智能教育的应用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智能教育的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：远程教育；智能录播系统；跟踪录播

为了充分利用现有6.0M卫星带宽及现代化教育教学资源，某教育机构采购了PowerCrestor课件实时录制系统、PowerCrestor学习管理系统及PowerCrestor课堂直播系统。同时该机构为了进一步保证教学效率，进行了多层次PowerCrestor课件实时录制系统的合理设置。本文对该教育机构中智能录播系统应用进行了简单的分析，具体如下：

一远程教育智能录播系统功能特点

（一）网络资源充分应用

智能录播系统应用过程中，可在现有卫星网络资源一定的情况下，利用高压缩率及高效编码算法。同时直播9路或者9路以上的教学资源，极大的提升远程教育效率。

（二）课件制作效率高

智能录播系统在远程教育中的应用，通过教学视频文件实时录制的方式，可直接利用网络信息渠道将视频文件、教师讲义等课件传输到智能录播系统终端。而通过终端软件的智能调配，可有效节省课件时长，提高课件制作效率。

（三）教学方式多样

在远程教育机构教学过程中，可通过与当地电子软件企业合作，优化研制集账号管理、在线答疑、学习统计、课堂直播、课件录播、日志管理、系统维护为一体的PowerCrestor智能录播系统。其可以综合利用互联网及卫星网教学资源，为偏远地区学生提供多种方式的知识指导。

二远程教育中智能录播系统的设计实现

（一）智能录播系统设计

为了保证远程教育智能录播系统稳定运行，首先，在功能设计过程中，针对智能录播系统信息传输特点，可将智能录播控制系统目标视频划分为不同级别的数据包。然后根据数据包量级设定相应服务器、用户网络传输速度。根据网络带宽，可设定增加数据包等级权限。如在用户数量较多时，可在视频使用频率较高的情况下选择小模块数据包，保证单一用户视频高效下载。其次，根据视频文件运行时间顺序，可采取视频信息、音频信息时间对应的方式，进行数据包顺序的合理划分。需要注意的是，若在数据控制端设计与主机功能较接近的服务器出现传输冲突，则需要设计单线程备份保护程序，保证智能录播系统稳定运行。最后，在智能录播系统出现进程排斥现象时，为了保证传输序列冲突的有效控制，可在请求服务器服务阶段，采用冲突识别算法，对各进程数据传输流程进行合理规划，保证数据传输效果。此外，为了保证智能录播软件应用效力，可在智能录播系统基础模块的前提下，为其配置辅助自动跟踪录播服务器，通过教学人员板书智能跟踪、被教育人员自动跟踪，提高远程教学精品课程录制的效率。

（二）智能录播系统功能实现

在远程教育教学过程中，智能录播系统主要可分为观摩模块、录播区模块两个环节。其中录播模块在功能设计过程中，需要综合利用采光、采音技术，通过不同角度、多层次立体化影像录制及声音处理，可实现录播现场课堂情况的实时录制。录播模块具有跟踪、直播、导播、储存、录制等多种功能，其可以利用互联网平台，与外界录播系统进行高效信息交互；而观摩模块则可以为被教育人员提供清晰、完整的课堂录像，通过信息处理，保证教育资源远程观看质量。以往智能录播系统录播模块主要为无线麦+吊麦+智能混音器的方式[1]。即在课程录制过程中教育教学人员需要在课堂内部设置4只或者4只以上的吊麦，并佩戴无线麦克风，将两者统一连接到智能混音器中进行音频视频传输。这种点对点的信息传输方式，不仅容易出现录播画面杂乱情况，而且极易产生切换混乱情况。为了避免上述问题发生，在智能录播系统功能设计过程中，可以依据录播教室大小音量切换需求，利用灵敏度较高的拾音器，结合混音器在录播教室内合理布设，在保证录制画面的同时，也可以有效降低录制成本。

三远程教育中智能录播系统应用

（一）远程教育智能录播系统在理论教学中的应用

首先，在课程录播系统中，可根据不同课程教学要求，自动设置片头、片尾、画面外边框。由于理论知识课程大多以教学人员讲解、板书为主。因此在远程教育理论课程智能录播过程中，主要采用自动模式，将画面自动调节到黑板方向。在主场景确定之后，可根据画面清晰度要求进行焦距调整。其次，教学人员可佩带无线话筒，在终端服务器界面启动“智能录播系统”，输入课程主要讲解人员的名称及课程教学内容。在正式课堂知识讲解过程中，教学人员也可以在服务器终端使用幻灯片，实现录制画面到幻灯内容的自由切换，或者利用鼠标的合理移动进行具体画面的合理调整。在幻灯片软件启动之后，智能录播系统终端可以自动识别教育人员讲解内容，若幻灯片内信息停滞时间在18s以上，教学人员可以在智能录播系统终端设置自动授课画面切换模式，或者移动鼠标进行幻灯片继续录制，保证幻灯片内容录制的清晰、完整程度。最后，在授课结束之后，教学人员可以点击智能录播系统保存按钮，在1min之内可在服务器内生成一个实况授课图像。此外，若教学人员需要在讲台上出现方位变化，则可以在黑板下方设置一个感应条，以便自动录播系统可以根据教师位置的变化，灵活转化主场景摄像头角度，保证整体教学内容录制的完整性及全面性。

（二）远程教育智能录播系统在实践教学中的应用

对于远程教育实践教学而言，智能录播系统的应用主要利用直观视频资料记录的方式，结合纠错体检手法，为被教育人员提供直观、精确的实践操作指导[2]。首先，在远程教育实践教学初期，教学人员可以点击智能录播系统“自动录播”软件，进行实践操作理论指导录制；而在实践指导资源录制模块，则要求一位操作人员根据教学人员的阐述进行实地操作。远程教育实践课程操作内容主要针对实践操作方法的教育指导，教育教学人员大多处于主讲课程中心位置，而被教育人员则处于课程教育周边。在具体演示过程中，教育人员可以在实验场地内演示规范的操作方法，同时为了保证实验视频录制的完整性，实验教育人员需要在佩戴无线话筒的基础上，优先选择多个角度及方位的摄像头布设方式。并在实验开始初期，要求某位被教育人员拍摄整体实验场地全景，如教育人员对本节课程的介绍、实验常用器材、实验注意事项等。其次，在实验教育人员具体示范实验过程中，可采用近景拍摄的方式，详细记录教育人员拍摄的各个细节[3]。在视频拍摄完毕并保存之后，可选择局域网在线播放或者生成视频互联网播放的方式。其中局域网在线播放主要是在授课阶段，在本地浏览器输入主讲位置网络IP，进行多区域上课状况同步。同时利用辅助讲解区域摄像头，对相应区域教育效果进行实时监测；而互联网视频文件播放方式，则主要是在课件录制完毕之后，将相关文件传输到整体远程教育终端，被教育人员可以互联网为渠道进行在线视频点击学习。

篇2

【关键词】多元智能理论；音乐教育；智能强项和弱项

谈及音乐课堂教学的策略，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。本文引入多元智能理论的概念，对音乐教学课堂进行创新。多元智能理论已经在国外的教育中展开了一系列的实践和应用，近年来，多元智能理论在国内也受到了越来越广泛的重视，国家教育部也加强了对多元智能理论的研究，并鼓励教育工作者不断创新，将这种理论应用到音乐教学中，提高音乐教学的效率，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高我国国民的整体音乐水平。

一、阐述多元智能理论

多元智能理论最早是由哈佛大学提出，顾名思义是指人类有8种相对独立的智能，并且每种智能都有它与生俱来的潜力。多元智能理论与传统的智能理论所不同的是，传统智能理论判定一个人智商的方法比较局限和片面，不能全方位多层次反映一个人的能力，更别说挖掘潜在能力了；而多元智能理论是通过建立一个相对全面的智能判别体系，对个人的逻辑能力、交际能力、语言能力、空间能力、自然观察能力、节奏能力、自省能力和动觉能力等方面进行客观全面的分析和评价。经过大量的实验和研究发现，个人与生俱来的这些能力是可以相互影响、相互作用的。人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。[1]因此在教育研究中，通过研究人的智能判别体系来促使人的各项技能相互协调，发挥潜力，提高教育效率，提升教育对象的学习能力。在对音乐教育的研究中，我们也在不断的实践和总结中探索如何将多元智能理论有效应用到音乐教育当中。

二、探索多元智能理论在音乐教育中的应用

想要将多元智能理论有效应用到音乐教育当中，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会的是什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向、有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。在音乐教育中，我们重点在于培养学生的音乐学习兴趣，激发学生对音乐的热爱，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，使音乐成为他们的一项受益终身的兴趣爱好。[2]

（一）在音乐教育界普及多元智能理论

首先，需要教师理解并认同多元智能理论在音乐教育中的作用，这就需要教师要增加对多元智能理论的学习和认识，真正理解多元化智能的含义，并能够融会贯通，将理论与实际相结合，针对学生的具体情况将这种方法应用到实际教学中，并不断改进和完善教学模式。[3]

（二）了解教育对象的智能强弱项

想要合理使用多元智能理论，必须要因材施教。要了解教育对象的智能强项，然后利用教育对象的智能强项去发展带动智能弱项，这是想要高效发挥多元智能理论作用必不可少的一步。因为人的8项智能是可以相互影响，相互作用的，人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。

（三）探索音乐课程全面提升智能的方法

在音乐教学中，几乎所有的能力都能得到调用，因此也都可以得到提升。在教师准备教案时，应当将这8项能力一一列举，然后合理制定教案，争取这8项能力的调用在教案中都能得到体现。例如，为了提高学生的交流沟通能力，将学生划分小组，对音乐的感情主旨进行探讨；为了提高学生的逻辑能力，让学生对自己所在小组探讨出的内容进行总结和阐述；为了提高学生的节奏能力，鼓励学生进行演唱；为了提高学生的观察能力和自省能力，让学生对别人的演唱进行评价，等等。这样既让学生参与到音乐学习中，掌握了学习的主动权，更加深刻领会到音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，又在音乐学习中锻炼了8项能力。[4]综上所述，将多元智能理论应用到音乐教学中提高了音乐教学的效率，并且锻炼了学生的8项能力，反过来这8项能力又会促使学生在音乐学习中有更好的表现。因此，将多元智能理论应用到音乐教育中有着重大的意义。

参考文献：

[1]秦嘉璐.“多元智能理论”在学前音乐教育中的实践应用[J].戏剧之家，2017,(01):215.

[2]才剑奇.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[J].音乐时空，2014,(11):162.

[3]侯敏.多元智能理论视角下的学前音乐教学策略研究[D].长春师范大学，2016.

篇3

关键词：人工智能；机器学习；教育应用

一、前言

当前的人工智能虽然还不够完善但其在人类的发展进程中起到了巨大的作用。因为其具有了超强的学习和分析的能力，在个人以及人工智能较量的过程中人工智能一直都是处在领先的地位，为此可以利用到人工智能来促进到人类社会的快速发展。

二、相关概念阐述

人工智能又称AI，是模拟物种智能应用的技术实现和科学。机器智能的科研市场领域包括各种图像和语言结构的快速识别，以及使用语言直接处理和服务机器人。它不仅相当于人类行为的智能，还可以系统地模拟物种的思维，并将在几年内超越历史上的物种。在未来，机器人不断学习，以使仿人机器人模仿人类的学习方式，在这一过程，获得新的各种知识，智能机器人的学习过程更快，可以实现对海量综合数据的深入分析。此外，人工智能机器人不仅可以获得更准确的结果，而且具有独特且更快的信号传输速率。许多科学家有能力超越人类自身。在深入思考核心问题时，实际上，很多人因为机器人是人类设计的，所以不可能超越人类的历史，但是人工智能机器人可能具有集成的学习功能，因此这种可能性将变得非常大。人工智能机器人具有继续学习技术的能力，没有人能够预测学习数据后的整体智能水平。

三、人工智能视域下机器人学习的适切性

在当前的文化和教育生活环境中，由于智能教育的兴起，大数据情境系统功能可以为学生综合分析和选择各种类型的信息，从而重用具有潜在影响的知识可以促进智能教育的发展。智能机器人继续学习，但借助计算机来分析综合数据，例如，以完全掌握规则并进行非常有效的分析和预测。可以看出，机器人正为人类智能教育而学习更有益。在教育中，信息化的进程在今天的时代，智能教育无疑已经成为吸引学生在学习过程中的重要因素。将学习与先进技术核心技术结合起来的方法有很多。人工智能机器人必然会给文化教育生态系统带来帮助。向人工智能机器人学习的方式很多，学校教师可以提高和教育的整体质量和效率，学生也可以赢得符合自身市场需求的学习服务，这有助于减轻学生和家长的负担。

四、人工智能视域下机器人学习的应用创新研究

从人工智能技术的角度来看，智能机器人学习是目前世界上最先进的技术。大数据在教育相关领域的应用具有很好的业务前景。人工智能机器人持续学习的应用可以帮助一些学生实现相关知识与数据之间的联系。

（一）机器人学习与教育之间的融合仅从当前的现象来看，大多数教师不了解核心技术，而了解该技术的人也不了解教育，这很容易导致无法在教育与核心之间形成良好的关系。因为技术研发人员不了解教育，所以不能从教育的多个角度审视开发过程，优秀的教师也不能从技术角度回应数据的全面发展。在人工智能开发领域，机器人应该深入地整合到学习和教育中。组织技术实施和教育核心领域的相关人员进行直接沟通和交流，使人工智能机器人在学习和应用过程中能够更充分地认识到技术研发和生产人员的过程。

（二）机器人学习在学习场景方面的应用人工智能在学校教育领域的应用，因其未来的发展趋势而呈现出明显的趋势。然而，随着学校教育核心领域的许多专业学科的介入，对学习人工智能机器人的要求将越来越高。当你开始学习同一个主题时，需要在同一个应用程序中逐步建立不同的场景。这对机器人来说更难在未来继续学习，但也是最值得创新的。仿人机器人普遍对大量综合数据进行深入分析，分析每个学习内容主题的特点和各部分学生的特点，并采取相应的更有针对性的基本教学方法，提高同学教育的速度和效率。

（三）机器人学习对于智慧环境创新方面的应用首先，由于文化教育市场中的数据种类繁多且缺乏正常秩序，这也增加了在大型集成数据系统中分析和处理文化和教育数据的难度。其次，在随后的数据处理过程中，随着时间的推移会遇到数据隐私问题，如何保护数据隐私是另一个需要注意的关键问题。因此，在教育的相关领域，大综合数据的后续处理以改善文化教育和质量，并确保在教育中最终数据的合理使用，必须在许多方面进行协调与合作，从而促进共享的合法性。最后，必须有效地确保可以长期保持教育中的数据情况并实现流程标准化。有可能实现最终数据的统一，这将大大降低全面数据交换的总体成本，并努力实现数据的无缝集成。数据的最终数据主要是由于目标学生的地区差异，以满足同一学生学习知识的不同需求。

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关键词：多元智能理论;职业教育;英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理论的出现，适应了我国课程改革在英语教学领域的需要，它强调开发学生潜能，促进学生综合素质健全人格及综合语言运用能力的发展。职校英语教师若能够应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识，更能获得了社会实践的能力。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示。

一、多元智能理论

1.多元智能理论的基本构成

这一理论是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1985年在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出来的。加德纳认为：人的智能是多元的，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。这八种智能分别是：言语-语言智能（个体听、说、读、写的能力）;逻辑-数学智能（个体运算和推理的能力）;视觉-空间智能（个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力）;肢体运动智能（个体运用四肢和躯干的能力）;音乐-节奏智能（个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）;人际智能（个体与人相处和交往的能力）;自知-自省智能（个体认识、洞察和反省自身的能力）;自然观察者智能（个体对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

2.多元智能理论的含义

第一，多元智能理论主张不同的人都具有不同的智能组合，正是因为人的智能组合的不同，所以决定了不同人的天赋不同。第二，这八种智能在每个个体身上是多维度、相对独立表现出来的，各个智能同样重要，不能区别优劣，应得到同等地位的重视程度。个体的智能有差异是受多种条件影响的结果。第三，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。第四，智能不是一成不变的，每种智能有不同的发展的敏感期和高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练，接受了恰当的外界刺激再加上个体的自身的努力，个体可以适时地发展和增加自己的任何一种智能。

3.笔者对多元智能理论的认识

通过对多元智能理论的研究，笔者有了这样的认识：第一，多元智能理论给职业教育英语教学改革指明了新的方向。我们必须清醒地认识到英语教学不仅要加快走出传统教学的束缚还要将英语教学的终极目标重新定位，要以开发学生的智能为最终目的。第二，职业教育工作者要改变单一智能观，在校的每一个学生有着各自不同的智能优势，不能对学生以智能的标准区别学生的好坏，而应该给每个学生创造良好的机会，让其发挥自身更为突出的智能，关注他们的优势，引进多元智能理论在职业教育中进行应用，可以提高英语教学质量，实现学生全面发展的目标。

二、职业教育中英语教学现状及问题

1.职业学校中普通存在的现象

英语教师师资力量薄弱、师资队伍不稳定;英语课程设置不够合理同，教学计划不完善，缺乏系统性和针对性;对教学的硬件投入不多，设备陈旧、简陋、落后;不积极派教师出去进修学习，提高自身的学术水平等等。这些现象都在不同程度上影响着职业院校英语教师的工作积极性和工作热情，也影响着学生的学习热情和学习效果，制约着职业教育中英语教学的发展。

2.教材不能适应学生的层次和水平

职业教育的主要生源分为两种：一是职业高中毕业生及技校出来的学生;二是高考落榜者。前者经过初中三年的英语学习，英语基础较差，对英语没有学习兴趣;后者经过初高中六年的英语学习，并且参加过高考，英语基础要稍好些。所以考生知识层次和结构各不相同，有的差别很大，如果全部用一套教材对教学与教学效果难免会产生不良影响。

3.教学方面

大部分教师还在沿用传统的教学方法，上课占用大量的时间来讲单词、语法、课文，教师成为课堂的主体。还有一部分教师过度依赖教材，没有认真地去拓展知识面，没有给学生一种全新的接受知识的环境，没有很好地去研究知识的内涵和传授方法和手段。教师的传统、单一的授课模式限制了学生的思维，学生的潜力无法得到有效挖掘。

4.学生自身情况

由于职业学校的大部分学生英语基础差，对英语没有兴趣，所以学生在学习英语的过程中，也不能很好地去思考，只是仅仅依赖老师上课教授的内容，自己也不花时间和力气去扩大自己的知识面，没有上进心、对知识没有一颗渴求心。这样的局面必然导致英语教学没有一个令人满意的结果，如果不抓紧改变这种状况，后果不堪设想。

三、多元智能理论在英语教学中的应用

要想改变目前职业教育中英语教学不理想的现状和及时解决现存问题，我们应当积极思考多元智能理论对我们职业教育英语教学的启示，并将这一理论应用于教学实践中。传统的方法仅仅重视学生语言文字智能而没能关注学生其他方面的智能，阻碍了学生对语言运用的综合能力的发展。这是我们英语教师在教学过程中多年未能得以解决的难题，多元智能理论为我们解决难题提供了强有力的理论支撑。

1.教师要树立新的人才观

多元智能理论创始人加德纳主张，每个人的身上都具有八种不同的智能，并且这些智能在不同人的身上组合和表现出来的方式也不相同，所以每个学生都有着属于自己的优势，只有在适合他们发展的教育环境里他们的特殊智能才会得到充分发挥。基于这一理论，教师就应该改变过去的人才观，不要认为有些学生就是差生，不论怎么教都不会取得好成绩，只能拖班级的后腿等。教师要努力观察每一个学生的智能特点和类型，要采取符合不同学生身上的不同智能发展的教育方法，要真正地做到因材施教，要经常鼓励学生，发现每个学生的优点，赏识并不断挖掘他们的潜能。

2.教师要优化教学过程

教师在授课过程中，必须要放弃传统的填鸭式的教学方法，实现灵活多变的、多样化的教学方法。教师可以利用图像、视频、电影等方式来讲授语言点，这样可以激活学生的视觉空间智能，这会利于有这方面超强智能的学生对知识点的掌握;教师可以把英语文章配上适合文章内容的背景音乐来给学生创造特定的氛围，来激发学生的音乐智能，对英语学习也会有很好的效果;教师用英文单词卡让学生以拼图的方式来学习单词、让学生在角色表演中通过完成所学英语课文中不同角色的表演均能不同程度地展现他们的肢体运动智能。

3.鼓励学生自主学习

学生的自主学习应当是基于不同的智能组合的区别下学生对各种自主学习方式十分认可并乐于参与进来的前提下展开的。教师必须对每个学生或者至少对大部分学生的智能特点和类型十分了解，进而采取针对性强的激发学生智能的方式来挖掘学生的自主学习的能力，组织学生组成学习小组，在学习小组中可以让那些人际智能突出的学生当组长来协调组内同学的学习情况，以此来激发他们的学习热情。

4.教学评价方式也要多元化

多元化的人才观、多元化的课堂教学、多元化的学习方式想必已经令学生大开眼界，并大大地激发了他们的学习热情，再加上多元化的评价会让学生产生充分发挥自身智能的愿望。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，那么他们的智能水平的发展也必然会有较大的差别，学习效果也一定不会是相同的，所以教师在最终评价学生的方式上也应当采用多方面综合评价的多元化评价方式。

总之，职业教育中的英语教学上的诸多问题可以尝试运用多元化智能理论来解决，这一理论不但有利于每个学生综合能力的培养、有利于学生整体素质的提高，而且可以为学生提供个性化发展的良好契机。既然有这样一种可以让从事职业教育的教师们获取双赢的机会，我们何乐而不为呢？职业教师应该不断深入地探索多元化智能理论的内涵和精髓，总结出适合自己所面对的学生群体的切实可行的方法，并积极应用到教学实践当中去，必然会有所收获。

参考文献：

[1]孙辉.关于高等职业教育改革的思考[J].教育与职业，2006（32）.

[2]李桂霞.构建高等职业教育人才培养模式的分析与思考[J].中国高教研究，2005（12）：59-60.

[3]魏英玲.试论职业教育背景下的高职英语教师队伍建设[J].广东青年干部学院学报，2011（6）：84.

[4]王东梅.加强“双师型”教师的培养，提高高职教育教学质量[J].辽宁高职学报，2009（7）：83.

[5]冯琳，杨雯.新形势下职业教育教师角色转变探析[J].中国成人教育，2006（3）：88.

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一、开展游戏教学，开发运动智能

游戏式教学历来有不少拥护者。因为，它们提供活泼而又积极的学习经验。游戏使学生卷入想象和挑战的情境，增加学生的实际知识，决策能力和人际交往的技能。在游戏中学习时，大部分学生能急切而热情地投入到学习中。在课堂实践中，像学习颜色时用的大转盘游戏，在复习单词用的采蘑菇游戏，都深受学生欢迎，课堂效率也随之提高。

“全身反应法”（TPR），这个以动作为基础的方法，更能让学生融入游戏和动觉活动中学习第二语言。即在发出语言指令的同时伴随着相关的动作，以解释并强化这个指令。教师的姿势和对物体的操作传达出所说文字的意义。学生重复教师的动作，并充满信心地进行活动。例如，在学习动词run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，让学生边听边做相应的动作，看谁反应快；在学习“head、hair、nose、eye、mouth…”这几个表示身体部位的单词时，教师可以通过发口令“touch your….”和“show me your …”训练学生的反应，让学生以最快的速度做出正确的反应。只要是游戏就得有规则，否则也会削弱学生的积极性。所以我在做这个游戏的时候，就有一个出局的游戏规则，反应正确的学生保留下来，最后对获胜的学生进行奖励。

二、应用说唱开发学生的音乐智能

人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅要教课本里的歌曲以及国外经典儿歌，而且还自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、 Chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。

例如，在学习What’s your name？ My name is…句型时，有的孩子越使劲越说不准读音，于是我采取先学歌曲的办法，当孩子们唱着歌说出自己姓名的时候，就让他们进行接力唱，按顺序轮到谁谁就唱出自己的名字，当回过头来再让他们回答What’ your name？的时候，眼前的一个个小精灵们真的让我刮目相看。

三、英语与绘画相结合，开发视觉——空间智能

为了让学生巩固已学的知识，教师可以要求学生根据所学内容画一画，这也是培养学生视觉美的良好途径。小学生特别喜爱这种表现美和创造美的活动。小学英语教学与绘画相结合，是绘画为语言教学服务，有利于开发学生的视觉空间智能。例如，学生在学习单词：“circle、round、rectangle、star…”这些表示形状的单词时，我们可以设计“listen and draw”的活动，让学生把听到的表示形状的单词画出来。这不仅让有绘画天分的孩子充满了优越感，也激发了他们学英语的兴趣。

四、应用表演、教学内容开发身体运动智能及自然认识智能

给予学生有广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如： "On the bus"，人数，情景自定。学生们设想了各种各样的角色：司机、售票员、男女青年、老人、小孩，应用了丰富的道具，表演得有声有色。还有 "Shopping" （购物），十几个女生，不同的国籍，悬殊的身份，上演了一出极有意义的喜剧，把同学们逗得前俯后仰。

五、运用续编故事开发学生的语言文学智能和逻辑智能

小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如，在讲祈使句时，我收集到一人拿刀追猪的flash图片，让学生们大胆想象。有的学生从人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在说什么。学生可能说Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的学生从猪的角度思考，猪是怎么想的、怎么做的，能说些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 这时学生的积极性就会被充分调动出来，变要我学为我要学。真正达到了教学目的，使课堂教学达到。所以说，英语课上结合语言教学开发其他智能的机会是不能错过的。同样，朗读也是有效的学习手段，鼓励学生多读，且要大声地朗读，这样学生的语感可以得到培养，同时也能开发孩子们的语言智能。

六、应用小组合作开发人际关系智能，培养学生阅读能力。

教育的四大支柱之一是：学会共处。它是现代人不可缺少的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。上述表演就是很好的合作，当然还可以是其他形式的合作，如让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次上活动课，我邀请了“白雪公主和七个小矮人”，让学生分组采访他们，并让白雪公主开了一个“记者招待会”，收到了很好的效果。

七、运用教学内容开发自我认识智能和自然观察智能

我曾组织过一次班级英语口语竞赛，主题是“春、夏、秋、冬”，辩论like/dislike，并说出理由，竞赛非常激烈。通过这次活动，他们增加了自我认识，提高了对大自然敏锐的观察力，也增强了口语能力。我还在语言教学的同时，融入环保教育、道德教育和学习英语目的性的教育。