课外阅读的感受精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课外阅读的感受，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】低年级；儿童；课外阅读；指导课

课外阅读可以引发学生阅读兴趣，扩大阅读面，建立阅读生活，提高阅读能力。读好书，好读书，多读书，能够实实在在地促进学生语文素养乃至个人修养的整体提升。语文课程标准（2011年版）明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。江苏省太仓市教育局2012年《关于加强义务教育段语文课外阅读的指导意见》则提出：“各校要设立课外阅读指导（欣赏）课，将课外阅读指导课纳入语文课程教学体系。”“各校要加强课外阅读课课型的研究（如整本书的欣赏评价课、高效阅读指导课等），形成阅读课的基本课型和操作模式。”可见，课外阅读课型的研究，是语文教师当前教学研究的重要课题之一。

小学的课外阅读指导课由于年级的不同、内容的不同、阅读方法的不同，课的目标、内容和结构也会不同。本文根据笔者视野的低年级课外阅读指导课的实践和探究，谈谈对低年级儿童课外阅读指导课的几点思考。

一、低年级儿童课外阅读课的教学目标：让孩子喜爱阅读

我们眼下的课堂教学，每一节课都有不止一个的教学目标，例如知识目标、过程和方法目标、情感态度价值观的目标。再具体一些说，如教会学生课外阅读的方法；养成良好的阅读习惯；通过表演，让学生了解故事中的人物，使他们有所收获；在阅读中懂得某个道理； 在阅读中体会，在体会中阅读；激发阅读图书的兴趣；培养学生丰富的想象能力；培养学生的语文综合能力等等。

笔者觉得这么多的教学目标，对于低年级儿童课外阅读指导课，首要的、最重要的目标只有一个：激发阅读图书的兴趣。因为有了浓厚的阅读兴趣，学生就会自己千方百计地找图书阅读，就会终身不渝地阅读，就会乐此不疲地探究，就会找到适合自己的阅读方法，就会在大量的阅读实践中养成自己良好的阅读习惯，就会懂得好书中的人生真谛，就会受到书的启发，展开想象、思考，忍不住表达的欲望，就会提高语文的综合能力……也就是说，相比阅读兴趣的激发这个重要的目标来说，其他目标都是下位的目标，是相对次要的目标。倘若，课外阅读指导课目标繁多，教学任务复杂，学生课上得累，心中升起的不是浓郁的、强烈的阅读欲望，那么就算知晓了阅读的方法、习惯的要求，明白了某本书中讲述的道理等等，收获能够广阔到哪里去呢？

语文课程标准（2011年修订版）也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。笔者窃以为“尊重天性，培养兴趣”可以在课外阅读指导课上得到更好的体现，而“提高能力”可以在其他语文课和大量的阅读过程中更好地落实。因此，课外阅读指导课，尤其是低年级的课外阅读指导课，我们应该始终牢记“培养阅读兴趣”这个重要的目标。语文教师应该通过一堂课外阅读指导课引领孩子一生阅读好书，而不是代替孩子阅读一本好书。

诚然，“读书备词典”“不动笔墨不读书”等阅读的好方法、好习惯，对于儿童提高课外阅读的兴趣和效果，有着较大的促进作用，可以在课堂上涉及，但是不应成为主要目标，不应该占据课堂过多的时空。

二、低年级儿童课外阅读课的教学内容：让孩子触摸好书的精华

低年级儿童的课外阅读书，内容相对简短，如果是绘本，一般可以介绍整本书或者删减版。如果是文字偏多的书，也可以挑选重要章节介绍。带着“让孩子喜爱书”这个教学目标，把好书展示给儿童，让他们触摸书的精华，让书的魅力震撼学生，是课外阅读指导课的主要教学内容。这些内容包括相关常识、书的主体内容、感悟的指点等。相关的常识有：书名、作者、书的样子、书的类属、人们的评价等。书的主体内容包括书的故事、插图、书的特色等。感悟的指点是指书中那些特别精彩、特别震撼人、特别能启迪人等关键之处，师生停下来进行阅读交流，指导学生感悟，感受书的美妙之处等。

例如在《爱心树》的阅读指导课上，老师将绘本故事的删节版一页一页展示给孩子们，在图文并茂的故事面前，孩子们被深深地吸引了。故事讲述了一棵大树喜欢一个男孩子，给了男孩爬树、捉迷藏、荡秋千、睡在树荫下的快乐；给了男孩苹果以及由此换来的钱；给了孩子可以造房子的树枝和造船用的树干，直到只剩下一截树桩。大树一直很快乐，只有在孩子不在，在不能帮助男孩的时候，她才感到忧伤和抱歉。老师在读到大树很快乐的时候，不时地停下来问问孩子们：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”。读完后，老师问：“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”“这是一棵怎样的树？”“你身边有这样的树吗？”“这个男孩子一共来到大树边几次，每次来都是为了什么？”等。老师提出的问题，有的问题孩子们能够回答；有的问题孩子们回答得不好；有些问题，部分孩子回答不出来。但是孩子们都被书深深感动，有的孩子眼睛湿润了，有的孩子在偷偷地擦眼泪。课后，他们抚摸着书，爱惜地认真地阅读着。

在另一堂介绍童诗集的课堂上，老师从展示一首小诗《明天去远足》开始，让同学们在指名朗读、想象中感受童诗的美好和亲切，进而介绍一本诗集，让孩子们自由朗读其中的几首童诗《快乐佛》、《发呆》、《孔雀先生》。老师的问题很简洁：你知道要去远足的消息后，会是怎样的心情？《快乐佛》中的快乐佛快乐吗？《发呆》中写的发呆是怎样的？有趣吗？你喜欢《孔雀先生》中的哪几句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的课，简简单单的方式，让孩子们忍俊不禁，喜不自胜，使他们萌生了对童诗的喜欢和对童诗集的亲近愿望。

在介绍童话故事集《没有彩虹的怪兽村》的课上，老师通过语言渲染，激发孩子们一探没有彩虹的怪兽村秘密的阅读兴趣。然后孩子们兴致勃勃地阅读起老师准备的童话故事《小乌鸦的故事》，他们的注意力被牢牢地吸引住了。在介绍作者的时候，老师介绍了花婆婆名字的来历，播放了花婆婆讲的故事《鳄鱼和长颈鹿的故事》，使孩子们深深地爱上了这本童话故事书。

三、低年级儿童课外阅读课的特征：美丽的、智慧的、立体的、延伸的

低年级儿童课外阅读指导课内容的本质特征，产生了课外阅读指导课的影响力，它是让学生产生不同感受的根本原因。研究和把握低年级儿童课外阅读指导课的内容特征，有助于提高它的课堂效能。

低年级儿童课外阅读指导课应是美丽的。提出这个要求的依据是好书是美的。一本公开出版受到公认的好书，就是因为人们被书的美吸引。所以，上这类专门的阅读指导课，应该尽量捕捉书的美丽，展示出来。好书的美主要有文字内涵美、文字形式美、插图美、书的外观美等。教师在阅读中，领略了书的美，将它们择要展示出来，和孩子们一起探究和欣赏，就能让孩子们在课堂上一起过一种美好的语文生活。这个要求看似很高，其实不高，只要老师去阅读，去体会，将自己感受到的美，展示出来，吸引孩子们也来思考和感受，就达到要求。老师找得是不是全面、合理，孩子们思考、感受得准不准，不很重要，重要的是他们被引领过来了，他们关注到了，感受到了美。因为阅读是一个个性化的、仁者见仁、智者见智的过程，阅读中孩子的认识深度和层次是孩子们自主的天空，我们不应也不需要强求，开卷了，喜爱了，就是成功。对孩子们是这样的要求，对教师也不应提过高的要求。

低年级儿童课外阅读指导课应是智慧的。这个观点的依据也是因为好书，好书一定是智慧的。说好书是美丽的，最重要的因素也是因为好书内涵上的智慧。智慧的课外阅读指导课，首先，在内容上，老师应该发现书的智慧之处，选择书中有趣的、感人的、睿智的内容展示给孩子们。其次，在引导学生读懂的过程中要善于选择能够引起读者共鸣、感悟、深思的地方，引导孩子们体会、思考、交流、甚至思辨，从而感受好书的精彩。例如，在《爱心树》的阅读指导课上，老师的提问：“大树为何快乐？你读到这里是什么感受？”“书中的男孩，后来长大，成了老人，大树为何还一直称他为孩子？”等。这些问题，是书传达爱和奉献精神的过程和方式，这种过程和方式是智慧的，深深地打动了数以千万计的读者。教师提出这样的问题，是智慧的，使孩子们停在感情的节点上，深受震撼。第三，课外阅读指导课的教师评价应该是智慧的。课外阅读的评价应尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，采取多种评价方式。1.重结果，更重过程。成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人收获的多少深浅也很难一样，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就是成果，就应该给予鼓励。2.教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。如开展“好书推介会”，每个学生推介一本好书以后，让学生先自我评价一下推介是否成功，然后让大家选出推介最成功的人，最后教师做总体评价，引导大家评选班级“小小读书迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯，也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高奠定基础。

低年级儿童课外阅读指导课应该是立体的。“立体的”意思是这类课，应该是与孩子们的生活链接的，是生活的一部分，不是生活之外的一个象牙塔。课外阅读指导课就像带领儿童出去旅游，看着风景，指指点点，谈笑风生。在旅游景区，是什么风景都可以欣赏的，同样，课外阅读指导课，应该有丰富的风景。立体的要义之一是，这类课，应该让学生了解相关书的各方面情况：书的样子、文字、图画、书的特色、书的作者、书带给读者的思考、人们的评价等。立体的要义之二是这类课，要让孩子们联系生活，调动多种感官，感受书，走近书，走进书：用眼睛看，用手触摸，用身体感受，用心体会，用大脑思考，用创新的思维去解读。总之是让学生像在生活中得到一样好东西那样，尽情体会、品味、享受，感受到好书的魅力。立体的课外阅读指导课，孩子会得到更直观、更亲切、更丰富的感受，从而更爱阅读。

篇2

一、激发学生课外阅读兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1.讲故事激趣

小学生最喜欢内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。教师要根据小学生年龄的认知特点，从满足其喜读的愿望入手，采取讲故事的方式，激发学生的课外阅读兴趣。

2.介绍读物激趣

介绍书中人物、大概内容或精彩片断，激发学生欲知详情，请看原文的愿望。

3.谈感受激趣

教师生动讲述自己（或由学生讲）阅读后的收获和感受，激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。

4.开展丰富的活动，提升课外阅读的兴趣

为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，学校、班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。

二、教给学生课外阅读方法

学生对课外阅读，根据阅读的目的和意义，大致分为以下几种形式：趣味性阅读、消遣性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读，这几种形式的阅读在人的一生中都需要。教师应重点指导学生通过鉴赏性阅读，提高审美能力和评价能力。

1.抓精彩句段琅琅地读

学生课外阅读时，大多是靠默读来理解内容和中心。课外阅读中的精彩句段，则应要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳，化无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段的内容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。

2.抓意境想象读

为了引人入胜，作都都比较注意意境描写。如有的在开头，或揭示故事的背景，或渲染浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致传神的描绘，激发读者的思绪，使之产生想象和联想，得到美感体验；有的在结尾，对故事的结局或人物的命运给读者留下思维的空间，让读者体味、辨析、感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境入性，和作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。

3.摘录批注法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

4.让学生变“眼读”为“心读”

所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。

5.精略并重

精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”，二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。

三、培养学生课外阅读能力

语文教学通过读、思、议、练、评的训练环节，帮助学生把课本上的语文知识转化为听说读写的语文能力。课外阅读，教师也可以运用读、思、说、写、评、演等训练法，培养学生课外阅读能力。

1.读，即读书读报

读书，要多朗读精彩句段。可以开展精彩句段的朗诵比赛一分钟读报等活动。学生读通、读懂，读出感情，就能使作品的好词佳句、优美意境积累于孩子心中。

2.说，复述读物内容 在学生读完书后让他们用自己的话复述，巩固消化读物内容。可以开展讲事故读书报告会新书介绍评读书大王等活动。形式可以是简要复述、详细复述和创造性复述。声情并茂的讲述，有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生创造美的能力。

3、写，写读书笔记

在学生读完书后，要求写读书笔记。读书笔记有三种：一是摘录式，摘录好词句好（段）；二是编写内容提纲；三是心得体会式，着重写自己阅读作品后的感想体会。

4.评，评点、评价

引导学生对读物进行文学欣赏性品评，是提高学生审美情操的重要途径之一。为了便于组织，教师可以让学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点、评价。

5.演，表演

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关键词：小学语文；课外阅读；有效性

一、了解小学生课外阅读的心理

语文作为所有学科的基础，对学生全阶段的学习非常重要，而

阅读作为语文学习的核心和关键，关系着学生对语文的理解和掌握，所以，语文教师应该重视阅读教学，把课内阅读和课外阅读结合起来，了解学生进行课外阅读的动机和心理，从而激发学生课外阅读的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，这本课外阅读书是学生所熟知的叶圣陶先生的作品，其与课堂内容息息相关，教师可在讲解叶圣陶文章的同时给学生推荐这本书，教师可充分抓住学生的求知欲，使学生在了解的基础上有期待心理，激起他们进行课外阅读的好奇心。

二、培养小学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对一门学习产生了强烈的兴趣，才能真正地付诸行动。课外阅读是一种自主行为，没有教师的监督和引导，学生需要自己去实践。因此，教师在拓展学生课外阅读时，需充分调动起学生的学习热情，培养他们的兴趣。以苏教版《叶圣陶童话故事》为例，书中讲述了很多童话故事，诸如《一粒种子》《玫瑰和金鱼》《快乐的人》等，这些都是生动的、引人入胜的童话故事。教师在课堂上可适当引入一些故事，描述故事中一两个场景，比如，可告诉学生：“你们想知道一粒种子的神奇故事吗？它的一生经历很多很精彩的事情。”通过一定的铺垫陈述，勾起学生的好奇心，激发学生浓厚的兴趣。总之，教师应采用积极有效的方式调动起学生课外阅读的兴趣，使学生真正地感受到课外阅读的乐趣。

三、激发小学生课外阅读的需要

对于小学生来说，阅读兴趣可能是一种短期的行为，如果教师不加以引导和巩固，学生的阅读兴趣就会降低，从而减弱课外阅读的行为。因此，教师除了培养学生阅读的兴趣，最重要的是激发学生阅读的需要，让学生认识到课外阅读的重要性，并进一步认识到其对于提高自身的语文学习能力，培养学生语文学习的思维都至关重要。以《叶圣陶童话故事》为例，教师在引导学生进行这本书的阅读后，可实时跟踪学生的阅读情况，并以课外活动的形式来了解学生在阅读中的收获，比如，可以进行师生交流，谈谈从阅读中的收获，也可以作文竞赛，让学生抒发读完《叶圣陶通话故事》的感想。通过进一步的深化和提升，使学生在课后阅读中获得更多的领悟和体会，从而使他们认识到课外阅读的好处，并从内心深处寻求课外阅读的需要。

四、优化小学生课外阅读的习惯

习惯是在长时间里逐渐形成的不易改变的行为，好的习惯能够使学生受益匪浅。因此，语文教师在拓展学生课外阅读时，应该注重优化学生阅读的习惯。一方面，让学生认识到课外阅读的重要性。教师在课堂上进行阅读教学时，应适当引入一些课外内容，拓宽学生的眼界，拓展其知识面，让学生深化对课外阅读的认识，以《叶圣陶童话故事》为例，学生除了在课堂上学习叶圣陶的文章外，还可以进一步感受到其另一方面的文学作品，加深学生对叶圣陶文学思想的体会。另一方面，强化学生课外阅读的行为，使其在获得乐趣的同时收获认知。比如，在《叶圣陶童话故事》课外阅读中，教师可引导学生分享心得、阅读的收获、对自己成长的影响等。学生在树立一定的认知后，会进一步深化课外阅读的行为，养成课外阅读的好习惯。

阅读是语文学习的核心，是学生提高语文学习能力的重要途径。现代教育注重学生综合能力的培养和全面发展，因此，教师在做好课内阅读教学的同时，应该提高学生课外阅读的能力。总的来说，教师可通过培养学生课外阅读兴趣、激发学生课外阅读需要和优化学生课外阅读习惯等途径，切实提高学生的课外阅读

能力。

参考文献：

[1]周玉春.小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（11）.

[2]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[J].华东师范大学，2006（08）.

[3]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇，2007（09）.

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【关键词】 小学；语文；课外阅读；效率

课外阅读是对于课内阅读教学的辅助与延伸，可以让学生有机会接触更多类别、更多不同题材和不同类型的文本，这会很好地丰富与拓宽学生的知识范畴与视野，让学生的阅读能力得到良好的锻炼。小学阶段的语文教学中，教师可以慢慢鼓励与引导学生展开相应的课外阅读，可以从简单的，学生容易接受的作品作为切入，慢慢培养学生的阅读兴趣以及良好的阅读习惯。这会成为一个非常好的教学开端，当学生逐渐体会到阅读过程的乐趣，并且在逐渐深入的课外阅读中掌握更多好的阅读方法和技巧，学生的阅读效率会得到明显提升，自身的人文素养和语言能力也会一点点在过程中得到构建。

一、以教材为依托挖掘课外阅读素材

对于小学阶段的课外阅读教学过程而言，教师首先要让学生习惯这个过渡。小学生的语言积累还十分有限，课外阅读相对来说是一个较高的要求，教师如果选取的素材不合适，或者展开的教学指导模式不合理，这不仅难以发挥预期的教学成效，还很可能会带给学生负面的心理，让学生对于阅读产生心理压力。因此，小学时期的课外阅读教学应当从相对浅显易懂，且能够激发学生阅读兴趣与热情的题材着手，这会让学生在轻松愉快的心情下进行课外阅读，学生也更容易构建对于阅读的兴趣与热情，这才是一个更为理想的教学开端。教师可以首先以课本素材为依托来灵活的挖掘课外阅读范本，可以以课本内学生学过的篇目为向导，逐渐进行阅读教学的延伸。这样的课外阅读的展开过程学生接受起来会更为容易，这也可以很好地实现课内与课外阅读教学的衔接，能够让课外阅读的功效更充分地体现出来。

教师要善于充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合。首先，教师要教会学生选择，这是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。如，巧用现行教学辅导用书《奇迹课堂》，在每一课内容的设计时，都有相应的课外阅读材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”、“作者我知道”、“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能当学生的课外阅读“佐料”。以这样的方式展开课外阅读，不仅实现了对于阅读素材的合理选择，也很好地构建了课外阅读和课内文本的阅读教学之间的桥梁，这会让阅读教学的功效更充分地体现出来，这种课外阅读的教学展开模式学生也更容易接受。

二、注重阅读方法和技巧的指导

对于小学生来说，他们本身的语言积累就十分有限，对于阅读方法及技能的掌握也不够，因此，教师很有必要给予学生相对充裕的阅读指导，让学生能够在课外阅读时灵活地利用各种方法与技能，这样学生才可以更充分地理解阅读文章，感受文本讲述的主题。阅读方法和技巧的教学指导是一个长期的过程，对于教学展开的初期，教师很有必要以浅显易懂的语言给予学生相应的指导，让学生能够充分理解教师的意思。教师可以尝试结合具体的文本为依托，让学生在特定篇目的阅读中来感受这些阅读方法与技巧的应用，这样的过程学生接受起来会更加轻松，起到的教学效果也会更为明显。

在平时的阅读课堂教学中，教师要有意识地引导学生去发现、揣摩、总结相应的阅读方法与技巧，并且在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）阅读重心句子或者是自己不理解的语句及段落可以标记下来，对于这些内容可以尝试和其他同学讨论，或者向教师寻求帮助。这些技巧和方法相对来说比较初级，但是，对于小学时期的课外阅读却十分受用。学生如果能够在这个时期就养成良好的阅读习惯，并且掌握一些合适的阅读方法与技巧，学生的阅读效率会大大提升，从课外阅读中获取的收获也会更为充分。

三、开展丰富的课外阅读交流活动

教师还可以鼓励学生间有充分的课外阅读交流，让学生间就读到的内容展开分享与讨论，还可以就自己仍然存有疑惑的内容展开分析，这些都是很好的活动形式。展开丰富多样的课外阅读的交流活动，这不仅可以让课外阅读的趣味性有所提升，学生在交互和分享中对于阅读文本的理解也会更为充分，并且还可能在过程中思维受到激发，领悟到一些自己从前不了解的阅读方法或者文本的剖析模式。多展开课外阅读活动会很好地给阅读过程带来辅助，并且会让阅读的整体成效得到提升。

有很多适合开展的课外阅读活动，诸如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏等。对于小学生来说，受到他人的肯定与赏识会给学生自身带来极大的激励作用，学生都喜欢得到别人的赞扬，而在课外阅读的各种活动中，他们真切地感受到因为自己知识面的不断拓宽，以及自己对于文本理解上的一些亮点而带来了他人的赞许，其他同学肯定乃至钦佩的目光会带给学生极大的鼓励，由此就可能产生一股持续阅读的动力。教师要善于组织各种丰富有趣的课外也读活动，这不仅会让学生更深入地感受到阅读的趣味性，学生在交流互动中也能够充分实现思维的交互，这对于学生来说会是极大的收获。

【参考文献】

[1]小学语文课前预习浅见[J].郭菊.青海教育2014年Z2期

[2]小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].朱素林.新n程导学2014年31期

[3]谈小学语文课外练习内容形式的优化与设计[J].吉小芳.新课程（上）2014年10期

[4]三要素上好小学语文课[J].赵艳.新课程（上）2014年10期

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一、忽视了课外阅读的意义

大多数学生和家长认为，考试内容在语文教材范围之内，学好教材考出好成绩就万事大吉了，课外阅读是浪费学习时间和增加孩子负担。更有甚者认为看课外书是不务正业，阅读就要阅读语文教材。

二、课业负担挤压了学生课外阅读的时间和精力

应试教育的现状，造成小学生有限的时间和精力都用在了如何取得好的考试成绩上。在实际教学中，学生每天都被安排得满满当当的：早上上课，中午应付题海作业，下午上课，晚上还要应付比中午更多的作业，一周盼来的双休日还有名目繁多的各种兴趣班在等着他们。在这样情况下，学生哪还有多余的时间和精力来感受课外阅读的乐趣呢？

三、缺乏对课外阅读兴趣的培养和引导

学生的课外阅读兴趣主要依赖于家长和教师的正确引导和肯定的评价。在实际中，教师和家长并没有对学生的阅读兴趣及时发现和保护。有的家长甚至认为学生课外读的都是闲书，不予支持和鼓励，更没有去积极地引导、培养学生的阅读兴趣。这种认知导致教师和家长忽视了学生的兴趣，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。

那么，如何才能让学生的课外阅读成为“悦读”呢？针对问题产生的原因，我结合自己在语文教学中的实践经验和思考，总结出了以下几种方法。

一、明确课外阅读的意义

要想让学生感知课外阅读的意义，就要让他们从内心里真正爱上课外阅读。因此，教师可在语文课、班会课、文体课等时间适时插入一些教材之外的有趣故事等，诱导出学生的兴趣点，并说明这样的小故事通过课外阅读就可以看到很多，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。同时，教师还应通过召开家长会等方式影响学生的家庭，使家长充分理解和支持学生进行课外阅读。教师可建议家长开展家庭阅读活动，为学生营造一个课外阅读的“气场”， 给学生以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共读一本书，读后一起交流读后的感受和体会，共享阅读的快乐。此外，教师还要消除家长“课外阅读对考试无用”的错误观点，举例说明班里喜欢课外阅读的学生作文成绩比不喜欢阅读的好，从而使家长了解课外阅读对提高考试成绩是有益无害的。

二、合理安排，为学生预留阅读时间

小学阶段的学生天真烂漫、活泼好动，最渴望的就是尽情玩乐，但每天的课程、每天的作业，对他们来说并不轻松。这就需要教师帮助学生合理安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。例如，著名特级教师魏书生只花一学期二分之一的时间就教完了教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读，这是非常值得借鉴的。我在班级内部进行了尝试，通过合理安排教学课时，节省课堂时间，在每周五下午的语文课，专门安排学生进行课外阅读，这样就把时间交给了学生。此外，教师还要教会学生在课外利用点滴时间进行课外阅读，让他们懂得“时间就像海绵里的水，挤就会有的”，可以根据挤出时间的多少，合理安排阅读量。起初，很多学生有些抵触情绪，有被逼迫阅读的感觉。但经过三周的坚持，学生课外阅读的自觉性、积极性普遍得到了提高。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

三、培养学生的阅读兴趣，提升阅读热情

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”(苏霍姆林斯基）因此，在学生阅读之后，教师要善于运用多种激励手段，对他们的努力给予充分肯定，让学生享受到成功的喜悦，使学生快乐地投入到课外阅读当中。在实践中，我的主要做法有：定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；利用奖励手段，肯定阅读成绩。比如，奖励给最努力的学生“阅读小公主”“阅读小王子”等荣誉称号，或者进行物质性鼓励，奖给学生一本有趣的书、一支钢笔、一个作业本等。这些方法代表了教师对这些爱好读书的学生的肯定和赞扬，会在全体学生心中树立一个榜样，激励他们向这些榜样学习，促进学生今后积极阅读课外书籍。

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【关键词】课外阅读 提升 语文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0109-01

当前语文教育越来越侧重于课堂以外的学习，在生活中人们能不断地学习语文，运用语文知识，于是课堂之外的学习成了培养语文素养的重要方式。只有在课堂之外不断开阔视野，加大课外阅读量，广泛阅读，才能提高学生的整体语文水平。对此，可以从以下几个方面进行尝试。

一 课外阅读的内容

针对学生开展课外阅读活动，教师首先需要重视的问题就是阅读的内容，选择适合学生的课外阅读读物是教育者肩负的重要责任，选择时一定要从学生自身出发，了解学生的兴趣爱好，以兴趣为中心拓展课外阅读面。要求能满足学生的心理需求和学习需求，要分阶段、分特点制订不同的课外阅读方案。只有这样才能让学生产生阅读的动力，开发心智的同时增强主观能动性，让学生能积极主动地去研究和了解，培养自主学习的能力，增强持久性和耐力。尤其是初次尝试性地接触阅读的学生，教育者更要注重激发学生的阅读动力，让他们体会到阅读的乐趣，将阅读与自身的兴趣相结合。要用生动活泼的语言简介课外读物的主要内容，让学生充满阅读期待，激发阅读的兴趣，可以采用设置悬念法等，将故事情节描绘得生动有趣。课外阅读要能适应学生自身的需求，对于国内外经典名著的阅读是课外阅读较高的层次，也是一个阅读者从浅显到深刻的必经阅读历程。教育者可以用经典名著的阅读来激发学生对文化素养提升的向往，当他们沉浸在国内外名著之中，就会感受到心灵的净化。精神食粮的作用是巨大的，使学生进一步地学习语文知识，加强语文素养，促成学生正确人生观、价值观的形成，对世界有一定的认知度。在课外阅读的过程中要选择与自身年龄相符合的，更要注重选择积极向上的，内容要健康，有一定的教育意义和哲理。形式内容可以多种多样，可以包含诗歌集、散文集、小说、大众评论等。课外阅读在内容上较为丰富，只有加大课外阅读量才能开阔学生的眼界，提高学生的语文素养，促进学生的健康成长。

二 课外阅读的质与量

通过阅读，对世界的认知、信息的搜集、思维的发散和审美体验的获得都有较大的促进作用，无论是课内阅读还是课外阅读都是如此，语文课本虽然也是读本，但有着更为浓重的“教本”意味。因此，课外阅读更应使学生发挥自主性和独立性，使学生懂得自我阅读，体验独特的阅读感受，体验独特的阅读思考。新教育模式下对学生的课外阅读量是分阶段来计划和要求的，对于学生课外阅读的调查研究及反馈得出：在阅读时要通读整本书，增加阅读量，这样对于学生的语文学习有着重要的意义，如果能尽力做到这些，那么提升语文素养和阅读的水平和效果将非常显著。

三 课外阅读的笔记

学生在阅读过程中做好阅读笔记是至关重要的一个环节，对日后资料的查找和对内容的记忆与写好心得体会都有着重要作用。阅读笔记的记录可以采用多种多样的方式，应选择适合自己的记录方式，可以是摘取文章中某个精彩的段落，也可以是触动心绪的某个语句，只要它生动而又富有哲理，让人回味无穷，就值得摘抄记录；也可以在阅读的过程当中做注释，有助于对文章的理解；也可以采取写读后感的方式记录当时阅读的感受及心得体会，表达对文章独特的理解与感受。

四 课外阅读的体验与交流

可以定期组织阅读交流会，在每个不同的阶段针对学生阅读的课外读物和文章进行交流讨论，也是对阅读经验的总结。让学生在交流阅读体会与收获知识的同时学会并掌握更多的阅读方式，让每个学生都得到一定的收获。在提升学生课外阅读能力的教学过程中，教师要不断进行改进和探索，争取做到让每位学生都受益颇多。然而教师也要注意正确面对学生们的阅读结果，学生的阅读结果必然会出现差异，要允许解读的偏差，尊重学生的个性化阅读理解和独特的阅读思想。

课外阅读是学生的心灵与文本之间的高度互动和精神契合，是一种个性化行为，它受到学生自身阅读知识、个性经验等因素的影响，学生通过课外阅读将产生一定的心理与行为变化，通过阅读内容来感悟并体验其中的乐趣。阅读不仅是一种感受更是一种享受，阅读的表现方式多种多样，要选择适合自己的。

五 结论

课外阅读是语文阅读中的重要组成部分，它不仅促进学生身心的全面发展，更提升了学生的语言能力和语文素养。教育者要充分认识到课外阅读的重要性，并且及时给予学生合理的指导，使他们重视课外阅读并充分利用课余时间大量阅读，以提升自身的语文综合素养。

参考文献

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[关键词]课外阅读；批注；能力；方法

小学生阅读是一片嫩绿的芳草地。如果说对于教材文本的阅读是引导学生到公园，观赏圈定的人文景观，而课外阅读则是引领天使般的孩童步入更为广阔、鲜活的自然景观中率性徜徉。现今，各校都对课外阅读格外重视，积极开展相关活动。在近年的教学实践过程中，笔者也在指导学生课外阅读方面作了一些思考和探索。

一、课外阅读的问题

1.阅读氛围难以形成。课外阅读的绝大多数时间是在家庭中。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，更别说与孩子交流书中内容了。

2.阅读习惯难以养成。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使教师要求做笔记，也无非是几个好词，几句好句，抑或对整篇文章发几句不咸不淡的感慨。

3.阅读效果难以反馈。要求学生进行课外阅读，已经成为所有语文老师的共识。但这一项“特殊作业”却难以有检查的标准。检查学生是否摘抄了好词好句，无从显示读书效果；逐一与学生交流读书心得，显然不切实际；组织读书交流，学生难有真知灼见，草草收场……难以操作的难题，久而久之，让老师松懈了，课外阅读成了长挂嘴边的“鸡肋作业”。

二、批注阅读的优点

在实践过程中，教师要想学生的课外阅读真正有效，课堂中教给学生阅读方法，使得学生阅读能力不断提高是首要的。于是，笔者尝试采用批注阅读法，并于实践中检验出效果甚是理想。

批注阅读是一种研究性阅读，在批注阅读中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感。

在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2.课中主题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生提炼文章的主题、重点、难点，进行深入地研究和探索。在中心问题的确立上，要结合课文的中心和重、难点。

3.课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

三、批注阅读的做法

批注阅读法，无论是在课内教学还是促进课外阅读中，不可忽视的重要一点是：交流。这也很好地解决了课外阅读效果得不到反馈的问题，具有很强的操作性。

1.创设开放自主的交流平台，让学生感受到自身劳动的价值

让学生各抒己见，充分地发表自己的见解，同时也认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。通过相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。

2.及时批改，积极评价

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一、正确引导，培养学生良好的阅读兴趣

（一）加强指导是培养学生阅读兴趣的关键

阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择最感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性。教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要尊重和注意激发学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象，有意识地引导学生选择阅读读物。

课外阅读作为课堂教学的延续和补充，必须与课堂教学相结合。要根据学生学习需要推荐读物。笔者在教学中常常根据课文的内容进一步激发学生的课外阅读兴趣，在课堂教学的基础上，给学生指定一些阅读的范围，促进他们的课外阅读兴趣。

（二）给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式

学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。总之，教师要尊重学生的选择，让学生用自己喜欢的方式去读，这样他们才会读得高兴，读得投入，对文章理解得透彻。教师要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙地进行引导，往往能收到事半功倍的效果。

（三）给学生充足的阅读时间，充分尊重学生的见解和感受

在以往的教学中，许多教师怕完成不了教学任务，总是不肯给充足的时间让学生自主读书。即使让学生读书也只是一种形式，走过场，学生还没有弄懂文章的内容，教师就要他们汇报自学情况，其结果可想而知。要培养学生阅读的兴趣，语文教师首先要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷烦琐的分析中走出来，彻底解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，让学生有充足的时间读书，感受课文的语言美、意境美、思想美。同时，在阅读以后，要多让学生发表自己的见解和感受，发掘学生智慧的火花，提高学生的阅读能力。

（四）搭建展示平台，培养学生的阅读兴趣

小学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师应以此为契机，开展多种形式的活动，让学生在活动中体验到阅读的快乐和成就感，从而使课外阅读真正落实到位。

1.讲一讲。坚持每日5分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余阅读中摄取的语言材料，让大家或说一故事，或讲一笑话，从而激发他们课外阅读的兴趣。大家资源共享，变枯燥的读写为有趣的交流，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。

2.赛一赛。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量，教师可利用各节日、班会定期开展阅读汇报活动，展示阅读成果。对课外阅读取得一定成绩的学生，要及时鼓励，提高学生课外阅读的信心与热情。

（五）努力营造氛围，培养学生的阅读兴趣

教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围、一种浓厚的教室文化，让学生在潜移默化中受到感染，激发读书兴趣。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把认为可读性较强的图书捐献出来，开辟班级小图书角。同时教师也要从自我做起，课余时间坚持阅读，从而带动学生自觉阅读，激发阅读兴趣。

二、课外阅读活动中容易出现的错误做法

（一）内外结合，变课外阅读为作文阅读

应该说，通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平。但是，这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。但很多家长和一些语文老师过于急功近利，把提高作文能力看成了课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读。

（二）考练渗透，变课外阅读为应试阅读

近几年来，小升初考试如火如荼，语文试卷命题涉及范围广、内容深，难度不断加大。为了能让学生考出好成绩，一些老师针对考试的内容为学生的课外阅读划出了范围。更有甚者，一些“有经验”的语文老师还把自己辛苦整理出来的资料印发给学生，让他们反复阅读，机械记忆。

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一、教师首先是阅读的爱好者

罗曼・罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以，教师要读起书来：不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在向学生推荐书时才会“游刃有余”；不光读简单的“青少版”，更要读原著，这样推荐起来才更有吸引学生的“力量”；不光读推荐的那一本，更要读相关的书籍，这样才会在推荐时“左右逢源”，这样也才会让学生感到语文的博大精深，才会有更广泛的阅读兴趣。

二、教师是阅读的先行者

《新课标》虽然要求学生课外阅读总量达400万字以上，但没有规定400万字的书目，提到的具体的书也不过十几本，因此需要教师挑选后再具体推荐。教师要有一双慧眼，挑出最合适的课外书让学生来读；也需要教师做个先行者，负责任地读一读，再来推荐。教学中，根据学生的年龄特征及课外阅读的要求，每学期，每个寒暑假我都向学生推荐阅读书目。

现在为了让孩子爱读经典名著，也为了普及经典，就有了一些“青少版”的名著，这些书对普及名著可能有一定的好处，但原著中的一些语言的精华、思想的精华会随着内容的简化而消失。学生在读青少版的《简・爱》时对课文中的这句话是不在意的，但因为现在有了“序言”，学生对于夏洛蒂的坚强可能就有了新的认识，会引起他的阅读兴趣，长大些会去读原版的《简・爱》。在课外阅读教学中，教师只有做一个阅读的“先行者”，这样在阅读指导中才能“高屋建瓴”，这样的阅读指导效率才会更高，教师的阅读指导也才会更灵活。

三、教师是学生课外阅读的同行者

孩子在阅读初期需要有同行者，这样才不会因为孤独而退却，而教师是最合适的同行者。当然，同行者的角色并非是简单的陪伴学生阅读，而应是我们教师课前有精心的预设，时时关注学生的阅读期待，在自己的语文课堂中整合出一个广阔的阅读环境。我们的语文课堂常常有“拓展延伸”的环节，这个环节是课内阅读与课外阅读整合的好时机。

“温故而知新”，读过的这本书留给学生一定的印象，回顾这本书意在“复习――提高”，因为学生学习知识的过程是一个构建“相似知识”的过程，史蒂芬・霍金与海伦・凯勒有许多相似之处，通过温习读过的书籍，学生构建起新的知识，同时也是对这本读过的书的复习，并生成新的阅读兴趣，让学生感受阅读的连贯性。教师为学生创设阅读环境，这样的读书交流让学生感到阅读无处不在，无时不在。教师这样的做法，也让学生感受到教师是自己读书的关注者、同行者，这样学生才能变得主动读书，并从中汲取丰富的营养。

四、教师是学生课外阅读的指导者

我们做教师的是学生阅读的指导者，尤其是课外阅读。语文课堂教学有教材，有章可循，而课外阅读则不然。我们是指导者，指导的过程是一个漫长的过程，也是一个培养兴趣的过程，一个养成习惯的过程。在做法上，笔者以为可以将课外阅读渗透到课堂教学之中：课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。要由课内带动课外，以课外丰富课内，把从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到巩固、拓展和实际运用，课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为课堂学习创造了良好的条件。

五、教师是学生课外阅读成果的分享者

教师不仅要重视方法的指导，更要从兴趣入手，让学生体会到阅读的快乐。当课外阅读成为学生的自觉行为时，从心理学的角度讲，这种内化的过程必将以外在的形式表现出来，才能形成愉悦感和成就感，而外在形式的丰富载体会激活他们的求知欲，促进大量的吸收内化。

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关键词 小学生 课外阅读 兴趣培养

中图分类号：G620 文献标识码：A

0引言

课外阅读是有效拓展知识的渠道，是学生吸纳新思想的重要途径，有助于开拓学生思维，加深对世界的认知，有助于帮助学生建立正确的世界观和价值观。在小学阶段，培养学生的课外阅读兴趣是小学语文教师的重要任务，也是家长们要注意的问题，更是小学生提升自我品质的有效方法。如何培养小学生的课外阅读兴趣是小学语文教师面临的重要问题，如何利用多种方式激发学生课外阅读兴趣是最重要的环节。有效的课外阅读可以让学生享受课外阅读的快乐，进而培养学生的综合素养。

1培养学生课外阅读兴趣的重要性

随着素质教育理念逐渐深入人心，提高学生能力是当今小学教育的重点，教师除了要教授学生基础理论知识外，要注重对学生能力的培养。尤其小学语文教学，语文教育是其它学科教育的基础，提高语文教学质量，有助于提高学生的思维能力和感悟能力，为学生学好其他学科打下基础。

阅读是语文教学的重要内容，课外阅读更是不可忽视的环节，课外阅读是有效拓展学生视野和知识面的重要途径，学生可阅读的经典读物很多，如世界名著、我国古典名著、名人传记、诗歌、散文等，通过课外阅读小学生可以掌握课本以外的知识，有助于消化课内所学的知识，还可以拓宽视野，获得更新的体验。

课外阅读有助于提升小学生的道德品质。小学生在选择课外阅读读物时，家长和教师要做好指导，要为学生选择适合的、内容健康的、积极向上的读物，通过课外阅读，学生可以获得正能量，进而提升自己的道德品质，树立正确的人生观、价值观和世界观，对社会和世界有一个客观的认知。

2培养课外阅读兴趣的有效措施

2.1创造有利条件激发学生兴趣

2.1.1教师与家长都要转变观念

教师和家长不能只关注学生的升学率和成绩，要注意丰富学生的课外生活，要注意提升学生的综合能力。很多家长没有为孩子创造良好的阅读环境，部分教师也不够重视课外阅读，只关注学生对课内知识的学习，这些观念都是错误的。教师和家长要转变观念，认识到课外阅读的重要性，为孩子营造良好的阅读环境。学校要与家长及时沟通，建议家长为学生设置小书架，建立家庭式阅览室，学生在闲暇时间就可以阅读，家长也要参与孩子的阅读过程，和孩子一起享受阅读的乐趣，营造一种良好的阅读氛围，让孩子感受到书海的浩瀚。

2.1.2班级建立图书角

小学各班级要建立图书角，将一些有益的文学杂志、科普杂志、适合小学生的读物放置在图书角，学生可以在课余时间进行阅读。教师可以组织学生进行捐书，用集体的力量建设图书角，增加图书量，将图书存放在固定位置，要定期更换图书角的书籍与杂志，家长要配合孩子将部分家中图书拿到班级与大家分享，教师选派管理员做好图书管理工作。

2.2激发学生的主w需求

小学生是教育的主体，素质教育的重点在于在教学过程中激发学生的主观能动性，提高小学生的主动学习意识和探究意识，进而促进其对知识的渴望，激发其求知欲。语文教师可以利用课外阅读作为学生的学习驱动力，激发学生的主动学习意识。教师首先要根据小学生的认知规律和性格特点创设一定的情境，从而激发学生的阅读兴趣。有些小学生不喜欢读书，但是他们喜欢听故事，教师就可以用讲故事的方式，展现某一名著书籍中的一个片段，在讲故事时教师要讲解故事中蕴含的人生哲理，让学生认识善恶是非。教师在讲故事时要注意留下悬念，让学生有一种探究的欲望，进而逐渐激发学生主动阅读的兴趣。例如，语文教师为低年级学生讲解《格林童话》中的故事，教师生动形象的讲解，吸引学生的注意力，学生就产生阅读的兴趣，进而逐渐开始喜欢课外阅读。

2.3营造良好的阅读环境

小学生由于年龄特点和性格特点，注意力不够集中，较为分散。因此，语文教师要注意为学生营造良好的阅读环境。良好的环境和充满文化气息的氛围为有助于学生阅读活动的开展，学生在放松、舒适的环境中阅读可以提高阅读的效率，可以感受到阅读材料中的美感和蕴含的道理。教师要注意做好班级布置，除了前面提到的建立图书角以外，班级板报布置和书写都可以加上名言警句。学校要加大投入建立单独的图书阅览室，为学生提供读书的场所，让书籍发挥价值。

其次，家长要积极配合学校，在家中为孩子安置书架，为孩子购买适合的读物，激发孩子的阅读兴趣。家长还可以定期带孩子去书店，让孩子感受书山如海，书籍里蕴藏着无限的知识和道理，正所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见书籍对于人类的重要性。家长还要定期带孩子去大型的图书馆，感受那里的阅读氛围，图书馆安静、祥和的气氛会影响孩子的行为，具有浓厚文化气息的图书馆是激发小学生阅读兴趣最好的场所。

2.4向学生推荐优质的课外读物

书海茫茫，各种书籍琳琅满目，国外名著、我国古典著作、现代小说、诗歌、散文、科普书籍、生活常识类书籍等等。书籍犹如一个世界，色彩缤纷、多种多样。在众多书籍中，教师要选取那些有文化价值的、适合小学生年龄的、具有积极内容的书籍。小学生的阅读经验较少，他们对于课外读物缺乏一定的判断，教师和家长要做好学生阅读的指导员，帮助学生选择适合他们的书籍，引导学生的阅读方向。教师可以列出阅读清单，向学生推荐优质的读物，如我国《四大名著》、《格林童话》等，让学生走进阅读，陶冶情操。

3结语

兴趣是最好的老师，无论小学生要学习什么，首先要培养其兴趣。课外阅读作为课堂教学的重要辅助手段，有助于陶冶学生情操，提高学生道德品质，开拓学生视野。语文教师一定要采取多种措施加强学生的阅读兴趣培养，让学生的在课外阅读中获得知识和真实的感受，从而促进心灵的成熟和思维的开拓。

参考文献

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一、新课标引领，提高学生课外阅读的“质”

（一）回顾老版课标――关注了学生课外阅读的“量”

在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中明确提出：小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 它很大程度地提高教师、学生对课外阅读的认识，规定了学生课外阅读的“量”。

（二）学习新版课标――关注了学生阅读材料的“质”

老版课标虽然规定了学生课外阅读的量，但在教学实践及阅读实践中，教师、学生均缺失具体的操作策略。在具体实践中，对于学生读什么，课标并没有明确的引导，教师也没有明确的思路，这导致感性化、浅层次的功利性阅读占据了学生许多的课余时间，并成为小学生阅读的主流。

我们必须承认学生阅读水平的提高必定要借助一定的阅读量才能成为可能，但从平日教学中，我们可以看出并不是有了一定阅读量的孩子都可以提高阅读水平。阅读的质与量并不成正比。课外阅读教育要想真正达到预定的目标，就需要量与质的强强结合。

2011年的新课程标准在规定了学生课外阅读量的基础上，对学生课外阅读的材料进行了推荐，明确指出要阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物以及传记等，关注了学生课外阅读材料的质。英国作家毛姆曾经说过：坏书读得再少也不为少，好书读得再多也不为多。只有关注了课外阅读的“质”与“量”，才能实现学生课外阅读的双赢。

二、如何提高学生舌尖上课外阅读的“质”

课内精耕细作，课外才能跃马平川。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

（一）课堂上引领学生掌握课外阅读的方法

1.教会学生抓住文章的情感线索。在课堂上，我们要引导学生品味文字的内在情感。苏教版教材中有很多文字优美而且读起来很感性的文章。教学时，应让学生在直接、整体触摸语言文字中有所感悟，并在“悟”中自得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙以及语言的内在情感，以诱发学生的内心感受。

除了品读语言文字的内在情感，还要引导学生品味文字的言外之情。对文字的鉴赏要能达到由感性到理性的升华，不仅要反复品读，还要能从文本拓展开去，了解写作背景、了解作者生平事迹，再结合文本中字里行间流露的情感，品味文字的言外之情，读懂作者心中那独自的、个性化的情感。

2.引导学生关注自己读后的感受。很多时候，阅读文本是对学生心灵的净化。在审美欣赏中，学生能不知不觉地把自己的情感与文本的情感以及作者的情感融合在一起，达到超越自我的精神境界。 读《第一次抱母亲》时，学生感受到除了作者对母亲的感激之情，还能想到的就是自己母亲对自己的无怨无悔的付出。在这一刻，孩子们还知道了要回报母亲、回报亲人……

当理解转化为了能力后，收获就不仅仅局限在课内文字上了，学生的课外阅读也能读出深度。读曹文轩的纯美小说系列，他们能懂得什么是真情真爱；从杨红樱的淘气包马小跳系列丛书中，他们能找到生活的乐趣；读黄蓓加的倾情小说系列，他们能真正走近文字，品味文字的意蕴，能畅游在想象的空间，感悟着世界的美丽……读书会让学生明智明理，使他们更加智慧。

（二）课堂上激发学生对优质的课外阅读的兴趣

学生舌尖上的课外阅读到底读什么，我们还可以利用语文课堂，利用最近阅读区的原则，巧妙地激发学生对优质课外阅读的兴趣。

1.追寻作者的足迹，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章材料或作者的其他文章来阅读。读了《记金华的双龙洞》，布置学生找叶圣陶的其他文章来读。读了老舍、冰心、孙友田这些名家的作品后，引领学生去读读这些大家的其他作品

2.追寻历史的足迹，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读。如读了《和他的大黑骡子》后，让学生去读读时期的其他作品。

3.追寻名著的足迹，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。如在学习了《林冲棒打洪教头》后，引导班上的学生去读读《水浒传》；在学习完《三打白骨精》后，让学生去读读《西游记》，并开展一些名著的专题读书会，激发学生阅读名著的兴趣。

相对而言，学生对与课文相关的阅读，兴趣是比较大的。如果我们能巧妙地利用这个阅读的最近发展区，激发学生的阅读兴趣，就能在不知不觉中提高学生课外阅读的“质”。

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关键词： 课外阅读 兴趣 方法 体验

课外阅读是语文学习的必要手段，越来越受到广大语文教师的重视。但其现状令人担忧，学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏兴趣，教师往往不能正确地给予引导。如何让课外阅读真正走入学生的生活？

一、兴趣是最好的老师——激发课外阅读的兴趣

学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，他们会以惊人的毅力去学习。

1.巧用故事，诱发阅读兴趣。

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，可以从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次，我给学生讲《彩色鱼的故事》，正当孩子们听得津津有味、期待大结局之际，教师戛然收声，告诉学生，后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2.创造环境，享受阅读乐趣。

良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松地阅读，让他们在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。我们还可以通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，调动他们的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

二、问渠哪得清如许——寻找课外阅读的源头活水

阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。我们选择的立足点应从孩子出发，以他们的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

1.读经典名著，净化心灵。

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著呵护着孩子的心灵，滋养着孩子的精神。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好而奇妙的感情世界，来塑造他们健康的人格。一旦养成阅读经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。

2.读时尚读物，满足需求。

孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的英雄等。了解这一点，我们就不会奇怪为什么《海底两万里》《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利·波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼镜的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。这种校园时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，我们要亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

三、授人以鱼不如授人以渔——指导课外阅读的恰当方法

一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”为了提高阅读的质量，教师应该积极引导学生掌握课外阅读的方法。

1.指导学生选择健康的、有益的课外读物。

2.教给学生读书的方法。

（1）运用迁移指导学生把从课堂学到的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

（2）不动笔墨不读书

A圈点勾画法。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。。。。。。”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

B批注法。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以点评原文的纰漏等。

C写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来篇幅较长内容丰富的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

3.有计划地、合理地指导学生进行课外阅读。

（1）从教材拓展延伸。（2）从体裁考虑。低年段可多安排童话故事的阅读，中年段可安排短篇小说等文学作品，高年段可安排有代表性的中、长篇小说等文学作品。教师要充分重视导读，教给学生阅读的方法。（3）从时间考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、报刊，假期时间要安排篇幅较长的读物。（4）背诵美文。让学生在一定阅读的基础上，背诵自己喜欢的优美文章或片段，积累丰富的语言，做到读后有得。

四、横看成岭侧成峰——珍视课外阅读的独特体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这也说明文学作品可作多角度、多层面的解读和感悟。学生在主体发展中存在着明显的意识差异、心理差异等，正是因为这种差异，才创造了丰富多彩的主体。

（一）允许存在阅读体验的差异

课外阅读是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，他们对课外读物的解读一定是有差异的。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

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【关键词】课内资源 课外阅读

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0042-02

学生阅读、写作水平的提高，悟性的启迪，仅靠课内的学习积累是远远不够的，还应当依赖课外阅读质与量的保证。语文新课程标准对学生课外阅读量有明确要求：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”在质上也明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在对小学生课外阅读实践活动进行研究的过程中，笔者学习全国特级教师张祖庆《为什么读了那么多书，作文还是写不好》一书，从中受到很大的启发。现结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元教学中，使课内、课外两种形式进行优势互补，使课外阅读成为是课内教学的延伸，提高学生的语文水平。

一、低年段起步阶段激发学生阅读的兴趣

学生们天生对新奇的事物感兴趣，对于阅读也不例外。小学低年级起步阶段的课文篇章简短、插图精美，学生无论是朗读还是看图，都是一件身心愉悦的事情。教师要在阅读起步阶段保护和激发学生的兴趣，让学生们热爱阅读。

1.巧用故事悬念诱发学生阅读。人人爱听故事，尤其是小学生，一听到教师讲故事个个迫不及待想一听为快，喜悦之情溢于言表。教师在引导学生们进行课外阅读之前，可先讲一讲书里的故事，如讲一讲“阮威晒衣”的故事引导学生学习《弟子规》。随着教师声情并茂地讲述，学生们被带入一个全新的、神奇的阅读世界里。正当他们在认真聆听、想象之中时，教师顺势向学生推荐相关读物，便于学生阅读，相互之间进行交流，收到良好的教学成效。

2.定期交流课外阅读感受。教师每周要利用一节课以上的时间，安排师生交流阅读心得。刚开始时，可以先由教师讲自己阅读的方法、方式以及阅读的收获体会，以便学生容易理解和模仿，激起学生情感上的共鸣，促使学生们产生更强烈的阅读欲望。如元旦将近，教师可以组织学生阅读有关新年的诗词或文章，在交流课上鼓励学生大胆地对比、鉴赏他人的作品，激发学生主动广泛进行课外阅读的积极性。

3.设置课外阅读展示平台。教师将学生们通过课外阅读的收获（摘抄、心得等），在固定的场地进行展示，并做到定期更换。当学生们看到自己的作品被展示出来，得到大家赞扬，那种高兴感和满足感不是我们成年人所能感受到的。学生们有了课外阅读的兴趣，才会将“要我读”真正变成“我要读”。

二、各年段要了解学生的课外阅读需求

论语说“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”，学生进行阅读追求的是“取乎众上，得乎其上”的效果。教师尊重学生的阅读习惯，引导学生接触更多相关年龄段适合阅读的优秀书籍，注意要在尊重学生阅读习惯的基础上加强引导，让学生尽量接触高品质的书籍。教师可以参照南宁市教育科学研究所推荐的阅读书目，也可以参照权威教育网站、杂志、名家、名师的重点推荐，如人民教育出版社及《小学语文教学》推荐书目，还可以将推荐阅读和自主阅读相结合，提高学生课外阅读的有效性。对于部分学生对教师（名家等）推荐的书籍有读不懂的，可以暂时放一放，让学生们随着阅读能力的增长和阅历的增加，自然而然地增加阅读量。学生喜欢上阅读之后，教师的推荐阅读和学生的自主阅读应做到相辅相成，另外有条件的家庭应每天安排半小时以上开展亲子阅读，这样才能取得良好的阅读效果。

三、课内阅读点拨引导，在学中悟法

（一）在阅读中寻找内在规律，建立文体意识

建立文本意识并不是教师简单地告诉学生文体的概念，也不是像高年级阶段先入为主讲解文体的特征，或是进行系统地知识讲授。教师应指导学生通过直观感性的课内阅读，在学习中结合作者的字里行间去感知文体的特征，寻找文本内在的写作规律，学习模仿、尝试运用，在学中悟法。比如童话在小学语文课文中占有一定的比重，教师在童话教学中，要注意还原童话那诗意的语言和精美的想象，还原童话的意境。一是让诗意在多形式的阅读中得以体现，感受童话的节奏美和意境美。童话语言有趣、节奏鲜明、情感真诚，符合学生阅读的习惯，如《小蝌蚪找妈妈》中写道“暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了……”；《春雨的色彩》中写道“你们瞧……你们瞧……你们看……”。教师要注意运用分角色朗读、角色扮演等方式，让学生全身心去感受语言的节奏美，体会意境美。二是在童话中走一个来回，促进理解，在运用中感受童话的纯美。如在《春雨的色彩》一课中，学生充分读和说之后，教师引导学生通过静心阅读思考：如果你是春天里的一种动物，你会怎么说呢？然后让学生模仿练习。通过这样的训练，学生丰富了的语言积累，提高了语言表达能力。

（二）在阅读交流课中提高语言运用能力

语文新课程标准在阅读教学目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”以下，笔者以我校黄翠莹老师教学人教版语文五年级上册第二单元“思乡”主题阅读交流课为例，探讨如何引导学生关注语言形式。本次阅读交流课是在“思乡”主题文章的阅读教学之后进行，目的是让学生阅x更多表示思乡主题的文章，在阅读过程中深入领悟同是思乡之情，文章的表达方式却因人而异，进一步学习作家表达思乡情感的写作方式。

1.课前准备：课前播放歌曲《故乡的云》。

2.创设情境导入。

师：大家知道这首歌表达的是什么样的情感吗？对，思乡的情感。故乡在游子的心里，永远是最令人梦牵魂萦、最温馨的地方。思乡之情是人世间最美好的情感。围绕课文第二单元的思乡主题，我们学习了许多文章，有王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》，还有陈慧瑛的文章《梅花魂》等（课件出示）。课后，老师也布置大家阅读了许多有关思乡题材的文章，大家都读了吗？这节课我们就来交流读后的收获和感受，请大家齐读课题。

3.交流阅读感受。

师：你读了谁的什么文章？

师：读后你有什么收获或感受？四人小组交流一下（师巡堂）。

汇报交流：

（1）预设一：述乡情

师：各小组推选一位代表发表自己的阅读感受。

师：还有谁读了相同的文章有不同感受？谁还读了不同的文章，也有相同的感受，请你也来说一说。

（2）预设二：悟方法

师（引导）：在第二单元思乡主题的文章中，作者是通过什么方法来寄托思乡之情的呢？（根据学生回答板书：借景抒情、叙事抒情、写景与叙事相结合抒情、借物抒情）（出示课件）

师：你能结合具体句子或片段谈谈你读的文章中，作者是通过描写什么景或什么事来表达自己的思乡之情吗？

（预设评价：你很会读书，作者思l的感情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却因人而异）

师（点拨）：给你留下印象最深的是文中的哪些描写？

师：刚才大家交流得不错，有很多同学肯定从中受到了感染，也急切想交流自己的收获，还有谁想说？站起来就说，有什么说什么，没有对与不对，最重要的是积极参与交流就好。

（3）预设三：师生交流

（课件出示当地（壮族）作家的作品）

师：老师被大家积极的表现感染了，也想和大家分享我的收获。我读了许多思乡的作品，其中一首诗是壮族作家梁志礼写的，这首诗深深地打动了我。（出示诗歌）

师：请大家快速浏览，你体会到了什么？作者是通过什么景、什么事来抒发思乡之情的？

（4）感情朗读

师：老师也和你们一样，感受到了这份浓浓的乡情。现在，全班分为两个组，合作读一读这首诗歌，把它记在脑海里。

（5）推荐作品

师：你还读过哪些我们壮族人思念家乡的文章？老师可以给大家推荐几篇。

4.总结

师：今天我们分享了许多阅读思乡文章的感受，进一步感受了游子那浓浓的思乡之情，同学们，你心中的故乡又是怎样的呢？（学生自由交流）

师：是啊，只要我们用心去体会，仔细观察故乡的美，以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。

师：当我们远离家乡，思念故乡的暑假，我相信这些景、这些事都会不断地涌现在我们心头，到时你也可以运用学到的方法，去寄托自己的思乡之情。

板书：

浓浓的乡情

借景抒情

叙事抒情

借物抒情

写景叙事融为一体抒情

篇14

【关键词】小学语文;课外阅读;指导

课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。有益的课外阅读活动，其意义在于有助于学生能开阔视野，开拓学生的思维，培养学生对生活和自然科学的热爱，同时提高学生的语言能力和素质，及心理品质的成长。那么，如何有效地指导学生进行课外阅读？在实际工作中我从以下方面做出努力，取得了较好的效果。

一、培养课外阅读的兴趣

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。我的做法如下：

（1）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

（2）谈自己的读书感受激发兴趣，我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

二、教给学生课外阅读的方法

要提高小学生课外阅读的有效性，教师必须教给学生正确的阅读方法，切实提高阅读效率。我采用了以下的方法。

1.用迁移法

指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。如在教学《庐山的云雾》一文时，我引导学生抓住“流连忘返”这个关键词语，通过多种形式的品读细细体味庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点，学生们理解了人们流连其中不忍离去的原因，收到了较好的教学效果。课后，我不失时机地向学生们推荐了《桂林山水甲天下》这片美文，学生们运用迁移法抓住关键词语品读课文，很快就体会到了桂林的山“奇”“秀”“险”，桂林的水“静”“清”“绿”的特点。

2.“三读法”

（1）浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

（2）进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度;二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读 ，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

3.不动笔墨不读书的方法

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“……”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

三、培养学生良好的阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我做了以下尝试：

（1）在语文课堂上，我告诉孩子们，会带着问题，带着思考、想象读书的孩子是最聪明的。课堂中，我鼓励孩子大胆地质疑、思考、想象，养成读中悟，悟后再读的习惯。为了激发孩子们的阅读兴趣，在孩子们理解课文后，组成阅读小组教他们带着动作朗读以及表演课本剧。

（2）鼓励孩子们大量积累课外的好词句。在每个单元学习后，我总会尽量抽出时间让孩子在笔记本上积累本单元的好词句。同时收集课外阅读中的好词句。

（3）我们每天有半小时的阅读时间，主要围绕《同步作文》让孩子多读、多积累。让孩子养成积累课文内外的优美词语、精彩句段，并学会写下自己收获的习惯。我先让学生抓住关键字词，说说想法，然后由词展开联想，通过联系自己的经历谈感受，应该说，部分学生还是有所启发的，也初步学会了怎样去阅读，怎样去理解。

（4）利用早读的时间，让孩子进行国学经典的背诵，到目前为止他们已经背下《三字经》《弟子规》和唐诗三百首中的部分古诗。我相信，通过这些传统中国文化的滋润，对孩子们的写作也将起到重要的作用。

四、保证课外阅读的时间

《课标》建议让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”魏书生老师说：“我一学期用三分之二的时间教完教材，其余用来阅读教材外的内容。”我们小学教师也应在时间上多支持学生，给予一定的时间保证。

（1）避免机械重复的作业，减轻学生的课业负担。每天的语文作业只要能掌握所学的基本知识作业形式可以多种多样：可以做读书小卡片，可以进行人物短评，可以摘录名言警句，可以撰写读书心得等等。不过作业量方面，我根据学生的实际水平做了些限制，以小学中年级为例，每天的语文作业字数不应高于四百字。

（2）我还安排一定的课堂时间，给学生以读书方法方面的引导。教师不应把所有的“课外阅读”任务都放到课外，可以增设“自由阅读课”，也可以每天抽出二十分钟的时间，与学生一起在教室内进行“课外阅读”，摘录精彩语句，做好圈点批注，交流读书心得……这样既保证了阅读时间，又在阅读方法上给学生以潜移默化的影响。

总之，在小学阶段培养学生的课外阅读习惯，不仅仅是为了让学生多读几本书，其更深远的意义是为了让学生掌握自主学习的能力，让学生不但具备学习能力还具备良好的学习方法。我们每一位小学语文教师在自己的语文教学中都应充分领悟《课标》的精神，致力于学生语文素养的形成与发展，同时，也应为学生的全面发展与终身发展作出自己的努力。