智能教育的应用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇智能教育的应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：远程教育；智能录播系统；跟踪录播

为了充分利用现有6.0M卫星带宽及现代化教育教学资源，某教育机构采购了PowerCrestor课件实时录制系统、PowerCrestor学习管理系统及PowerCrestor课堂直播系统。同时该机构为了进一步保证教学效率，进行了多层次PowerCrestor课件实时录制系统的合理设置。本文对该教育机构中智能录播系统应用进行了简单的分析，具体如下：

一远程教育智能录播系统功能特点

（一）网络资源充分应用

智能录播系统应用过程中，可在现有卫星网络资源一定的情况下，利用高压缩率及高效编码算法。同时直播9路或者9路以上的教学资源，极大的提升远程教育效率。

（二）课件制作效率高

智能录播系统在远程教育中的应用，通过教学视频文件实时录制的方式，可直接利用网络信息渠道将视频文件、教师讲义等课件传输到智能录播系统终端。而通过终端软件的智能调配，可有效节省课件时长，提高课件制作效率。

（三）教学方式多样

在远程教育机构教学过程中，可通过与当地电子软件企业合作，优化研制集账号管理、在线答疑、学习统计、课堂直播、课件录播、日志管理、系统维护为一体的PowerCrestor智能录播系统。其可以综合利用互联网及卫星网教学资源，为偏远地区学生提供多种方式的知识指导。

二远程教育中智能录播系统的设计实现

（一）智能录播系统设计

为了保证远程教育智能录播系统稳定运行，首先，在功能设计过程中，针对智能录播系统信息传输特点，可将智能录播控制系统目标视频划分为不同级别的数据包。然后根据数据包量级设定相应服务器、用户网络传输速度。根据网络带宽，可设定增加数据包等级权限。如在用户数量较多时，可在视频使用频率较高的情况下选择小模块数据包，保证单一用户视频高效下载。其次，根据视频文件运行时间顺序，可采取视频信息、音频信息时间对应的方式，进行数据包顺序的合理划分。需要注意的是，若在数据控制端设计与主机功能较接近的服务器出现传输冲突，则需要设计单线程备份保护程序，保证智能录播系统稳定运行。最后，在智能录播系统出现进程排斥现象时，为了保证传输序列冲突的有效控制，可在请求服务器服务阶段，采用冲突识别算法，对各进程数据传输流程进行合理规划，保证数据传输效果。此外，为了保证智能录播软件应用效力，可在智能录播系统基础模块的前提下，为其配置辅助自动跟踪录播服务器，通过教学人员板书智能跟踪、被教育人员自动跟踪，提高远程教学精品课程录制的效率。

（二）智能录播系统功能实现

在远程教育教学过程中，智能录播系统主要可分为观摩模块、录播区模块两个环节。其中录播模块在功能设计过程中，需要综合利用采光、采音技术，通过不同角度、多层次立体化影像录制及声音处理，可实现录播现场课堂情况的实时录制。录播模块具有跟踪、直播、导播、储存、录制等多种功能，其可以利用互联网平台，与外界录播系统进行高效信息交互；而观摩模块则可以为被教育人员提供清晰、完整的课堂录像，通过信息处理，保证教育资源远程观看质量。以往智能录播系统录播模块主要为无线麦+吊麦+智能混音器的方式[1]。即在课程录制过程中教育教学人员需要在课堂内部设置4只或者4只以上的吊麦，并佩戴无线麦克风，将两者统一连接到智能混音器中进行音频视频传输。这种点对点的信息传输方式，不仅容易出现录播画面杂乱情况，而且极易产生切换混乱情况。为了避免上述问题发生，在智能录播系统功能设计过程中，可以依据录播教室大小音量切换需求，利用灵敏度较高的拾音器，结合混音器在录播教室内合理布设，在保证录制画面的同时，也可以有效降低录制成本。

三远程教育中智能录播系统应用

（一）远程教育智能录播系统在理论教学中的应用

首先，在课程录播系统中，可根据不同课程教学要求，自动设置片头、片尾、画面外边框。由于理论知识课程大多以教学人员讲解、板书为主。因此在远程教育理论课程智能录播过程中，主要采用自动模式，将画面自动调节到黑板方向。在主场景确定之后，可根据画面清晰度要求进行焦距调整。其次，教学人员可佩带无线话筒，在终端服务器界面启动“智能录播系统”，输入课程主要讲解人员的名称及课程教学内容。在正式课堂知识讲解过程中，教学人员也可以在服务器终端使用幻灯片，实现录制画面到幻灯内容的自由切换，或者利用鼠标的合理移动进行具体画面的合理调整。在幻灯片软件启动之后，智能录播系统终端可以自动识别教育人员讲解内容，若幻灯片内信息停滞时间在18s以上，教学人员可以在智能录播系统终端设置自动授课画面切换模式，或者移动鼠标进行幻灯片继续录制，保证幻灯片内容录制的清晰、完整程度。最后，在授课结束之后，教学人员可以点击智能录播系统保存按钮，在1min之内可在服务器内生成一个实况授课图像。此外，若教学人员需要在讲台上出现方位变化，则可以在黑板下方设置一个感应条，以便自动录播系统可以根据教师位置的变化，灵活转化主场景摄像头角度，保证整体教学内容录制的完整性及全面性。

（二）远程教育智能录播系统在实践教学中的应用

对于远程教育实践教学而言，智能录播系统的应用主要利用直观视频资料记录的方式，结合纠错体检手法，为被教育人员提供直观、精确的实践操作指导[2]。首先，在远程教育实践教学初期，教学人员可以点击智能录播系统“自动录播”软件，进行实践操作理论指导录制；而在实践指导资源录制模块，则要求一位操作人员根据教学人员的阐述进行实地操作。远程教育实践课程操作内容主要针对实践操作方法的教育指导，教育教学人员大多处于主讲课程中心位置，而被教育人员则处于课程教育周边。在具体演示过程中，教育人员可以在实验场地内演示规范的操作方法，同时为了保证实验视频录制的完整性，实验教育人员需要在佩戴无线话筒的基础上，优先选择多个角度及方位的摄像头布设方式。并在实验开始初期，要求某位被教育人员拍摄整体实验场地全景，如教育人员对本节课程的介绍、实验常用器材、实验注意事项等。其次，在实验教育人员具体示范实验过程中，可采用近景拍摄的方式，详细记录教育人员拍摄的各个细节[3]。在视频拍摄完毕并保存之后，可选择局域网在线播放或者生成视频互联网播放的方式。其中局域网在线播放主要是在授课阶段，在本地浏览器输入主讲位置网络IP，进行多区域上课状况同步。同时利用辅助讲解区域摄像头，对相应区域教育效果进行实时监测；而互联网视频文件播放方式，则主要是在课件录制完毕之后，将相关文件传输到整体远程教育终端，被教育人员可以互联网为渠道进行在线视频点击学习。

篇2

【关键词】多元智能理论；音乐教育；智能强项和弱项

谈及音乐课堂教学的策略，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。本文引入多元智能理论的概念，对音乐教学课堂进行创新。多元智能理论已经在国外的教育中展开了一系列的实践和应用，近年来，多元智能理论在国内也受到了越来越广泛的重视，国家教育部也加强了对多元智能理论的研究，并鼓励教育工作者不断创新，将这种理论应用到音乐教学中，提高音乐教学的效率，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高我国国民的整体音乐水平。

一、阐述多元智能理论

多元智能理论最早是由哈佛大学提出，顾名思义是指人类有8种相对独立的智能，并且每种智能都有它与生俱来的潜力。多元智能理论与传统的智能理论所不同的是，传统智能理论判定一个人智商的方法比较局限和片面，不能全方位多层次反映一个人的能力，更别说挖掘潜在能力了；而多元智能理论是通过建立一个相对全面的智能判别体系，对个人的逻辑能力、交际能力、语言能力、空间能力、自然观察能力、节奏能力、自省能力和动觉能力等方面进行客观全面的分析和评价。经过大量的实验和研究发现，个人与生俱来的这些能力是可以相互影响、相互作用的。人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。[1]因此在教育研究中，通过研究人的智能判别体系来促使人的各项技能相互协调，发挥潜力，提高教育效率，提升教育对象的学习能力。在对音乐教育的研究中，我们也在不断的实践和总结中探索如何将多元智能理论有效应用到音乐教育当中。

二、探索多元智能理论在音乐教育中的应用

想要将多元智能理论有效应用到音乐教育当中，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会的是什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向、有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。在音乐教育中，我们重点在于培养学生的音乐学习兴趣，激发学生对音乐的热爱，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，使音乐成为他们的一项受益终身的兴趣爱好。[2]

（一）在音乐教育界普及多元智能理论

首先，需要教师理解并认同多元智能理论在音乐教育中的作用，这就需要教师要增加对多元智能理论的学习和认识，真正理解多元化智能的含义，并能够融会贯通，将理论与实际相结合，针对学生的具体情况将这种方法应用到实际教学中，并不断改进和完善教学模式。[3]

（二）了解教育对象的智能强弱项

想要合理使用多元智能理论，必须要因材施教。要了解教育对象的智能强项，然后利用教育对象的智能强项去发展带动智能弱项，这是想要高效发挥多元智能理论作用必不可少的一步。因为人的8项智能是可以相互影响，相互作用的，人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。

（三）探索音乐课程全面提升智能的方法

在音乐教学中，几乎所有的能力都能得到调用，因此也都可以得到提升。在教师准备教案时，应当将这8项能力一一列举，然后合理制定教案，争取这8项能力的调用在教案中都能得到体现。例如，为了提高学生的交流沟通能力，将学生划分小组，对音乐的感情主旨进行探讨；为了提高学生的逻辑能力，让学生对自己所在小组探讨出的内容进行总结和阐述；为了提高学生的节奏能力，鼓励学生进行演唱；为了提高学生的观察能力和自省能力，让学生对别人的演唱进行评价，等等。这样既让学生参与到音乐学习中，掌握了学习的主动权，更加深刻领会到音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，又在音乐学习中锻炼了8项能力。[4]综上所述，将多元智能理论应用到音乐教学中提高了音乐教学的效率，并且锻炼了学生的8项能力，反过来这8项能力又会促使学生在音乐学习中有更好的表现。因此，将多元智能理论应用到音乐教育中有着重大的意义。

参考文献：

[1]秦嘉璐.“多元智能理论”在学前音乐教育中的实践应用[J].戏剧之家，2017,(01):215.

[2]才剑奇.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[J].音乐时空，2014,(11):162.

[3]侯敏.多元智能理论视角下的学前音乐教学策略研究[D].长春师范大学，2016.

篇3

关键词：人工智能；机器学习；教育应用

一、前言

当前的人工智能虽然还不够完善但其在人类的发展进程中起到了巨大的作用。因为其具有了超强的学习和分析的能力，在个人以及人工智能较量的过程中人工智能一直都是处在领先的地位，为此可以利用到人工智能来促进到人类社会的快速发展。

二、相关概念阐述

人工智能又称AI，是模拟物种智能应用的技术实现和科学。机器智能的科研市场领域包括各种图像和语言结构的快速识别，以及使用语言直接处理和服务机器人。它不仅相当于人类行为的智能，还可以系统地模拟物种的思维，并将在几年内超越历史上的物种。在未来，机器人不断学习，以使仿人机器人模仿人类的学习方式，在这一过程，获得新的各种知识，智能机器人的学习过程更快，可以实现对海量综合数据的深入分析。此外，人工智能机器人不仅可以获得更准确的结果，而且具有独特且更快的信号传输速率。许多科学家有能力超越人类自身。在深入思考核心问题时，实际上，很多人因为机器人是人类设计的，所以不可能超越人类的历史，但是人工智能机器人可能具有集成的学习功能，因此这种可能性将变得非常大。人工智能机器人具有继续学习技术的能力，没有人能够预测学习数据后的整体智能水平。

三、人工智能视域下机器人学习的适切性

在当前的文化和教育生活环境中，由于智能教育的兴起，大数据情境系统功能可以为学生综合分析和选择各种类型的信息，从而重用具有潜在影响的知识可以促进智能教育的发展。智能机器人继续学习，但借助计算机来分析综合数据，例如，以完全掌握规则并进行非常有效的分析和预测。可以看出，机器人正为人类智能教育而学习更有益。在教育中，信息化的进程在今天的时代，智能教育无疑已经成为吸引学生在学习过程中的重要因素。将学习与先进技术核心技术结合起来的方法有很多。人工智能机器人必然会给文化教育生态系统带来帮助。向人工智能机器人学习的方式很多，学校教师可以提高和教育的整体质量和效率，学生也可以赢得符合自身市场需求的学习服务，这有助于减轻学生和家长的负担。

四、人工智能视域下机器人学习的应用创新研究

从人工智能技术的角度来看，智能机器人学习是目前世界上最先进的技术。大数据在教育相关领域的应用具有很好的业务前景。人工智能机器人持续学习的应用可以帮助一些学生实现相关知识与数据之间的联系。

（一）机器人学习与教育之间的融合仅从当前的现象来看，大多数教师不了解核心技术，而了解该技术的人也不了解教育，这很容易导致无法在教育与核心之间形成良好的关系。因为技术研发人员不了解教育，所以不能从教育的多个角度审视开发过程，优秀的教师也不能从技术角度回应数据的全面发展。在人工智能开发领域，机器人应该深入地整合到学习和教育中。组织技术实施和教育核心领域的相关人员进行直接沟通和交流，使人工智能机器人在学习和应用过程中能够更充分地认识到技术研发和生产人员的过程。

（二）机器人学习在学习场景方面的应用人工智能在学校教育领域的应用，因其未来的发展趋势而呈现出明显的趋势。然而，随着学校教育核心领域的许多专业学科的介入，对学习人工智能机器人的要求将越来越高。当你开始学习同一个主题时，需要在同一个应用程序中逐步建立不同的场景。这对机器人来说更难在未来继续学习，但也是最值得创新的。仿人机器人普遍对大量综合数据进行深入分析，分析每个学习内容主题的特点和各部分学生的特点，并采取相应的更有针对性的基本教学方法，提高同学教育的速度和效率。

（三）机器人学习对于智慧环境创新方面的应用首先，由于文化教育市场中的数据种类繁多且缺乏正常秩序，这也增加了在大型集成数据系统中分析和处理文化和教育数据的难度。其次，在随后的数据处理过程中，随着时间的推移会遇到数据隐私问题，如何保护数据隐私是另一个需要注意的关键问题。因此，在教育的相关领域，大综合数据的后续处理以改善文化教育和质量，并确保在教育中最终数据的合理使用，必须在许多方面进行协调与合作，从而促进共享的合法性。最后，必须有效地确保可以长期保持教育中的数据情况并实现流程标准化。有可能实现最终数据的统一，这将大大降低全面数据交换的总体成本，并努力实现数据的无缝集成。数据的最终数据主要是由于目标学生的地区差异，以满足同一学生学习知识的不同需求。

篇4

关键词：多元智能理论;职业教育;英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理论的出现，适应了我国课程改革在英语教学领域的需要，它强调开发学生潜能，促进学生综合素质健全人格及综合语言运用能力的发展。职校英语教师若能够应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识，更能获得了社会实践的能力。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示。

一、多元智能理论

1.多元智能理论的基本构成

这一理论是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1985年在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出来的。加德纳认为：人的智能是多元的，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。这八种智能分别是：言语-语言智能（个体听、说、读、写的能力）;逻辑-数学智能（个体运算和推理的能力）;视觉-空间智能（个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力）;肢体运动智能（个体运用四肢和躯干的能力）;音乐-节奏智能（个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）;人际智能（个体与人相处和交往的能力）;自知-自省智能（个体认识、洞察和反省自身的能力）;自然观察者智能（个体对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

2.多元智能理论的含义

第一，多元智能理论主张不同的人都具有不同的智能组合，正是因为人的智能组合的不同，所以决定了不同人的天赋不同。第二，这八种智能在每个个体身上是多维度、相对独立表现出来的，各个智能同样重要，不能区别优劣，应得到同等地位的重视程度。个体的智能有差异是受多种条件影响的结果。第三，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。第四，智能不是一成不变的，每种智能有不同的发展的敏感期和高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练，接受了恰当的外界刺激再加上个体的自身的努力，个体可以适时地发展和增加自己的任何一种智能。

3.笔者对多元智能理论的认识

通过对多元智能理论的研究，笔者有了这样的认识：第一，多元智能理论给职业教育英语教学改革指明了新的方向。我们必须清醒地认识到英语教学不仅要加快走出传统教学的束缚还要将英语教学的终极目标重新定位，要以开发学生的智能为最终目的。第二，职业教育工作者要改变单一智能观，在校的每一个学生有着各自不同的智能优势，不能对学生以智能的标准区别学生的好坏，而应该给每个学生创造良好的机会，让其发挥自身更为突出的智能，关注他们的优势，引进多元智能理论在职业教育中进行应用，可以提高英语教学质量，实现学生全面发展的目标。

二、职业教育中英语教学现状及问题

1.职业学校中普通存在的现象

英语教师师资力量薄弱、师资队伍不稳定;英语课程设置不够合理同，教学计划不完善，缺乏系统性和针对性;对教学的硬件投入不多，设备陈旧、简陋、落后;不积极派教师出去进修学习，提高自身的学术水平等等。这些现象都在不同程度上影响着职业院校英语教师的工作积极性和工作热情，也影响着学生的学习热情和学习效果，制约着职业教育中英语教学的发展。

2.教材不能适应学生的层次和水平

职业教育的主要生源分为两种：一是职业高中毕业生及技校出来的学生;二是高考落榜者。前者经过初中三年的英语学习，英语基础较差，对英语没有学习兴趣;后者经过初高中六年的英语学习，并且参加过高考，英语基础要稍好些。所以考生知识层次和结构各不相同，有的差别很大，如果全部用一套教材对教学与教学效果难免会产生不良影响。

3.教学方面

大部分教师还在沿用传统的教学方法，上课占用大量的时间来讲单词、语法、课文，教师成为课堂的主体。还有一部分教师过度依赖教材，没有认真地去拓展知识面，没有给学生一种全新的接受知识的环境，没有很好地去研究知识的内涵和传授方法和手段。教师的传统、单一的授课模式限制了学生的思维，学生的潜力无法得到有效挖掘。

4.学生自身情况

由于职业学校的大部分学生英语基础差，对英语没有兴趣，所以学生在学习英语的过程中，也不能很好地去思考，只是仅仅依赖老师上课教授的内容，自己也不花时间和力气去扩大自己的知识面，没有上进心、对知识没有一颗渴求心。这样的局面必然导致英语教学没有一个令人满意的结果，如果不抓紧改变这种状况，后果不堪设想。

三、多元智能理论在英语教学中的应用

要想改变目前职业教育中英语教学不理想的现状和及时解决现存问题，我们应当积极思考多元智能理论对我们职业教育英语教学的启示，并将这一理论应用于教学实践中。传统的方法仅仅重视学生语言文字智能而没能关注学生其他方面的智能，阻碍了学生对语言运用的综合能力的发展。这是我们英语教师在教学过程中多年未能得以解决的难题，多元智能理论为我们解决难题提供了强有力的理论支撑。

1.教师要树立新的人才观

多元智能理论创始人加德纳主张，每个人的身上都具有八种不同的智能，并且这些智能在不同人的身上组合和表现出来的方式也不相同，所以每个学生都有着属于自己的优势，只有在适合他们发展的教育环境里他们的特殊智能才会得到充分发挥。基于这一理论，教师就应该改变过去的人才观，不要认为有些学生就是差生，不论怎么教都不会取得好成绩，只能拖班级的后腿等。教师要努力观察每一个学生的智能特点和类型，要采取符合不同学生身上的不同智能发展的教育方法，要真正地做到因材施教，要经常鼓励学生，发现每个学生的优点，赏识并不断挖掘他们的潜能。

2.教师要优化教学过程

教师在授课过程中，必须要放弃传统的填鸭式的教学方法，实现灵活多变的、多样化的教学方法。教师可以利用图像、视频、电影等方式来讲授语言点，这样可以激活学生的视觉空间智能，这会利于有这方面超强智能的学生对知识点的掌握;教师可以把英语文章配上适合文章内容的背景音乐来给学生创造特定的氛围，来激发学生的音乐智能，对英语学习也会有很好的效果;教师用英文单词卡让学生以拼图的方式来学习单词、让学生在角色表演中通过完成所学英语课文中不同角色的表演均能不同程度地展现他们的肢体运动智能。

3.鼓励学生自主学习

学生的自主学习应当是基于不同的智能组合的区别下学生对各种自主学习方式十分认可并乐于参与进来的前提下展开的。教师必须对每个学生或者至少对大部分学生的智能特点和类型十分了解，进而采取针对性强的激发学生智能的方式来挖掘学生的自主学习的能力，组织学生组成学习小组，在学习小组中可以让那些人际智能突出的学生当组长来协调组内同学的学习情况，以此来激发他们的学习热情。

4.教学评价方式也要多元化

多元化的人才观、多元化的课堂教学、多元化的学习方式想必已经令学生大开眼界，并大大地激发了他们的学习热情，再加上多元化的评价会让学生产生充分发挥自身智能的愿望。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，那么他们的智能水平的发展也必然会有较大的差别，学习效果也一定不会是相同的，所以教师在最终评价学生的方式上也应当采用多方面综合评价的多元化评价方式。

总之，职业教育中的英语教学上的诸多问题可以尝试运用多元化智能理论来解决，这一理论不但有利于每个学生综合能力的培养、有利于学生整体素质的提高，而且可以为学生提供个性化发展的良好契机。既然有这样一种可以让从事职业教育的教师们获取双赢的机会，我们何乐而不为呢？职业教师应该不断深入地探索多元化智能理论的内涵和精髓，总结出适合自己所面对的学生群体的切实可行的方法，并积极应用到教学实践当中去，必然会有所收获。

参考文献：

[1]孙辉.关于高等职业教育改革的思考[J].教育与职业，2006（32）.

[2]李桂霞.构建高等职业教育人才培养模式的分析与思考[J].中国高教研究，2005（12）：59-60.

[3]魏英玲.试论职业教育背景下的高职英语教师队伍建设[J].广东青年干部学院学报，2011（6）：84.

[4]王东梅.加强“双师型”教师的培养，提高高职教育教学质量[J].辽宁高职学报，2009（7）：83.

[5]冯琳，杨雯.新形势下职业教育教师角色转变探析[J].中国成人教育，2006（3）：88.

篇5

一、开展游戏教学，开发运动智能

游戏式教学历来有不少拥护者。因为，它们提供活泼而又积极的学习经验。游戏使学生卷入想象和挑战的情境，增加学生的实际知识，决策能力和人际交往的技能。在游戏中学习时，大部分学生能急切而热情地投入到学习中。在课堂实践中，像学习颜色时用的大转盘游戏，在复习单词用的采蘑菇游戏，都深受学生欢迎，课堂效率也随之提高。

“全身反应法”（TPR），这个以动作为基础的方法，更能让学生融入游戏和动觉活动中学习第二语言。即在发出语言指令的同时伴随着相关的动作，以解释并强化这个指令。教师的姿势和对物体的操作传达出所说文字的意义。学生重复教师的动作，并充满信心地进行活动。例如，在学习动词run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，让学生边听边做相应的动作，看谁反应快；在学习“head、hair、nose、eye、mouth…”这几个表示身体部位的单词时，教师可以通过发口令“touch your….”和“show me your …”训练学生的反应，让学生以最快的速度做出正确的反应。只要是游戏就得有规则，否则也会削弱学生的积极性。所以我在做这个游戏的时候，就有一个出局的游戏规则，反应正确的学生保留下来，最后对获胜的学生进行奖励。

二、应用说唱开发学生的音乐智能

人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅要教课本里的歌曲以及国外经典儿歌，而且还自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、 Chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。

例如，在学习What’s your name？ My name is…句型时，有的孩子越使劲越说不准读音，于是我采取先学歌曲的办法，当孩子们唱着歌说出自己姓名的时候，就让他们进行接力唱，按顺序轮到谁谁就唱出自己的名字，当回过头来再让他们回答What’ your name？的时候，眼前的一个个小精灵们真的让我刮目相看。

三、英语与绘画相结合，开发视觉——空间智能

为了让学生巩固已学的知识，教师可以要求学生根据所学内容画一画，这也是培养学生视觉美的良好途径。小学生特别喜爱这种表现美和创造美的活动。小学英语教学与绘画相结合，是绘画为语言教学服务，有利于开发学生的视觉空间智能。例如，学生在学习单词：“circle、round、rectangle、star…”这些表示形状的单词时，我们可以设计“listen and draw”的活动，让学生把听到的表示形状的单词画出来。这不仅让有绘画天分的孩子充满了优越感，也激发了他们学英语的兴趣。

四、应用表演、教学内容开发身体运动智能及自然认识智能

给予学生有广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如： "On the bus"，人数，情景自定。学生们设想了各种各样的角色：司机、售票员、男女青年、老人、小孩，应用了丰富的道具，表演得有声有色。还有 "Shopping" （购物），十几个女生，不同的国籍，悬殊的身份，上演了一出极有意义的喜剧，把同学们逗得前俯后仰。

五、运用续编故事开发学生的语言文学智能和逻辑智能

小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如，在讲祈使句时，我收集到一人拿刀追猪的flash图片，让学生们大胆想象。有的学生从人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在说什么。学生可能说Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的学生从猪的角度思考，猪是怎么想的、怎么做的，能说些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 这时学生的积极性就会被充分调动出来，变要我学为我要学。真正达到了教学目的，使课堂教学达到。所以说，英语课上结合语言教学开发其他智能的机会是不能错过的。同样，朗读也是有效的学习手段，鼓励学生多读，且要大声地朗读，这样学生的语感可以得到培养，同时也能开发孩子们的语言智能。

六、应用小组合作开发人际关系智能，培养学生阅读能力。

教育的四大支柱之一是：学会共处。它是现代人不可缺少的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。上述表演就是很好的合作，当然还可以是其他形式的合作，如让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次上活动课，我邀请了“白雪公主和七个小矮人”，让学生分组采访他们，并让白雪公主开了一个“记者招待会”，收到了很好的效果。

七、运用教学内容开发自我认识智能和自然观察智能

我曾组织过一次班级英语口语竞赛，主题是“春、夏、秋、冬”，辩论like/dislike，并说出理由，竞赛非常激烈。通过这次活动，他们增加了自我认识，提高了对大自然敏锐的观察力，也增强了口语能力。我还在语言教学的同时，融入环保教育、道德教育和学习英语目的性的教育。

篇6

关键词：多元智能论；英语教学；一元智能论

一、多元智能理论和传统一元智能论

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士提出多元智能理论，即人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。传统上，学校一直只强调学生逻辑――数学和语文即主要是读和写两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。在多元智能论中，没有“差生”“问题儿童”“未能充分发挥潜力者”和“慢生”等这样的字眼。

不同的人会有不同的智能组合，因此作为教师，我们必须充分理解多元智能理论，并了解每个学生的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富有个性特色的发展。

二、多元智能论在小学英语教学中的应用

英语作为全球使用最广泛的语言工具之一，已经成为国际交往、人际交往、科技文化交流的重要工具。学习英语不仅能够使学生更好地了解世界各国的文化和风土人情，学习各国先进的科技文化知识，传播中国文化；还可以使学生结交各国小朋友，形成开放、包容的国际精神和跨文化交流意识和能力。因此，英语学习对小学生适应未来世界多极化、经济全球化以及信息化奠定坚实的基础。下面，我将从言语智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、空间智能和自我认知智能方面就多元智能理论在小学英语教学中的应用作简要论述。

1.言语智能

新课标要求学生能够用简单的英语相互问候，简单介绍自己、家庭和朋友的信息，叙述日常生活话题并与他人交流，能够运用图片讲述简单的故事，并用英语表演短剧。因此，在英语课堂上，教师就必须充分发挥学生的主体地位，积极创设各种情境，增加学生英语的输出量，训练他们的认知策略并发展语言智能。同时教师应注意最大限度地发展具有言语智能优势潜力的学生智能，并不断挖掘言语智能劣势学生的潜能。

2.音乐智能

音乐智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反映出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐节奏智能和语言发展的关系十分密切。在英语教学中，我们可以运用英语歌曲进行课文的导入或结课，或者把英语句子结构用简单的音乐节奏编唱出来。例如英语小诗歌，英语绕口令，英语Chant，英语拉普Rap等材料刺激学生音乐智能的开发。一方面可以营造轻松、愉快的英语课堂气氛，吸引学生的注意力；另一方面培养学生的音乐智能，为学生的全面发展提供了很好的途径。

3.身体运动智能

师生之间的交流不局限于有声的语言交流，常常还伴有眼神、手势语、面部表情和动作表情等非语言行为，这样能够加强师生间传情达意的效果。这就要求教师在课堂教学中要善于将肢体语言运用到教学策略中。例如，在英语课堂中使用TPR教学法、角色扮演法、戏剧表演等任务活动，让学生熟悉英语文化中的肢体语言，并促进语言与肢体的配合以及动作和表情的协调。

4.人际智能

根据新课标要求，学习策略目标要求学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务，以及能够主动积极地参与各种学习活动，并形成乐于合作交流的态度。在课堂教学中，教师应安排合作学习的任务和以小组为单位的教学任务和活动，有意识地培养学生的人际智能发展。例如，教师可以设计让学生两人对话操练，并尽量让学生高低搭配的原则；可以让学生小组内合作学习并分角色朗读或表演教学内容等方式进行操作。教师可以让学生设计“Planning a birthday party，”也可以让学生在教室内或校园内进行英语训练基地或实行英语角的活动；有条件的话，举办各种英语情景剧、英语话剧、英语演讲赛、英语辩论赛等活动，让学生在兴趣与激情中感受英语的艺术与美感，让学生在实践中展示自己的才能和所学知识，一方面锻炼学生的英语语言技能，另一方面给予他们团队协作能力、人际沟通能力和组织能力的实践途径。

5.空间智能

空间智能的重要性表现在有利于发展学生的观察能力，有利于发展学生的思维形象性，能够培养学生的想象力，有利于培养学生艺术素质，发展、发现、发现美的能力。在英语教学中，教师可以利用各种颜色鲜艳的图片以及各种模型和实物，发展学生的空间智能。

6.自我认知智能

自我认知智能的策略训练能够帮助学生确定学习目标，制订切实可行的教学计划，实施自我监控和自我检测评估。在英语教学中，教师可以运用与学生日常生活紧密联系的内容，对比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等内容让学生比较并亲身体验，参与课本相关观点进行讨论。

三、多元智能论对小学英语教学的启示

多元智能理论运用于英语教学实践还处于发展探索的阶段。作为一线教师，我们应该思考如何结合现有的教学资源和学生的实际情况，发展学生的多元智能。这就需要学生转变现有的英语学习的价值观念，要求教师转变传统的教学方法和理念，摒弃一元智能论，发展多元智能理论。我相信在教师的不断实践、总结、反思的探索过程中，我们能够更好地运用多元智能理论为英语教学服务。

参考文献：

篇7

【关键词】 语音教具系统；英语教学；应用

随着现代教育技术现代化水平的不断普及，我们引进了新型的语音教学系统——畅言智能语音教具。随着畅言智能语音教具系统在我校小学英语教学中的广泛应用，得到了师生的普遍肯定。通过一段时间的使用，我认为这套智能语音教具系统不仅提供了非常标准的语音带读，还充分调动了学习英语的积极性，活跃了课堂的气氛，让学生们从抽象的、枯燥的学习转化成形象的，有趣的，有动感的学习，这也是新课改理念下课堂教学发展的新趋势。智能语音教具系统在英语教学中充分发挥了其工具性和交互性，不仅提高了学生听、说、读、写的综合能力，也提高了教师的自身素质。

一、智能语音教具系统操作简

单，科学实用，大大激发了学生的学习兴趣

智能语音教具系统操作灵活简便，即点即读，语音地道标准，可以反复带读，创设真实的英语学习情景。在《 Do you Like Pears？》中的 Part A Let’s talk部分教学时，我首先用它播放了三年级上册《Let’s Have a Picnic Today》的部分歌曲。让老师和学生们随着欢快的音乐一起唱，这样极有力地抓住了学生的注意力，给了他们一个学习英语的氛围，同时调动了学生学习英语的积极性。我又把声音与实物相结合，根据不同的教学内容，将实物或图片制成有声教具，声音与图像相结合，学生不仅可以从视觉上了解讲授内容，还能从声觉上进行感知，从而加深学生的印象，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。正如我在这节课的水果单词教学时，我把制作好的隐形码贴在水果上，学生轻轻一点水果就会发声，学生跟着各种水果“老师”朗读、学习，整个学习效果好极了，老师也轻松了，学生轻松地学到了标准的英语。

二、畅言智能语音教具系统为

教学提供多种功能，解决教学难点

畅言智能语音教具系统提供的“发音评测”、“中英文朗读”功能为我们教师自身发展提供了有力的支撑，在一定程度上也促进了学生的发展。“发音评测”相当于随时随地的口语校正老师，利用它可以对教师自己的发音进行测试，比较差异，提高发音的标准度。也可以对学生单词、句子和篇章的发音准确性进行评测，系统立即打分，我们可以对照标准，改正错误的发音。“中英文朗读”功能可以准确朗读我们提供的材料，可以通过男声、女声朗读来帮助我们制作一些有声课件，贴近学生生活，生动展示句型，让学生更多地参与到教学中，学生学习积极主动，教学效果十分明显。它当中的“每日推荐”板块提供了大量的英文阅读材料，是师生提升英语阅读及听力能力的绝妙好机会，每日内容不同，涉及面广，我们不需要花大量的时间和精力去寻找或购买英语报刊等，就能很轻松地增加我们的课外知识，提高我们的语言综合运用能力，还能了解一些时事新闻。

三、畅言语音教具系统优化了

教学模式，提高教学效率

篇8

关键词： 幼儿教育 多元智能理论 应用观察

多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。

一、多元智能的发展对幼儿的重要意义

一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。

二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

三、结语

通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。

参考文献：

[1]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.

篇9

2016年1月，美国佐治亚理工学院计算机学院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系统创建了一个在线机器人JillWatson，并将其作为课程教学助理。其目的是帮助教师回答学生通过在线论坛提出的大量课程问题。通过几个月的反复调试，JillWatson的回答已经能够达到97%的正确率。现在，机器人助教已经可以直接与学生沟通，不需要真人助教的帮助。这项人工智能在教育中的使用，解决了AshokGoel教授的助教人数不够，难以及时回答学生提问的困境，增加了学生参与在线学习的兴趣，提高了在线学习的留存率。

这只是人工智能在教育领域的小试牛刀。虽然有专家预测在未来十年内不会看到人形机器人替代教师进入课堂，不过地平线报告2016年基础教育版和2107年高等教育版都预测未来五年内人工智能将会在教育行业普及。

教育行业已有的人工智能研究和应用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育领域应努力解决“五大挑战”：①为每一个学习者提供虚拟导师：无处不在地支持用户建模、社会仿真和知识表达的整合。②解决21世纪技能：协助学习者自我定位、自我評估、团队合作等。③交互数据分析：对个人学习、社会环境、学习环境、个人兴趣等大量数据的汇集。④为全球课堂提供机会：增加全球教室的互联性与可访问性。⑤终身学习技术：让学习走出课堂，进入社会。

过去十年，一些研究者对人工智能在教育领域中的应用做了大量的探索。相关的研究成果包括：①跟踪学习者的思维步骤和解决问题的潜在目标结构（Anderson等，1995）；②诊断误解和评估学习者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及时的指导、反馈和解释（Shute，2008）；④促进高效学习的行为，如自我调节、自我监控和自我解释（Azevedo&Hadwin，2005）；⑤以合适的难度水平和最适当的内容来规划学习活动（VanLehn，2006）。

这些研究，基本上使用到了人工智能的每一项技术——自然语言处理、不确定性推理、规划、认知模型、案例推理、机器学习等。“智能导师系统”就是基于这些研究和技术而开发的人工智能教育应用。类似的成熟产品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷泽大学的一项试验发现用智能导师系统的学习者比使用其他教学方法的学习者获得的成绩更高。

人工智能在教育行业的新发展

教育行业的三种类型（内容、平台和评估）的服务商都在经历着一场变革。内容出版商面临纸质印刷到数字出版和开放教育内容的挑战。学习平台正试图区分自适应、个性化和数据分析的功能。评估供应商则继续探寻从多项选择题测试转向更具创新性的问题类型。人工智能将为这三种类型教育服务商带来新的发展思路和契机，同时也惠及教育生态系统中的所有利益相关者。学生通过即时反馈和指导提高学习效率，教师将获得丰富的学习分析和个性化指导经验，父母能够低成本地为孩子改进职业前景，学校能够规模化提高教育质量，政府能够提供负担得起的教育。2017年，人工智能将在以下领域发挥其效益。

1.人工智能批改作业

批改作业和试卷是一件乏味的工作，这通常会占据教师大量的时间，而这些时间本可以更多地用于与学生互动、教学设计和专业发展。

目前，人工智能批改作业已经相当接近真人教师了，除了选择题、填空题外，作文的批改能力已经大幅提高。美国斯坦福大学已经成功开发出一种机器学习程序，能够批改8～10年级的作文。随着图像识别能力的大幅提高，手写答案的识别也接近可能。就连占有美国标准化考试60%市场份额的全球最大教育企业——培生公司也认为，人工智能已经可以出现在教室并提供足够可信的评估。据培生公司近期的报告IntelligenceUnleashed推测，人工智能软件所具有的广泛的、定制的反馈能够最终淘汰传统测试。

2.人工智能实现一对一辅导

自适应学习软件已经能为学生提供个性化学习支撑。据2011年VanLehn的一项研究发现，人工智能在某些特定主题和方法上比未经训练的导师更具有效性。进一步的研究发现，人工智能导师能在学生出错的具体步骤上给予实时干预，而不是就整个问题的答案给予反馈（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自适应学习在拉美地区正在兴起。AndréUrani市政学校的学生使用人工智能软件Geekie观看在线课程（视频和练习）。Geekie为学生提供每一步的实时反馈，并随着学习的进展来传授更为精细的课程内容。

早在1984年，本杰明·布卢姆的研究就提出一对一辅导能带来更好的学习效果。而人工智能技术可以模拟一对一辅导，以更好地跟踪、适应和支持个体学习者。这将是人工智能在教育中更高层次的个性化学习应用。例如，比尔·盖茨看好的人工智能聊天机器人或个人虚拟导师，能在学生面临挑战时提供强有力的支持，随时随地回答学生的提问；还可以为学生订制学习方案和规划职业发展路径，并引导学生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天机器人或虚拟导师的面孔和声音来满足学生个人喜好。对比网页界面的自适应学习系统，这才是真正做到了一人一导师。

3.人工智能关注学生情感

2016年地平线报告高等教育版把情感计算列为教育技术发展普及的重要方向。也就是说，人工智能不仅限于模拟人类传递知识，还能通过生物监测技术（皮肤电导、面部表情、姿势、声音等）来了解学生在学习中的情绪，适时调整教育方法和策略。例如，机器人导师捕捉到学生厌烦的面部表情时，就可以立即改变教学方式努力激发他们的兴趣。这种关注情感的人机交流为学生营造一个更真实的个性化学习环境，更好地维持了学习者的动机。美国匹兹堡大学开发的AttentiveLearner智能移动学习系统就能通过手势监测学生的思想是否集中。突尼斯苏斯国家工程学院的研究人员正在研究开发基于网络的人工智能教学系统。该系统能够识别学生在任何地方开展科学实验的面部表情，以优化远程虚拟实验室的教学过程。

进一步的研究发现，人工智能还可以关注学生的心理健康。当前已经有使用人工智能来为自闭症儿童提供有效支持的案例。例如，伦敦知识实验室在Topcliffe小学开展试验，让自闭症学生与半自动虚拟男孩安迪开展互动交流，研究人员发现患有自闭症的学生在社交能力方面有进步。

4.人工智能改进数字出版

教科书等课程材料并非总是完美，传统印刷出版让课程的修订变得过于缓慢。这不仅是生产工艺的问题，更主要的是纸质课程材料无法快速获取使用者的反饋来识别缺陷所在。而数字化出版在人工智能的支撑下能彻底改变这一现状。

人工智能可帮助使用者快速识别课程缺陷。大规模网络开放课程Coursera的提供者已经将这一想法付诸实践。当发现大量学生的作业提交了错误的答案时，系统会提示课程材料的缺陷，进而有助于弥补课程的不足。

另一项人工智能在数字化出版的应用是自动化组织和编写教材。这是基于深度学习系统能模仿人类的行为进行读和写。ScottR.Parfitt博士的内容技术公司CTI就依据这项技术帮助教师定制教科书——教师导入教学大纲，CTI的人工智能引擎能自动填充教科书的核心内容。

随着自然用户界面和自然语言处理在人工智能领域的成熟应用，课程材料的数字化出版也会有更新的形态——不再局限于书本或网页的形式，聊天机器人和虚拟导师将成为内容表达的更好的方式。

5.人工智能作为学生

多年的研究表明，教会别人才是更好的学习，即learning-by-teaching。美国斯坦福大学教育学教授DanielSchwartz正基于这一理念来开发新的人工智能产品。他联合了多个领域的专家一起开发了人工智能应用——贝蒂的大脑（Betty’sBrain），让学生来教贝蒂学习生物知识。试点研究发现，使用这一方法来学习的学生比其他学生成绩更好，且在科学推理上也更胜一筹。

类似的研究和开发还有瑞典隆德大学的TimeElf和美国卡内基梅隆大学的SimStudent，这两个人工智能产品也是基于learning-by-teaching而开发，让学生在教会机器人知识的过程中深化对知识的理解。

另外，人工智能还推动其他教育方法和技术更好实现。如让虚拟现实学习环境更具沉浸感；给学生带来更多动手实践的机会；提供基于丰富学习分析的仿真和游戏化学习场景等。

篇10

关键词：人工智能；智能化计算机辅助教学；专家系统；知识库

中图分类号：TP18文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作为当今世界三大尖端技术(空间技术、能源技术和人工智能技术)之一，是计算机科学的一个分支，它的目标是构造能表现出一定智能行为的。人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识、心理学和哲学、机器学习、计算机视觉等。总的说来，人工智能的目的就是让计算机这台机器能够像人一样思考。人工智能的研究更多的是结合具体领域进行的，主要研究领域有专家系统、机器学习、模式识别、自然语言理解、自动定理证明、自动程序设计、机器人学、博弈、智能决定支持系统和人工神经网络。它总的来说是面向应用的，随着人工智能的诞生和发展， 人们开始把计算机用于教学领域。同时， 自七十年代以来， 有教学能力的专家系统得到研制。人工智能技术与专家系统的成就， 促使人们把问题求解、知识表示这些技术引入计算机辅助教学(CAI) ， 这便是智能型计算机辅助教学(CAI)。

近几十年来， 随着人工智能技术的日渐成熟， 它的一些研究成果被陆续应用到教学领域， 推进了教育发展改革和教学现代化进程。人工智能在教学系统的重要性也已形成共识。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技术中涉及到AI的主要有以下领域：

2.1 知识的表示与访问

基于人工智能的知识表示是以知识为对象，以计算机的软硬件和计算机科学及人工智能和专家系统技术为工具，以哲学、心理学和逻辑学等为方法和指导，将知识表达成计算机可以直接处理的“知识库”，使用“计算机的智能”来模拟人类专家或“人类智能”，对知识进行快速、精确、自动、科学的处理。它不属于通常的“数据管理或信息管理”的“数据”层次，而是属于“知识处理”或“知识”的智能化层次。其主要内容是对于知识进行形式化的表示、自动化的推理，智能化的教学或创造。计算机辅助教育是其中重要的组成部分。

2.2 符号计算

符号计算包括数值计算、符号计算和函数作图。其代表软件是Mathematica，当该软件在1988年第一次，对科技及很多其他领域的计算机使用方式产生了深刻的影响。Mathematica 1.0时，商业周报将其列入当年最重要的十大新产品名单。这标志着现代科技计算的开始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的课程，从高中课程到研究生课程用它作基础。随着各种学生版的，Mathematica也已成为全世界各种不同专业学生的重要工具。

2.3 对学生错误的自动诊断

采用人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，从而做出有针对性的辅导或学习建议。而且根据学生的特点自动选择教学内容，自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。

2.4 实现智能性超媒体教学系统

超媒体系统有理想的教学环境，容易激发学生的学习兴趣和学习主动性，但不能保证达到预期的学习目的，而且由于不了解所要教的对象，所以不能做到有针对性的指导，不能因材施教。智能辅助教学系统正好与此相反。将二者结合起来，就可实现性能互补，从而研究制出新一代高性能的智能超媒体教学系统。

3 人工智能应用于教育的新方向：ICAI

3.1 传统CAI的不足

传统的CAI由于其集成性、交互性、多媒体性等特点，在教学中可以极大地激发学生的学习动机，提高教师的教学效率和学生的学习效率。但在使用过程中，CAI的一些弱点也逐渐暴露出来。主要表现有:

(1)缺乏人机交互能力

现有CAI 大多以光盘作为信息的载体， 将教材中的内容以多媒体的形式展现出来， 教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学生的， 学生接受起来很被动。而且在课堂教学中， 一般也只能通过教师按预定的课件流程进行操作， 无论学生还是教师都不能很好地参与教与学的过程， 因此人机交互没有很好地实现。

(2)缺乏教师与学生的互动

现有的CAI 课件在学生自学、进行操作使用时，如何学习都是学生自己的事。教师不能完全了解学生的情况，学生在碰到问题时，也不能向教师求助，师生之间是互相封闭的，软件所起的积极效果大打折扣。同时由于缺乏网络支持，现有的绝大多数CAI 课件是在单机环境下运行的，它们无法利用网络的优势使知识内容快速更新，也更无法提供便捷的学习讨论空间、随时随地的师生交流方式以及远程教学实现的条件。

(3)缺乏智能性

要想面对不同情况的学生进行不同程度的教学过程， 使学生的学习变为主动， 并能由系统自动地提供助学信息而有选择地学习，要想使教师的教学能积极地参与进去并根据系统提供的信息按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容， 给予不同方式的教学模式与方法， 没有智能性的CAI 课件系统， 是很难实现以上目的并达到良好教学效果的。由此可见，现有的CAI 随着人们要求的提高， 已经不能尽如人意。因此以智能CAI 为代表的新的计算机辅助教学系统将是教师在教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向索。

3.2 ICAI－人工智能与多媒体技术的结合

为了克服传统CAI的缺点，需要在知识表示、推理方法和自然语言理解等方面应用人工智能原理。因此很多专家提出了智能计算机辅助教学(ICAI)，智能计算机辅助教学(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以认知学为理论基础。将人工智能技术应用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系统中，允许学生与计算机进行较自由的对话，学生的应答不限于数字或简单的短语。系统能够判定学生应答的正确程度，并给予适当的反馈，而不是简单地说“对”或“错”。ICAI的宗旨在于利用现有计算机技术实现较好的人工智能，模仿人类的交互方式、思维习惯及情绪流动，修饰和掩盖计算机的缺陷。

3.3 ICAI的优点

(1)将教学内容与教学策略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合于个别化教学的内容与策略。

(2)通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议、以及进一步学习内容的建议。

(3)通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、题型的建议。

(4)为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面，无需改变软件的结构即可调整教学策略。

(5)通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。

3.4 ICAI的标准

以现有的科学技术水平而言，短时期内显然无法实现具备上述全部功能的ICAI系统。一般认为，只要具有下列一个或几个特征的CAI系统就可以称之为ICAI系统。

(1)能自动生成各种问题与练习。

(2)根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和进度。

(3)在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答。

(4)具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性。

(5)对教学内容有解释咨询能力。

(6)能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施。

(7)能评价学生的学习行为。

(8)能评价教师的教学行为。

不难看出，ICAI与传统的CAI相比，更加符合教育教学的规律，切合学生的认知习惯，具有明显的优越性。

3.5 ICAI的结构

ICAI主要由三个模块组成:专家系统模块、教师模块和学生模块。

(1)知识库

知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化，人工智能技术在教育中的应用表示以及知识的访问与调用问题。因此，知识的表示与访问是人工智能的核心技术之一，也是将AI引入教育领域必须首先解决的一个难题。

ICAI中的资源库应该包括以下一些内容:

①多媒体素材库:包括所要呈现的知识的一些素材，包括:文本、图像、声音、动画及数字影象等多媒体教学资源。这些用于多媒体数据库管理，便于分类、增删、修改及查询等操作。

②教学内容库:教学内容库用于存放教学内容，包括领域知识库(含辅助知识库、提示帮助库、练习题库，和测试题库)。这些教学内容，包括习题和试题分章、节、课及知识点等有序存贮。供专家决策系统调用。

(2)学生模块

学生模块主要包括以下三个模块:学生登陆模块、学生水平评价模块和学生监督模块。

①学生登陆模块:利用该模块主要用于学生使用ICAI时登录，第一次登录时学生输人姓名、性别、年龄、学历等相关信息，然后对学生进行询问，选择合适的测验题对学生进行初测推荐学习计划。当再次登录时，系统根据保存的信息安排合适的学习内容。

②学生水平评价模块:学生水平测试模块用于评价某一教学单元学习完后测试成绩。通过测试等因素分析，可以比较确切地了解学生的具体情况，从而制定出合理的教学策略和教学过程

③学习监测模块:学习检侧模块用于监测记录学生的日常学习情况，记录学生学习某教学单元时的参数值，并记录在学生档案中。包括:学生目前学习单元号；学习方式；正常学习、练习、提前浏览、学后复习；学习时间；学生提示问题的类型和次数；学生本次练习出错次数。

(3)专家决策模块

CAI中的专家决策系统可以看作专家系统中的推理机。专家系统是目前人工智能中最活跃、最有成效的一个研究领域，它是一种具有特定领域内大量知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过入类专家的水平。计算机中存有人类专家的知识并具有推理能力，从而可解决诊断、规划、调度、预报、决策等要靠人类专家才能完成的任务。

成功的例子如:① DENDRL系统的性能已超过一般专家的水平，可供数百人在化学结构分析方面的使用;②MYCIN系统可以对血液传染病的诊断治疗方案提供咨询意见经正式鉴定结果，对患有细菌血液病、脑膜炎方而的诊断和提供治疗方案已超过了这方面的专家。

ICAI根据学生模块提供的学生学习情况，通过智能系统的搜索与推理，得出智能化的教学方法与教学策略，能够较科学地评估学生的学习水平，还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，智能地分析学生错误的原因，进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。

4 结束语

由此可见人工智能技术已经逐步应用于计算机辅助教学中，与教学现代化有着密切的关系。人工智能技术的发展也必将会对ICAI 的发展起到巨大推动作用。近几年来，人工智能的研究者们尝试着使学生脱离“辅导学习”的过程来接受新知识，而采用“通过活动进行学习”的方式。在教学的其他方面，人工智能技术还可以建立人类推理模型学习工具等诸多的运用， 展示出越来越好的实用性。随着Internet 的发展，虚拟现实技术的广泛应用， ICAI 也将得到进一步的完善。21 世纪的教育教学手段将是以智能化CAI 为主线，多学科、多方位发展的新技术的体现。这种手段产生了人机交互、人机共生等全新概念，使人类扩展了自己的能力，促进了教育领域方方面面的改革。

参考文献：

[1]王万森.人工智能原理及其应用[M].北京:电子工业出版社,2000.

篇11

关键词：多元智能理论 多维教学环境 个性化的教学

一、我国高职院校大学英语教学存在的问题

1．学生的英语基础普遍较差，且水平差距较大，参差不齐。大多数高职院校的生源较差，学生的英语基础和整体学习状况也比较差，为大学英语教学增加了难度。

2．高职院校的英语教学师资力量薄弱，教学理念落后，教学方法比较单一。相比专业的外语院校高职院校的口语和听力水平要相对较差，与要求和期待的教学水平有一定的差距。同时，由于高职院校的教师学爿机会较少，他们的教学理念不能完全跟上社会的需求，教师的教授方法比较单一，影响了学生学习的积极性。

二、多元智能理论简介

1．多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德．力口德纳在20世纪80年代提出的一种关于智能开发的新理论。该理论认为人的智能是多元的，每个人都拥有八种智能：即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。

2．多元智能理论的特点

2．1智能多元化。多元智能理论认为，人具有多种智能，并且是相互独立的，不能将某一种智能放在最重要的地位，而忽略了其他几种智能，需要综合考虑。

2．2个体差异化。多元智能理论认为，虽然每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受不同的教育和环境因素的影响，这八种智能在每个人身上的体现会有所不同，表现了智能的个体差异化。

三、多元智能理论任高职院校英语教学中的应用

1．创建多维教学环境。虽然每个人都有多种智能，但因受的教育背景和文化背景的不同每个个体都有着不同的智能组合，这就要求教师充分利用不同的智能因素，促进个体的全面发展，创建多维教学环境，发挥个体的潜在智能。高职院校的培养目标是应用型人才，这就要求在教学过程中注意实践和实用。对英语教学而言，体现在教学与生活、教学与实践的相互关联。如金融、会计、营销、国际贸易等专业与我们现实中的经济生活紧密相连，这就要求在英语教学中，需要模拟经济生活场景，如商务谈判、英文论坛、商务往来等，学生可以在这些模拟环境中有针对性地学爿，提高了学习兴趣，并且也让他们认识到了英语学习在日常生活中的实际意义，更加有利于督促他们日后的英语学习。

2．转变教师角色，开展个性化的教学。学生的智能结构是多样的，这就要求英语教师应该尽可能的了解每个学生的特点，采取不同的教学方式，始终做到以学生为中心，注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式。注意因材施教，针对不同智能特点的学生，挖掘学生的潜力，进行卓有成效的个性化教育。教师还应帮助学生认识自己的优势智能和弱势智能，促进优劣智能的互补，促进学生的个性发展。对数学逻辑智能占优势的学生，可以通过在阅读中让他们寻找文章主题思想，对段落的主要内容进行概括和总结以及猜测词义等加强学生的逻辑推理能力的练习；而对于肢体运动智能发展好的学生，则可以为他们设计一些活动，如情景对话，情景模拟等；而对人际交往智能则可通过小组讨论，加强学生之问的交流。

3．引导并鼓励学生学习方式的多样化和自主化。教师应尊重学生的个性差异，并鼓励学生采用多样化的学习方式，让学生主动参与、乐于探究，努力培养学生的自主学爿能力，尽最大可能地提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，为以后的终生学习打下坚实的基础。如在词汇记忆上，每个学生都有自己的学习方法，这样可以在课上让学生介绍自己记单词的方法，同学之间相互体验，互助学习。通过这种方式，可以让学生互相学习，取长补短，同时在合作过程中，这种争论、讨论协作也是一个学爿的过程，使得整个学习过程热烈又和谐。而且增强了学生之间的信息交流，发挥了群体智慧。这些学习方式，既能增加学生的知识，又能提高大家的学习兴趣，而且这个沟通交流的过程，也使得学生的人际交往智能得到了锻炼和提升。

篇12

关键词： 高职英语教学多元智能理论综合素质

一、引言

长期以来，高职英语教学受传统应试教育的影响，依然较多地重视语言知识的传授，未能形成自己的特色。事实上，高职英语教学有它自身的特点，更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，找到一种能够更加符合高职英语教学特点，符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。

二、多元智能理论

1983年，美国著名心理学家霍华德・加德纳出版了他的《智力结构:多元智能》一书。在书中，他第一次提出了具有影响力的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。

根据多元智能理论，人的智能结构由八种智能要素组成：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），指准确感觉视觉空间，并把感觉到的表现出来的能力。（4）“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），即与他人共同协作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、约束自己，以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），即一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来，每一个正常人都具有这八种智能，不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同，智能呈现出不同的方式，在适当的条件下，每个人都能提高自己不同方面的智能。

这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论，每个学习者都是一个独特的个体，他们的智力没有高低贵贱之分，只是智能类型不同。在适宜的条件下，每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高，重视个体解决问题的能力，重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。

三、高职学生英语学习的现状

一方面，高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少，听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学习提不起兴趣，缺乏足够的自信和动力学好英语。另一方面，高职的英语教学在很大程度上承袭了传统英语教学的一些特点，如注重教师讲解，重视记忆、背诵。但是对于高职英语教学迫切需要的更加侧重应用能力的需求却没有给予足够的重视。这些严重影响了高职学生学习英语的热情和积极性，因此改进高职英语教学显得尤为必要。

四、多元智能理论对高职英语教学的启示

1.多元智能理论提倡“以学习者为中心的”的教学方式。教师应该关注不同学习者之间的智能差异，注重发展他们的优势智能。利用他们的优势智能调动弱势智能，根据授课内容和教学对象的不同，采用适宜的教学方法，实现个性化教学。

2.多元智能理论倡导开发学习者的各种智能要素，全面提高学生的素质，不能只强调其中的某一种智能因素而忽略了其他部分。发展学习者的英语语言能力是高职英语教学的主要目标，但是学习者个人的理解力、创造力、与他人交往等能力也不容忽略。高职教学要致力于促进学习者素质的全面提高，反过来，学习者综合素质的提高也能够更好地促进他们语言的学习。

3.教学评价是整个教育过程中的重要一环。它是对学生学习活动的有效反馈形式，对提高教育质量，调动学生学习动机起着很重要的作用。学习者的智力要素体现在英语学习的各个方面，因此不能只从一个方面对学习者进行评价，而应该采用多种评价方式对学习者从多角度进行评价，使评价结果更加公正客观地评估学生的英语学习，从而提高学生学习英语的积极性。

五、多元智能理论在高职英语教学中运用

1.采取以学习者为中心的多元化的教学方式，使学生们能够用他们最喜欢、最擅长的智能或智能组合主动学习英语。如教师每周在正式开始课本内容之前，给学生5分钟左右的时间做英语课堂报告，报告的内容可以是讲英文故事、感想，猜英文谜语、谚语的中文意思，唱英文歌曲、讲英文笑话等。这个环节不是可有可无的点缀，而是使学生把学习到的英语知识加以运用的过程，是学生展示自身才能的过程。它能很好地调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣。除此以外，观看英文电影、制作英语PPT、英语单词游戏、英文辩论比赛、英文戏剧都是提高学生英语学习兴趣的好办法。在这些活动中，学生可以展示自己各方面的优势智能。如英语演讲可以展示学生在言语、逻辑方面的优势智能。演唱英文歌曲展示自己的音乐智能优势，表演英文戏剧能够展示出自己在语言、身体运动等方面的优势智能。通过展示自己的优势智能，学生的自信心得到了增强，学习主观能动性得到了很好的发挥。通过观看英文电影，用多媒体学习、展示图片，发展了学生的空间智能。空间智能能使人感知外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符，转换成易记忆易刺激学生的材料。通过这些方式，学生的优势智能得到了发挥，自信心提高了，学习英语的积极性得到很好的调动。

2.英语学习不单单是语言的学习，它是学生各种智能要素统一发挥作用的结果。反过来，英语学习也可以使学生各方面的智能得到锻炼。适宜的教学方法能够发展学生相应的智能因素，促进学生综合素质的提高。加德纳的多元智能理论认为，各种智能之间通过训练是可以迁移的，即通过利用某项强势智能带动和促进其他弱项智能的发展。该理论承认学生个体间的差异性，强调充分利用和开发学生的强势智能促进学生的全面发展。例如用英文进行小组讨论。在这个过程中，学生就特定话题进行讨论，提出自己的观点、与他人进行协商、得出最后结论。这种小组讨论能够提供一种轻松的学习氛围，学生之间更容易沟通。在这个过程中，学生运用逻辑――数理智能分析问题、思考问题；发挥言语智能表达自己的观点；运用人际交往智能和他人进行互动、协商；运用自知智能主动感知自己和别人在语言上、思考问题方式上的异同。在这个活动中，学生的多种智能都得到了锻炼和发展，学生的综合素质得到了提高。

3.评价方式对学生的学习有很大的影响，适宜的评价方式能够使学生更加积极地学习。传统的评价方式大多是静态的、单一的、终结性的评价。它忽视了具有不同优势智能的学生的个体差异，不能客观地反映出学生所做的努力，不能很好地督促学生的学习。评价方式应该更加注重动态的、多维的、发展性的方面。这样的评价方式更加公正、客观，能更好地起到督促学生的作用，使他们更加积极主动地学习。例如，除了重点对学生的语言智能、逻辑智能的考察，学生在平时的学习态度、课堂表现、组织管理能力等方面也是评价学生英语学习的不可忽视的组成部分。另外，除了教师评价外，还可以加入学生的自我评价、同伴互评、学生文档等。这些方式，对学生的评价会更加合理，更好地激发他们英语学习的兴趣。

六、结语

多元智能理论给传统的高职英语教学提供了新的视角和思路，对高职英语教学有很大的启示。它使高职英语教学能更加符合学生的智能实际，促进学生更好地发展。当然，多元智能理论还是一种新兴的理论，所以在具体实施时不可避免地会出现一些困难。这就需要高职英语教师勇于探索，摸索出符合学生实际的教学方式，激发学生的学习热情，促进学生英语水平和综合素质的全面提高。

参考文献：

［1］翟信君，程志江.从多元智能理论看高职高专大学英语教学［J］.现代交际，2010.7.

［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.

篇13

由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能使人们更系统、更细致和更有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效。本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动，变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表，确定分析标准，解决课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂微观研究的一次革命。

为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统的教学效用，归纳和总结出智能语音系统应用于课堂教学过程的特点与规律，以更好地提升课堂教学应用效果与作用。

建立编码表

1.研究对象

本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，而且应该遵循统一的高标准拍摄要求。因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组3节、中学组3节。由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15分钟～17分钟。

2.建立编码类目

类目编码主要是在参考相关研究、仔细观察样例课的基础上建立的。课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习6个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。

智能语音系统的分析过程

智能语音系统课堂教学的分析主要依托课堂教学活动来进行，对已选取的6节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动中的分布情况、交互情况，以及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。

1.智能语音系统课堂教学活动比例分析

图l的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能语音系统进行的。如在三年级We Love Anirnals一课的单词巩固学习阶段，教师为了使学生更好地掌握各种动物的单词，点击动物图片上的隐形标识码，发出“Who amI?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat.”这时学生们争相回答：“No，you are a dog.”学生在与动物们的“对话”中轻松地巩固所学单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，因害怕说错而不愿意回答，借助智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。

在图1所示的智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位。但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项。主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上有声有色的课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，教师可以充分利用智能语音系统设计制作有声课件，并有机地和多媒体课件结合起来，为学生创设出栩栩如生的英语学习情境，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，提高学习能力。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％。智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生更好地掌握所学知识。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。

通过对6节课的整体分析，我们发现，智能语音系统在支持课堂教学中起到了关键性的作用，师生已经能够很娴熟地使用该教具进行教与学。协作学习与巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识地引导学生成为学习的主体，教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正地动起来，融入课堂。

2.智能语音系统应用情况分析

在对6节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。

通过对教学活动分布时间的统计，可以发现，在英语课堂教学中，无论是中学组还是小学组，在情境创设、教师讲授及巩固练习时都由智能语音系统辅助完成，这表明智能语音系统在英语课堂教学中发挥了很大效用。声音信息本身不足以使人辨认，我们必须依靠它们所存在的语境才能进行正确的听辨。智能语音系统能让学生在一个相对真实的语言环境中进行学习，尤其是它可以制作有声课件，只要教师充分备课，认真制作，就可以让教室里的每一件物体“说英语”，更好地进行情境创设。

例如，在给三年级小学生上We Love Aniinals一课时，为了能有效导人新课，教师事先准备了一张很大的印有小火车的图片，并在火车的窗户上贴上了各种小动物的头像(包括小猫、小狗、小猴子等)和装有小动物声音、火车汽笛声的隐形标识码。在开始上课时，教师向学生介绍：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”这时，教师点触小火车，发出“轰轰”的声音，教师：“They are coming.”看到图片听到声音，学生们跃跃欲试，学习兴趣很快被调动起来，注意力聚焦于学习内容。教师继续向学生展示图片，“Who areyou?”教师点触各个小动物：“I am a cat.”……将学生引入一个动物的世界中，学生在智能语音系统的标准领读下跟读学习，教师在轻松愉悦的环境中导入新课。此环节的教学资源设计中，教师利用了智能语音系统有声辅助教具的制作功能，建立隐形识别码与各种动物声音文件的对应关系，为学生创造一个真实有趣的英语学习环境。另外，凭借智能语音系统的标准领读功能及无线识别笔，教师可在教室的任意位置控制播放，调整音量大小，从而扩展了操作与活动的空间，在创设情境、教师讲授和巩固练习时被广泛应用。例如，教师在讲解同一单词“desk”时，可以通过课本单词的点读、课桌实物的点读、单词卡片的点读，实现多通道呈现单词的标准读音，为学生单词的学习起到示范作用。

将两组课堂录像进行对比分析发现，中学组与小学组有一个明显的不同，中学组的教师讲授时间高于其他教学活动的时间，而小学组则课堂提问时间高于其他教学活动时间，这表明中学组教师的课堂教学活动主要以讲授为主，小学组则注重与学生之间的互动。再者，在激发想象时，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，主要因为小学教师有效发掘了智能语音系统的功能应用，使该系统成为激发学生想象力的有效工具。小学生相对于中学生较好动，思想不易集中，因此，教师灵活应用智能语音系统的魔音等功能，能够有效地集中学生注意力，启发学生思考、想象。

图4是学生在各个教学活动中的反应，这里所记录的学生反应，主要是根据全景学生机位观察到的大多数学生的反应情况和课堂气氛所判断得出的，通过分析发现，教师在创设情境时，无论中学生还是小学生都表现出了浓厚的兴趣，学生的反应也是积极配合，课堂气氛轻松自然，而在这个过程中教师都是借助于智能语音系统完成的，说明该系统对教师创设J隋境进行教学帮助很大。利用智能语音系统能够创设各种运用语言的环境，如打电话、问路、看病、买东西、天气等，将教室变成可延伸的情境语境。在协作学习时中小学教师应用智能语音系统的时间普遍偏少，学生在这个环节的表现也差强人意，教师应在今后的教学应用中不断发掘智能语音系统在此方面的优势。将图2、图3和图4结合来看，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，而从学生反应可知，小学组的学生反应比中学组的学生反应普遍偏好，课堂气氛也较中学组活跃，这表明智能语音系统能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学的有效实施。

3.教学过程中系统功能使用情况分析

由图5可知，智能语音系统的四大功能均有所使用。该数据表明，智能语音系统标准带读功能与有声课件在课堂教学活动中应用广泛，主要因为标准带读功能能弥补教师发音不标准而造成对学生发音的误导，而且智能语音系统“即点即读”能够避免教师在课堂上花费不必要的时间；有声课件能够有效激发学生学习英语的积极性，为学生提供一个纯正的英语学习环境。智能语音系统的语音合成功能让教师设计选择除课本以外的大量资源，输入任意的中英文文字信息，系统可自动将其转换为相应的声音信息。语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词、句子、文章进行朗读，选择“男声朗读”或“女声朗读”，实现标准的男声或女声朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。发音评测功能使用最少，该功能可在课堂教学中评估学生的英语发音，学习完单词、句子、课文之后，学生通过麦克风大声朗读需要评测的单词或句子，智能语音系统评测软件会自动给出发音情况的评价，及时对学生的发音作出反馈。通过点击“我的读音”和“示范朗读”按钮，可以将学生的读音和示范读音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中存在的问题。在笔者的观察记录中只有一节课，教师在最后使用发音评测功能对学生本节课中学习的单词进行测试，使学生的发音情况得到了量化的评估，找到发音的不足并弥补。但语音合成与发音评测功能使用较少，还有待发掘。相对于传统课堂而言，该课堂能更有效地提高学生学习的积极性，并让学生在一个纯正、轻松的英语环境中进行学习。

通过以上对智能语音系统课堂教学过程分析，我们发现：

(1)智能语音系统的强大功能为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了更多机会，使以学生为主体的教学理念在课堂中自然形成。

(2)教师能够恰当应用智能语音系统，使之与图片、实物、课件等教学资源有效地整合起来，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂活动中去，使学生在“做中学”、“玩中学”。

(3)有声课件的设计与制作还需要进一步改善和提高，使课件恰到好处地表现教师需要表达的意思。

篇14

关键词：多元智能理论；英语教学改革；教师

当前我国教育改革的核心问题是如何从应试教育向素质教育转变。在素质教育的指导思想之下，我国英语教学改革的实践已经取得了初步成效，但英语教学还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单调，缺乏开放、弹性的学习活动，注重知识传授而忽视英语综合运用能力的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，正可以弥补当前英语教学中存在的诸多不足之处。因此可以成为英语教学改革的一个重要指导理论。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论，确认七种智能的形式，即语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑─数学智能（Logical-Mathematical Intelligence），视觉─空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢体─动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musi-cal Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）及内省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德纳认为，我们每个人都具有多种类型的智慧，这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能；人与人之间的智能有所差异，而且智能是会发生变化的。四年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（Naturalist Intelligence），拥有此智能的人通常在辨认以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程观，提供学生多元模式的学习机会，多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才易达到新课程标准所要求的对学生综合能力的开发。

二、多元智能理论在英语教学改革中的运用

把多元智能理念融人英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切人点。例如：

1.把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。

在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方式展示自己的才能和所学知识。

2.安排多元课程规划表。

把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知―通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通―通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授―在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用―通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三、多元智能理论与英语教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解

释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取

得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程

中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔

记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词

典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输人的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。

（三）运用空间表征策略，开发视觉一空间智能

利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at八n，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉一空间智能。处理叙事体课文可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

（五）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。

四、结束语

全面培养与发展学生的多元智能多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新的教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考资料：

[1] 加德纳著，沈致隆译.多元智能〔M〕，北京：新华出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力岩李敏谊等译.北京：中国轻工业出版社，2004.