小学语文常规教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文常规教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、常规教育教学中千方百计地调动学生学习的积极性

学生学习积极性指在教育教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，教育教学的效率就越高。

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高常规教学中有效性的秘方。

实践证明，在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等。 紧密联系生活实际，激情的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、常规教育教学中发挥学生主体导向作用

一线教师都意识到，学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在常规教育教学中，应积极发挥学生的主体导向作用。其具体做法：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是在教育教学过程中，教会学生能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学，这才能达到事半功倍的教学效果。

三、常规教育教学中组织学生学会运用多种形式的学习

新时代，就是要采取多种教学方法，让学生的认识转化成可行性学习行为.其具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显，常规教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们在常规课堂教学中，应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，教师应该精心组织学生多种形式的学习活动。

1 多鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些教学法微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

2，倡导学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。常规教育教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

篇2

1 导入语要“异”

课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮 ，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……，这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。

生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。

在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验……”顿时，孩子们的眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。

“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。在教学《听》这课时，我的导入语非常简单：“同学们，你们听――”随之，便播放出一段配乐的朗诵，孩子们顿时便进入了“听”的角色。

由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。

2 过渡语要“顺”

顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。

例如教《找骆驼》一课，为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。我的过渡语是这样的：“你们瞧，老人清晰地说出了骆驼的特征，却说自己不知道它往哪儿去了，这究竟是怎么回事呀？”通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。

《真正的好孩子》中有一个片段，讲黄莺和喜鹊争相夸自己的孩子，乌鸦却在一旁不做声。在处理这个片段和下一个片段“小鸟回巢”衔接时，我用了这样的过渡语：“漂亮的外表，动听的歌喉，真让人羡慕不已，然而，光靠这些，就能称得上是好孩子了吗？让我们接着往下看吧……”这样，非常自然地过渡到了下一片段，整堂课也随之和谐起来。

因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。

3 提示语要“精”

“精”在字典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。”提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向；提示语又好似一个舵手，在你快要触礁时，让你转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏的时候，能激起前进的动力。

在教学《曼谷的小象》时，为了让孩子明白小象之所以如此聪明，是由于阿玲的教导、指挥得当，作者称赞小象，实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲？还是赞美小象？”争论不休时，我这样提示：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这样小小的提示，孩子顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方！同时很快地理解了课文的内容。教师如果在备课时，细致、巧妙的设置提示语，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。

篇3

一、警钟是否常鸣

学校常规管理包含学校工作的方方面面，诸如学校行政的常规管理、教职工的常规管理、学生的常规管理、教育教学的常规管理、校园的常规管理、后勤服务的常规管理、财务及资产的常规管理等。打开网络，不少省、市、区、县连年举行常规管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等类似活动，对学校管理进行检查督促，拍摄校园常态，旨在实现校园管理精致化，但学校常规管理中暴露的问题还是很多。就谈教师体罚学生现象，土豆网2013年6月15日视频：教师体罚8岁小学生令人费解；2013年11月25日深圳频道报道：老师长尺体罚学生，教育部门责令解聘，同样令人深思。教师体罚学生久禁不止，从思想深处认识不到位，是警钟未常鸣。

让学校常规管理的警钟常鸣，一方面学校管理者要充分认识到抓好常规管理的重要意义，明确其目的、内容和要求，增强学校管理制度化、规范化、科学化、人文化、现代化的意识；更为重要的是要努力提高学校教职员工抓好常规管理的自觉性，通过不断灌输常规管理理念，使得常规管理由强制性变为自觉性，由束缚感上升为喜悦感，进而变成全体成员的内在要求和自觉行动。洋思中学“学校无小事，处处是教育”的提醒，就是让常规管理警钟常鸣，变一人操心为大家操心，其目的就是把平时看似简单和容易的事情用心、精心地做好，彰显洋思人对学校常规管理的到位、细致、全面。

二、执行是否常通

学校常规管理就是依据最基本的准则、规则和法则，维护和推动学校各项工作正常运转和运作的管理活动与管理过程。学校常规管理的关键字是“常”，正是因为学校常规管理的“常”，许多时候学校管理中的问题也出在这个“常”字上。由于常规管理的日常、平常、惯常，学校领导对过于熟悉和习惯的常规管理，常常以为“过去的沟渠”可以淌“今天的水”，却不知今天“来的是什么水”。因为常规之“常”，现实中会出现习以为常、理所应当的“畅通无阻”，而现实却出现了堵塞；因为常规之“常”，现实中也会出现盲目服从、被动应付甚至机械顺从，而使执行的效果打点折扣；因为常规之“常”，现实中还会出现“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”。笔者认为，常规管理正常运转和运作需要不断追问执行是否畅通、是否经常畅通。

执行要畅通，首先校长要致力于班子的搭建与培养，理清常规管理的线条，落实人员，细化职责，加强指导协调，要时常追问、追查班子成员履行职责情况。主管学校常规管理的副校长要重视常规制度完整体系的建设，注重制度建立的民主性和制度执行的严肃性，让制度逐渐内化为师生自觉行为，如教学常规的“六认真”检查，要持之以恒地运用计划―执行―检查―总结（反思）四环节工作法，不断拷问教师的责任心、进取心。

每一项制度的实施背后都需要一个支持系统，需要一个完善的评价监督制度。笔者在常规管理中，一般结合年度重点（特色）工作以及重要的落实任务，对各处室工作推进情况进行检查，对工作主动、为学校主动发展和常规教育带来积极影响的行为和个人给予肯定表扬；对工作不力、甚至出现负面影响的行为和个人将追究相应的责任，在奖励性绩效工资中将给予相应的体现，确保执行的畅通与长通。衡水中学良好的教育教学质量与完善的评价监督体系密切相关，该校为了更好地落实贯彻教学改革，也构建了一套完善的监督评价和反馈机制，包括制定完整的听课评课计划、加大调研力度和密度、加强监督检查力度以及完善其他规章制度，以保证改革计划的顺利进行。

三、阶段重点是否常变

哲学重点论要求我们在工作中必须分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中学的老校长常勉励师生：“哪怕是扫地，也要扫个全国第一。”这就是运用重点论推进学校常规管理的例证。其实，学校常规管理在每个阶段都应该有阶段性的工作重点，工作重点要随常规管理中的突出问题不断发生变化，也就是说在全面抓常规管理的同时，突出抓好每一项工作。如新生刚进校，宿舍里垃圾较多，就应该开关于宿舍垃圾的会议，突出要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃饭时学生剩余饭菜较多，那么就应该要求吃饭时，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师要在宿舍门前逐一检查；外来参观者较多，就必须强化礼仪教育，遇到外来客人，笑脸相迎，彬彬有礼。

在教学常规检查中，不少教师对教学反思态度不够积极，章法较混乱，于是我校就分月份要求教师分别对教学内容、教学过程、教学效果进行反思，从而大大提高了教师教学反思撰写的质量。

当然，学生常规管理的内容需要不断变化。前几年学生携带MP3、MP4进入校园，传唱不健康歌曲，传播不文明影视是学生管理的头疼问题，现在学生手机泛滥，如何不让中学生携带手机进入校园慢慢地成为当今学生管理的一大重点、难点，特别是随着QQ群学生人数的逐渐增多，如何指导学生利用QQ群辅助学习、评议学校工作，教师如何变堵为疏，自然成为现在学生管理的重点话题。

四、 管理制度和手段是否常新

学校的常规管理因为其“常”，很容易在日常工作中因熟悉而习惯，形成按部就班的“操作程序”，随着时间的推移，容易出现与现实教育教学改革不相一致的现象，甚至与教育改革新精神相悖和冲突的内容。所以，要使学校常规管理不断焕发活力，就要不断依据新的形势和要求，进行制度反思与手段创新，及时“翻新”一些规章、制度和规则，真正建立制度性的新陈代谢管理机制。

1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村给了刚刚担任校长的蔡林森较多启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科教师教要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

当然，学校常规管理也不仅仅是简单地凭制度办事。从常规之“常”到常规之“新”，学校常规管理应不断回到教育常识，遵从教育常理，坚持专业反思，进而不断完善创新管理方法，不断焕发活力，才是常规管理的必然选择。

三年前，我校餐厅里的值勤老师反映，少数学生存在挑食、厌食从而浪费饭菜的现象。笔者安排了学校电视台的小记者们拿着摄像机，偷偷拍下了餐厅里的浪费现象，利用校园演播系统向学生们展示大量令人触目惊心的浪费粮食的小镜头，很多同学看到后低下了头。三年来，学生餐厅里的浪费风气得到了有效遏制。

如何才能让新颁布的《学生日常行为规范》的各项要求深入每个学生的心田？我校举办了以“践行日常行为闺房”为主题的班报、黑板报、手抄报、小品比赛，于是“一条规范一幅图画，一条规范一个小品”的比赛在全校拉开，“硬制度”从“天上”落到了“人间”，从“文本”走向了“生活”。

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关键词：新课改；小学语文；教研；教学

对课程进行改革是小学语文新的开始，也是小学语文学科发展的新希望，尤其是近几年来，各小学的语文教学都取得了不错的效果。为了更加适应新课改提出的要求，为了在新时期取得更大的语文教学成绩，以及为小学语文教学者提供更宽广的发挥舞台，各小学校必须结合语文教学实际，对语文教研工作计划做出创新，从而为学生更好地学习语文知识提供条件。在新课改背景下，本文针对小学语文教研活动之一的评课活动存在的不足，提出了小学语文教研的新方向和新思考。

一、目前小学语文教研活动中评课活动存在的不足

从许多小学语文教师的评课情况来看，很多都存在对评课内容缺乏深入分析的现象。首先是评课内容空洞，教师从空洞的大道理开讲，针对各种新理念和语文教学目标泛泛而谈，但很少结合实例对这些理念进行分析如何才能实现教学目标。这不仅没有实际意义，同时对听评课的教师也没有太大的借鉴作用，评课只流于形式。其次是评课内容追求全面，在实际行动中却是蜻蜓点水，教师从导入到拓展，最后到结尾面面俱到，然而对实际的教学行为和学生学习情况却没有过多的讲解，评课内容仍然停留在理论上，没有从实例上升到教学思想。最后是评课内容尽显完美，忽视缺陷，许多教师评课用语太多华丽的溢美之词，对存在的一些需要改进的缺陷却不了了之，忽视了评课的诊断功能。

二、新课改背景如何定位小学语文教研的新思考

1.深入学习新课程标准，转变教师教学观

各小学要组织教师认真学习新课程标准，解读新课程中蕴含的思想观念，从而武装教师的头脑。学校组织教师定期开展语文教研学习，让全体语文教师学习语文新课程标准，通过灵活多样的学习方式让教师掌握和熟悉小学各年级段的语文教学目标，开展校本研修活动，让各语文教师明确学校的教学要求。同时，促进教师转变教学观念，树立教师终身学习的思想，通过加强教师自身的学习，才能提高学生的语文素养。

2.开展小学语文教师间的互动交流

学校在组织语文教师进行教研活动时，要明确时间、地点和内容，并开设多种形式的课程交流活动，比如常规课、示范课和学术研讨等，让每个语文教师都能够参与其中，通过听课或者评课的方式进行经验交流，在总结成果的同时，互相讨论教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而真正实现语文教学水平的提高。

另外，要通过竞争的方式，加强语文教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、产生思维碰撞、协调和合作，共同分享教学经验，彼此支持，共同成长。

更重要的是，学校领导要发挥带头榜样作用，以组织者和指导者的角色参与到语文教师间的交流活动中，基于自身的教学经验指导教师改变教学行为中的不足，并将新的教学评价观融入教师的语文教学评价中。

3.加强语文教学常规检查，保证语文教学质量

衡量一所学校质量的标准之一便是观察学校的常规管理工作，为抓好小学语文教研工作，学校必须重视对教师教学常规的检查，巩固教学基础。通常情况下，学校的常规检查是由教导处负责，而语文学科则需要学校语文组提供配合，在条件允许的情况下，学校领导也要参与语文教学的常规检查。常规检查的内容涉及两个方面：一是针对语文教师的备课、教学案例等教学行为进行随机检查，二是针对学生的课堂行为及语文作业完成情况进行查看，对存在的不足要及时反馈，对成功的教学案例要进行全校推广。除了常规检查外，学校还应该对常规课进行随机检查，通过随机听课和评课的形式加强教学质量的监控，从而促使教师在日常的教学行为中能够做好本职工作。

总之，新课改背景下各小学语文的教研活动都取得了一定成绩，尤其是新教师基于新课改理念敢于创新。但在取得成绩的同时，各教师也必须正视其中存在的不足，小学语文教研工作在S多环节方面过于随意性，形式缺乏新意，许多教师对教研活动的参与积极性不高。但我们相信，只要全校教师能够树立新观念，认真学习小学语文新课程标准，就能够在新课改中找到语文教学的新方向。

参考文献：

[1]李莎.新课程下的小学语文教学研究之我见[J].软件（教育现代化），2015（5）.

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【关键词】小学语文 有效教学 措施 研究

在新课程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不断冲击着传统教学。小学语文也从曾经“填鸭式”的教学模式，逐步向倡导的对话式、合作探究式转化。因而探究性教学，合作式学习等新式学习方式也不断出现于小学语文课堂，以此同时许多小学语文教师的教学观念和教学方式也在逐渐发生着改变，但是，仔细观察我们也不难发现，在许多地方的小学语文课堂上，虽然也呈现出了“新”

的特点，出现了新课程要求下的如“讨论法”“探究法”“活动法”的等新型的教学方式，但是这些所谓的“新”方法也不过是一种教师的刻意安排，或是师生剧本化的表演，究其根本仍然沿用的是传统的教学方式，从而致使小学语文教学的有效性缺失，语文课堂教学的有效性仍是一个需要解决的重要问题。下面笔者就从几个方面对这一问题谈几点个人的看法：

一、抓好常规教学，保证质量

虽然在新课程标准要求下，求新、求变是其主要内容，但是，课堂常规教育仍然是实现有效教学的最重要保证，所以，要实现小学语文的有效教学，我们首先就需要加强课堂的常规教育。而抓好常规教育，就需要教师注意采取正确的方法和措施，如让学生从一开始就养成良好的学习习惯，特别是学生刚入学的前几周就是教师进行常规教育的最好时机，在这段时间内，教师就可以严格要求学生，让他们养成课前预习，课中认真听讲，课后主动反馈的学习习惯。同时还可以培养学生学会懂礼貌，尊敬师长，规范读写姿势的好习惯。另外，教师始终要坚持学生才是课堂的主体这一理念，主张把课堂还给学生，在常规教学中要善于把握并激发学生自主学习的意识，鼓励学生学会自主思考和创新，让学生养成自主学习的好习惯，从而为实现小学语文的有效教学打下基础。

二、把握目标，加强指导

把握目标也就是要把握好教学目标。教师应该在认真研读语文课本的前提下，结合学生实际制定具有操作性和科学性的教学目标，而不应该为了凸显自己教学的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脱离实际的教学目标。这就需要教师在制定教学目标时，既要有针对性，又要符合学生实际和语文课文的特点，能够正确处理好知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观之间的关系。其次，教师在制定教学目标之前还应该深入的研究学生，分析能够获取的教学资源，充分发挥学生的潜能。

除了制定相应的教学目标外，教师还应该在语文教学中加强对学生学法的指导，帮助学生更好的掌握知识。这需要教师在日常的语文课上注重对学生的指导，有意识的向学生传授学习方法，有了正确的学习方法，学习效率也就提高了。另外，教师在指导学生时，一定要坚持因材施教的原则，根据不同学生掌握知识的差异采取不同的指导方法。以此同时，在指导学生过程中也应该对学生进行积极地引导，帮助学生明确自身学习的目的，掌握一定的学习方法，善于发现自己在学习中存在的问题，并能够及时向老师寻求帮助和指导，以便做到有的放矢，提高学习的效果。

三、注重激发学生学习的积极性

都说“兴趣是最好的老师”，兴趣的推动往往是学生学习最大的动力。一个学生一旦对本门课程产生了兴趣，其学习的积极性也就会增强，学习效率也就相应的提高了。但是随着社会的剧烈发展，信息手段逐渐多样化，学生获取知识的渠道也逐渐增多。许多学生也许很早就知道了语文教学中的内容，加之部分学生已经养成了课前预习的好习惯，致使这部分学生在课堂上容易对课堂失去兴趣，注意力不集中，最终影响了课堂教学效果。因此，教师在教学中就要善于采取合理的教学方式，激发学生学习的兴趣，引导学生积极地参与到课堂中来。这一方面需要教师在备课过程中多下功夫，在吃透教材的基础上，深入了解学生，把握学生的性格特点和认知水平，能够较好的预设课堂以便在课堂上更好的对学生的动态进行调控，从而调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。另一方面，教师也要善于把握课堂，随时关注学生学习的动态，积极做出调整。并且，在教学上也要注意调动学生的积极性，如教师在设置问题，请同学回答时，就应该针对学生的不同情况提出不同难度的问题，让不同层次的学生都能够获得成功的体验，从而树立他们学习的信心和兴趣。另外，学生回答问题后无论对错，教师都应该首先对学生的勇敢，或者是独特的思维方式给以肯定，对错误给及及时的纠正并鼓励学生继续努力。长此以往，学生在语文课堂上就能够更加的积极、主动，学习效率也就提高了。

四、合理利用现代化教学手段，提高教学质量

随着新课改的实施，现代化教学手段也得到了普及，这位小学语文课堂提供了更多的教学资源。但是在如何合理运用这一资源的问题上，如在运用多媒体展示图片资料上，教师一定要坚持适度原则，切勿导致喧宾夺主。毕竟，再多的现代化教学手段，其主要目的只是辅助教学，优化课堂，虽然其对课堂效率的提高无疑是起到了一定积极作用的但是教师仍然是整堂课的主导，学生的主体作用也是不可动摇的，无论采取怎样的现代教学手段，一定都得要注重学生自身情感的体验，体现学生在学习中的探究过程，让学生在学习中有所收获。再者，小学语文教学中，学生对文字的感悟也是一个不可忽视的关键，而任何语言文字之外的现代化工具都将其无法代替其对学生的影响。所以，这就要求教师在制作课件的过程中，要明确教学目的善于取舍，大胆的删减，合理利用现代化教学手段进行教学，从而提高教学的质量。

参考文献

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关键词：新课改；小学语文；教学策略

1.新课改下小学语文教学要提升小学生学习积极性

学习的积极性是学好任何课程的前提，由于年龄的原因，小学生学习的自觉性较差，这时就需要教师的积极引导，因为兴趣是学习的良师益友，如果学生对语文感兴趣，学习积极性就会增强，就愿意主动去学，反之学生就会失去学习积极性，从而影响学生语文水平的提升。因此，小学语文教师必须顺应新课程改革的需要，充分重视在新课改下注重激发小学生学习语文的兴趣。在小学语文日常教学实践中，小学语文教师必须从小学生的学习兴趣爱好出发，在语文课堂教学中根据小学语文教学内容和小学生自身特点有目的有意识因人制宜、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交流情境等语文教学情境，从而使小学生在语文教学中如临其境，借以来激发起小学生主动进行语言交流的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生学习语文的学习兴趣。

2.新课改下小学语文教学要注重提高语文教师综合素养

目前，由于种种原因导致我国很多小学语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前小学语文新课程改革的要求。在日常小学语文教学实践中，部分小学语文教师因为没有正确掌握小学语文教学内容与重点，导致其无法对小学生开展语文学习进行正确的引导，难以培养和提高小学生学习语文的兴趣。因此，在新形势下我们必须注重提高小学语文教师综合素养，加强小学语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助小学语文教师更新语文教育理念。一切从小学生的实际需要出发，以小学生实际接受能力为根本，将教学重点放在小学生语文积极性的培养上，并重点传授小学生终身学习必需的语文知识与技能，使小学生们从小形成良好的语言运用习惯，培养和提高小学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高小学语文教学质量。

3.新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段

小学语文教师应该充分利用多媒体、幻灯、录音等现代化的教育教学手段，生动形象地再现出小学语文教师口头表述所不能够完美表达出来的语文教学内容，从而加大小学语文教师的自身课堂容量，进而使小学语文教育教学内容更加具体化和形象化，有利提高小学语文课堂教学质量。新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段，改变了以往单纯依靠教师口头传授和文字表述的传统语文教学模式，有利于打破封闭式的常规语文教学状态，现代化教学手段生动和鲜明的形象有利于加深小学生对课堂教学内容的理解，有利于促进小学生形成积极思维，进而从本质上提高小学生对语文问题进行分析和理解的实际能力。在小学语文教学实践中教师利用多媒体技术可以有效开展落实新课程标准的“生活即教育”大语文教学理念，可以有效地开拓小学生的学科视野，有利于全面提高小学生的综合素质。

4.新课改下小学语文教学要改革与创新教学方法

随着小学语文教学的新课程改革以及教育观念创新，就要求我们的小学语文教师必须创新教学方法以适应不断变化和发展的语文新课改，这样才可以在本质上提高教学效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴随着当前社会的不断进步，过去传统的小学语文课堂讲解教学已经不能够完全满足进一步提升小学生综合素质的需要。因此，小学语文教师想要创新与发展教学方法就必须要充分利用各种各样的形式来开展小学语文课堂教育教学，使得小学生能够对小学语文知识进行更深层次和多方面理解，从根本上提升小学语文教育教学质量。比如说，教师可以通过唱歌、表演、绘画、小组讨论以及做游戏等等形式来使得孩子能够在学习诗句的过程中，对文章中道理进行理解，更为重要的就是激发小学生学习语文的兴趣以及激情。

5.新课改下小学语文教学要注重开展高质量备课

小学语文教师除了要重视提升小学生对于语文学习的积极性外，还要求小学语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行高质量的备课工作，一般情况下，备课都要要求小学语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学语文教师增加对小学语文教材深度、广度、语文教材体系以及语文教材知识层次了解。小学语文教师备教材的首要目标就是要找到小学语文教材与各个单元、每个语文知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及语文教材编写意图之间存在的内在关系。因此，这就要求小学语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和感兴趣的话题，这样能够更加有效地吸引小学生的注意力和学习兴趣。

6.结束语

总之，新课程标准是现代小学语文教学的指导理念，我们要将新课改运用于具体的语文教学活动，需要我们进行不断的实践与探索，方能开创小学语文教学新局面，从而有利于小学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1] 李文清，姚恒朋.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[J].中国教育技术装备，2010，31：40-41.

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小学语文教学方法多媒体教学相关资料显示，“有效的语文课堂教学，应该是以发展性教育教学目标为引领，尊重课堂教学的基本规律，实现学生的真正发展的教学。突出表现为关注人的发展、促进语文学习、呼唤效益意识。”传统的小学语文课堂教学，语文教师多采用灌输式教学，导致课堂缺乏新意，学生学习积极性不高的问题出现，进而造成了小学语文教学效率低下的局面。新课程改革要求我们探寻高效的小学语文教学方法。

一、小学语文教学的重要性

面对21世纪的激烈竞争，语言成为传承中华文明的重要桥梁，语文教学可以促进中华文明的传播和发扬。小学语文教学作为整个语文教学的基础阶段，也是重要的阶段，小学语文教学的有效与否，关系到学生正确理解和运用语言文字能力的培养。教学的效率是教学的关键，有效的小学语文教学，在激发小学生学生的语文学习兴趣，增强其学习动机的同时，更能促进小学生的整体素质的提高和个性的发展。

二、小学语文教学现状

1.《语文课程标准》要求小学语文教学应该坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，但是在实际的教学过程中，很多小学语文教师受传统语文教学方法的影响，教学方法比较单一、枯燥，造成语文基础知识教学与语文基本技能训练的脱节。固定的教学模式，更是影响了小学生学习语文的积极性，直接影响其语文能力的提高。在小学语文教学实践中，语文教师应该采用灵活多变的教学方法，努力地提高小学生的语文学习积极性，注重其语文个性的培养。

2.小学语文教师教学方法和其工作素质不高，直接影响了小学语文教学工作的有效开展。在小学语文课堂教学的过程中，有些语文教师，缺乏相关教学方法、策略，造成对某些教学重点的忽略，更有小学语文教师，只是强调应试教育中的小学语文基础知识的教授，忽视了小学生语文情操的培养。这些小学语文教学的不足，直接导致了小学生的语文素养和能力的明显下降。

3.小学生正处于语文学习的启蒙阶段，此阶段语文课堂上师生之间必要的情感交流，是有效提高小学语文教学的重要手段。相关心理学研究表明，“学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。”

三、小学语文教学的教学方法

1.小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效地促进现代教育目标的实现。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持“以学为主”的教学模式，才能创造更加高效的小学语文教学课堂。

2.传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一；多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间，提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率”。可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能的发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。

多媒体教学在小学语文教学中的合理应用，在突出教学的重难点，提高教学效率。在教《刻舟求剑》时，充分利用多媒体手段，设置相应的动画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性。同时，更能够激发小学生的语文学习积极性。如《海底世界》的相关视频，不仅让小学生在欣赏魅力景象，更吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。

多媒体教学可以集图、文、声、像、动画等手段于一体，使学生展开想象的翅膀。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，先让小学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让小学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，小学生在充分发挥想象的同时，也激活了自己的创造性思维。

3.语文教学具有涉及领域较多，知识面较广的特点，教育资源的充分利用，可以丰富其教学内容。小学语文教学的过程中，可以有效地把各个教育资源有效地结合起来。如远程教育资源的内容有国家配发的光盘、有卫星网播发的资源、有因特网下载的资源等。小学语文教师要对当地教育资源和远程教育资源进行加工和整合，使其符合小学语文的教学要求，促进小学语文教学的有效开展。

总之，传统小学语文教学方法的改革，直接影响新课标的有效实施以及小学生自身语文素质的有效提高。小学语文教师能力的提高与否，更是关系到小学教育教学工作的有效开展。为此，小学语文教学工作者，必须努力关注自身教学水平的提高及工作能力、素养的培养。只有深化语文教学改革，进一步转变小学语文教育思想，更新其教育教学观念和教学方法，才能把自身培养成为具有高素质教育教学工作者的同时，有效地促进小学语文教学工作的开展。

参考文献

[1]董鑫.小学语文教学方法改革的几点尝试[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（3）[2]季翠丽.小议语文课程改革[A].山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集[C].2006

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【关键词】素质教育;小学语文;创新教学

0引言

创新教学作为教学改革的重要途径之一，是适应当代教学理念的重要方法，需要渗透到各年级、各学科的教学环节之中，以此实现素质教育这一总体目标。小学阶段是学生学习基础知识的关键时期，而小学语文作为培养学生人格和学习习惯的重要人文课程，其教学过程的重要性不言而喻。因此，在小学语文教学中渗透素质教育理念，开展创新教学，对于提高学生的思想道德素质、文化科学素质，均有着极其重要的作用。但在当前的素质教育背景下，如何实现小学语文课程的创新教学仍旧是众多教育工作者研究的重要课题，本文针对目前小学语文教学现状与问题，总结分析了当前素质教育背景下小学语文创新教学的策略，以期能够促进学生综合素质的提高。

1素质教育改革背景下小学语文教学意义

素质教育的提出是相对应试教育而言的。传统教学中，诸多学校推崇的应试教育往往与学生发展、社会发展的需求相脱节，片面的将考试作为唯一评判标准，将高分作为最终目标。而素质教育是结合国家教育方针，注重学生综合素质的全面提升，适应学生及社会发展需求的教育。素质教育背景下的小学语文教学，主张学生快乐、自主地学习，并且在教学过程中，学生作为主体，教师作为引导者，在学生掌握知识的同时，实现综合能力、文化修养的同步提升。

2目前小学语文教学现状与问题

2.1学生的主体地位没有充分体现

在过去的小学语文教学中，学生的主体地位并未完全体现，往往忽略学生的实际需求和学习感受。例如，部分教师在教学过程中，完全依据备课思路实施教学，并未关注到学生的课堂反应和学习需求，教学过程枯燥乏味，缺乏良好的课堂氛围。再如，教师虽意识到要以学生为主体，以“你们有什么看法？”等问题作为课堂导入，但进入课堂教学环节后，却并未真正将这些问题融入到教学过程中，并未帮学生证明自己的观点是否正确，忽略了学生的实际需求，使学生始终存在疑虑，打击学生发表观点的积极性。

2.2形式化的素质教育

在素质教育推行过程中，形式化的素质教育层出不穷，此类形式化的素质教育通常停留于表面的工作，并未真正实现学生素质的提高。例如，在日常教学中，存在许多课件制作精美优良、学生热情高涨、教师滔滔不绝的课堂，但形式终归要服务于内容，此类看似积极活跃的课堂是否是真正的优质课堂，仍旧要取决于学生是否有所收获。这种形式化的素质教育，究其根本原因在于教师过分追求形式，忽略学生真实的学习和发展需要，使学生无所得，遮蔽了教学原有的价值。

2.3学生的自主活动缺位

素质教育理念中着重强调了学生的主体性和学生的主动性，注重学生智力潜能的开发，而学生的创新思维只有在自主活动的教学环节中才可实现有效放大。因此，在小学语文教学过程中，应实现教学各环节的高效结合，以学生的自主活动为核心，减少教师的讲授过程。然而，现如今多数课堂的学生自主活动依旧缺位，在读书、写字等学生实践环节，教师讲解仍为主要教学模式。

2.4应试教育的困扰

素质教育与应试教育是相对的、教育目的完全不同的两种教育模式。从另一角度来说，素质教育可以作为应试教育的高级教育形式。但在实际的教学过程中，受升学应试体制的束缚，小学语文仍存有应试教育的教育模式。例如，教师依旧保持从知识到知识的教学模式，寻找巧记方法，让学生死记硬背，完全忽视了语文课程原有对学生的人格、心理及精神品质的培养。

3素质教育改革背景下小学语文创新教学策略

3.1转变教育思想，更新教育观念

在素质教育改革背景下，实现小学语文的创新教学，首要任务就是转变思想，更新观念。教师应对小学语文这一担负着提高民族素质任务的基础学科具有充分的认识，明确语文教学在培养学生道德素养、人文修养等方面的重要作用，改变传统的教学观念，在教学中树立科学的教育观、学生观及教师观，采用合作探究、小组讨论等多种形式，引导学生主动学习，调动学生学习积极性。在教会学生语文知识的同时，引导学生学会做人、做事，将素质教育落到实处，实现教与学的统一。

3.2建立素质化的课堂教学结构

在素质教育改革背景下，实现小学语文的创新教学，改变传统课堂教学结构必不可少。课堂是教学的主战场，构建素质化的课堂教学结构是小学语文创新教学的重中之重。构建素质化的课堂教学结构，首先应确保平等的师生关系，教师应充分了解学生、尊重学生、相信学生，学生应珍惜教师劳动成果。其次，面向全体，注重学生个性的培养。教师应充分考虑学生的个体差异，为学生的个性发展提供并创造条件。最后，教师应确立培养学生能力和学习习惯的教育教学目标。在课堂教学中对于能力的培养和习惯养成多加渗透，改变传统的、拖沓的教学结构，给学生留出充分的发展空间。

3.3激发学生学习兴趣

学生是学习的主体，激发学生学习兴趣是提高其学习主动性的主要方法。一方面，小学生因年龄及阅历等多方面的限制，学习主动性相对薄弱，但却充满对未知事物的好奇心，因此可运用表演、谜语等多种形式的课程设计，激发学生求知欲，从而提高学习兴趣。另一方面，小学生多具有纯真、敏感、渴望被肯定等特点，因此教学中教师应多采用积极词汇，例如“回答得很好”“想法很有新意”等赞扬、赞同或肯定的评语，来增加学生的自信心，采用积分制或小红花等方式来提高学生的荣誉感，激发其学习兴趣与学习主动性。

3.4打破常规，服务创新教育

语文课程具有很强的实践性，在小学语文教学中，教师在确保知识的系统性、课程的完整性的同时，还应注重培养学生的实践能力，通过实践感悟帮助学生总结掌握语文规律。语文因其自身特点，实践机会无处不在。例如，《晓出净慈寺送林子方》一诗中写道“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”此时，学生常会存有“此诗是否为送别诗”的疑问。鉴于此，教师可引导学生阅读杨万里的《晓出净慈寺送林子方（一）》，其中写道“出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。”至此，学生疑问便可迎刃而解。通过诗与诗之间的联系，使学生从中获取创造性的启发，在实践中掌握语文知识，总结语文规律。除此之外，教师还应关注学生的个体差异性，善于打破常规，运用创新的教学方法引起学生对小学语文课程的求知欲，服务于创新教育。

4结语

综上所述，在素质教育改革背景下，小学语文创新教学的展开仍存在诸多问题。因此，当前教师应积极转变思想观念，敢于打破常规，建立素质化的课堂结构，结合多种措施和方法，激发学生的学习兴趣，提高其主动学习意识，改变当前学生的主体活动缺失、主体地位不明确的现状，从根本上摒除形式化的素质教育，从而有效地提高学生的思想道德素质和文化科学素质，真正实现素质教育。

参考文献：

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【关键词】小学语文 愉快教育 语文教学

由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。

一、现阶段小学语文课堂中存在的问题

（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施

教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。

（二）小学语文课堂教学设计不合理

现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。

（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性

小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。但是目前很多小学语文课堂的设计总是很呆板，缺乏灵活性，教学方法单一，评价方式过于死板，教学节奏不能适应小学生的接受能力，课堂设计的提问不合理，缺乏灵活性，这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。

二、如何在小学语文教学中实施“愉快教育”

每个小学语文教育者作为教学活动的主体，都应该对“愉快教育”的问题加以重视，为提升小学语文教学质量做进一步努力。我们小学语文教师应该正确掌握小学生的特点，并适当的结合现代化的教学模式将“愉快”融入到小学语文课堂之中，大幅度的增加学生的学习兴趣，让学生主动积极的探索知识，培养学生的综合素养，提升小学语文教学的教学效率。

（一）小学语文教师要正确理解“愉快教育”的定义

小学语文教学中的“愉快教育”是指从教学内容的特点出发，结合小学生的心理特点，采用形象、具体、生动的教学方式，让学生在愉快的情绪中获得新知识，体验吸收知识后精神上的，从而激发学生的学习兴趣，使他们对语文知识产生强烈的求知欲。

（二）更新教学观念，促进学生参与课堂学习活动

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。这种传统的教育模式增加了语文教学中调动学生主动性的难度，同时也阻碍了在小学语文教学中实施“愉快教育”有效性的提高。教师要想在教学过程中实施“愉快教育”，促进学生积极地参与到课堂中来，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，改变传统的教学观念与模式，明确教师只是知识上的引导者，而知识的转化过程要通过学生自己来完成。

（三）合理设计教学内容，难易程度要得当

在小学语文教学中，教师在课程设计和编排上要从学生的年龄和兴趣爱好出发，让学生在愉快的氛围内促进自己的全面发展。

（四）充分利用教学教具，创新教学模式

学校为教学提供了各种教学教具，教师应该根据小学生的年龄及性格特征，充分将形象、直观的教具应用到教学之中，这样才能让学生在轻松愉快的状态下更好的接受知识。

（五）创设问题情境组织教学

创设问题情境作为优化教学设计中至关重要的方法在教学中被提出。创设问题情境组织教学可以帮助实现小学语文教学中的“愉快教学”。随着教学不断改革和发展，在教育中合理的创设问题情境可以鼓励学生打破常规，积极思考，愉快学习，并保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法，驱使学生去积极思考和研究，使课堂更加生动活泼。

（六）在教学中实施个性化教学

在教学中实施个性化教学，不仅可以提高教学的有效性，而且可以推动小学语文教学中“愉快教学”的实施。实施个性化教学，首先要注重评价的多元化、合理化和个性化。单一的评价不利于培养学生的自信心。学生在学习中没有自信心，愉快也就无从谈起。教学评价的个性化，可以大大提高学生的自信心，对学生的个性化教学也有很大的帮助。

（六）注重培养学生的美育

小学语文教材中有许多关于美育的文章，这些文章的字里行间都流露着艺术之美，因此，教师在讲授的过程中要注重培养学生的艺术修养及审美观念。

综上所述，教师应该将小学语文教学内容的自然美、社会美、艺术美通过“愉快教育”的方式充分的传授给学生，激发学生乐观向上，启迪学生勇于创新，培养学生良好的综合素质，让小学生在健康、快乐的学习氛围中茁壮成长。

【参考文献】

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关键词：小学语文；阅读教学活动；自主讨论

小学语文阅读教学活动本身就是语言、语言应用和艺术手法的集合体。小学生语文学习还处于初级阶段，这使得他们的语文知识水平难以应对综合性很强的小学语文阅读教学活动，更难以有效提升他们的小学语言阅读综合素养。受年龄阶段影响，小学生比较倾向于自主讨论教学模式，同时自主讨论教学模式有利于培育学生的自主探究学习意识，因此，小学语文教师应将自主讨论与小学语文阅读教学活动相结合，以便借助于这一教学模式最大化地激发学生的学习热情和动力。

一、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的必要性

一方面，小学语文阅读教学活动是其他语文教学活动的集中表现和高层阶段，它囊括着语言基础理论知识和应用技能，这就决定了其内容涉猎广泛性和复杂性，其形式多样化和生动化，单一靠常规性的语文阅读教学活动难以有效培养小学生的语文阅读学习方法。另一个方面，从小学生所处的年龄阶段兴趣倾向来看，小学生对自由发挥余地大的自主讨论教学模式比较感兴趣，这也符合小学生活泼好动的成长天性，只有充分让小学生根据自己的认知和想法去畅所欲言，小学生才能够感受到自主学习地位得到了尊重和认可，也才会积极地参与到小学语文阅读教学活动中，在语文教师的正确性引导下有效增强语文阅读学习技能。因此，这需要小学语文教师认识到自主讨论教学模式在语文阅读教学活动中的的重要性和必要性，并有机引导其与小学语文阅读教学活动相结合，那么，不仅小学生的语言应用实践技能得到有效提升，而且小学生的综合语言潜在能力也会得到有效挖掘和培养。

二、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的途径

（一）延伸阅读教材主题以拓展自主讨论

深入对小学语文阅读教材主题进行综合性剖析，会发现小学阅读教材的编者重在通过小学语文教师引导学生进行阅读教材内容的研读而深化字里行间隐藏着的人文价值和情感导向，从而给予小学生以一种生动又直观性的人生追求引导，这也是小学语文阅读教学活动开展的应有之义。那么，如何有效地吸引小学生积极参与到阅读教学活动中并富有成效地实现阅读教学情感目标，这就就需要小学语文教师采用相应性的自主讨论教学模式，特别是通过延伸阅读教材主题以拓展自主讨论教学模式而展开小学语文阅读教学活动，那么，不仅小学生的语文阅读学习主动性和能动性得以培养，而且小学生内在强大的语言学习天赋会有力挖掘，最终小学生的综合语文学习能力就会得到明显提升。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，小学语文教师并不引领学生对《乌鸦喝水》这篇阅读教材进行系统而深刻地阅读，而是在黑板上把“乌鸦为什么能够喝水，是否还有其他喝水办法”这一阅读主题标示出来并让学生进行自主性阅读和回答问题，这样的新奇问题就带动了学生想尽快理解阅读内容和寻求答案的学习积极性。当学生进行了一定熟练阅读之后，教师让学生根据自己的阅读理解和领悟对这一问题进行自由讨论和回答，学生一改以往疲沓的学习状态，积极进入热烈讨论中，而后教师让学生举手回答阅读问题，小学生争先恐后进行作答，一下子把阅读教材内容背后的作者写作意图挖掘了出来，他们认为“乌鸦之所以能够喝水就在于开动了脑筋根据问题去解决问题”。显然，通过这样的阅读教学模式，不仅有效地深化了阅读教材内容，最为重要的是开拓了学生的学习思维。

（二）拓展阅读教学第二课堂活动以提升语言应用技能

单一依靠短暂的阅读课堂时间来进行自主讨论教学模式，难以全方位地覆盖全体学生进行全面性阅读学习能力提升。因此，这就需要小学语文教师拓展阅读教学第二课堂活动以有效提升学生的语言应用技能，从而也便潜在地提升他们的阅读综合素养，在语文阅读教学活动中采取自主讨论教学策略，以便于学生在自主讨论中语文学习热情得以提升，进而在浓厚和激烈的学习氛围中使他们的综合阅读能力得到增强。比如：小学语文教师引导学生开展针对某一阅读文章主题的“某一问题辩论赛、主题研讨会、阅读知识交流会等”活动，以引导学生针对阅读教材内容的某一有争议的问题和内容进行自由讨论和探索交流，从而以这种阅读教学模式满足学生的身心学习诉求而拉动他们积极参与到阅读教学活动中，激发他们学习语言的兴趣，最终在教师的不断引导下把学生的语文综合学习潜能挖掘出来。

三、结语

毋庸置疑，语文教师利用小学生倾向于自主讨论这一学习特点，在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式，是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求，也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求，更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求，只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动，小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来，进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。

作者:赵建霞 单位:甘肃省临洮县龙门镇中心幼儿园

参考文献：

[1]王小锋.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].课程教育研究,2015(29):106.

[2]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊(c版),2014(4):71.

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【关键词】小学语文;童话教学;创新

1.前言

童话是一种富有幻想性和趣味性的儿童文学体裁，是小孩子接触阅读的最初文体，也是小学语文教学中的一个重要内容。当今的小学生由于受各种因素的影响，或多或少的有过度成熟的倾向，孩子需要回归童真，而小学语文中的童话教学是孩子回归童真的重要途径。目前的小学语文教材中都有童话课文，但就目前的小学语文教师在教学童话时大多采用传统的教学方法，童话教学的效果不是很理想，因此，小学语文的童话教学需要创新。

2.小学语文开展童话创新教学的方法

富于幻想、天真活泼和乐于追求快乐是小学生的特点，童话教学可以有效激发小学生的好奇心和想象力，提高语文学习的兴趣。小学语文的童话教学要求语文教师抓住“童话”的特点，打破常规的教学方法，立足教学和孩子的实际进行创新。

2.1在课前导入中合理运用童话

小学语文教师在教学中要抓住小学生想象力丰富和好奇心强的特点，在教学过程中科学合理的运用童话进行课文导入，把小学生的学习兴趣充分的调动起来。在小学语文教学中运用童话导入通常有两种方法：其一，教师在对课文深入研究的基础上选择合适的、小学生熟悉的或教师自己编写的童话进行导入;其二是教师充分利用课堂内容进行导入，即教师利用童话来转化课文中的相关内容。例如，在教学人教版小学语文一年级下册《柳树醒了》时，教师可以把第四小节中“春燕”部分编写成小童话，用柳树和春燕的对话来导入课文，从而让学生展开对春天的联想，更好的学习课文。

2.2组织学生进行童话创作

在小学语文的教学过程中，教师可以合理的组织小学生自己创作童话。这样一来，不但可以增强小学生对语文知识的实际运用能力，还可以增强小学生用童话来转化语文文本的能力。根据童话的情节结构和叙事方式的区分，小学语文教师在组织学生进行童话创作时一般有两种方式：第一，用对比叙述的形式来对课文进行童话创作，也就是小学生把正在学习的课文与童话进行对比;用与课文相反或者截然不同的思路来创作童话，从而加深对课文的学习;第二，用重复叙事的方法来创作童话，即把那些不是童话体裁的课文改编成童话，让童话的体裁穿插在课文内容中。

比如，在人教版一年级上册《小熊住山洞》的教学中，教师可以把课文与小学生的喜好结合起来，当前流行的动画片《熊出没》是小学生普遍喜欢的动画片，教师要把课文和动画片结合起来，引导小学生在对比二者的基础上展开想象;同时，创作具有环保精神、人与动物和谐相处的童话作品，以此来强化小学生对动物特征、习性等知识的学习。此外，教师还可以鼓励小学生以自己身边的小动物为主人公来创作童话，从而有效培养小学生的想象力和观察力。

2.3合理开展童话实践活动

实践教学是当前较为提倡的一种新兴教学方式，小学语文教师可以通过两种方式合理的开展童话实践活动，一是对童话体裁的课文进行角色扮演，让孩子充分发挥想象力，在角色中体验课文的情感，并把自己生活中的情感经历和知识通过角色表现出来;二是，让小学生利用自己的知识和能力来把不是童话的课文改编成童话，再进行表演，这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提高学生想象和创作的积极性。例如，在人教版三年级语文上册的《狮子和鹿》教学中，教师可以设计两种表演，一种是对狮子和鹿进行角色扮演，让学生表演小鹿运用自己腿长的优势去逃避狮子捕食的过程，从而让小学生深刻理解扬长避短去化解危机的道理。二是让学生扮演小鹿选择优缺点对付狮子的过程，从而让学生明白正确取舍的重要性，以引导学生在实践活动中获得身心的健康成长。

2.4有效培养学生的童话思维

童话蕴含着丰富的想象力，小学语文教师在教学中充分挖掘童话对小学生强烈的吸引力和感染力，培养小学生的童话思维。首先，让学生养成童话联想的习惯，引导小学生用自己的思维方式和知识来思考课文，探寻隐藏的知识点，力所能及的利用童话来对课文进行整合，让童话充满整个课文。其次，培养小学生创设童话情景的能力，让小学生在课文内容的基础上展开想象，把自己置身于美好的童话情景中。比如，人教版小学语文二年级《称赞》一课的教学中，教师应该引导小学生展开童话的情景创设，让小学生用自己的想象和思路去对小獾和小刺猬相互称赞的过程进行新的情景创设。在学生创设之前，教师可以进行恰当的引导，比如引导小学生改变小獾和小刺猬对话的环境、为小獾和小刺猬设计更多的对话内容等，并鼓励学生相互分享、借鉴，从而提高小学生的创作力，锻炼和拓展小学生的童话思维。

3.结束语

每个小学生都有属于自己的童话世界，小学语文教师在教学中要时刻保持童心，用童心去解读课文。童话在小学语文教学中占据着重要地位，童话有想象力丰富、烂漫色彩浓厚、生动活泼等特点，是儿童喜欢的文学形式。小学语文教师在开展童话教学时要摒弃传统的教学方式，充分尊重小学生的想象力和创作力，在尊重课文和学生实际的基础上对童话教学进行有效的创新。当前，童话教学的创新是小学语文教师亟待解决的问题，创新的童话教学方式可以让孩子保持其本该拥有的童真、提高学生的学习和创作积极性，从而提高小学语文的教学质量和小学生的综合能力。

【参考文献】

[1]魏邦成.浅谈小学语文中的童话教学[J].课外语文，2015.8（14）：66

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关键词：小学语文电教媒体思考

随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，新媒体在融入整个教学领域的时候就第一时间显示出了最为独特的自身条件优势，将电教媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时展的趋势。尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。但是，随着电教媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。

一、电教媒体在小学语文教育教学中的应用

（一）电教媒體——激发学生学习兴趣

对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关，此外小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用电教媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，比如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。

（二）电教媒体——提高学生思维能力

语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔，组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。利用电教媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助电教媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。

（三）电教媒体——丰富学生情感生活

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用电教媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。

二、电教媒体在小学语文教育教学中的思考

语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用电教媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。

（一）过分注重教学形式，忽略了知识的传授

现在的小学教师过分依赖于电教媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。其实这恰恰是一种错误的思想。小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是电教媒体无法取代的。然而现在大多数教师过分注重电教媒体的运用，把本来应该引导学生深入去理解和思考的内容只是通过媒体的形式简单点评。这种现象经常出现在我们的公开课课堂之上，教师几乎不需要讲解什么知识点，只是通过运用新媒体的形式带动整个课堂氛围就已经很成功，从而忽略了“三维目标”的实现。

（二）偏爱现代教学手段，冷落了常规教学形式

现在很多一线的小学语文教师都呈现出年轻化的趋向，不论是农村的还是城市的语文教师在面对现在新媒体普及的情况下，都偏爱于使用现代新媒体教学的手段，而往往冷落了一些传统的、常规性的教学形式，比如一块板书、一段对话、一张卡片等传统的教学工具往往不受教师所待见。语文是一门工具性学科，对于文字语言的要求非常重视，根据2015年小学语文最新课程标准的要求，语文教师在授课的过程中适当地运用一些传统的教学模式，比如组织学生集体朗读、背诵、写书等等，可能更容易达到教学的预想目标和新课程标准的总目标，同时这也是对一名合格的语文教师的考量标准之一。

为了更好地运用电教媒体，需要充分考虑教学的内容和任务，采取相应的教学手段策略，创设良好的教学情境、激发学生的学习兴趣。同时，还需要注意在运用电教媒体的时候考虑教学任务等，坚持实事求是，需要运用电教媒体就运用，不必要运用的时候就不用，寻找最佳作用点，只有这样，才能充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用。

参考文献： 

[1]刘小华.对小学语文教学中运用电教媒体的思考[J].语文教学研究，2010（12）. 

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关键词：小学语文；教学创新；策略

一、现阶段小学语文教学在创新方面存在的主要问题

语文是一门非常重要的基础学科，新课标对于小学语文教学的创新性提出了新的要求。尽管小学语文教师正在努力向着新课标的要求不断前进，但是目前我国小学语文教学在创新性方面还存在一定问题，主要体现在以下几方面：

1.教育理念陈旧

在开展创新工作时，最大的限制因素就是传统的教学理念。随着时代的发展，我国的教育水平逐渐提高，课程改革的浪潮席卷而来。在这样的大背景下，新课标对当前的小学教学提出了新的要求，也指明了新的前进方向。然而，许多地方在开展小学语文教学时仍然固守传统的教学理念，仅仅向小学生灌输语文理论知识。笔者认为存在上述现象的主要原因在于我国的考试制度，很多学校在教学过程中只通过考试对学生进行考核，未能关注学

生的个性。

2.教学模式传统

阻碍小学语文教学创新的另一个关键因素就是教学模式比较落后。现阶段，很多小学在开展语文教学时使用的仍然是传统的教学模式，那就是教师处于绝对的主体地位，学生处于一种被动接受的状态。在整个教学过程中，课堂气氛不够活跃，学生的积极性也不高。

3.教学方式与教学技巧使用不当

在语文教学中，教师需要完成一定的教学任务。为了完成教学任务，教师需要使用一定的教学手段。教师的教学手段对于教学效果具有重要影响。目前，许多小学语文教师在语文教学中未能使用适当的教学手段，从而无法达到预期的创新效果。

二、提升小学语文教学创新水平的对策

开展创新性的语文教学，使学生对语文的兴趣得到一定程度的提升，从而也提升了学生的积极性。笔者认为，小学语文教师应该从下述几个方面来实现创新性的教学：

1.小学语文教学创新要把握清晰的奋斗方向

教师在开展创新教学时注意保持小学语文的本质，同时也要明确教学的主要目的是培养小学生的语文素养。作为一门基础学科，语文的“人文性”是非常浓厚的。通过语文教学，小学生应该学会如何表达自己的情感，并对自身的人格不断地健全。总的说来，小学语文教师应该在教学过程中协助学生树立正确的价值观。目前，很多学校都开设了毛笔字课程。在练习毛笔字的过程中，小学生的性格特征会逐渐显现出来。此时，教师需要对其进行正确的引导，使得他们可以端正态度。

2.教师要勤于发现问题，创新教学方式，学会创造

在教学过程中，小学语文教师可以使用一些创新性的教学方式，如探究式学习等。具体来讲，在开展课堂教学时，教师可以组织学生通过探究的方式进行自主学习。一方面，这种教学方式可以不断提高学生的自主学习能力，培养他们独立思考的能力；另一方面，在探究过程中，学生需要进行一定的交流，从而锻炼他们的团队协作能力。

3.教师要把握教材，了解学生，敢于突破常规

在语文教学中，教师应该将学生放在主置，对学生进行深入的了解，从而以现有教材为基础，使用一些非传统的教学手段。首先，教应该关注学生之间的不同之处，了解学生在语文学习中的优势和劣势；其次，根据实际的教学内容，构建科学合理的教学效果评价方式；再次，小学语文教师应该注重对自身教学技能的提升，了解新的教学辅助技术，并加以应用等。

语文教学对于小学生的健康成长是非常重要的。在本次研究中，笔者主要讨论了目前我国小学语文教学在创新性方面的困

境，并提出了一些解决问题的具体措施，希望可以为相关人员提供一定的参考。

参考文献：

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）：16-18.

[2]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）：85-87.

[4]王绍菊.关于小学语文教学中趣味教学法的应用探讨[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院会议论文集，2016：1.

[5]尼玛.关于小学语文教学方法的探索研究分析[J].课外语文，2014（18）：55.

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【关键词】德育教育；小学语文教学；教学渗透

自课程改革以来，小学语文教材的内容重点就发生了较为显著的变化，更加注重对学生语文知识综合运用能力的培养，而并不是仅限于基础的字词句的教学。与此同时，在小学语文教学的过程中，还要求穿插入其他方面的能力培养，比如说德育教育，就是在小学语文教学过程中可以穿插的内容。自新课改以后，将德育教育渗透到小学语文教学中变得越来越频繁，许多语文班主任教师甚至还将德育教育作为语文教学的目标之一，在更大程度上表现了德育教育的重要地位。

一、德育教育在小学语文教学中渗透的必要性

之所以现今的教学目标需要将德育教育渗透到小学语文教学中，是因为德育教育渗透入语文教学的方式能够在更大程度上改善目前小学生教育中所表现出的一系列问题。目前许多学校非常重视对文化课程的教学，对于小学生来说，语文是一门基础课程，更是重点教学项目。但与此同时，很多学校却忽视了专项的德育教学，使得许多小学生在思想品德方面存在着较多的不足。另外，在目前小学的几门基础教学课程中，语文相对来说最为灵活，很容易在教学过程中穿插其他学科的内容，这也是在小学语文教学中进行德育教育的渗透最为关键的原因之一。

二、德育教育在小学语文教学中渗透的方法

目前，小学语文教学的方式非常多样，包括了常规的课堂讲学、课堂活动、语文实践教学等方面的内容。特别是在多媒体技术以及网络技术得到飞速发展与广泛应用以后，语文教学的方式变得更为多样。因此，德育教育的内容可以从小学语文教学的多个方面进行渗透，几乎贯穿语文教学的全程，可以让学生在获得语文知识和语言应用能力的同时，在思想品德方面也受到良好的教育。

1.从课堂讲学方面进行德育教育渗透

课堂讲学是小学语文教学最为基本的一项内容，占据了语文课程教学的绝大部分内容。在通过课堂讲学的方式进行德育教育渗透时，主要包括了两方面的内容。一方面，教师可以从课文的内容与中心思想入手，传达课文所具有的教育意义，通过口头表述的方式让学生感受到相应品德的重要性。比如说人教版六年级小学语文教材中，《学奕》讲述的是两个人学习下棋的故事，教师就可以根据这个故事告诉学生，学习一定要专心认真才能够取得一定成就。我国自古以来就是一个礼仪之邦，良好礼仪的培养需要从小做起。

2.从课堂活动中进行德育教育渗透

在新课改的要求下，教师更加注重丰富课堂教学的方式，让课堂的气氛能够充分活跃起来。因此，课堂活动是小学语文教学过程中不可缺少的一项内容，在课堂教学中融入德育教育内容，主要是从情景教学的角度，向学生宣传德育知识。比如小学人教版五年级下册语文教材中，《军神》所表现的是一种坚忍不拔的精神以及屹立不倒的气概，在进行课堂活动时可以播放相关的历史影片，让学生更加深入地了解到时期先辈们应用战斗的事迹，并将坚忍不拔的精神传承下来。一般在课堂活动中，所要进行的德育教育渗透工作需要根据课文的内容来采取一定的改变措施，有些课文内容并不适合开展课堂活动，所以也就难以进行德育教育的渗透。

3.从实践教学中进行德育教育渗透

实践教学是小学语文教学工作中培养学生语言实际应用能力的重要途径，可以直接反映出学生对所学语文知识的掌握水平。一般较为常见的语文实践教学包括了作文、演讲比赛、辩论比赛以及读书活动等等，通过这类活动，可以让学生的语文知识应用能力得到很好的训练。诸如辩论比赛或者读书活动等实践教学工作都非常容易进行德育教育的渗透。通过实践教学方式，不仅可以让学生的语言应用能力得到训练，更可以加深其对相应德育知识的理解，对德育教育在小学语文教学中的渗透效果起着决定性的作用。

在实际的教学过程中，一般将德育教育内容渗透到小学语文教学工作的多个方面，全方位地让学生在接受文化课程教学的同时德育素质也能够得到很好的提高。

三、结束语

综上所述，德育教育工作和文化课程的教育有着同样重要的地位，为了实现德育教育与文化课程教育同步的目的，需要将德育教学的内容渗透到小学语文教学中。通过从课堂讲学、课堂活动以及实践教学等方面的渗透，学生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。

总之，德育教育在小学语文教学中的渗透是新课改环境下的必要措施，是实现小学生全面素质发展的主要途径。

参考文献：

[1]冯磊.小学语文教学中德育渗透的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013

[2]周艺柠.浅谈互联网时代小学语文教学中的德育教育[J].内江科技，2012，03：205-206