小学生课外阅读的策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学生课外阅读的策略，期待它们能激发您的灵感。

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我国全日制义务教育《语文课程标准》中规定：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字，小学生在六年中的课外阅读总量不少于145万字。基于对小学生课外阅读总量的调查，提出有效指导小学生提高课外阅读总量的教学策略。

一、培养学生的课外阅读兴趣

积极的课外阅读态度和对课外阅读的正确认识是搞好课外阅读的动力，这一动力是由学生对课外阅读的正确认识而产生的。通过调查发现，各年级学生课外阅读态度基本上是积极的，但在对课外阅读主要意义的认识上存在弱点与欠缺的地方，具体表现在对课外阅读是“自我成长需要”的认识上，因而影响了课外阅读的方向和范围。因此，学校领导、班主任、各科教师及家长，在取得对学生必须加强“自我成长需要”教育的一致性认识基础上，充分利用学生良好的课外阅读态度，不失时机地向学生实施课外阅读是“自我成长需要”和补充，是丰富自身知识结构需要的教育，使其提高认识，获得动力，并采取切实措施，保证小学生课外阅读朝着“自我成长需要”的目标进行。

二、分学年段确定课外阅读范围

从调查中得知，由于学生对课外阅读意义的认识存在弱点与欠缺，课外阅读的范围不完整，带有明显的无目的性和无计划性，达不到《语文课程标准》中有关建议的范围。因此，教师要努力做到以下几点：第一，努力引导学生明确《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，全面而准确地认识课外阅读意义；第二，依据《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，结合课堂知识学习内容，分年级整体规划学生课外阅读范围与量；第三，遵循由浅入深、由窄到宽、循序渐进的原则制订出各年级学生课外阅读计划，开展多层次、多形式的课外阅读活动（例如按年级、按班级、按读物开展课外阅读竞赛；一天一读活动；亲子课外阅读活动；课外阅读体会专刊等），在丰富多彩的课外阅读中培养学生课外阅读习惯和技能，提高学生知识的广度和深度；第四，要坚持按学生课外阅读范围和计划阅读，经常指导学生“查漏补缺”，并分阶段对照计划进行考核。

三、全面课外阅读与个体特长的重点课外阅读相结合

从总体上讲，学生课外阅读一定要根据《语文n程标准》中有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围全面的阅读。在全面的基础上，又要发挥各自特长重点阅读。对技能学科课外阅读这一部分，同样如此，既要求学生全面阅读各技能知识读物，又要坚持提倡学生重点阅读各自专长技能知识读物。人的全面发展和个体特长的发展是辩证统一的。讲全面发展，绝不是指每个学生各方面的平均发展，成为同一模式的人，而是包含着个性的多样性和丰富性，使每个学生都能够根据自己的特点，使个性得到充分发展。因此，课外阅读的指导要实施全面发展教育与个性发展相结合的教育。

四、构建“二位一体”的学生课外阅读引领与指导模式

培养小学生的课外阅读兴趣，指导小学生较好的完成课外阅读的总量，并非只是学校的任务，应该是学校、家庭共同的使命。学校要构建“二位一体”的学生课外阅读引领与指导模式，只有当学校和家庭指导形成了合力，通过家校合作，全面整合学生课外阅读资源，开展父母引读、亲子共读、亲子互读、师生激励、生生合作、个性化家校联系卡等多方立体互动，有效指导学生课外阅读。就会使学生逐渐养成良好的课外阅读习惯，掌握课外阅读的方法和课外阅读的积累技术，顺利完成课外阅读的任务。

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【关键词】 课外阅读；兴趣培养；有效策略

新课标中明确提出：培养学生“良好的阅读习惯和兴趣”。这就对我们新课程背景下的语文老师提出了具体的要求和挑战。在平时的语文阅读课上，始终要把培养和发展学生的阅读能力当作一个主要的任务。因此，作为语文学习的重要环节――阅读教学，也必须有良好的阅读兴趣和习惯作保障。《新课标》明确规定：“义务教育阶段的课外阅读总量不少于400万字。”其目的是以较大的阅读量获得学生较强的阅读能力，把积累语言落到实处。要落实阅读要求，引导学生阅读，激发阅读兴趣是关键。现就小学生课外阅读兴趣培养的有效策略做如下阐述。

一、利用好书推荐，孕育学生阅读的兴趣

好书使人成才，不好的书却让人丧志，因此书籍的选择至关重要。老师要帮助学生们有选择地阅读，引导学生们读好书、读经典、读名著。在每学期的开学伊始，我就建议学校把适合于学生读的课外书，用彩封的形式，通过“好书介绍”的平台来激发学生阅读的兴趣。在“好书介绍”中，我们用图文并茂的形式展现出来，把一张张经过精心设计的精美的彩喷图案，在宣传栏里张贴出来。栏目按照学生的年龄（学段）特点和知识水平共设三个板块，即适合低年级学生的读物，适合中年级学生的读物和适合高年级学生阅读的读物。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文，高年级学生则可多选择一些思想性、文学性、艺术性高的名篇佳作。在选择书籍方面，我们按照广泛性和趣味性原则，既有小说、诗歌、寓言、散文、科普知识、童话、故事等体裁，又是儿童们喜闻乐见的，能够令儿童入迷，产生浓厚阅读兴趣的读物。物别是新教育实验介绍的童书书包里重点介绍的书籍。这样一来，可以扩大好书的影响力，学生们又可通过好书介绍，结合自己的阅读爱好选择自己喜爱的课外书籍。几年来，每学期开学初，宣传栏前，“好书介绍”栏目前围观的学生是最多的，这在一定的程度上孕育了学生阅读的兴趣。

二、利用老师的介绍，激发学生的阅读兴趣

最近几年来，特别是我校加入新教育实验以来，每个学期学校根据新教育童书书包中的书目，要求每个语文老师根据自己班学生的情况，一个学期内至少要向学生介绍5本以上的童书。期间，学校根据年级的不同，还规定每个年级的语文老师要根据本班学生的年龄特点，挑选书目中适合本班学生的书与学生进行共读。教师既要重教书，也要重读书。有句话说得好“学高为师，身正为范”。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，做好学生的榜样与表率。这样，学生在与老师的交流中，受到了耳濡目染的熏陶，久而久之，学生的阅读兴趣也就会被高度地激发出来了。

三、利用图书漂流的活动形式，提高学生的阅读兴趣

以“我有一本书，可以看四十本书”的口号的图书漂流读活动，吸引了不少班级的学生加入到读书的行列。具体做法是：每学期，学校给每个班级一次图书漂流读的活动主题，各班的主题由各班级的具体情况确定，时间为两个月。在整个活动中，学校按照年级的不同，制定了不同的活动与要求。通过这种漂流读的活动，使学生真正沉浸在书的王国里。每到漂流读的时候，学生们读书，看书，谈书，“听书”，“说书”，“演书”，“写书”，“画书”等活动随处可见。通过这样的图书漂流读活动，解决了农村学校图书匮乏的问题。学生手中的书流动起来了，也不再是沉睡的纸张，成了激扬的文字、飞扬的思想，洗涤着学生的心灵，陶冶着学生的情操。学生的读书兴趣空前浓厚，读书热情空前高涨。这种活动既为营造书香校园，奠定了坚实的基础，也为学生的人生打下了坚实的基础。真正使我们感受到每个学生“与经典同行，为生命阅读”的厚重，在一定的程度上，帮助学生提高了阅读的兴趣。

四、利用读书节的系列活动，培养学生的阅读习惯

小学生的课外阅读虽然不求功利性，但有时也可以利用学校的行政手段，把学生读书的热情推向。几年来，我们学校每年举办一届学生喜闻乐见的读书节。在读书节期间，学校会举办一系列的有关读书方面的活动。每一届的时间也是两个月，在这两个月里，学生们沉浸在书的海洋，遨游在知识的殿堂里。他们沐浴着书香，享受着读书带来的快乐。读书节过后，最使人激动的是那读书成果的展示了。你看，经过一个读书节，什么制作精美的读书节的海报，亲手设计并制作的书签，手抄报，阅读卡；读书笔记，优秀征文；活动照片，文艺汇演资料等等，看得大家眼花缭乱。特别是通过读书节的系列活动，学生的课外阅读现状有了明显的优化，学生的语文综合素养也有了明显的提高。如本学期选派的学生，参加了学区的语文课外知识竞赛，获得了优异的成绩。通过这样有规划的读书活动，学生的心灵纯洁了，思想高尚了，阅读的兴趣浓厚了，读书成了学生每日必行的习惯。教育家乌申斯基指出：“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从深处对阅读材料产生主动的需要。小学生对读书、对阅读不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

总之，以上是笔者在培养学生课外阅读兴趣方面所做的一些具体的尝试。通过以上这些策略，在很大的程度上培养了学生对课外阅读的兴趣，学生的阅读兴趣有了，读书的信心也就有了。我感到这不仅能使学生的阅读兴趣得到了有效的提高，而且，大大拓展了学生对课外阅读材料的积累。虽然这些做法是微不足道的，但我仍为自己的实践所取得的点滴成功感到高兴。我相信：只要以学生为本，从学生的实际出发，始终不渝地把激发和培养学生的课外阅读兴趣当作己任，那么，离学生养成良好的课外阅读习惯将不再遥远！

参考文献

1 朱智贤.儿童心理学.北京：人民出版社，1979

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课外阅读教学对推进小学生课外阅读的现状有着重要的作用。课外阅读课的教学实践，需要更加科学化、系统化。首先需要对教师们进行相关培训，之后让教师们有计划地开展课外阅读课的教学实践活动。

语文课外阅读课通常有“阅读推荐课”“阅读欣赏课”和“阅读汇报交流课”等几种课型。

1. 阅读推荐课的教学策略是准备推荐――学生推荐――评价――质疑问难――鼓励阅读。

（1） 准备推荐：推荐课前两周，安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何种形式，都要有理有据，向大家阐明推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等方面。

（2） 学生推荐：① 小组中进行推荐评议。学生以4至6人为一组进行推荐，推荐者逐一向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行咨询、评仪，评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。② 以小组为单位，向全班同学推荐。小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代背景等有关信息和推荐的原因向大家汇报。教师要引导学生在推荐陈述时突出要点，语言流畅，思路清晰；对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点，如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后，向介绍者进行提问。③ 教师小结。全班各组学生推荐介绍完后，教师应及时对学生推荐的情况进行简要小结，主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。

（3） 评价：教师组织学生对推荐者的陈述进行评价。评价可以就其语言表达、陈述内容、理由的信服程度等加以评说。

（4） 质疑问难：学生推荐完后，教师要引导学生提出阅读中遇到问题并进行解疑，顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。

（5） 鼓励阅读：教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。

2. 阅读欣赏课的教学策略是选择读物――创设情境，激发阅读欲望――自主阅读，品评作品――交流汇报，各抒己见――诵读，获得情感体验。

（1） 选择读物：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知的读物。注重尽可能推荐名家名篇。

（2） 创设情境，激发阅读欲望：教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节不能脱离阅读情境，要注意手段与阅读内容的有机结合。

（3） 自主阅读，品评作品：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节大致分为“快读初步感知――精读勾画批注（自购书）”两个层次进行操作，在此过程中，教师只是活动的组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读经验，独立品评，批注所感。

（4） 交流汇报，各抒己见：教师精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动相结合，力争让每个学生都能展示阅读情况、交流心得。同时，要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况及时进行反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，真正实现阅读欣赏的目的。

（5） 诵读，获得情感体验：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会和欣赏。

3. 阅读汇报交流课的教学策略是准备汇报提纲――学生汇报交流――教师总结――个性阅读汇报展示。

（1） 准备汇报提纲：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容，提示学生选取汇报的侧重点。提纲一般包括：书名、作者、出版社或文章的题目；书或文章的主要内容；个人阅读后的主要收获包括：思想品德、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识、疑问、困难或建议等。

（2） 学生汇报交流：这一环节是中心环节，又可分为以下程序进行：① 教师启发谈话。汇报之前，教师可以用激励、简洁的语言，唤起学生汇报兴趣。② 小组交流。小组交流以4人为宜，此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。③ 全班交流。各组代表汇报以后，为了让更多的学生有发言的机会，对少数不善于发言的学生，教师要指名发言。

（3） 教师总结：教师依据学生汇报的情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读品质和习惯。

（4） 个性阅读汇报展示：教师在总结后，让学生对自己阅读的情况进行自我完善，然后，让学生把阅读体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背、画一画、演一演，也可以是写一写等。

二、 小学生课外阅读的推进需要多样化、趣味化的激励机制

通过调查我们知道，小学生对于课外阅读的兴趣是浓厚的，但能长期保持阅读热情却不太容易，这与小学生的生理和心理特点有关。所以，开展课外阅读活动的同时，也要重视采用多种方法，调动学生主动阅读课外书的积极性，保持这份阅读激情，树立快乐阅读的理念，让学生都能感受到阅读的快乐。

1. 开展课外阅读知识竞赛和形式多样的活动。每学期安排一、二次课外阅读知识竞赛，内容可以是说出学生所喜欢的作品及主要人物形象，还可以说说学生所喜欢的外国儿童作家和他们的代表作。比赛的形式可以多样化，可以有个人赛或者以阅读小组为单位的小组赛。题型尽量多样，如抢答题、必答题、选择题等等。还可以举办“故事大王”比赛、故事短剧表演，要求学生自选故事内容，充分准备，看谁讲故事精彩，独幕剧演得好。这样的活动，推动了学生对童话、寓言及科幻小说的阅读。班级里可以举办“水浒故事擂台赛”“最受欢迎的书”等主题活动，要求学生以喜爱的书籍为题材，在班上进行精彩的故事表演。

2. 利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣。有很多的名著经过改编被搬上了银幕或荧屏，学生都特别喜爱，可以选择一些改编较好，比较忠实于原著的作品，推荐给学生观看。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。例如，中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，班级就可以举办“读名著，看电视”的活动。但是，比较阅读时，一定要先做书面文本阅读，然后再看电视剧。对于网络的运用（有条件的话），也可以以作业的形式布置给学生，结合老师的要求进行拓展阅读，到课后再开展相关的网络读书交流活动。

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关键词：农村；课外阅读；指导

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0056-02

2011年修订版的《全日制义务教育语文课程标准》再次重申了对小学阶段课外阅读总量的要求：扩展阅读面，小学六年课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对于学生全面素质尤其是语文素养的提高具有多重功能，但这种多功能的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。完成课外阅读量的实施渠道主要在课外，管理和控制有一定的难度，但如果不去管理和指导，学生的阅读实践就有很大的随意性，最终将完不成任务，收不到应有的效果。尤其是农村小学由于所处的客观环境较差，图书室里适合小学生阅读的读物很少，学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，没有专职的图书管理员，图书室形同虚设；大部分农村家庭还没有意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备好大量的课外读物。所以，对于农村小学的教师来说，指导学生完成语文课程标准规定的课外阅读量，是一项比较艰巨的任务。笔者所在的河北省唐山市滦县东安各庄镇李各庄小学（简称我校，下文同）是学区内语文教研活动示范校，学区的语文教研组就设在我校，我校在指导学生课外阅读方面取得了一定的成效，积累了一些经验。现在就粗略地谈谈我校在指导学生课外阅读方面的做法。

一、创设氛围

为了营造阅读氛围，在教室墙壁、板报、橱窗等显要处都悬挂或张贴了关于读书的名言，创设了一种浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界。开学初，学校都召开新学期课外阅读动员会，会上张校长作了《人人都来参与课外阅读》的动员讲话，深入浅出地就课外阅读的目的、意义等作了介绍，号召全校师生都参与课外阅读活动。语文教研组组长葛老师作了关于阅读方法的专题讲座，然后由爱好读书的教师代表和学生代表分别登台作了“读书的收获”发言，并向师生中涌现出的读书优秀典型赠书。全校师生纷纷表示立即行动起来，积极参与课外阅读活动。随后各班都召开了关于课外阅读的主题班会，调动起了学生的阅读热情。

为保障学生课外阅读活动落到实处，学校出资选购了一大批适合各年级学生阅读的书籍，编印了各年级课外阅读推荐篇目，各年级、各班可根据具体情况灵活选用。并规定：学生在校集中阅读时间为上午晨读和下午的课外活动，学校制定了教师伴读值日表，每班学生在学校规定集中阅读的时间内均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，学校在每学期初都召开学生家长会，会上各位教师分别向学生家长详细介绍了课外阅读的目的、意义，要求家长为学生创设优良、安静的家庭读书环境，每天抽时间陪学生读一会儿书，并且为学生选购一批可读性强的课外书。通过学校与家庭的一体化运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯逐步得到培养。

二、阅读诱导

苏联姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要培养学生对书的热爱和阅读的浓厚兴趣，教师的熏陶诱导至关重要。我校语文老师都努力做到了博览群书，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的示范、熏陶作用。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。语文老师不但要读经典作品，更要多接触少儿报刊、图书，这样才能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅，课下还和他们做知心朋友，一起交流读书的感受，学生阅读的兴趣浓厚了起来。

从本学期开始，我们在课堂上进行了大胆的尝试：从每节语文课里挤出五分钟时间，声情并茂地读书给学生听。短的文章，一口气读完；长的作品，选读精彩片断。每次上语文课学生都已经正襟危坐，用渴求的目光期待着教师的到来。读书给学生听的时候，他们听得津津有味，显得兴趣盎然。有一次，笔者读了曹文轩的小说《草房子》中的精彩片断，课后竟有多人到办公室向我借阅，还有人用零花钱买了这部小说。实践证明，学生普遍对读书给他们听的做法感兴趣，他们产生了自觉自愿地想阅读的欲望。

三、建立班级阅读基地

学校为每个班都添置了一个可容300本书的固定书柜，建立了班级图书架，作为班级阅读基地，语文教师为图书义务管理员。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导的场所。里面的图书不是固定不变的，语文教师可根据教学内容和进度及时调整，及时更新。如学习《七律・》，教师就从阅读中挑选一批关于的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍、冰心作品的时候，就让学生“读点鲁迅”、“读点老舍”、“读点冰心”。班级阅读基地的建立，营造了良好的阅读氛围，激发了学生的阅读兴趣。

教师利用班级图书架可以对学生进行课外阅读的指导。指导学生掌握阅读的方法，如训练学生利用图书目录，及时找到自己需要的书；训练他们在阅读之前能猜测读物的内容；训练他们的速读能力，能在较短的时间内迅速阅览图书，找出自己需要的资料等。另外，利用班级图书架还可以培育学生阅读的个性。通过自主性阅读，有的学生会表现出对某一类书籍的特别兴趣。教师要善于发现和培育学生的阅读个性，鼓励学生在某一方面读得更广一些，思考得更深一些，这是一种很有价值的探究性阅读。

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〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0070―01

一、课外阅读现状

《语文课程标准》明确指出，初中九年的课外阅读总量应在400万字以上，小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。那么，现在小学生的课外阅读现状究竟如何呢？笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查，结果发现：有95.3%的学生或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。根据学生课外阅读的出发点和动机的不同，大致可分为以下几种类型：

1．被迫型：约占13.2%。这类学生并不爱读书，他们是因为教师和父母的规定而不得不读。

2．功利型：约占14.1%。这类学生认为自己作为学生，就应该把功课学好，考试就应该取得好成绩。为此，一切有利于学习和考试的事情都应该努力去做，包括读课外书。

3．消遣性：约占36.7%。这类学生感到日常的学习生活枯燥无味，学习和考试压力很大，而读课外书可以放松身心，使自己从繁忙的学习生活中暂时解脱出来。

4．跟风型：约占23.3%。这类学生在阅读上“随大流”的从众心理非常明显，在课外阅读上表现为受同学或周围人的影响或极力推荐便去读这类书。

5．主动型：仅占12.7%。这类学生对读书有浓厚的兴趣，爱读书，乐读书，会自主选择适合自己的有益书籍。阅读时能全神贯注，自觉排除外界干扰，在书中吸取精华，丰富自己的文化底蕴。

二、应对策略