格、品德、学识、情感及生活习惯无时无刻不影响着孩子，家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校可通过召开家长会、家访、接学生时和家长面对面的交谈等方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保学生心理的健康发展。

三、架起沟通桥梁，使智障儿童融入文明社会

特殊教育学校的学生更需要我们每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁，关心他们的心理健康发展。作为特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。我们要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。如，与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。正常儿童每月来帮他们打扫卫生，辅导他们做数学题。他们也可以为正常学生表演他们的文艺节目，或者向正常儿童赠送小礼品等。通过这一活动的开展，学生们懂得了人与人之间需要理解、需要友爱，从而培养了正常儿童理解、尊重、帮助残疾儿童的良好美德，对特殊学生来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常儿童的办事效率与优秀品质。

四、将德育融入生活，培养智障儿童感恩之情

在抓好特殊学生的心理健康教育的同时，还应该对学生进行简单的生活能力的培养，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。 如：教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强的信心。毕竟，这群学生早晚是要走向社会的，将来想在社会上生存肯定要获得更多人的帮助。那么，现在就要学会感恩父母、感恩社会、回馈社会。

篇3

[关键词] 问题意识；德育课；教学；创造力

【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-217-2

一、德育课教学中问题意识培养的意义

德育课作为一门贯穿整个学习生涯始终的重要课程和其他的各门课程相比有其独特之处，正是这种独特性使得德育课教学和问题意识紧密的联系了起来。

（一）培养学生问题意识，展示德育教学独特魅力

德育课教学直接和人民的生活挂钩，德育课中既有经典的理论哲学内容，也有经济、政治生活的形上理论，更多的是渗透进日常生活的观念和视角。生产力与生产关系、市场经济与宏观调控、一国两制等许多理论不通过联系生活实际是根本没法正确、快速、准确理解的。有些知识点抽象，如：社会财政的分配、三大产业、国体、政体，但通过生活中与之关联的内容，可以很好地理解一些难以理解的问题。当然在不断的课改结果下有了很深刻的体现：如在中职《政治经济学》老版教材中未提及“消费者权益”；而在课改后的教材中，消费者权益的保护就作为单独的内容有了很大篇幅，正是因为消费者权益的保护是更贴近我们生活的内容所以才会如此受重视。

德育课的学习要点也很独特，就是需要把大量看似无关的知识点串起来，来理解一个问题。比如共建和谐社会，完全可能要求从哲学、经济、政治常识三个角度来分析。思维方法论中提到过，知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。在平时的学习生活中学生如果对他们身边的，世界上正在发生的事有问题，产生了问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。

（二）培养学生问题意识，有利于学生主体性的发展

学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。通过德育课的特点，问题引路、以疑激趣，学生思考的阶段也是产生问题的重要前提，积极切入社会生活热点，既能和学生展开讨论、了解学生的想法，也可以让学生之间不同的观点进行撞击。学生的主体性就是在这样地累积中形成的，开始对某个问题产生了兴趣，深入下去就是对整个学科的兴趣，当学习的主动性被完全调动起来后，主体性也随之觉醒了，学生再也不是“要我学”的状态，而是“我想学”、“我要学”了。当然了，学生因为尚未形成健全的人生价值观体系、缺乏缜密的是非判断能力，教师在引导学生问题意识的同时，不能放任自流让学生的一些极端的或错误观点滋生。像拜金主义、利益至上等思想一定要加以纠正，让学生在一个科学、积极的观念指导下发散自己的思维，通过问题让学生自己想明白什么样的生活、人生才是更有意义的。通过问题意识的培养，让学生全面、科学分析问题的能力得到增强，就是培养学生主体性的重要环节。

（三）培养学生问题意识，有助于培养学生的创造力

创造力的培养能借助德育课这教育平台吗？答案是肯定的。创造力并不一定要靠创造、发明来表现出来，事实上思想上的创造一样能惊世骇俗。如果学生在学习中产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在整个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。

二、德育课教学中培养问题意识培养的具体策略

（一）摆脱困扰，让学生敢于提问

教师在教学实施过程中对于学生中存在的错误或无知予以应有的宽容，鼓励学生形成敢于面对问题、敢于提出问题的正常的、健康的心理状态和好学、好问的个体精神品质，促使他们主动地去发现问题、提出问题及至解决问题。“不破不立”，要在教学过程中渗透以下三点：

1.打破“教材本位”。教材本身存在一些欠缺科学性和逻辑性的疑点，值得我们去探讨。例如，中职德育教材对“纸币”的定义：“纸币是由国家发行的强制使用的货币符号。”过分强调“国家发行”，那又如何看待“欧元”、“港币”呢？ 事实上，教材本身也在不断地更正、完善09年中职德育课改对科恒整个逻辑体系和章节安排和内容都做出了很大调整，不断扩充新讯息和新知识，并将对现实生活和社会环境的关照引入到新的台阶上。这就要求作为教材使用的第一对象――我们理论教师在课堂准备和实践过程中注重知识扩充的同时注重知识的发散，认清三个“门”：把好家门；寻找热门；适当串门。

2.淡化“教师本位”教师在学生心目中不应当被“神化”。教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中出现的“口误”、“笔误”。当遇到在教学过程中有学生给教师指出一些较为明显的失误，这时候，教师以什么样的态度对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为“难堪”，所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。师道尊严绝对不是靠压制来维护。教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生畅所欲言，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。此外，教师在课堂上还应表现出创新状态。照本宣科、循规蹈矩的教学活动，很难有真正意义上的创新，学生也不太可能表现出求新求异的精神面貌。教师要打破过于依赖书本、过于依赖教参这种简单的搬运工式的教学模式。书本上的道理讲得对不对、原理讲得是否合理，教师完全有质疑的权力，教师要善于去质疑，这就是一开始提到的批判精神，对现存的事物要能够批判，要敢于批判。这是创新的一个必要基础。教师在教学中能经常从创新的角度去思考，就会有很多新的想法。教师的一点变革，都会引起课堂里更大范围的变革。

3.破除“唯标准答案”论。在德育教学中，学生问题意识淡化并不等于说学生真的没有问题，实质上是存在着“不敢问”的心理障碍，这种心理障碍源自于对知识权威的敬畏。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，教师必须具有民主教学的意识，这样才能为学生“问题意识”的培养创造有利条件。教师应该将自己的观点与学生的观点放在同一个天平上，应该去说明和证明自己的合理性，而不应该以“人师”的身份去压制学生，教师要能够容忍和鼓励学生的怀疑和挑战。创造民主、和谐的教学环境是育人的最有效手段，教师要优化问题意识教学的整体环境。教学过程中要重视师生间的双向互动和交流，营造融洽的课堂教学气氛，尽量避免居高临下的“我讲你听”，千方百计让学生切身感受到师生间探求知识的共同目的。这样，学生也就会有许多问题抛出来与你一起探讨，使教学成为真正的双边活动。

（二）激发学生提问欲望

通过成功地创设问题情境，引起学生思考，能极大地催生学生的问题意识，从内心里萌发强烈的求知欲望。这就要求教师采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性。在教学实践中我就经常让学生运用书本知识思考一些社会生活中大家都普遍关心的热点问题，在老师的启发和引导下让学生产生问题，从而有效地训练学生的问题意识。例如“人民币汇率”问题，就有很多值得思考的问题：人民币升值有何利弊，究竟是弊大还是利大？我国政府面对人民币升值压力是什么态度？人民币升值与外汇储备有何关系？美国为什么要求人民币升值？人民币究竟应不应该升值，会不会升值？许多学生往往直观、简单地认为人民币升值就是好事，但让学生思考人民币汇率升高造成的对经济生活的影响，一分为二地进行分析，一经深入的讨论，他们就会发现问题，汇率上升对于外贸出口、国内居民就业吸收外资等都会产生不利影响。这些问题由具体到抽象，由个别到一般，既符合认识的规律，容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，正确处理学生产生的疑问，对于其中合理的思考与回答充分予以肯定，不断产生成功的体验是培养学生问题意识的持久动力。

（三）让学生成为提问高手

现代教育心理学的研究表明，学生的发展既不是来自于外在的客体，也不是来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中的不断批判、生成和创新。问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”，刺激学生“想问”，而且要培养学生“善问”的个性品质。教育交往中，教师和学生之间对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，受教育者置身于教育情境之中，不是被动地接受知识.而是积极地参与，其目的不是为了“知”，而是为了“智”，教师不是去同化学生的思想，而是通过在关键问题上的及时点拨，并鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已有知识的质疑和挑战，形成具有一定数量和质量的问题。在教学活动中，教师要指导学生学会发现问题，鼓励学生以原始问题为起点，反思前人认识问题和解决问题的思路和方法，不要将前人的任何结论当作不可动摇的真理，鼓励学生勇于诘问任何既有的结论。从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提问，教师要引导学生把握教材的主要内容和逻辑结构进行提问，避免提问的随意性。教材中的基本概念、基本原理、基本知识点、相关知识的联系等都应成为学生思考和质疑的对象，特别是教材内容的重点、难点、关键点更应成为学生提问的着眼点、关注点。学生在认知发展过程中会出现一些困惑，这种困惑有来自于新旧知识的矛盾冲突，有来自于现实与理论的矛盾冲突等，于矛盾处提问，可以加深学生对知识的理解，培养学生抽象思维能力、分析比较能力等。提问是要讲究科学、合理的方法和技巧的，“善问”与“肯钻”紧密联系，要求学生不能停留于对表面问题的思考，更要深入到问题的本质所在。教师应善于引导学生掌握“生疑会问”的方法，提高质疑问难的素质，学会把握关键的质疑方法。

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”在教育活动中，教师必须注重对学生问题意识、提问能力的培养、提高；并在实践中不断地探索，寻求行之有效的经验、方法，矢志为祖国培养出具有创新精神和实践能力的栋梁之才。

参考文献：

[1]马松泉.浅谈德育课中问题意识的障碍与对策[J].时代教育，2012，（9）.

[2]张锡群.问题教学法在思想政治课中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007，（18）.

[3]侯保良.学生问题意识让德育课教学走进“春天里”[J].成功（教育），2013，（11）.

[4]王霞.发现问题与德育教育[J].新课程（下），2012，（12）.

篇4

【关键词】励志文学作品；高职生德育；教学改革

一、励志文学作品阅读激发高职生爱国热情

学生是未来国家建设的主要群体，因此，学生爱国意识培养是教育过程中的重要内容，想要让学生养成一个良好的爱国热情，就需要先了解我国的历史和文化，让国家不再是一个平面化的符号，形成爱国情感。励志文学作品中，有着我国丰富的历史文化和人文特点，包含着国家和民族在历史长河发展的过程中不断的战斗和奋斗的故事，通过励志文学作品的阅读，能够让学生充分了解我国的发展历程。例如，孙黎的代表作《荷花淀》，主要的内容就是抗日期间我国《荷花淀》这一地区的男人和女人们在进行的过程中所发挥出来的革命意识和红色精神，以及当时我国在受到侵略之后人们的生活状态及日常的生活情景，让学生在阅读的过程中能够充分的了解主人公当时所处的历史文化意义，所受到的革命压迫，以及妇女们在抗日期间所遭到日本兵无情的摧残。从另一面看在作品中还表达出了我国革命人士在与日本兵侵略者之间所展开的紧张的追逐战，其中“小船拼命往前摇”“大船追的很”等等，这些内容的描述，也能够帮助高职生在提高文学常识的情况下认识到所带来的战争危害，与当时焦灼的战争内容，将民族的存亡大业，体现在了寻常百姓的日常生活中，同时也通过激烈的战场打斗来充分的表达出战争所带来的残酷。让学生更好地了解当时那个时代个人的生活情况，命运与国家之间的纽带，培养学生的爱国情怀，激发学生的革命情感，养成良好的先烈意识。在今后的学习和生活中，能够随时以国家的利益为先。了解主人公所表达出了坚强勇敢的革命品质，为国家随时准备牺牲的爱国情怀，通过励志作品能够让原本只躺在教材和教科书中的内容，进行一个详细的全面的宣传和教导，其中最为典型的文章中普通妇女的言论：“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧！”这样的白话读起来却能够震撼心灵，引出学生的强烈共鸣。

二、励志文学作品阅读提高高职生审美意识

审美意识培养是一个人道德素养的主要表现特点，励志文学作品的阅读能够让高职生树立健康的审美意识，职业教育的特殊性就在于，学生直接面对社会的发展需要具有岗位意识，并且能够直面现代社会所存在的诱惑。当下很多学生受到网络不良因素的影响，形成拜金主义、享乐主义，同时还养成了以貌取人的不良风气，已经难以辨别美与丑、善于恶，从而形成低俗不雅的审美取向。历史文学作品阅读的重要性就在于能够将人物鲜活的塑造出来，将其所具有的高尚人格体现在读者面前，潜移默化的纠正读者的审美意识，告诉读者正确的审美方向，有一个良好的职业追求，这对高职院校的学生来讲是重要的教育形式。例如，英国文学家所创造的《简爱》中塑造出来一个自尊自爱的优雅女性，女主人公有一段对白：“你认为，我贫穷，卑微，长相普通，个子矮小，我就没有灵魂，没有心肠了吗？你错了，我的灵魂和你一样充实，我的心和你一样丰富”这些文章内容都充分的说明了。一个人外貌美丑以及贫穷富贵都不重要，重要的是其所具有的自立自强，勇敢追求生活自由的品格，优秀的品质能够让人有一个良好的生活态度，在人群面前也能够充满自信，让读者能够不由自主的喜欢上文章中的主人公，并且认为优雅品质能够打动人心，这是励志文学作品的主要表达形式，也是让读者能够纠正自身的错误，形成审美意识的重要途径。

三、励志文学作品阅读塑造高职生健全人格

职业院校的学生大多数都处于人生的重要阶段，因此与社会的深度接触是学生养成良好的岗位习惯的重要途径，高职生能不能在今后的工作与生活中正确地面对困难与挫折，具有一个积极乐观的心理态度，主动进行解决问题方案的制定就变得越来越重要。高校教育尤其是职业教育，要致力于高职生健全人格的培养，为学生今后的工作提供一个有力支撑，这就需要通过励志文学作品来带给读者面对工作挫折的勇气，通过正确的文学作品的选择让学生在困难面前保持一个积极心态，在绝望中主动寻找希望。例如，在《平凡的世界》中有这样一段话“连伟人的一生都充满了那么大的艰辛，一个平凡的人吃点儿苦又算的了什么呢？”文学作品中的言论都极具感染力，能够让学生发自内心的认同自己，形成正确的人生态度。

篇5

【关键词】中职学校 德育教学 阅读能力 培养

一、吸引学生注意，激发学生阅读兴趣

学生只有在对事物产生兴趣时才会乐意接受新事物，并进行思考和吸收。所以在阅读能力方面，只有转变学生的机械阅读，就要设法激发他们的阅读兴趣，才能提升他们的阅读效果。实际教学中由于中职学生存在种种原因，他们的阅读兴趣普遍存在不专一，不专注，不广泛等特性。因此，作为中职学校的德育传播主渠道的课堂教学中，老师就要设计各具风格、各种阅读素材来吸引他们注意力，在学生注意力集中的状况下使他们参与到学习中来，形成对德育课堂教学的兴趣，并积极参与学习过程，这样才能将他们的认知、想象和情感全部调动起来，形成最佳的学习状态，接受并提升德育课堂教学效率和德育教育效果。如在教学中我常根据课堂教学内容先讲一个相关的故事，并提出问题让他们进行回答和思考，使他们自然地进入新课传授的环境。再让学生对教学内容进行阅读，这样学生就能带着兴趣进行课堂阅读，为顺利的德育教学打下较好的基础，从而提升德育课堂教学实效。

二、进行科学引导，培养学生正确阅读方法

正确的阅读方法对于中职学生提高阅读能力是非常重要的。因此，德育老师在引导学生阅读时应该选择正确的阅读方法去加以引导，并不断强化提升学生的阅读技巧，使学生形成一定的阅读技能，这样课堂教学效果才能事半功倍。鉴于中职学生的实际阅读素质，老师要着力于培训学生阅读兴趣的同时，设法克服他们的不良阅读习惯，要求他们进行强化联系阅读，整体把握。指导学生学会在课本阅读中结合意境进行阅读，努力提升他们把握整体阅读的良好习惯和正确方法，从而提升他们的课堂阅读学习效果。

三、改善师生关系，正确进行阅读反馈

在中职德育教育教学中，德育教师要突破传统的师生关系，教师要做到不仅是课堂教学活动的组织者，还要做到课堂教学调节的控制者，教学气氛的调节者，教学效果的评审者的多重角色。所以，中职德育老师在支配教学活动过程的同时，不仅要引导学生的注意力，提升他们的阅读兴趣，还要激活课堂教学气氛，使学生对德育课堂增加兴趣，对德育任课教师在思想上认知，成为学生的心理老师和生活朋友，学生就能因师生之间的亲密度去无限扩大德育课的阅读学习兴趣。而德育教师在这个基础上还要从整体上把握学生的阅读能力，更要对课后的阅读情况和效果进行反馈。德育课教师要加强和学生之间的思想沟通及交流，询问他们在阅读方面的看法和意见，解决他学生在阅读过程中容易出现的问题。要使深入学生的学习和生活行动变为常态，及时反馈到学生的学习生活以及心理状态，通过深入得到反馈，从而再在课堂教学中进行引导和培植正确的学习态度和价值观。教师还可以通过开展德育内容阅读交流活动，组织学生进行德育阅读交流，通过一些职场实际案例或名人故事作为阅读文本，这样不仅能激发他们的兴趣，又能切实提高中职学生口语表达能力。老师通过与学生的交流及其关注学生的阅读效果反馈，可以交流心得、互相学习、共同进步，并培养学生严谨踏实的学风，增强中职学生的阅读效果，切实提高学生德育水准。

四、多渠道引导，拓展学生阅读内容

随着中职学生阅读能力的提升，课本上的阅读素材已远远地不够，这时作为中职学校的德育传授者，老师要设法为学生提供大量的阅读素材和平台，提高学生不断增加的阅读需求，拓展他们的阅读领域。这就要求教师要在课堂教学时间外，向学生提供大量的职场案例、名人成长故事、企业创业经典、个人创业困惑等实例阅读文本。德育课教师要在学生课外阅读中布置相关的阅读任务，鼓励他们对阅读内容进行思索和感悟，定期地进行学生阅读思想交流，适时地进行德育阅读故事大赛。通过阅读进行提升学生的正确学习态度和岗位价值观。老师要在设计学生的课外阅读内容上下工夫，可以到学校图书室了解库存书本，推荐阅读；通过主题阅读的方法，引导学生进行自主主题选择。

总之，随着社会的不断进步，社会对知识型人才的不断需求不断提高。这样培养思想健康，技术过硬的中职技术人才是每个职业学校的重要任务，也是时代和社会的总体需要。通过培养学生的阅读兴趣，引导他们掌握正确的阅读方法，扩充他们的阅读视野，提升他们的主流价值观，以全面实施素质教育，培养思想健康，技术过硬，心理承受力强的职业学校合格毕业生是每个职业学校德育教师的努力方向，从而使职业学校的德育课程发挥其应该发挥的重要作用。

参考文献：

篇6

【关键词】中职德育；职业精神；中职学生

随着社会的迅速发展，社会对劳动者的综合素质要求在不断提高，不仅对专业知识、专业技能提出了较高的要求，对从业者的职业素养也提出了严格的要求。中职德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的主渠道。培养中职学生的职业精神、实现中职校的德育目标，是贯彻落实新德育大纲的需要。德育教育不仅仅要体现在职业技能教育方面，更应在思想道德方面对学生进行引导，培养学生职业精神，使之符合时展的高素质技能型人才。

一、加强职业道德教育，树立正确的职业价值观

中等职业教育的实质是面向社会、面向市场的一种就业教育，主要是为帮助学生储备必要的就业知识与强化就业技能。因此，中等职业教育应树立全新的教育观念，必须与社会接轨，与市场挂钩，注重因材施教，实施素质教育，才能满足社会各行业的需要。在中等职业学校，必须重视对学生综合职业能力的培养，比如自主学习能力、人际交往能力、创新能力等，必须培养学生的全面素质，比如身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质等，制定相应的教学计划，让学生从中汲取精神，培养具有较高素质的专门技术人才。

中职学校要重视职业道德教育，摒弃职业道德课程是副科的传统观念，配备教育教学能力强的干部和教师任教，职业道德课程的课时只能增加不能减少，并要重视对该课程授课教师的教学考核和学生学习情况的考核。进一步加强职业道德课程的社会实践活动，把一些志愿者活动、各种主题活动和职业道德教育结合起来，从而帮助学生形成正确的职业价值观。

二、加强职业纪律教育，建立牢固的职业规范

中职学生普遍素质较差，价值观模糊，具有懒散的特性，缺乏遵守纪律的自觉性，对职业规范的认识不强。不少学生我行我素，即使在企业实习期间，也经常离岗、脱岗，职业纪律非常淡漠。

中职学校应在平时校纪校规的督查中，改变管理模式，不要过分依赖惩罚，把奖惩机制完善起来，对遵守纪律的同学应大力表扬和奖励，形成正向激励，使学生把遵守纪律作为对自己的内在要求，帮助他们形成良好的职业规范。加强对学生实习实训的纪律管理。例如，去实训场所时提前整队行进，操作前检查工具及机器运行状况，操作结束后填写纪录，工具归位、机器复位并做好清洁等，这都是培养学生形成职业行为规范的重要环节。

三、加强合作意识训练，建立团队精神

小组合作学习是新课程改革中推行素质教育的重要途径。它作为一种锻炼学生综合素质的学习方式被中职学校的德育老师广泛采用。在中职德育教学活动中合理应用合作学习模式，不仅可促进教学质量的提升，还能够有效提高学生的学习效率。所以，中职德育教师需充分借助合作学习的优势，合理应用这一教学模式，全力提升学生的德育品质。

例如，教师可以“多彩消费”为辩题组织一个小辩论会，针对：中美两国的生活方式与消费方式进行辩论，并提出己方观点是赞同哪国的消费理念？每个班内由之前的多个小组合并为两个大组，作为正反方，采用这种形式展开辩论合作学习，提高学生学习的积极性。在日常的教育教学和社会实践活动中，有意识地把合作意识融入教育中，可以布置任务时以小组为单位，促M小组学生之间的相互合作，使学生具备全局观念、资源共享与运用观念、与人及组织的沟通协调能力、处理问题的能力，逐步培养起学生的团队精神。

四、加强责任意识培养，培养社会责任感

责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感、信念和态度。现代社会中，一个人的责任感如何似乎已经成为评价其是否能够胜任本职工作的标准之一。作为德育教师，培养学生的责任感，使学生清晰地明了自己应当承担的责任是非常重要的。现代中职学生的年龄一般是15-19岁，大多数是独生子女，敏感、自信、爱思考、见多识广，但又普遍存在独生子女易有的惟我独尊、责任心缺乏、感情冷漠、自私娇气等毛病。如果中职学生能够养成良好的习惯，日后就能经得起生活的挑战，适应各种职业。反之，如果让不良的恶习滋生，日后在求职时将遇到各种困难甚至失败。所以培养他们的责任心和责任感尤其重要。

通过在平时的学习和生活中贯穿责任意识的教育，要求学生从身边的小事做起。例如，对自己的言行负责，说话算数，做事讲诚信等；进而延伸到对自己父母负责，对自己的安全负责，对班级的事负责，从做好值日生、维护班级形象做起，逐步强化学生的责任意识。通过组织一些志愿者活动、社会实践、生产实训等，使学生有机会接触社会和工作岗位，让他们处在不同的环境中，体会各种责任，使之逐步形成强烈的社会责任感。

五、搭建校企接触平台，培养职业归属感

让学生参加企业实践活动，这既是拓展学生专业技能的需要，同时也能促进学生健康成长。与具有代表性的企业开展校企合作，可以让学生在社会实践中了解职业岗所需，了解社会所需，零距离的接触企业文化和企业管理，促进学生职业能力的形成，培养职业归属感，减少学生从学校到社会的适应期。同时也能让学生学习到许多在学校学不到的知识，在社会实践活动中激励自己需要加倍努力、刻苦学习，这正是中等职业学校学生学习生涯的一个重要转折，促进学生学得更深，走得更远，为创造属于自己的美好明天而发愤图强、自强不息。

总之，加强中职生职业精神的培养，是贯彻落实新德育大纲的需要，对于中职校培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要意义。

参考文献：

[1]张捷树.中职德育课加强职业精神培育问题与对策研究[J].课程教育研究，2015，17：207-209.

篇7

关键词：“危险品”　金钱万能　德育　做灵魂工程师

有人把学校培养学生比喻为工厂生产商品，说：学生智不好是“次品”，体不好是“废品”，而德不好是“危险品”、“爆炸品”。此比喻有些欠妥，但不无道理。“次品”还可再加工；“废品”也可再回收，甚至变废为宝；而“危险品”、“爆炸品”，弄不好，则后果不堪设想。由此，我认为：学校教育在把握“德、智、体”全面发展这根中心轴的基础上，更应该关注德育。

1、学生的道德标准现状：从中央到地方，各级政府和学校都重视德育，但是，受市场经济条件下“拜金主义”的影响，一些学生耳闻目睹钱权交易。特别是那些似懂非懂的中学生，他们的道德标准不容乐观，最为严重的是出现了：一切向钱看，金钱万能的观点。

见大人花钱好办事，也就出现了一些有钱家庭的学生学父母用钱请同学大吃大喝，花钱请同学做作业，甚至代考等恶劣行为。自然许多学生读书的目的、人生的理想、择业的志愿就是挣大钱。社会上的确存在一些知识不多、学历不高的爆发户，也有“造原子弹不如卖茶叶蛋”、“有钱能使鬼推磨”等传言。但正是这“金钱万能”观的影响，致使一些学生及家长认为学习好坏无所谓，顺其自然，于是不重视学习，进而不在乎学校及老师的教导，其学生无智、无德，是次品，更是危险品。他将来何以立足社会，何以能遵纪守法，其人生不敢预想。或许，为了金钱，这一件“危险品”就会引爆一个家庭、一个社会。

2、培养学生正确的道德标准，尤其是“金钱观”的策略及方法。将构造正确的道德标准及行为作为学校管理、班级管理的重要任务之一，把德育工作纳入学校工作管理体系的同时，一定要制定详细的实施办法，落实到实处，特别是教育学生正确认识“金钱”这个东西。

①在小学高年级、中学及大学生中都可以也应当开展“主题班会”、“辩论赛”等各种活动，在活动中可结合无法反驳的实践实例：如当你在考场做不了题时，用金钱买不到答案：当人去世后，用钱买不回第二次生命，以此去触动学生的灵魂深处，让他们明白：“钱的确不可无，但决不是万能的”；②学校应配备专职德育教师及法制辅导教师，讲述中例举一些“拜金主义者”在金钱引诱下如何走上犯罪道路，以此教育学生正确认识“金钱”的功能，同时树立遵纪守法、遵守社会公德、“金钱”要取之有道等正确的道德观念。

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意识就是人在头脑意念中对某种事物的认识。德育是指按照一定社会或阶级的要求，有组织、有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，使一定社会或阶级的思想观点、政治准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的教育活动。就学校而言，德育是培养学生的思想、政治和道德品质的教育活动。

具体来说，是培养学生在头脑中形成什么是对什么是错、什么是善什么是恶、什么是美什么是丑、什么是真什么是假、什么应该做什么不应该做等种种心理意识，从而让学生的意识正确地支配自己的言行活动，逐步达到较好的教育效果。

目前，我国学校德育更偏重于理论知识的讲解，而对学生道德行为的训练和养成以及社会实践重视得不够，使一部分学生知行分离、言行不一。因此，我国学校德育的改革应当在强化道德实践、指导学生道德行为方面下功夫，把学生平时的言行举止所表现出来的德育信念放在首位衡量，注重试卷评估与学生平时言行举止所表现出来的道德素质和信念评估相结合，并以后者为主。只有这样，才能真正促进学校德育效果的提高，发挥德育的功能。

加强学生的德育意识培养，重点要做好以下六个方面的工作：

一、德育活动的内容要体现计划性

根据不同学校、不同学生、不同发展时期的特点，制定切实可行的德育活动计划，是指导督促开展好德育活动、有效增强学生意识、提高德育效果的前提条件。例如：我校每年的德育计划都把三月份定为植树绿化美化活动月，四月份定为普法教育活动月，五月份定为劳动教育活动月，九月份定为文明、礼貌、尊师重教活动月，十月份定为爱国主义教育活动月，十二月份定为安全教育活动月等。每年都根据计划，按不同月份公布活动内容及要求，有效地开展了教育活动。

二、活动内容要体现主题性

例如：学生入团以“争做青年标兵、做时代楷模”为主题，清明节组织全校师生去扫墓以“缅怀先烈、立志报国”为主题，参观科技示范园以“相信科学、走进科学”为主题。活动中，主题鲜明突出，贴切现实生活，就会增强学生意识，从而提高德育活动的效果。

三、德育活动程序要体现完整性

在德育教育活动过程中，德育程序往往会被忽视，失去其完整性，使好的德育内容不能达到较好的德育效果。例如：新队员在庄严的出队旗、敬队礼、唱队歌的入队仪式上佩戴起红领巾，在队旗下进行宣誓、呼号。在这样的气氛中入队，会使人产生自豪、奋进的情感。再如：组织初中全体师生到烈士墓前扫墓，出发前做主题性讲话，出发后举着团旗，举着“缅怀先烈，立志报国”的标语，胸前佩戴着自制的小白花，到墓地后学习先烈事迹，聆听学生代表发言，为烈士填坟上土、敬献小白花，回校后写出心得体会……学生参加这样的活动会刻骨铭心、终身难忘。

四、活动效果要体现延伸性

一堂法制报告课结束了，发人深省；一次科学参观活动结束了，令人记忆犹新；一次庄严的入团仪式结束了，令人振奋不已……这些活动都达到了较好的活动效果。但是，如果活动结束之后，让学生及时写出发自内心的观后感、听后感、读后感、活动心得体会等，再把优秀的文章、感人的体会播出去，出到板报里，发表在校报中，这样的延伸活动更能加强学生的德育意识，更能指导学生在现实生活中的实践行动。

五、德育活动的形式要体现创新性

根据中小学生的年龄特点、心理特点，开展形式多样的创新性德育活动，能增强学生的活动意识，提高活动的效果。

例如：组织学生参加科普活动，可以到阅览室集体阅读科普书籍，可以参观科技示范基地，可以开展科技创新小制作，可以用演讲形式进行科普宣传等。

六、德育活动要体现评价的系统性、长期性

系统、长期地对班级、学生参加德育活动的情况做有效评价，会增强学生的活动意识，从而达到更好的活动效果。

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强化全员德育观，注重德育的整体性。“育人先做人，正人先正己”这是学校对全体教师的一贯要求，每一位教师都是德育工作的实施者，学校用这一条标准，统一全体教师的思想认识，号召每一位教师都应该成为学生日常行为规范的管理者、教育者和训练者，结合全员育人观的确立，学校组织了“学生眼中的我和我眼中的学生”的大讨论，从如何规范教师的言行和如何规范学生的言行两个方面进行舆论上的宣传，使学校全体教师进一步明确合格的接班人应从做人开始，做人应从文明行为开始，教育人应从自身做起。

为保证全员德育观的顺利实施，学校的各个部门明确本部门的德育工作职责，各个岗位的教师明确本岗位的德育工作标准。在树立全员德育观的工作中，又有重点地集中抓好班主任的选拔、聘用与培训，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，对学生思想品质和良好行为的形成起着重要的作用，在工作中，除针对性地加强班主任综合素质的提高以外，我们主要引导班主任在市场经济条件下，如何转变观念，树立新的教育思想，站在培养二十一世纪接班人的高度，教育、培养学生形成良好的日常行为和思想道德品质；引导班主任如何在新形势下对新型人才观、中学生良好行为养成、独生子女的教育、非智力因素等问题进行研究，以便更好地卓有成效地抓好班级工作。

同时，自编了《做合格的中学生》一书，做为行为规范教育的指导材料，它在对学生进行文明行为的教育等方面，收到了十分明显的效果。经过几年的努力，初步建立起党支部领导，校长负责，政教处、团委实施，年组为核心，班主任为主体的学校德育工作网络，在具体操作上，突出岗位标准高、责任落实细，把教职工的师德修养和育人政绩，作力评价工作、评聘职称、表彰奖励、晋升工资的必备的条件。

健全德育制度，注重德育的科学性。德育工作制度，是我们抓好德育工作的立足点，也是工作顺利开展的保障，几年来，我们从教师德育工作岗位责任制和学生各种规范入手，不断充实、完善德育工作的各项制度、职责和规范，力求做到用制度来统领工作，用制度来约束行为。

经过不断的努力，我们在工作中健全了以全面领导、组织、负责学校德育工作为主要内容的校长、书记岗位责任制；以具体组织实施学校德育工作为主要内容的政教处德育工作条例；以结合本部门特点，强化育人观念为核心内容的教导处、总务处德育工作条例；以利用本学科德育资源，加强课堂教学为主体的教师德育工作标准。通过教师岗位责任制的确立，突出了制度化的管理，避免了德育工作中的随意性和盲目性，有效地保证了我校德育工作正常运行。

在制定学生各种制度、规范工作中，学校就先后出台了《升降国旗制度》、《在校一日常规》、《学习常规》、《卫生制度》等，这些制度的确立和完善，对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》起到了较好的补充作用，使工作责任更细、使工作开展更顺利。

在此基础之上，结合学校常规工作的实际情况，我们对学生的常规提出了更高的要求，制定了以“对已讲仪表，对人讲礼貌，在家讲孝敬，在校讲守纪，社会讲公德”为主要内容的《吉化九中学生文明礼仪常规》，号召、引导学生学会做文明的人，身心健康的人，善良的人，成为现代的人，成为真正的中国人。九六年学校又制定了《吉化九中文明班级评比细则》，将细则分解为行为教育、卫生清扫、班会、活动课、班主任工作等五大项，把对班级建设的检查纳入到量化考核序列中，并将考核结果与班主任每月津贴、文明班级的评选挂勾，由于《细则》将学生的个体表现与班级集体荣誉相联结，因此，对于学生日常行为规范的教育起到巨大的推动作用。

把握学生思想脉膊，注重德育的针对性。摸清学生的思想脉膊，这是我们抓常规管理的首要前提，尤其是在市场经济条件下，学生的思想观念、价值取向都与以往的初中学生有所不同，无论何种经济体制，做人都是基本的准则，而进行学会做人的教育，要以了解学生思想实际及变化为前提，只有这样，才能真正取得实效。每年署期开学前，学校组织有关人员到小学了解升入到我校的学生情况，摸清后进生底数及重点人员的名单，在分班时将后进生分开，以消除可能产生的小团伙、小帮派的隐患，为形成良好的班集体、形成良好的班风、校风创造首要的条件。

从九三年开始，结合常规管理与训练，我们又开始了新生入学后的军训和建校劳动，先组织学生到校级德育基地----军营参观，让学生领略军队战士日常行为的严明和严谨，体会规范化行为在日常生活中的作用。然后回到学校请军队教官战士从日常行为规范的最基本的坐、立、行走开始训练，三年来这一措施受到家长及社会各界的欢迎，取得了明显的效果。新生军训、建校劳动之后，便被纳入到与其他年级同学一样的管理当中，在未来的初中学习生活中，他们将同样地受到严格的日常行为管理与训练，受到丰富多彩的活动的熏陶，成为合格的文明的中学生。

强化班集体建设，注重德育的实效性。班级是学生形成良好文明习惯、世界观、价值观的主要阵地，良好的班风对于学生文明行为的养成起着决定性的作用，班级是学校构成的基本单位，同时也是学校各种教育内容得以及时落实的枢纽，在抓好班主任选拔、培训的基础上，我们着重加强班级和班集体建设，利用班级日志、周汇报等形式及时了解各班级学生情况，通过班会、板报等多种形式，引导学生形成正确的集体观念，通过开展各种丰富多彩的活动，增强学生的集体荣誉感和凝聚力，同时利用少年团校和团干部、班干部经验交流等多种教育形式，加强对班级干部的培训，使之成为班级良好的风气形成的中坚力量。

同时为使学校这种班级管理思想得以实施，我们加强对班级集体考核，把学生日常行为的表现，无论巨细，都纳入到班级综合评价当中，做为评选先进班级的首选条件，同时安排值周生，对各班学生每天进行全面检查，并在全校进行通报，经过一段时间的努力，学生逐步体会到，养成良好的文明行为习惯是班级集体荣誉感的体现，这样我们抓住学生集体荣誉感这一闪光点，强化班级建设与考核，更加有力地促进了学生文明行为的习惯的养成，到目前为止，我校每周三教工政治学习时间，全校两座大楼五十个班级全部由学生自我管理，有的自习，有的活动，井然有序，这反映了学生有较高的遵守文明行为的自觉性，也反映出我们在加强学生常规工作中，以抓班集体建设为突破口，取得了明显的实效。

分阶段、抓重点，注重德育的层次性。在工作中，我们深切地感到，学生行为养成不是一朝一夕的事情，而需要教育者与管理者持之以恒，强化训练，即：“抓反复、反复抓”，并且在教育中不断加大力度，不断地在原有基础上，提出更高的要求，为此，我们确立了“两高一坚持”的原则。即：立意高，明确现代中学生的文明行为即是二十一世纪接班人的文明行为；标准高，努力做到校园整洁无死角，学生文明无劣迹；一坚持，从九0年，我们确立抓常规这一基础性工程开始，五年以来，校长每天楼内两次巡视，主任三次检查，就从未间断过。

在具体工作上，从一点一滴的小事做起，在一段时间内确立一个新的目标。每个学期提出文明常规总体要求，一段时间有所侧重，反复教育和训练，严格要求，严格检查，使学生养成习惯，然后再提出新的要求。几年来，我们根据各个时期学生思想状况，组织几次常规工作的专项活动，并使设计的目标由低向高达到了一个新水平。九一年，为美化校园，培养学生的卫生习惯，我们提出了消灭“三皮三颖口号，经过一个月集中管理与教育，此项工作初战告捷，在学校卫生工作与学生卫生习惯逐步走上正轨后，为了加强学生的自我意识，抵制奇装异服的侵害，反对讲究穿戴的不良风气，提倡服装的整洁大方，学校开展了“穿校服，爱校服，爱学校”的活动，禁止穿着非校服进入学校，这项活动受到广大学生与家长理解、支持和欢迎，学生集体荣誉感和中学生的自我意识明显增强，也为形成良好的班集体、班风及校风起到了重要作用。

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个体自律能力的生长是一个由内而外、逐步提高的过程，它在心灵成长的指引约束下不断发展，但现实生活中存在把个体行为进行行为道德判断，则容易激发个体心理保护机制，产生负面情绪，造成个体理性缺失，价值判断混乱，使个体简单排斥拒绝合理行为，导致教育失效甚至产生负效果。人的成长以身体为基础，以心灵为主导，心灵的成长以心理发展为基础。正确认识自我特别是学习科学的心理学知识可以减轻或消除不必要的心理负担和负面情绪，可以有意识地把握自我成长主线，抓住成长关键点，保持自律能力成长之路稳健顺畅。高中生的理性思维已得到一定程度的发展，对于心理现象的好奇是实现自我心理认知源动力，开设心理课程显得必要可行。高中心理课程以兴趣优先，选取贴近生活实际有趣有用的心理学现象为题材；活动为主，体验感悟自己的心理变化过程；科学解释、阐述心理学研究成果，体会自我心理调适选择可能及后续发展趋势与可能；自然内化，通过心理暗示诱导，让学生体会自我心理选择控制，提高心理认知决策水平。如开设《悦纳自我》课程，从认知自我（身体的我、心理的我、学习的我、班级的我、家庭的我、社会的我等）构建健康的自我概念，到情绪辅导（接纳情绪、表达情绪、体验情绪、宣泄情绪、克服消极情绪，培养积极情绪，学习情绪ABC理论、威利•卡瑞尔万能公式等）形成健康的情绪调节，效果良好。通过心理课程的学习，让学生认识到自律是一个面对多重选项做出合理决策产生合理行为的过程，心理学上叫自我控制能力。高中生的各种行为不必过多的解读为道德问题，但若不及时修正自己的价值观，不提高自身的自控能力，就会逐渐演变为素质与道德问题；让学生认识到自律能力是可以锻炼逐步提高的，正确认知自身自律水平，了解自律发展的影响因素，有利于自己自律能力的培养与发展，从而为自己的幸福生活、自我实现提供坚实基础。

二、利用班会课，强化目标与责任，激发自律内驱力

责任与目标是自律的内驱力，自律成功所产生的成就感是坚持自律的源动力。学生自律能力的提高也是自然生长的结果，外部因素只有优化协调才能被个体内化吸收，成为能力生长的营养而不是毒素。神经学专家们发现，积极的大脑能更好地运转，信息传递更快。内在动机对于提供注意力和自制力至关重要。自我效能信念对高中生的自我控制具有内隐影响。每周一次的班会课是学生提高自律认识、强化目标与责任、开展自律反思、实现自律引领的最佳窗口和有效时机。在学生的日常学习生活中都存在着自律实践，特别是高中紧张高强度的学习，自律能力跟不上影响学生自我概念的生长和自信心的增强，但学生对自律能力的认知普遍较为缺乏，更谈不上有意锻炼。利用每周一次的班会课可以很好地统领起学生个体自律能力的培养，班主任应全面把握学生的自律能力状况，协调各种因素，科学指导，对学生自律能力培养进行系统规划，有序推进。利用班会课培养学生的自律能力可以把握以下几点：

（1）强化动机，目标激励。现今生活舒适，无忧无虑，学生多在家长的呵护下成长，不太清楚自己的兴趣与追求，沉迷于当下的享受，自律主动性和能力不够。因而班会课可以引导学生树立奋斗目标，讨论现代文明素养标准，做一个文明、有担当、有追求的现代中学生，激发学生自律的内驱力。

（2）规则刚性，以理导人。规则的作用是约束规范，在尽好自己的义务与责任后共享成果。通过班会课让学生树立规则面前人人平等的意识。规则的作用在于其刚性，随意突破规则，意味着规则和行动成功体验的鼓舞下，学生对自己自律能力的信心增强，进行自律的兴趣被激发。

三、利用德育实践课，广泛预知风险，增强自律决策力

自律决策力是指面对诱惑、享乐、安逸所做出拒绝判断的能力，它由开放提取、清晰预知、准确决断三个要素构成。开放提取是指广泛提取各种内外信息，清晰预知是指各种选择所产生的结果，准确决断是指对各种选项进行准确评估并进做出选择。避免干扰、快速决断、防止拖延、成功实现自律需要果敢、坚毅的自律决策的意志品质。学校的学习生活必然要突出成长主线、学习中心，而自律则起到保驾护航的作用。在学校系统内，提供学生自我管理平台，以此为载体开展好德育实践课程，对于增长学生自律决策能力十分有益。学生自我管理是学生对自我的思想、生活与学习习惯等进行抽离反思、规划调控的过程。在开展自我管理的过程中让学生个体自律的目标清晰，责任内化，通过角色扮演、换位思考、主动反思等广泛提取自律决策所需信息，既通过值勤了解自律成功经验（榜样），认识不能自律的危害（反例），又通过对照自身，清晰预知自我选择所对应的结果，促使个体做出准确决断的可能性不断增加。人总在做事中成长，在做事中形成习惯，也在做事中形成对周围事物的价值取向。参与、体验、反思感悟是成长的最有效路径，自律决策力在自我管理实践中不断得到锻炼提高。学校层级的学生自我管理服务可称之为校园服务，设计为每班每学期值周一次，全员参加，人人有岗，事后反思，纳入课程学分管理，班主任指导，团委学生会评价。校园服务内容涵盖文明礼仪、组织纪律、节约卫生、学习习惯、活动组织等诸方面。

四、开展实验干预训练，立足实践反思，提高自律执行力

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培养

〔中图分类号〕 G41〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）10（A）―0012―01

英国哲学家洛克说：“一个没有德行的人，一个不懂人情世故、没有礼仪却有成就有价值的人，哪儿都是找不到的。”可见，要将学生培养成未来社会需要的人，必须首先从培养学生良好的思想品德入手，并通过道德品质的培养，健全学生的人格，锤炼学生的内功，激发学生的上进心，从而促使其养成良好的学习习惯，提高学习水平。

教育学生养成良好的行为规范

文明的举止是一个人优秀的身体语言，是一个人赢得别人尊重的最直接手段。所以，班主任要重视抓学生行为习惯的规范化教育，为培养学生的规范行为而努力。我们要教育学生学会尊敬师长、学会团结同学、学会理解和宽容、学会倾听别人的意见。当然，行为规范的教育不是在短时间内就能完成的，也不是只靠说教就能解决问题的。班主任除了坚持不懈地做思想工作外，还要及时纠正学生的不规范行为。当学生站在教师面前唾沫飞溅地高谈阔论时，我们要提醒他们注意自己的形象和举止；当学生与老师抢道时，我们要让他们学会礼让，懂得礼让长者是一种美德。凡此种种，只要班主任长期给予指正，再加上其他教师的协助，我们就不仅仅是培养了一个个懂礼貌的个体，还会营造出一个和谐文明的大环境。

培养学生良好的道德观念

在对学生进行思想品德教育的同时，我们还必须结合现代社会多元道德观念并存的实际，允许学生在道德问题上有不同认识，正视班级内学生道德观念的差异，并从最基本的道德问题抓起，要教育学生区分道德与非道德的基本界限，把握住道德底线。要让学生明白凡是违犯法律的行为都是不道德的，道德的行为必然兼顾社会、集体、个人诸方面的利益，道德的底线是不损害他人和集体利益。尽管人们对“一屋不扫，何以扫天下”的观点有不同的认识，但我们必须清楚，只有要求人人首先做到“扫一屋”，才有可能去“扫天下”。所以，只要我们能教育学生做到“善其身”，坚守起码的道德底线，我们的管理工作、我们的学校环境乃至社会环境就有望得到进步和改善。

培养学生自尊自强的个性品质

学生在校学习的过程不仅仅是接受知识的过程，更是思想和个性品质不断形成和完善的过程。自尊与自强是一对紧密联系的概念，真正的自尊必然体现在一个人为自己、为民族、为国家的不断奋斗上，一个不断奋斗的人必然是自我认同的人，也必然是一个高度珍惜生命价值的人。所以，我们必须致力于培养学生不服输、不妄自菲薄、不在困境中怨天尤人的自强品格，从而使学生具备“穷且益坚，不坠青云之志”、愈挫愈奋的自强意识。如果我们能努力培养起学生的这种品质，哪怕历时再长、花费精力再多都是值得的，因为这些品质是学生成长最需要和最为珍贵的。

培养学生诚实宽容的品格

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德育课作为中等职业学校的重要课程，担负着培养学生心理健康，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观和就业理想的重要任务。如何让学生适应社会，成为对社会有用的人才？德育教师除了促使学生养成自主学习的良好习惯，使之能够进行自主探究学习之外，还应培养学生拥有独立的人格。

1 独立人格的基本定义

独立人格的意义是指作为个体的人具有的独立性、自主性和创造性。它要求个人对任何外在的精神权威不具有依赖性，能在对真理的追求中具有独立判断能力；也不依附于任何的现实政治力量，在参与政治时具有高度独立自主的精神。在心理学上，独立人格就是指个人的人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、独立性和自我性。

2 培养独立人格对中职生的意义

中职生的生源主要包括两个方面：一是中考失利的学生；二是家庭经济比较困难的学生。因此，和普通高中学生相比，中职生存在文化基础薄弱，个人素质参差不齐等现象。由于中考失败未能顺利升入高中，或者家庭状况等原因，一些中职生往往比较敏感，学习懒惰，生活态度消极，甚至扭曲了人生观、世界观和价值观，没有理想，没有信念。而中等职业教育作为国家教育体系中的重要一部分，在国民经济发展中的作用越来越重要，中职生已经成为未来社会发展的主要力量之一。因此，通过德育教育，端正中职生的学习态度和人生态度，提高其综合素质，培养其独立人格，使之形成良好的心理素质，为国家的未来提供真正的人才，具有极其重要的意义。

3 中职德育课学生自主学习与培养独立人格的关系

面对中国教育的状况，很多人屡屡提出批评意见，认为中国的教育只是在批量生产读书机器，学生不习惯主动思考，思维不开放，千人一面，个性往往被压抑，独立性也不足。因此，学生读书的过程就是棱角被磨圆的过程，其主观能动性和创新思维最终被消弭。

面对这种批评，教育者应该主动思考这些弊端存在的原因并想出办法解决。德育课作为培养学生道德思想的主要课程，在教学过程中更应该注意是否有这种问题的出现。在教育部新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》中，明确提出要把德育与职业活动、学生活动相结合，改变传统的教学方式，让学生成为主体，强调学生的主动参与。为了在教学实践中强化学生的主体意识，让学生自主学习成为首要点。

自主学习作为一种现代学习方法，与传统的学习方法相对应，它要求学生独立地通过使用分析手段、探索手段、实践手段、质疑手段、创造手段等来达成学习的目标，真正地成为学习的主体。自主学习与独立人格并不是绝然分开的，而是有许多相吻合之处，具体表现在以下几个方面。

1）具有一致的目标。自主学习的目标是让学生能够通过自己的努力，学会求知与生活，在进入社会的时候能适应社会。面对工作，具有较强的学习能力；面对同事，有良好的交往能力和沟通能力；面对生活，能有积极的态度和解决问题的能力，并在生活、交往、工作、学习中具有进取意识、合作意识。而培养独立人格，主要包括创新观念、独立观念、合作观念、宽容共存观念等的培养。所以说，自主学习和独立人格在培养目标上具有一致性。

2）实施的内容具有共通之处。自主学习的核心表现是学生作为整个教学过程中的主体，积极、自觉、创造性地参与到学习中去。而独立人格表现在学生具有独特的个性，个体能够独立进行思考、选择，并对社会存在有责任感，同时能追求真理与自我价值，拥有对社会的批判精神和自我批判精神。在能动性、创造性、独立性三方面，两者是共通的。

3）实现的手段具有统一性。自主学习鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这对学生的好奇心与探索精神的培养具有很大的意义。而独立的人格就是要求个体在面对生活、学习、工作的各种问题上，能够主动独立地探求原因，勇于质疑，追寻真理，并通过自己理性、独立的思考，形成自己稳固的思维方式和判断方式。两者都要求自动探究，在采取的手段方面具有一致性。

4）实现结果的双赢。通过自主的学习，学生学会发现、探索以及创新，同时在不知不觉中对事物有了自己的认识，并在实践中发展了自己的个性，统一了知、情、意、行，从而形成正确的人生观、价值观、世界观和职业观，在以后的生活与工作中都能以较高的职业素质和能力去面对。而独立人格培养的实现，不仅能让学生拥有独立的意识和自主的能力，还学会批判精神和道德责任感。在结果方面，自主学习与独立人格培养相互促进、相辅相成，最终实现结果的双赢。

4 如何通过自主学习实现学生独立人格的培养

4.1 应该拥有独立的意识

意识指导着人们的行为。在德育课中，教师应多鼓励学生进行独立思考，并对学生独立思考的观点给予支持和鼓励，增强学生对自己能力的信心。这样一来，在以后的学习和生活中，学生就会习惯有自己的观点。

4.2 应该拥有自主的能力

自主学习要求学生在学习的过程中充分发挥主体的作用和主观能动性，所以，教师要根据德育教学的目标，确定如何开展自主学习。在课前，让学生通过网络，自主搜索资料；在课堂上，学生展示成果并阐述自己的观点，或者以小组的方式进行，可以培养学生动手解决问题的能力和团队合作的能力；在对观点的总结中，鼓励学生进行发散性思考，促进其独立人格的养成。

4.3 应该拥有批判精神

要调动学生积极地参与到德育课的教学中来，就应该鼓励学生敢于和老师、同学进行讨论，提出自己的不同意见。以讨论各自观点的方法开展学习，有利于学生对问题进行思考和组织，提高学生主动探索、主动学习的兴趣。而教师民主、宽容的教学态度，能让学生养成敢于质疑的精神。

5 结束语

在中职生的德育课教学中，学生自主学习能力与独立人格的培养是两个重要的方面。德育教师应该详细分析两者间的关系，只有理清了关系，才能更好地对自主学习能力和独立人格的培养方法做出科学而准确的判断。

参考文献

[1]刘瑞凌，朱香芝.关于中职德育课对学生健全人格培养意义的再思考[J].管理专家，2011（11）.

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关键词：歌剧；艺术教育；大学生德育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0239-01

艺术教育是指按照一定的社会要求，对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有系统的艺术影响，学校是其主要实施场所。歌剧艺术教育是指以歌剧艺术性的特有教育方法，以歌剧艺术为内容的教育影响，使受大学生具备基本的歌剧艺术审美素养，从而为大学生的全面发展发挥德育教育功能。传统意义上，歌剧艺术教育是为培养专业艺术人才或艺术家所进行的各理论和实践教育，如国内专业艺术院校如九大音乐学院的专业教育。本文所说的歌剧艺术教育则是将美育作为德育的核心，根本目标是培养全面发展的大学生。

一、提高大学生的艺术修养。在歌剧艺术欣赏中不断提高鉴赏能力和审美能力，把欣赏中的感性经验上升为理性认识，如理解音乐产生的时代背景和创造手法，进而掌握一歌剧定艺术的基本知识和基本原理，使得大学生从更高的起点上去欣赏艺术作品，这样才能充分地发挥艺术的审美功能和现实作用。歌剧艺术教育正是在提高人的艺术修养和审美能力的基础上，使人们在艺术欣赏过程中，得到真正的艺术享受和美的感悟。

二、提高大学生的感知力。歌剧艺术教育之所以在整个德育教育作用是它可以培育和健全人的审美心理结构，培养大学生敏锐的感知力，丰富的想象力和无限的创造力。歌剧艺术活动能够极大地促进和提高人的思维能力。在从事艺术创作和进行艺术欣赏的过程中，人类的创造力也得到充分的释放。歌剧艺术家在从事艺术创作时是付出了大量的创造性劳动的。而对于大学生艺术欣赏来说，同样也需要欣赏者开动大脑，充分调动自己的想象、情感等多种心理因素，通过体验活动与想象活动的心理形式，将作品中的艺术形象通过“再创造”的方式，变成自己头脑中的艺术形象，大学生也通过这种再创造活动而获得审美，调动和发挥自身的创造能力。

三、培养大学生完善的人格。艺术是审美情感的集中体现，因此，歌剧艺术教育对于人的情感的培养与提高，有着特别重要的作用。而且从东西方来看，历来的美学家们、艺术家们，都非常重视歌剧艺术教育对于人的情感的陶冶和净化作用。在歌剧艺术创作中，所提倡的都是自由、超越和独创的精神，而这正与科学研究创造中的所要求具备的心理素质不谋而合。只不过在歌剧艺术那里把这种自由、超越和独创的艺术风。艺术家由于生活经历、艺术修养、审美取向以及个性特征的不同，在作品的题材和表现手法方面和在作品的整体风貌及艺术境界方面形成了独特的艺术风格。歌剧艺术作品来源于生活又高于生活，它一方面“再现”了平凡生活，更是对平凡生活进行了二次“加工”。理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。大学生的艺术与学习是与智慧和情感的二元性密切关联的。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解又是分不开的。因此，德育与智慧和情感是确实不可分的。

四、培养大学生科学的精神。艺术与科学的思维方式主要分别由左右半脑支持，每一个伟大的科学与艺术作品必然是融合了人的全部创造力的结晶。歌剧的艺术想象又有再造想象和创造想象之分。艺术创作中最重要的就是通过记忆表象的搭配重组去把握对象的精神实质或典型特征，满怀激情地予以表现即创造想象，并非只是“形”的摹仿即再造想象。因此，艺术创造重在创造想象。创作者通过艺术想象可以穿越时空，突破思维之定势，创造出情景交融的物我一体之境界，通过歌剧艺术教育的形式激发大学生们的创造心理，达到培养创造性思维的目的。培养具有创新意识、创造性思维和创新能力的大学生，德育其核心则是创造性思维，艺术思维在一定程度与创造性思维一脉相承。许多科学创造都是得益于艺术想象的启发。歌剧艺术想象力是意识与潜意识之间的桥梁，它把人的个性、智力和精神、情感紧紧的融合在一起。因此是最具创造性的艺术语言。

目前，在我国大学生德育教育中还存在诸如艺术教育管理体制不健全、教育质量不高、教学条件落后、教学方法枯燥、学校文化艺术氛围缺乏等等问题，这些问题极大地阻碍了歌剧艺术教育在高校的良性发展。但我们却欣喜的发现，有越来越多的学者致力于歌剧艺术教育对大学生全面发展作用的研究，并且有更多的研究成果都表明歌剧艺术教育对大学生创造性思维、审美情趣、人文素质的提高能起到独一无二的作用，相信随着时代的发展，社会需求的变化以及人们普遍的审美需求的增强，艺术教育将在培养创新型人才的进程中将起到越来越重要的作用。

参考文献：

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关键词：中职；德育教学；职业意识；培养

引言

德育教学能够有效的提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展，从而使学生具有爱国主义精神，具有良好的学习以及工作习惯，从而提升学生的职业素养，培养学生的职业意识。但由于我国中职院校中的德育教学还存在着一些问题，对中职学生的职业意识培养起着制约的作用，因此，探讨其正确的培养路径是十分重要的。

一、中德育教学现状

1.1对德育教学不够重视

部分中职院校认为，培养学生的专业能力是首要教学目标，从而忽视了德育教学。有些院校所开展的德育教学课程，并没有教给学生德育知识，甚至有些院校没有开设德育课程，或者直接去除德育课程，用其他专业课代替。因此，学生对德语教育的重视程度也逐渐降低，最后不注重自己的德育发展，职业素养也没有得到有效的提升。

1.2教师专业性有待提高

教师的问题主要分为三个方面，首先，教师的教学理念不够新颖，对德育教学不够重视，从而侧面的引导学生改变对德育教育的看法。其次，教师的教学方法较为单一。根据调查，大部分开设德育课程的中职院校都将课程设置为大课，也普遍采用“一言堂”式教学法，课堂枯燥，学生的注意力也不够集中，无法接受到正确的德育知识。最后，教师与学生交流过少，加强学生的道德素养，首先要知晓学生的内心，只有教师与学生常常交流，学生的心扉才能够打开，教师才能知道学生的思想，从而引领其走向正确的方向。但是大部分教师在课后并未与学生进行交流，学生对于知识的接受程度，教师也无法知晓。

1.3课程体系不够完善

课程体系中最重要的一个环节之一是课后评价，评价能够有效的检测课程设置的合理性与完成性，根据评价结果做出改善与创新。然而，大部分院校没有设立专业的评价机制。而且课程的结束通常采用论文或是开卷考试的形式，对于课程的评价有着制约的作用。管理人员无法知晓课程目标的完成度，进行的德育教学没有起到其应有的培养学生道德素养的作用。学生的职业能力与职业素养依旧未能得到有效的提升，将会使学生步入社会时，无法正确解决面临的挑战。

二、中职德育教学培养学生职业意识的策略

根据调查，中职德育教学存在着很多问题，因此对培养学生的职业意识也带来了不小的挑战。为了促进学生全面发展，培养其养成良好的工作习惯，提升职业素养，本文提出以下几点策略。

2.1提升对德育教学的重视度

学生对于德育教学的重视取决于教师是否重视，因此，教师应该首先对德育教育改观，从根本上认同，才能进行正确的教育，引领学生重视德育教学。为此，学校应该将德育课程设置为重点课程，建立相应的考核机制，树立正确的教学目标，按照学期课时进行有效安排。从而引导学生对课程重视起来，提升学生的道德素养。

2.2建立完善的教学体系

教学体系中包含教学目标、教学方法、课后考核、评价四个方面。首先在开展课程前，要确立正确的教学目标，以提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展为主要目标，通过对思想道德的培育，向学生传达拥有正确职业意识的重要性，以此来提升学生的职业素养。确立教学目标后，要将整个目标融入课堂之中，教师要运用正确的教学方法因材施教。课程中应该将学生作为主体，教师起到引导的作用，从而促进学生培养其自主学习能力，引导学生确立未来的理想与目标。教学过程中，教师可以运用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教学内容要拿捏得当，既要包含德育培养，还要涵盖职业素养的知识，潜移默化的影响着学生的思想。此外，教师应该为学生创建实践平台，使其提前感受社会的氛围，有助于提升学生的职业能力，对教师培养其职业素养而言有着积极的促进作用。结课使的考核应该分为两个部分，一是试卷考试，二是情景模拟。以此来检验学生是否真正的接受了德育知识，是否对职业素养有所提升。教师要根据考核结果进行有效的评价，探讨出现这类结果的原因，如果发现不当的地方及时改正与创新，不断完善教学体系。

2.3建立网络平台

学生职业意识的培养不是一蹴而就的，应该循序渐进的进行，但课时过少无法带给学生全面的知识。因此，教师可以建立相应的网络平台，利用学生依赖网络这一特点，发挥出网络传播快、信息丰富的特征来培养学生的德育知识。以培养学生职业意识为目标，将德育知识充斥入学生的生活、社交中，使得学生周围的环境中皆有德育教育的影子。此外，家长与教师能够在网络平台上轻松交流，学生出现的一切问题都有学校与家庭共同解决，学生也因此会规范自身行为，潜移默化之间改变思想。而且，中职院校的学生平均年龄为十五岁，正处于青春期步入成年的一个阶段，学生的思想虽有些偏激，但可塑性较高，家长能够通过网络知晓学生的思想，有助于二者之间有效交流，和睦的家庭氛围也会影响着学生的思想道德素养的发展。因此，建立网络平台，运用学生喜闻乐见的形式进行德育教学，对学生职业意识的培养有着一定的促进作用。

三、结语

职业意识的培养是学生能够在步入社会时不会迷茫的一大关键。为了有效的提升学生的职业意识，本文对德育教学的培养进行了调查，提出了相应的培育途径，研究结果分为重视德育教学、制定正确的教学体系、建立网络教学平台这三个方面。希望能够引导学生提升其职业素养，促进其全面发展。

参考文献：