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封闭式英语培训精选(五篇)

发布时间:2023-10-05 10:22:25

序言:作为思想的载体和知识的探索者,写作是一种独特的艺术,我们为您准备了不同风格的5篇封闭式英语培训,期待它们能激发您的灵感。

篇1

你曾想过,苦苦攻读英语语法、埋头习题练习的孩子们,有一天能扔开所有的作业册,轻轻松松学好英语吗?

你曾想过,中国西部的孩子也能像北京、上海这些大都市的孩子们一样,自信、流利地用英语交流、演讲吗?

你曾想过,在中国就能够体验到全封闭式的英语环境,在3周内就能够用英语来生活、用英语来思考,甚至用英语来做梦吗?

这些,美中教育机构做到了!

TIP全封闭英语培训班做到了!

TIP应运而生

TIP(Total ImmersionProgram)全封闭英语培训项目,是美中教育机构与北京大学应用文理学院联合创办的一个特色英语培训项目,也是美中教育机构根据对当下中国“过渡性”需求的判断,力推、主打的又一新品牌项目。美中教育机构总裁余国良回忆当年自己出国前在全香港最好的英资贵族学校却只学到了“哑巴英语”的经历,“其实30年来,这样的英语教学法在根本上并未得到有效的改变。”语言是社会人表达思想、相互交流的行为工具,其意义在于听、说。可学生辛勤学习英语十余年,苦读语法、埋头习题,能考出很高的分数,却开不了口。

随着美中教育机构对中国英语教育改革参与度的加大,余国良博士也开始对中国英语教育进行全面深入的研究与思考。通过与一些中美教育专家、语言学家的反复探讨和对中国英语教学改革历史现状的深入研究,余国良博士逐渐找到了症结所在。传统的“语法为纲”教学原则虽然是口语能力提高的负面影响因素之一,但忽视“母语学习过程”的运用,“错过口语学习的最佳年龄段”才是这一问题的根本所在。大学英语是中小学英语的延续,提高英语口语能力的“黄金时段”应该是在中小学,甚至是幼儿的基础教育阶段。由于教育资源分布不均,很多中西部地区的孩子,很晚或者很难接触到良好的英语教育资源。同时,英语培训作为自己的强项,美中教育机构深感没有在这方面做任何的贡献,前30年的项目中,更多的是着重于对商务培训、出访团出国前的准备,在对象上,也主要以出访学者、官员、科研与外贸人才为主。培训的效果很好,但这些人员回国后基本都没有从事英语教学。所以ESEC希望通过自己接下去的努力,真正为改变祖国英语教学模式,特别是基础教育理念方面贡献自己的力量。TIP应运而生。

TIP是由创办于1981年、连续发展20多年的出国英语培训班(IOE)演化而来的一个产物。当时的IOE为期18周,而今天的TIP全封闭只需18天。学员一周7天、一天24小时都生活在一个全封闭环境,英语是唯一的语言——学生们吃、住、走路、讲话甚至做梦都用英语来进行。TIP的设计主要源自成功管理学,首先使学员建立起正确的语言学习态度,学会如何管理自己心灵的环境,从而创设一个全封闭的英语氛围,在学习的第二、三周使学员达到英语思维的层次。因此在这短短的18天,就可以将一个没有口语背景的英语老师,成功培训达到可以全用英语教英语的水平。

革新英语教学法,成效显著

2005年暑假,余国良就从美国请来了一批富有教学经验的美国外教,与北京大学公共英语教研室一起,在北大燕园校区开办了第一个全封闭英语培训班。在北大的支持下,为当时入学北大的500名新生打造了从宿舍到教室,从课堂到餐厅,从图书馆到体育场的全封闭式英语学习环境,学员仿佛置身于英语国家大学校园的氛围当中,用英语学习、生活、交流甚至思考。成为当年北大暑期课程学习中的一道新的人文景观。培训结束后,学生的满意度达到89%。许多学生表示,即使在培训班结束后相当长的时间中,他们晚间睡觉还常常处于英语的梦境之中。

这一期全封闭英语培训班的成功尝试,对英语教学改革提供了深刻的启迪:如何有效地改变学员的学习态度?如何为他们提供一个很容易成功的环境?如何让学员感受到自己面对障碍时的心灵反应,从而建立起自己学习的信心?TIP的教学理念与秘诀是什么?

篇2

企业名称:广州雅思英语学校

企业背景:广州雅思英语学校成立于1999年。由素有中国雅思“教父”之称的中国社会科学院博士、中国雅思教育开拓者、资深留学教育专家万昌明及多位中国雅思教育专家联合创办。

广州雅思英语学校一切从学生的需要出发,精选雅思名师、精挑优秀教材、精配优雅环境,倾力打造品牌精品课程。首创国内全封闭式雅思课程、一年全日制雅思长期课程、一对一雅思VIP课程、一对五雅思超级小班课程,深受广大雅思学员欢迎。

目前,学校已开设近百种不同学习层次和培训时段的专业语言课程,涵盖雅思、托福、新概念英语、剑桥商务英语等,成为华南地区乃至全中国英语培训规模最大、开设课程最为全面的专业英语教育机构之一。

多年来,学校一直殊荣不断,被评为华南地区十大杰出教育品牌,获得“培训行业最佳品牌机构奖”、“广东民办教育‘十佳培训机构’”等荣誉称号,成为中国雅思及外语教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System),简称IELTS,它是目前国内最受追捧的出国类考试之一。2008年以美国常青藤大学为首的1000所大学加入认可雅思的行列,使美国对雅思的认可院校达3000所,加上英联邦国家对雅思的唯一认可,雅思已成为大多数中国留学生踏上留学之路需要跨过的第一道门槛。

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近年来我们发现由于人们对职业的选择更倾向于兴趣化,在学校学习的知识不一定能适应社会变化,于是各类培训机构迅猛增加,但随着培训机构数量的增加,竞争也越来越激烈。网络的发展又带动资讯的比较,如何在云云众僧中让你的培训机构脱颖而出,独树一帜,品牌的推广无疑是非常关键的。

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篇3

【关键词】小学英语;校内外;教学效果

中图分类号:G623.31

1.研究背景和目的

英语作为世界通用语,成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间。对于英语教学的起始年龄问题,桂诗春(1992)、王初明(1990,2001)、戴曼纯(1994)、杨连瑞(1998,2003)、刘振前(2003)等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法。 但是大多数研究多半从二语习得相关理论,以及认知语言学角度和心理语言学角度,从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题。从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少。有的学者虽然提出了“小学英语收效很低,造成费时费力局面,不如不开”等的提议,却缺乏实证研究来证明是 “开了没用,还是没开好”。

尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点,但是儿童语言习得中的长效优势,以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认。为此,教育部提出:从2001 年秋开始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002 年秋季,乡镇所在的小学逐步开设英语课程; 2003 年秋季,全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求。我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课。几年过去了, 我市小学英语教学效果如何呢? 为了进一步探究我市小学英语开课的成效,作者提出了以下研究问题:小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响?小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异?以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况。

2、调查对象

本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生,为了使样本具有代表性,分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象。同时,对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈。

3、调查方法

本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查,并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈。共发放问卷330份,回收有效问卷312份。问卷设计成封闭式问卷形式,主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况,英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查。访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价,小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等。

4、调查结果与讨论

本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。

4.1 描述性统计结果:通过对问卷数据进行描述性统计分析,了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英语统考成绩情况。结果如下:

从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分,相差不大。而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比,统考平均成绩相差10.394分。也就是说:小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好。B中学的情况:B中学的151人中有141人在小学学过英语,统考平均成绩是61.397,没学过英语的有10人,平均成绩是71.400,从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好。该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806,未参加过校外培训的有115人,统考平均分为59.635,结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好。从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大,而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多。

4.2 成绩差异性检验:对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度。我们用独立样本t检验对数据进行了检验,结果如下:

调查对象

小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验

小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验

从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著,而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异。(p

在对任课教师进行的访谈中:A中学的教师对学生的英语学体状况比较满意,但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”。当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好?回答是“不一定”“有些到初中才接触英语,学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”。“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”。当问道:那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何?回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”。当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课,小学英语应重点加强那些方面的教学时,A中学的老师的回答是“有必要开,但应该有专业的英语老师,有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强。

5、结果与讨论

通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出:小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题。就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看,我市的小学英语教学可以从三年级开始,过早的学校英语正规教学,效果可能不太显著。因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响,比如这一时期的儿童,理解能力和归纳推理能力还很弱,外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果。Krashen (1982) 的输入假设(the input hypothesis) 认为最佳的语言输入应该是可理解的, 并且要有足够量的输入。事实上, 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程, 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收, 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理, 才能有语言输出。所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强,体验型的教学模式和大量的口语输入教学,而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式。而三年级让孩子接触英语是很有必要的。根据心理学家的调查报告, 目前我国女孩青春期始于10-12 岁, 男孩青春期始于12- 14 岁, 交叉点是12 岁, 大致始于小学5 年级( 陆效用, 2004)。而小学如果在三年级开设英语课的话, 学生年龄在10岁左右, 尚处于青春期前,正好赶在大脑侧化期以前,大脑的可塑性较高有利于语言的学习。其次, 由Dulay 和Burt 首次提出, 后由Krashen ( 1982) 所发展的情感过滤假说( affective filter hypothesis) 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性。情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍。语言习得过程中, 情感过滤阈限高, 语言输入就不能纳入学习者的学习体系; 情感过滤阈限低, 语言输入就可以被大脑所吸收, 最终获得语言习得的能力。具体地说, 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平,在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错, 是否会丢面子, 敢说敢问, 他们对声音的敏感度高, 语音语调模仿能力强, 乐于参加各种语言活动, 这样他们更能充分的参与听说活动的训练。这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取, 促进英语学习的进步。学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础。但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主,语言知识容量不宜过大,循序渐进、逐步积累,主要以启蒙和培养兴趣为主,但是标准的语音是关键,这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期,正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响。所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面。另外,五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成,可以利用一些比如讲小故事,话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础。

6、结语

本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系,可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观,这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关。希望能引起有关部门、学校和教师的关注,加强对我市小学英语教学和师资培养的重视,以免造成小学英语“有名无实”的局面。当然,本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性,缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究,是有一定局限性的,作者下一步的研究将弥补这次研究的空白,以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解。

参考文献

[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning, 1975

[2] 龚少英,彭聃龄,第二语言获得关键期研究进展[J],《心理科学》2004

篇4

【关键词】英语教师暑期培训;特色;不足

【中图分类号】G642

中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平、满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。现阶段河南中小学英语教师继续教育的培训方式主要有短期离职培训(3-6个月)、一年离职进修、假期短期培训、校本培训、学历教育和国外访学等。特别是农村中小学英语教师存在学历层次参差不齐,尤其是听说能力有待提高,英语文化背景知识匮乏,英语教学理论陈旧,英语教育的科研能力缺乏等。因此,选择适合中小学英语教师继续教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小学英语教师暑期培训”概况

由河南省教育厅主办河南教育学院承办的“河南省中小学英语教师暑期培训”从1985年开始已经成功地举办过26期,培训河南省各地市的中小学英语骨干教师三千余名。该培训项目在我国教育部下设的中国教育国际交流协会协助下,从北美英语学会引进美国或者加拿大籍教师对河南省各地选派的小学、初中和高中的英语骨干教师暑期学员进行为期六周的全封闭式培训。二十多年的培训充分证明我省与北美英语学会合作举办的培训班效果卓著。通过为期六周的培训,学员非常满意,一致反映时间短、见效快、实用性强。学员们不仅从外籍教师那里学到了地道的英语,先进的英语教学理念和教育教学方法,了解了北美文化,也亲历了北美教师的敬业精神,对教育事业的执著、对学员的挚爱,这都让学员们难以忘怀。事实证明,举办暑期英语培训班是提高河南省英语教师英语语言水平和能力的有效途径,是英语教师直接与英语国家教师、教育专家面对面交流,了解北美先进教育教学理念的非常有效的培训方式。二、“河南省中小学英语教师暑期培训”培训特色

(一)教材资源特色

“河南省中小学英语教师暑期培训”主要以北美英语学会编写的教材Teaching Resource Handbook和Bridges:Bringing Teachers Together为主。教材针对的对象就是中小学英语教师,在Bridges这本书中,每一个章节都会专门列出一部分Classroom English 供学员们学习掌握;教材处理方式灵活,第一单元便设计了学员的自我描述以便了解学情,和最后15单元的学习反思首尾呼应,让学员对自己的学习状况有了一个比较全面的认识,了解学情以学定教;教材注重中西文化差异,教材每个章节都有一个独立的话题,每个话题都跟美国文化相联系;教材注重交流,北美英语学会编撰教材的目的是不仅让美国教师和中国教师之间有所了解,也让学员之间能有所沟通结下友谊;教材更多的设计了学生的参与活动,本套教材在内容设计上注重改革学员呆板的学习方式,引导学员进行观察思考、合作探究、感悟反思,从而实现学习方式的多样化,拓展学习的时间和空间。

(二)教学方法特色

北美教师思维敏捷,治学严谨,特色鲜明,课程安排灵活。除了正常的课程每位北美教师还负责几个专题,学员和教师轮班上课,不仅学员可以领略不同教师的教学风格,教师也可以集中精力熟悉了解不同层次学员的特点。此外北美教师在课堂上常用TPR教学法即全身反应法。培训通过Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up, Hand Up, Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各种活动,让学员积极地参与尝试亲身体会,提高他们的兴趣,快乐地掌握所学内容。例如:Jigsaw 可以用来提高学生的阅读能力,激发学生学习英语的兴趣。拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式,为每个学生提供了开口的机会,帮助学生在学习中实现自我价值。

(三) 跨文化交流意识培养活动特色

在学习英语的过程中,有意义地渗透西方文化知识,引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂,领略风格迥异的异域风情,感受西方社会不同的风俗习惯,可以极大地提高学生学习英语的兴趣。通过调查了解到,很多英语教师对西方文化知识还是有一定了解的,但存在一知半解的情况,特别是很难流利顺畅的用英语完整的表达讲解。针对这种情况,培训不仅加强外教文化知识讲解的份额,还让学生积极参与其中。例如:通过MY HOMETOWN外教对美国地理特别是他们家乡的介绍,让学员更好的了解西方特别是北美地区的风土人情;通过FOLK DANCING让学员了解西方娱乐文化的同时,感受外教的参与精神和以身作则的态度。

文化的学习和交流是双向的。西方文化的输入学习固然重要,中国传统文化输出传播也是我们学习英语的目的之一。通过调查了解到大多数来培训的学员或多或少的都接触和了解了部分西方文化与传统,并能用英语进行基本的介绍,但很少有学员能够用流畅的英语表达我们传统的文化甚至是我们很熟悉的传统节日。鉴于此,培训不仅重视西方文化的学习安排,还着重让学员用英语展示自己的传统文化,加强国学知识的学习。例如:通过学员对自己家乡的介绍,更好的了解祖国的大好河山和风土人情,增强民族自豪感和爱国情怀,同时也向北美教师们介绍中国国情,让世界更好的了解中国,达到文化双向交流的真正目的;通过BBQ烧烤活动,不仅让学员和北美教师分别感受各自的饮食文化,同时也让他们进行更好地沟通与交流。

三、不足与建议

通过“河南省中小学英语教师暑期培训”的学习,参与培训的每一位学员在语音、口语、教学技能及中西方文化培养等方面均收获良多。由于集中时间不长、学员覆盖面不够,资源的开发不够充分,实验的效果无法得到充分的证明。北美英语协会教师和培训学员沟通平台的跟踪完善是下一步工作的重点。

参考文献

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语,2005,(1)

[2]翁燕文.谈中学英语教师继续教育课程设置[J].宁波大学学报,2004,(6)

[3]刘丽莉.中小学教师继续教育培训模式研究.北京:中国人事出版社,2003

篇5

1 双语教学的涵义[1]

所谓双语教学,是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在世界各地区因母语不同而有所区别,在我国双语的教学的具体定位是汉语和英语,并在此基础上兼顾其他语种。

基本的双语教学模式包括以下三种:

1.1沉浸式双语教学

要求用外语进行教学,母语不用于教学中,使学生完全沉浸于弱势语言中。

1.2过渡式双语教学

要求学校在前一阶段,部分或全部科目使用母语教学,但过一段时间后,则全部科目使用外语教学,其最终目的仍然是向沉浸式过渡。

1.3保留式双语教学

要求学校刚开始时使用母语教学,再过渡到部分科目使用外语教学,部分科目仍用母语教学。

基于我院高校师生的英语水平层次及语言环境的限制,目前大多数医学专业采取的仍然是保留式双语教学。随着教学环境及英语水平的提高,下一阶段开展过渡式双语教学模式。具体采用英文专业教材,教学课件采用英文,学生作业采用英文,教师课堂讲解采用中英文混合的方式,只在专业重点和难点部分给予中文解释。由于双语教学的目的是为了帮助学生更好地掌握先进的医学专业知识,不能因为英语水平而限制专业知识的学习,因此过渡式双语教学模式是我国目前大多数医学院校采用和行之有效的双语教学模式。

2 双语教学的意义[1]

2.1双语教学为我国高等医学教育走向世界奠定了基础

高等医学教育是国际公认的通用性、可比性较强的专业教育领域,对医学工作者素质和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等医学教育也存在很多共同之处。过去封闭式的传统医学教育拉大了我国同世界一流医学院校的距离,中国留学生的科研思维和动手能力均较强,但其语言能力却往往不如第三世界国家的学生,就是一个例证。入世后我国高等医学教育的各个环节都亟待与国际接轨,各学校师生都在重视外语的学习。西医主要发源于西方,医学院校则更应该重视外语的教学工作。目前我院校招收的临床医学中澳班学生迫切需要既懂专业知识,又具有相当外语水平的教师。可以说,双语教育为此提供了一个平台。

2.2医学事业的发展迫切需要双语复合型人才

面对越来越多的公众健康问题和本文由收集整理越来越严峻的全球疫病防疫形势,人们逐步意识到了跨越国界的国际医疗合作的重要性。这对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。医学作为专业性极强的学科,其相关工作是一般外语人才无法胜任的,因此,社会迫切需要医学院校培养一大批既懂专业知识,又具有相当外语水平,能从容进行国际交流的复合型医学人才。

2.3双语素质的形成对医学人才本身的可持续发展具有重要意义[4]

当今世界,英语已经成为一门科学的语言,大部分学术期刊、书籍都是用英文出版的。一方面,高校教师参加国际会议,进行国际交流,需要熟练运用英语对话;另一方面,医学生要增强了解世界最新医学进展、用英语思考和解决专业问题的能力。双语教学课堂为老师和学生都提供了一个提高英语综合运用能力的锻炼机会。

3 开展双语教学的建议

3.1充分利用现有的教师资源

一是利用现有师资中听、说、读、写能力较好的教师定期进行英语培训,多与国外来访者进行交流,有条件的还可以让教师参加短期出国培训。二是充分利用归国学者这一宝贵资源。医学院出国访问者较多,而近年来归国学者也日益增多,他们不仅能讲流利的外语,而且掌握了一些国际上医学领域的先进知识和技术。这些归国学者是最理想、最具潜力的双语教学执行者。

3.2学生的课前预习也是重要因素之一

学生课前预习对提高双语教学课堂效率很重要。三年制一年级的学生对医学专业知识本来就较生疏,要求他们用英语思维、并在短暂的课堂时间内完全理解老师用英语传授的医学专业知识,难度可想而知,学生必须采取积极主动的态度融入到双语教学中去。学生在课堂预习、理解并记住一些关键的医学专业词汇,课堂上遇到不懂的问题时及时用英语进行提问,这对掌握知识很有帮助。教师可在课后提出几个与下节课内容相关的问题,学生在寻找答案的过程中做好了预习准备。如此,学生带着问题听课,学习由被动变为主动,可以得到很好的双语教学效果。

3.3关于教材问题

目前国内尚无完全统一的三年制普及型双语教材,在没有专用教材的情况下,应根据教学大纲,利用近年来出版的经典临床医学专着和核心医学期刊拟定提纲,选定一套目前国内外公认的权威原版教材为蓝本,参考其他同类教材,并注意与中文版教材相配合来编写教材,在教学实践中不断探索和积累经验。