课外阅读现状精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课外阅读现状，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中英语；课外阅读；探索

众所周知，在各种级别的英语考试中，阅读能力的考察是不可或缺的，而且份量随着考试级别的升高而增多。而在应试教育的今天，在高中英语教学中，无论是英语教育的决策者，还是第一线的英语教师都非常重视英语的阅读教学。虽然取得了一些成绩，但效果不佳，改变不了学生英语考试中，阅读理解大失分的状况，更没有改变我们高中英语阅读教学无所适从的被动局面。笔者认为，阅读理解教学的功夫应该放在强化学生的课外阅读上，而不是过分禁锢在局限的、陈旧的课堂教学上。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

1.无序性

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。

2.功利性

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

3.缺乏保障和方法引领

受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、下面是笔者在强化学生的英语课外阅读实践中得出的一些体会

1.根据课文教学的需要，引导学生阅读与课文有关的书报上的文章，同时鼓励学生上网查询并下载有关的新闻或素材

以普通高中课程标准实验教科书为例，其内容安排以单元为单位，各个单元涉及社会生活的不同的领域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教师在教每一单元前必须要求学生上网或到图书馆查询相关的资料，如Earthquakes，让学生上网阅读有关地震的文章，了解一些地震的专有术语，以及世界地震史上有名的地震的情况，也可以让学生阅读并摘录或归纳地震的常识和防震知识。在结束该单元的教学时，组织学生们互相分享查到的资料，交流彼此的体会。又如，在教学Nelson Mandela这一单元后，教师可以组织学生进行一个“Story-telling Contest”，让学生分享他们在课外读到的英语名人故事。

2.教师要有所选择地要求学生课后阅读当前社会中的热点问题

比如，世界大事，社会的突发事件，科技界的新发明，或者体育卫生方面的新鲜事等。例如，当某个重大事件发生后，教师应该马上上网下载一些相关的资料或者报道来印发给学生阅读，学生无疑会对阅读材料充满了好奇和兴趣。如印度洋爆发海啸后，教师应该及时地搜索与海啸有关的知识以及海啸后的惨况的报道，这些都可以作为学生的课外阅读资料，同时还可以利用这些资料对学生进行品德教育。

3.利用多媒体，利用互联网，利用各种英文报纸

充分调动校内、校外的学习资源，构建读物网，想方设法拓宽阅读资料来源，扩大阅读量。鼓励学生使用图书馆资源和合作订阅《上海学生英文报》（高中版）《21世纪英文报》（高中版）《中学生英语周报》（高中版）《中学生英语辅导报》《 中学生英语读写》《学英语》《英语沙龙》等报刊杂志，同时鼓励学生充分利用学校的多媒体阅览室，家庭与社会计算机资源上网阅读。

4.鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练

实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，触类旁通的机会和因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正_地使用该语言。他认为，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。因此，教师应当要求学生保证一定量的，一定难度的课外阅读。

5.引导学生养成良好的阅读习惯

篇2

一、农村初中学生语文课外阅读的现状

虽然新课标出台已有好几年了，但依据笔者对所在学校各年级学生的观察和调查显示，学生课外阅读的现状不容乐观。主要表现在以下几个方面：

1 阅读兴趣缺失

在应试教育的影响下，家长和学校都非常重视学生对考试知识的学习，不支持和鼓励学生花费时间进行课外阅读，这就压抑了学生阅读的主动性和积极性，造成其课外阅读兴趣的缺失。

2 阅读习惯不良

很多学生阅读没有计划，很多时候都是走马观花，泛泛而读，缺少深入地理解和整体的把握。这样不仅造成时间的浪费，而且使阅读效率不高。同时，很多学生阅读都没有写读书笔记的习惯。据调查显示，65%的学生对课外读物只是粗略看一遍，不懂得精读和范读，更不去作读书笔记。

3 阅读资源匮乏

在广大农村学校，由于学校经费紧缺，图书的种类和数量还十分有限，图书添置和更新跟不上学生阅读的需求，并且目前在学校图书室中适合初中生阅读的好书也不多。另外，由于农村家庭条件不好，很多家长没有多余的钱来为自己的孩子购买课外读物。

二、加强语文课外阅读的策略

基于以上种种原因，为改变现状，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读能力，针对农村初中学校的实际，并结合自身的实践，笔者在此提几点建议与大家商榷。

1 指导阅读方法，提高课外阅读的实效性

新课标对初中学生阅读的要求之一是“学会运用多种阅读方法”。初中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以阅读方法的指导就显得特别重要。为克服学生课外阅读的随意性和盲目性，提高课外阅读效率，语文教师要结合新课标的要求，对学生课外阅读进行具体指导。

（1）让学生了解和掌握基本的阅读方法。课外阅读方法最主要的有浏览、略读、选读、速读、跳读和精读等，要使学生懂得在有限的时间里采用最有效的阅读方法，以最大限度地吸收对自己有用的信息。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚纯真的感情会随着语言文字流入学生的心中，哺育他们健康成长。

（2）要培养学生做阅读笔记的习惯。要提高学生课外阅读的质量，必须鼓励学生养成在阅读时勤于动笔的习惯。学生在进行课外阅读的过程中，随着阅读的深入和思维的碰撞，往往会产生创造性的火花，而这些东西的出现常常是混乱、短暂和零碎的。因此，教师要鼓励学生在阅读中做到眼到、手到、心到，要随时记录下课外阅读中瞬间产生的“智慧的火花”，可以把自己喜欢的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记或读书心得体会。

2 指导阅读方法，提高阅读能力

（1）制订计划，统筹安排。调查中发现，学生的课外阅读随意性强。进行课外阅读必须从农村中学实际出发，结合课堂教学，制订切实可行的课外阅读计划。重点做到时间落实，列入课程表，雷打不动。还应把课外阅读计划纳入语文教学计划，做到课内与课外相结合，阅读和作文配合，统筹安排。

（2）提高阅读认识。学生的课外阅读偏重于消遣类和中学生文选类的书籍。针对这种情况，或举办专题讲座，或进行个别交流，帮助学生辨明几种关系，以提高认识：一是消遣和求知的关系；二是流行与需要的关系；三是习作与杰作的关系。

篇3

随着数字化时代的到来，人们的阅读方式、阅读品位也发生了重大改变，数字化阅读已成为一种潮流趋势。阅读工具和媒介已经不再局限于纸质书籍和书店、图书馆，电脑、手机、电子阅览器等阅读工具层出不穷，阅读成了随时随地可以进行的学习活动。在这样的时代背景下，中职生作为接触和接受新事物最快的一个群体之一，他们的阅读现状也在逐步发生改变。这对新形势下如何引导学生进行有效课外阅读提出了新挑战。

二、 调查目的

课外阅读作为语文学科教学的一个重要组成部分，是锻炼学生自主学习能力，提升职中学生综合职业素养的有效途径。为了了解数字化时代我校学生的课外阅读现状，分析我校在课外阅读方面存在的问题，进而研究并实施我校课外阅读的实践指导策略，特开展了此次问卷调查。

三、 调查对象及情况

本次调查的对象为珠海市第一中等职业学校香华校区2014级全体高一学生，涵盖软件与网络部、商贸部、旅游部和会计部四个专业。调查的方法为问卷调查，共发放问卷1500份，回收有效问卷1465份。有效问卷数在各专业部的占比为软件与网络部255/17.4%，商贸部392/26.8%，旅游部332/22.7%，会计部486/33.2%。男女生占比分别为：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次调查由“基于教育信息化的中职生课外阅读实践及指导研究”课题组全体成员进行。调查内容涉及课外阅读的动机与兴趣；阅读的方式及内容；阅读的方法和习惯等。

四、 调查结果分析

（一） 中职生课外阅读动机及阅读兴趣的调查结果与分析

阅读动机和阅读兴趣当时学生开展课外阅读的出发点和永动力，为此我们设计了两个问卷题目，其中表1的问卷题目是“你进行课外阅读是为了什么？”，表2的问卷题目是“你对阅读的喜爱程度如何？”

从表1数据分析来看，被调查者中，有39%认为自己进行课外阅读是为了“获取知识、培养能力” 有15.6%认为是为了 “提高自身修养和品味”，由此可见，我校近半的中职生能正确认识到课外阅读的意义和重要性，有明确的阅读目的。对这部分阅读动机较强的学生，我们应该为其提供足够的阅读资源和阅读书目的指引，以满足他们的阅读需求。而24%的学生是为了“完成老师布置的任务”而读书，这是被动性读书，缺乏自主性；有17.1%的是“无明确目的”的阅读，随意性很强；为了获取资讯和休闲娱乐而读书的分别占29.9%和14%。另外，有32.8%的被调查者是因为兴趣而阅读。对比表2的数据，很喜欢阅读的有168人，占11.5%；比较喜欢阅读的有424人，占28.9%；对这部分保有阅读兴趣的中职生，我们要想办法保护他们的阅读兴趣，如好书推荐与交流、营造良好的阅读氛围等等。图2的数据亦显示，52%的中职生对阅读的兴趣一般，7%的中职生不喜欢阅读。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”“读书应成为最重要的兴趣发源地”，如何激发这部分学生的阅读兴趣，成为我们阅读指导策略的重点。

（二） 中职生课外阅读方式及内容的调查结果与分析

2015年4月20日，中国新闻出版研究院第十二次全国国民阅读调查结果显示，2014年我国数字化阅读方式的接触率为58.1%，首次超过了图书阅读率58.0%。据此次调查，数字化阅读增速明显高于传统阅读，前者较上年增长8个百分点，而后者只同比上升0.2个百分点，其中手机和微信阅读的增长最快。在数字化阅读成为趋势的今天，中职生的阅读方式有何变化？ 受学生欢迎的阅读内容有哪些？为此我们设计了以下6个问题展开调查，数据统计及分析如下：

问题8统计数据显示，在文学类图书中，中职生选看最多的是青春校园小说，占39%；其次为网络文学，占33%；接着是武侠小说，占32%；再接着是言情小说，占28%；科幻小说，占20%；倒数第二、第一的分别是经典名著和散文诗歌，占比为13%和9%。可见学生的课外阅读内容层次较低。

通过上图数据对比，学生对阅读的态度选择“一般”或“不喜欢”的加起来有58.6%，家长的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家长对阅读的喜好程度直接影响到学生对阅读的态度，家长的示范和家庭的阅读氛围对提高学生的阅读兴趣非常重要。 【问题14】的调查数据显示，影响学生阅读的因素中，阅读氛围占据首位（41%），其次分别是学习压力（36%）、阅读资源（33%）、信息获取（25%）、阅读兴趣（22%）、阅读速度（19%）、选书指导（18% ）等

综合以上分析，我校学生课外阅读现状存在以下几大问题：

1.校园及家庭阅读氛围不浓厚导致学生阅读兴趣不高。被调查的对象中对阅读的喜爱程度为“一般“或”不喜欢“的学生比例达59%。在影响学生阅读因素的调查中，认为阅读氛围不浓厚会影响到自己阅读兴趣和阅读量的学生达41%，占据首位。这个阅读氛围既是指家庭的阅读氛围也指学校的阅读氛围。

2.课外阅读内容层次较低。中职生选看文学作品排名靠前的是青春校园小说、网络文学、武侠小说、言情小说和科幻小说，经典名著和散文诗歌排名最后。

3.没有养成良好的阅读习惯。数据显示，44%的学生没有制定阅读计划的习惯，65%的学生没有良好的做读书笔记的习惯。

4.数字化阅读挤占传统阅读的时间会越来越多。数字化阅读以手机阅读为主。

五、建议

教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。我们大部分的职中生在十多年的教育历程中，没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的。学校和家庭不重视阅读，是导致学生的阅读兴趣缺失，文化素养和智力背景苍白虚弱的主要原因。针对我校课外阅读存在的问题提出以下建议：

1.创设书香校园，营造良好阅读氛围。著名的教育学家苏霍姆林斯基认为“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”学生在访谈中也提到希望学校开展多种形式的阅读活动，因此领导重视，教师倡导，全员阅读，机构保障，阅读活动常规化是值得我们职业中学探究和实施的领域。

2.探究学生阅读心理，激发学生的兴趣。著名的教育学家苏霍姆林斯基《教育与自我教育》一书中说“在向少年建议读什么样的科普读物时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能。最主要的是要使这种阅读逐渐成为一种精神需要，激发出认知的欢悦情感。我们认为，如果一个学生对阅读科学读物还没有入迷，就是我们还没有找到通往他心灵的门径。”

3.多方面引导学生开展有计划的阅读，注重阅读习惯的养成。借鉴美国开展的“大家来读书”的活动经验，建立“学生―家―校”的联系，共同制定个人的、家庭及班级的阅读目标与阅读计划，引导学生开展持续的阅读，养成阅读的良好。如开展“每周一书”常规性活动，让读书不再成为一种时尚 ，而是逐渐成为一种习惯 。

篇4

一、存在的问题

现在，教育行政部门对儿童课外阅读逐步重视起来，且陆续有相关文件出台，也定期或不定期地组织相关的展示、评比等活动。这样从上到下的行政推动，的确让各校领导、教师更加重视课外阅读，并开展相应的读书活动。但是，由于只关注轰轰烈烈的校级、市级、省级层面的读书活动，没有日常的、细水长流的读书活动，没有切合实际的阅读计划、目标及呈现系列化、阶梯式、螺旋上升式的有效指导、灵活指导，儿童课外阅读出现了以下问题。

1.儿童课外“被动”阅读。我们如果做个有心人，去深入儿童群体，密切关注他们的言行、神情，聆听他们内心的声音，我们一定会发现有些儿童在教师布置课外阅读任务时，一脸苦恼，情感外露的男孩甚至会当场叫嚷：“啊？！怎么又要读那么多啊？！”课间，说不定还在相互发泄着自己对教师的不满，对课外阅读的抵触情绪：“×老师真讨厌！”“我一看到那书本就头疼！”“我也是，一捧起书本就想睡觉！”“就是啊！老师要求的书有什么好看的！我要看电视！我要玩电脑！”“为什么老师不布置些漫画书给我们看啊？否则，我肯定会超额完成任务的！”“倒霉啊！我又没得玩刺激的电脑游戏了。”……这些孩子也就鲜有在课余主动捧起书本阅读的，如果在校的午习课、放心班上作业完成得早，值班教师让孩子们自由阅读课外书，他们是“充耳不闻”的；而如果“不巧”，正好是语文教师当班，他们拿着个书本也是一副“身在曹营心在汉”的模样。在家里，如果教师要求家长每天负责检查签字，他们是能拖则拖，拖不过了再懒懒散散、无精打采地打开书本阅读。可想而知，这些孩子们的课外阅读兴趣处于休眠状态，是带着任务观点、“被动”地在进行课外阅读，没有主观能动性与积极主动性，阅读效果与质量也就不言而喻了。

2.儿童课外“任意”阅读。儿童如果没有沉迷于网络游戏，没有电视瘾，没有其他不良嗜好，对课本以外的、新奇、陌生的书籍应该有一种天生的好奇心，或者可以说是一种兴趣，但是他们这种兴趣是不持久的，而且也会出现兴趣指向偏差导致书籍选择有偏差。

一部分男生天生的好奇心与猎奇心理，青春期荷尔蒙过早分泌，使得他们对富有感官刺激、充满惊险情节冲突、甚至是充满暴力元素的低俗漫画书、图文版笑话书、小人书等爱不释手，如《蜡笔小新》《哥玩的不是贱、而是寂寞》《四裤全输》系列书等等。而一部分女生，特别是相对较早进入青春期发育阶段的女生，则对校园言情小说情有独钟，如《初恋之吻》

《惹我你就死定了》等。这些孩子虽然课余也在看课外书，但是阅读价值取向出现了问题，就像一个人误入歧途，还蒙在鼓里。而实质上，他们的阅读是被那些“低俗漫画书”“暴力武侠小说”“校园言情小说”等的作者、出版商、销售商等牵着鼻子走的。

笔者长期以来通过对自己孩子以及亲朋好友、左邻右舍的孩子的询问、观察，并于近日对实验小学五年级的一个班进行了一次小学生课外阅读调查问卷，也访谈了一些一线的语文教师和一些小学生家长，还关注相关的文章、信息等，发现不少儿童没有良好的课外阅读习惯与有效的方法，普遍存在“蜻蜒点水”“囫囵吞枣”“舍本求末”式等阅读现象。

笔者就曾看到这样一件事：在一次班级读书会上，师生一起讨论《土鸡的冒险》这本书中主人公“中国土鸡”的形象，大家都说这只土鸡勇敢、富有智慧，有责任感，有使命感。然而，当让孩子们从书中举例说明土鸡富有智慧时，一个男孩却讲了这个故事：另一只鸡名叫“白毛”，它平时一直在主人面前排挤中国土鸡。有一天，它看到主人床单上有污迹但很像一朵朵花，问土鸡是怎么回事。土鸡就骗它说，这是屎花，主人故意让它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床单上，一定会得到主人的奖励。愚蠢的“白毛”信以为真，照着中国土鸡的话做了，结果正好给主人看见，挨了主人一顿毒打。

这个孩子说完，教室一片笑声。这个案例中的孩子们因为没有掌握良好的阅读方法，所以记忆深刻的是文中的恶作剧情景，还误认为这就是“智慧”，而实质上这种阅读是“舍本求末”。

再如一些没有良好阅读习惯的孩子，虽然课余时间也会读书，但细细一观察、一交流，会发现他们有的极少把书从头读到尾，有的今天看看这本、明天看看那本、后天已不知道前两天的书放哪儿了，也有的是根据同伴的介绍挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章节，匆匆浏览一遍就了事，对于文章的主要内容概括、评析人物形象等等，常常一问三不知，或者只能回应一些形式化、标签式的词句。如果家长与教师根本不重视课外阅读，孩子的这些现象就尤为突出。

3.儿童课外“浅显”阅读。这种现状就是指儿童在师长的要求下，按部就班或饶有兴味地进行课外阅读，大部分书籍是师长布置的书目。虽然他们也会定期完成师长布置的阅读摘记、读书笔记等，但是，他们在阅读时，只关注或唯一记忆的只是故事的情节内容，对于语言文字的理解不重视，遇到不认识的字、不懂的词句、段落、文本内容等总是懒于查阅工具书或请教师长等，基本上都是“跳过去接着往下读”“糊里糊涂往下读”；阅读时缺乏想象、联想、判断、辨别、归纳、演绎等思维活动，对于文本所蕴含的思想内容、作者的情感、态度、价值观等等没有理解、感悟。在师长检查阅读情况时，能记得的是书中大致讲了一个什么故事，或者只是好词好句好段的摘抄。细心、爱探究的师长应该能发现这样的阅读是浅表化的，儿童的思维是滞后的，精美语言的积累、人文素养的积淀明显不足。

二、原因分析

政府、社会、学校、师长们重视儿童课外阅读，并不意味着儿童课外阅读质量一定会高。儿童课外阅读之所以会出现上述几种不良现状，笔者以为除了课本知识容量大、要求高、任务重，以及课肉阅读教学高耗低效造成儿童大量课外时间被挤占，儿童在沉重学业负担之余需要放松心情、调节情绪、寻求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.师长硬性下派课外阅读任务。教师与家长没有明确认识课外阅读的意义与功效，对其内在的长远价值没有准确把握，片面追求阅读的量，偏重于形式化的种种阅读任务、展示及评比活动等，唯以各类阅读评比奖项、荣誉称号为重，且对儿童阅读心理特征也没有清晰的认识与把握，所以就硬性下派课外阅读任务，并且有的阅读任务跟儿童现有的认知、理解水平及兴趣需求等相距甚远，也有的违背儿童阅读心理发展规律，最终导致儿童课外阅读兴趣缺失。例如，调查问卷中就有孩子反映“师长推荐的书有自己不怎么喜欢、甚至讨厌看的，主要有：《史记》《法律知识读本》《红楼梦》《水浒传》《论语别裁》《悲惨世界》《大西南战争》《在人间》《母亲》《我的大学》《战地钟声》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等等，主要原因是：枯燥、难懂、没兴趣等”。

2.师长缺乏课外阅读书目的合理推荐。一些师长虽然知道孩子应该要多读课外书，但是对于孩子现时段该看什么书，随着孩子年龄的增长应该制定怎样的阅读书目计划及根据事态变化怎样进行书目微调等等都没有关注和思考，平时只是空泛地说教，“作业做完了多看看课外书！”“不要只顾着看电视、玩电脑，去看看课外书吧！”“不多看课外书，你怎么能提高语文成绩、写作水平啊？！”……同时，这部分师长自身的阅读也是“任性而为”，甚至平时几乎不读书，业余时间的爱好无非是电视、电脑、麻将、“红五星”之类的活动。在这样的环境、氛围中，孩子们在课外也就难免出现“任”读现象。

3.师长缺乏有效阅读方法的指导。“新课标”、新闻出版总署等都对中小学的学生课外阅读有书目推荐。而且，有关绘本教学、阅读指导课、“师生共读一本书”指导活动等信息，在网上也能轻松搜得。所以，一部分师长就依样画葫芦地给孩子定阅读任务、推荐书目。在孩子课外阅读活动过程中，一教师只是阶段性地了解一下孩子读了多少页书、多少本书，稍微负责点的教师也只是定期批改孩子的阅读摘记本，在表扬学生或向学校申报阅读之星时也以阅读的量为主要的评选标准，有什么读写方面的大赛也总是直接布置给几个尖子生而己。平时，课内阅读也没有良好的方法指导，“读、读、读”“说、说、说”“做、做、做”是常用的三大法宝。他们既不去持续、动态地观察、分析孩子的课外阅读兴趣、能力等发展状况，自己也没有去认真阅读需要重点指导的课外书籍，在按学校或上级行政部门要求进行阅读指导等活动时也是简单的“拿来主义”，如有时学校要检查或评比课外阅读指导课时，有的教师就临时从网上搜一个教案，在班中走过场了事，甚至由于自己没有完整、深入地阅读那本书，对于课堂上学生交流理解有偏颇或出现错误都浑然不觉。那这样的指导势必是不成体系、不会螺旋上升的。孩子们的阅读就只有“量”没有“质”。

三、对策思考

我们要想从根本上扭转儿童课外“被”阅读、“任读”、“浅读”等三种不良现状，就得从儿童课外阅读“兴趣”人手，在儿童课外阅读“书目”计划上动脑，在儿童课外阅读的有效“指导方法”上用心。这样，我们儿童的课外阅读才能从热热闹闹的活动形式走向实实在在的主动阅读、日常阅读、深度阅读。

1.从“兴趣”点入手，激励“好读书”。坚持长期的课外阅读的确能丰富儿童的语言积累，促进儿童的理解能力、写作能力、语文成绩的提高。但是，它最核心的价值应该是培养孩子的人文素养，让孩子的心灵在经典的浸润中成长，逐步涵养“真、善、美”，给他们的一生打好精神的底色。而且，儿童的阅读心理特征主要有三个特性：一是接受的阶段性；二是感知的直观性；三是想象的活跃性。所以，我们不能布置“拔苗助长式”“高压式”等阅读任务，那是违背儿童身心发展规律的，对儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等的发展起不到应有的促进作用，甚至还会起反作用。

“兴趣是最好的老师”，我们在引导孩子开启课外阅读大门时，首要关注的是兴趣的培养及维持。一开始，我们可以选择一本切合孩子年龄特点、兴趣需求的儿童文学方面的书籍，跟他们一起阅读，每天布置适量的阅读量，让孩子在轻松、愉悦的氛围里进入书中的世界。家长可以利用每晚亲子阅读的时间发现、引导孩子的阅读兴趣点，共同来对书籍内容质疑问难，让孩子体验成功阅读的乐趣。教师每周设定一段课外阅读互动交流的时间，师生之间、生生之间，师生与文本之间，开展乡元的对话，让孩子享受到这个过程中产生“共鸣”的快乐与幸福。慢慢地，孩子有了一定的独立阅读能力与方法时，可以让孩子们在切实可行的推荐书目中自由选择阅读，互动传递阅读（也可谓“漂流阅读”），还可让孩子们互相推荐书目表中没罗列的好书。等到时机成熟再进行阅读成果展示、评比，分享阅读活动等等，来强化、维持孩子们的阅读兴趣。

在笔者的教学经验与育儿经历中，发现适合低年级阅读的有：新蕾出版社的图文版《兔子坡》（罗伯特・罗素著）、春风文艺出版社的《调皮的日子》（秦文君著）；适合中年级的有：四川出版集团天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列丛书（9本）（罗兰・英格斯・怀特著），获国际安徒生奖的《蓝色的海豚岛》（斯・奥台尔著）；适合高年级学生的有：人民文学出版社的“哈利・波特”系列、上海译文出版社的《夏洛的网》（E.B.怀特著）、美国马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、林海音的《城南旧事》等等。这些书都能在师生共读、亲子阅读中培养孩子的阅读兴趣。

由于当今学生学业负担沉重等原因，现在的一些儿童原发性的阅读特点己跟师长们孩童时期有不小的差异了。所以，师长只有在明确认识儿童课外阅读的核心价值和儿童阅读心理特征的基础上，着力激发他们的阅读兴趣，并想方设法维护他们的兴趣，才能让他们的阅读之路走得更远，阅读质量得以提高。

2.在“书目”上动脑，引领“读好书”。在孩子们的阅读兴趣被激活后，需要加强家校联系，共同合作，制定、执行课外阅读活动方案（阅读目标、阅读书目计划、阅读方法指导、阅读收获展示等等），教给他们阅读方法，培养他们的阅读习惯。其中，帮助孩子选择书目是首要的任务。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本事，选择最有价值，最适合自己所需要的读物”。但是，由于儿童的心理、生理特点及生活经历、人文素养的局限等等因素，造成他们在书籍选择上出现偏差、阅读行为不持久等等现象，这就要求我们师长要做个有心人。

师长对孩子要明察暗访，确切了解孩子们是否在看“低俗漫画书”、“暴力武侠小说”、“校园言情小说”等书籍，分析这种不良阅读的心理特征，创设有效情境引导他们认识到这种阅读的负面影响和危害。同时，通过“名家、名人小时候的经典阅读故事会”“身边的榜样（如“阅读之星”“小书迷”“小书虫”等等）的故事会”“好书推荐会”等活动，营造经典阅读的氛围，引领他们迷途知返，找到正确的阅读方向。

当孩子们的“读好书”的兴趣被激发起来后，我们师长一定要在课外阅读书目计划的制定上多动脑筋。教师们可依据新课标、新教育实验、新闻出版总署推荐的九年制义务教育阶段中小学生课外阅读书目及接力儿童分级阅读研究中心列出的儿童分级阅读书目等，根据本班学生的兴趣特点、认知水平、能力状况等，每个学期制定一次基础性的课外阅读书目计划，可以儿童文学为主。家长则可以在配合学校督促孩子进行基础性课外阅读的同时，带着孩子进行“拓展性”、“个性化”的课外阅读。

理想的境界是，师长在对孩子的阅读心理特征、阅读兴趣特点等有了较为准确的把握后，要共同研讨、制定阶段化的阅读目标及阅读书目计划，且要将每一个阶段的阅读目标及阅读书目计划分“基础”“拓展”“个性”三大块，使得每个孩子既能完成基础性的阅读任务，又能根据个人的能力进行拓展性阅读，还能依据独特的个人兴趣进行个性化的阅读。这就好比开出了一张促进每个孩子身体都健康成长的科学、合理、全面的食谱。

3.在“方法”上用心，确保“读书好”。有了兴趣、有了书目计划，并不代表着孩子的课外阅读能力与收获就会逐步上升，这还需要师长们动态、持续地关注孩子的状况，根据实际需求选择恰当的指导方法，必要时还要灵活调整措施、改变方法。

（1）“亲子阅读”法。“在决定儿童的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要”。在上文提到的调查问卷中也反映出：家长平时爱看书，有良好的阅读习惯，能跟孩子一起看书报的，他们的孩子也普遍喜爱课外阅读，也爱在遇到不认识的字或不懂的问题时，请教爸爸妈妈。而笔者女儿的课外阅读成长经历也说明了在家有效指导的重要性。她在一二年级的时候逐步养成了课余时间爱读书的习惯，一直到现在读初一，每天有空她都会捧起书本津津有昧地阅读。她的基础性阅读以儿童文学为主，期间随着年级升高，每阶段都会有拓展性、个性化阅读，如三、四年级的图文版古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》；四年级的《唐诗》《宋词》《元曲》《古文观止》等；六年级的原版《西游记》，巴金的《家》《春》《秋》等。笔者作为家长，在她低年级时，注重每晚的亲子阅读，跟她一起读、一起对文本内容质疑问难、互相交流理解感受；中年级开始，配合学校引导她边读边圈，点点划划乃至批注，读后做阅读摘记，读书笔记等等，有时还跟她一起朗读、背诵唐诗、宋词、元曲、古文中的精妙的句段等；现在，我会抓住有利时机询问她的阅读进程、阅读内容、阅读感想、阅读评论等，有时我也会发表自己的看法和见解，两人还在民主、和谐的氛围里探讨有效的阅读新方法等。所以，晚餐桌上、睡觉前、周末散步时等等，都是我俩沟通的好时机。

（2）“教师指导”法。当然，学校教师在取得家长密切配合的同时，也应在校内既要注重课内阅读教学的有效性、乃至高效性，让孩子逐步掌握基本的阅读方法；又要有计划地开展各类课外阅读指导活动、课外阅读成果展示、评比活动等。如师生共读一本书后的读书交流会，请“阅读之星”讲讲自己阅读的好方法等，让孩子们掌握浏览读、略读、跳读、精读等方法；阅读摘记本每一两周上交老师批阅、读书笔记展评、读后感比赛、读书小报评比等活动，让孩子逐步掌握运用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪辑式”等读书笔记的方法。

另外，如果教师在刚开始启动课外阅读工程时，发现家长对孩子课外阅读的引导状况良莠不齐、或是“三分钟热度”，那可以设计一些《学生在家阅读状况记录表》，一开始，倡导“亲子阅读”，且请家长每天记录下阅读的起止页码，还可用图文结合的方式共同记录阅读感想、收获等，长短不限，最后家长签名；等到孩子具有良好的阅读方法、习惯后，可以开展“优秀家长经验交流会”、“家文活动”等等。

（3）“对症下药”法。万事万物都是处于不断发展变化的过程中，孩子的阅读也不例外。如果我们师长固守原有的经验、现有的方法，只注重阅读活动的“预设”与各种评比奖项、荣誉称号，不关注“生成”与阅读深度、厚度，那有时难免会导致各种各类阅读活动的形式化，孩子阅读时思维的浅表化等结果。因此，师长们在有目的、有计划、有方法地启动儿童课外阅读工程的过程中，一定要及时反思，总结提炼出好经验、好方法，深入分析阅读中的共性问题与个性问题，探讨解决策略，及时调整指导措施。

如笔者在对教师进行访谈的过程中，发现了这样的事例：有位教师一直以来都比较重视孩子的课外阅读，她说自己在前几年发现在班内实施的指导、检查反馈等措施，虽然培养了孩子们的阅读兴趣、基本方法、良好习惯等，但是随着年级的升高，文本内涵的厚重，一些孩子却还停留在“浅表阅读层”。于是，她又在班内开展“师生共读一本书”活动，每次带着孩子们在规定的时间内读完一本书后，自己就从“孩子对文本语言的理解度”、“孩子对整本书的故事情节的发展梗概的记忆度”、“孩子对人物形象的理解度、鉴赏度”、“孩子对文本思想、情感等的体悟度”、“孩子对文本表现手法的领悟度”等方面入手来编制一张阅读检测卷。每次在检测结果的基础上，既褒奖优秀学生，又表扬进步学生，还分别颁发奖状、纪念品等。同时，她又在学校网站上建立了班级主页，在上面开设阅读主题博客，自己和孩子们定期上传好书推荐、读后感等内容；有时还在上面开展“主题讨论”；对一些经典电子读本进行链接；在班级相册栏目里上传有意义、有特色、有成效的阅读活动的影视资料；鼓励孩子建立个人阅读主题博客等等。慢慢地，孩子们的阅读从量变走向质变。

当然，如果教师能做到向孩子推荐的课外书自己先完整地读、深度地读，也坚持高质量的摘记、笔记等，对于儿童课外阅读的评估方式方法大胆创新，设立体现阶梯式、螺旋上进式的星级制称号，根据孩子突出的兴趣、能力类别，组建各类阅读小组或文学分社（童话分社、科幻小说分社、儿童诗分社、小木屋分社、散文分社、动物小说分社等等），让孩子们的阅读在团队的力量中从表象走向内涵、走向文化，那将是一个非常完美的境界。

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[关键词] 课外阅读；改变；措施

一、小锴的现状

小锴是我班上的一个男生，个子不高，但非常可爱、帅气，但在学习上却不尽人意。

注意力不集中，容易受干扰。上课时，窗外的任何风吹草动，都能引起他的注意，然后很难回到课堂上来。

1、依赖性强，不善于主好动思考。家庭作业非要在妈妈的陪伴下才能进行，碰到有点难度的，不愿意去思考，停止不前，妈妈提示一点写一点。在学校里，凡要求独立完成的作业，他要么是交“白卷”，要么瞎写几个字糊弄一下。

2、短时记忆强，不求理解，遗忘快。每次生字默写，他都默写得很好，一百分也是经常有的，我表扬他并问他怎么默写得那么好，他笑着告诉我：“妈妈昨天晚上都报给我默写过了。”可过了几天再默，他就比一般孩子错得多。而且在练习中，我发现他所学的词语不会应用，由此我知道他都是死记硬背的。

3、耐挫力不强，爱发脾气。在平时的生活中，我发现他身体稍有不适就会哭，有一次，牙疼，他哭了老半天，等到他妈来了才罢休。

二、追究其原因

每个孩子的今天都和他的昨天有关，到底什么原因造成小锴现在这个状况呢？通过和他家长的接触，发现原因如下：

1、家庭背景：妈妈没外嫁，爸爸倒插门，外公外婆极其溺爱，从小要啥有啥，想干嘛就干嘛。后来，父母感情不和，离异，父爱缺失。

2、营养不良：小时候很挑食，因为缺铁性贫血被误诊为多动症，吃了很多药。而且他喜欢喝饮料，平时基本上以饮料代替白开水。我们知道这些饮料都是会引起孩子病理性兴奋的东西。

3、家里环境凌乱、嘈杂：家里总有人打牌，你想让他学习，都很难安静下来；晚上家里人总要看电视，他一直受诱惑，做作业时注意力特别容易分散；再加上家里的玩具太多，到处都有，他一会想玩这个一会想玩那个，过一会儿又想干点别的事，心根本就静不下来。

4、作息不规则：从小到大没有好的生活习惯和规律，今天这样，明天那样，随意性特别强。

三、操作及措施

与小锴三年的共同生活中，我们通过各种办法尝试着去改变他，但收效不是很大。如何有效地改变他，一直是我们的一大困惑，阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》第6、19、96条，使我们豁然开朗。我们的团队以阅读能力的培养为重点，期望能影响小锴的学习生活。

1、通过阅读方法的训练集中他的注意力

我们利用全校学生每天中午半小时的阅读时间，教给他阅读的方法。每次阅读前，创造安静的读书气氛；讲读关于本次阅读的内容，引起他的兴趣，集中他的注意力，然后我和他一起阅读。因为他的注意力特别容易分散，我就让他坐在我身旁，我可以随时关注他。一开始我让他指读。因为指读是检测孩子注意力的良好手段，“指读”还有利于培养孩子的语言意识和语法意识。指读时有“点指”到“滑指”，随着注意力的增强，再慢慢脱离手指，全靠眼睛来扫描。我知道这需要一个过程，但我相信，只要我能坚持这么去做，小锴的注意力一定能得到很大的提高，我要做用每天半个小时的累积，培养出他一生受用的好习惯。

2、有目的的选择阅读内容激发他的学习兴趣

小锴注意力很难集中，看见一大堆文字他就不愿意阅读，他一般看的课外书都是幼儿园小朋友看的图画书，因此他的阅读量是很小的。因为缺少深层次阅读思考的机会，他根本就体会不到阅读的快乐，导致对学习也不感兴趣。针对这种情况，我们像苏霍姆林斯基一样，根据他的特点，挑一些书籍给他阅读。从他感兴趣的内容入手，由易到难。有些跟我们平时教学的内容直接联系，有些则是课本内容的拓展，扩大他的知识面。我相信，通过一定量的阅读，渐渐地会缩短教材与他的心理距离，从而激发他学习语文的兴趣。

3、开展阅读活动促进他主动思考

苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍也多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”。小锴是一个缺少主动思考的孩子，学习的过程中也经常死记硬背。书籍和由书籍激发起来的活动的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。我坚持在小锴每天看书后，花五分钟的时间让他讲讲读书的收获。目的是促使他思考，他的思考越多，他在周围世界中看到的感兴趣的东西就越多，他对知识的感受性就会越敏锐。

4、走近阅读欣赏陶冶他的情操

阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有着重大的影响。“一本好书，可以影响人的一生。”小锴性格很不稳定，更要选择一些好书，通过阅读来陶冶他的情操。一些美丽的童话故事会让他知道什么是“真”，什么是“善”，什么是“美”。一些人物纪传会让他知道知道古代岳飞、杨家将等是怎样精忠报国的；现代的雷锋是怎样助人为乐的……，从而使他的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到净化。说近一点，可以让他不会无缘无故大吵大闹，说远一点，可以为他树立远大的理想打下深厚的基础。

小锴的改变不是一朝一夕的事情，我要根据这些措施坚持不懈地往前走。我相信阅读的魅力是无穷的，它能让小锴体会到超越自己的快乐。这样阅读就真的改变了他的现状，他也就踏入快乐学习的门槛了。

参考文献：

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981年版.

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【关键词】课外阅读 现状 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0007-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。然而，普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果。

一、初中学生课外阅读的现状

（一）部分学生缺乏长期阅读计划

调查发现，语文课程标准关于学生学会制定自己的阅读计划的这一要求在实际中并未完全贯彻，有相当一部分学生选择有短期计划，也很有可能与阶段性的月考、期中考试有关联，这也是与素质教育的目的相违背的。没有计划便没有阅读效率，直接导致在阅读上没有“量”的保证。从另一方面来说，多数学生没有阅读计划或只有短期计划表明他们在思想上对课外阅读的重视程度不够，教师的敦促和指导也有所欠缺。

（二）未形成良好的读书习惯和方法

调查显示，初中生进行课外阅读时普遍存在着这样一种现象：拿到手中的书只是随意翻翻，大多只形成初步的印象，真正能记住的东西很少。没有养成良好的读书习惯，会分散学习精力，降低阅读效率，造成阅读的盲目与被动。

（三）家长与社会对课外阅读的认识存有偏差

根据家长问卷的资料显示，家长对课外阅读的态度多数持保守态度。家长对待课外阅读，虽不像以前一样视之为洪水猛兽，但仍然持怀疑态度，更不会将课外阅读与课内“正书”放在一起相提并论，学生学习成绩一旦下降，家长往往第一反应就是归咎于课外读物，对课外书又会另眼相看了。家长、社会对课外阅读认识上的偏差一旦形成，也间接影响着学生的阅读兴趣。

二、加强课外阅读教学的策略

（一）培养学生的阅读兴趣

1．发挥榜样作用，激励学生阅读。榜样能让学生产生奋发向上的心理，并能让学生比较自己的行为，从而达到“取长补短”的作用。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。同时，有意向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，并在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力；鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

2．营造阅读氛围，创设阅读环境。在班级中努力营造一种浓厚的阅读氛围，更利于阅读，形式可多样化。如开设专题讲座，出一期黑板报、举行朗诵会，布置一些手抄报、墙报，放置一些适合学生阅读的杂志等。开展读书交流活动更为适宜。

3．激发学生兴趣，拓宽阅读环节。在引导学生课外阅读前，首先要采用各种手段燃起学生的读书愿望。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。特别是结合课堂教学的内容进行阅读兴趣的激发，能收到“一石二鸟”的效果。

（二）明确阅读目标，制定课外阅读计划

首先，教育学生明确阅读目标。课外阅读能使学生认识社会、体验社会、感悟人生、认识自然，能培养自己的生活能力、鉴赏能力、是非判断能力，特别是能丰富自己的知识、积累词汇和素材，提高写作能力。学生只有意识到这一点，他们才会积极地、主动地进行课外阅读。

其次，适当指导学生制订阅读计划，增强学生课外阅读的针对性。

再次，推荐优秀课外读物，有的放矢，持之以恒。

（三）结合多种阅读方法，加以指导

第一，博约结合，粗精结合，培养阅读能力。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。

第二，循序渐进，熟读深思，发展思维能力。我们可采用分层次阅读由浅入深，进行指导，在阅读中要善于发现问题、思考问题。

第三，读审相连，化读为写，提高鉴赏能力。阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。对初中学生来说，可以写成读后感，或者简评来提高鉴别能力。

总之，在开展课外阅读的过程中，教师一定要根据学生的实际情况，对症下药，充分认识学生在课外阅读方面的严重不足，要激发学生的兴趣，培养良好的阅读习惯，从而使课外阅读成为学生的自觉要求，由“要我读”变为“我要读”。同时教师要有深远的目光，广博的知识和常抓不懈的恒心，要以最大的热忱倾注其中，那么，中学生的课外阅读这棵大树，必将结出丰硕之果。

参考文献：

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关键词：农村中学 课外阅读 现状 对策

课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。但是，由于各种主客观因素的影响，我国的中学，尤其是农村中学开展课外阅读情况不容乐观，在某些学校几乎空白。本文拟针对农村中学学生课外阅读的现状及对策谈谈自己的看法。

一.现状

学生在校期间不重视课外阅读，忽视知识的积累，结果造成知识面狭窄，综合素质低下，在日常生活中常常会遇到令人尴尬的事情。中学生课外阅读量的不足，是普遍存在的一种语文现象，这种现象在农村中学又显得尤为突出。通过调查分析，对目前农村中学课外阅读现状的基本认识是：

1.阅读时间少。

农村中学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。

2.阅读氛围差。

中学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。当今众多的农村中学校园里，存在着诸多妨碍中学生课外阅读的因素：其一、校园文化建设薄弱。其二、农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任。其三、学科之间缺乏渗透意识，自然科学学科教师不支持学生课外阅读，在一定程度上也打击了学生的积极性。

二.对策

1.转变观念是关键。

“观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。”要转变农村中学语文课外阅读的被动现状，首要的是转变教育者的教育观念，落后的教育观念钳制了课外阅读活动的开展。

至于学生观念的转变，是个比较复杂的心理过程。但教师只要坚持开展课外阅读活动，让学生通过课外阅读体会到成功的喜悦，成长的欢乐，相信学生课外阅读的兴趣是可以激发的。

2.方法指导是重点。

观念转变了，学生的课外阅读活动就能比较顺利地开展，但是课外读物浩如烟海，如果没有教师的指导，学生往往无从下手，盲目地阅读，其效果要大打折扣。如何对学生进行有效的阅读指导，具体做法有以下几种：

（1）由课内精讲向课外延伸扩展。

（2）教给阅读的具体方法。

中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。

（3）以写促读。

语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，学生的写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。这样就迫使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。

3.检查落实是保证。

语文教师应自觉地将学生的课外语文阅读列入自己的教学计划中，虽然不要进行考试，但也要检查落实。中学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有老师时时的督促鼓励，才有可能长期地让学生保持阅读的兴趣，持之以恒，才有可能使学生把阅读当作自己生存的需要，将它化为自己的自觉行动。

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关键词：少数民族学生 课外阅读 现状 对策

中图分类号：H19 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0211-01

课外阅读是课内阅读的延续，又是课堂教学的补充。作为边疆民族中等师范学校，少数民族学生70%以上来自山区和农村，他们有强烈的求知欲，想到图书馆享受阅读的快乐。但是种种原因他们的阅读现状令人担忧，作为培养小学教师的师范学校，图书馆有责任有义务把引导少数民族学生的课外阅读视为自己的本职工作。

（1）环境原因，少数民族学生大多数来自边疆和农村，从小使用本民族语言，地方方言，生活环境、思想意识一直处于一个封闭王国之中，语言交流的障碍给他们的学习生活带来许多不便，保守固执，观念缺乏时代感，很少受图书知识的熏陶，有的甚至图书知识几乎为零，和内地城市学生的胎教，家教，幼儿启蒙，课外辅导等相比相差甚远，面对新的学习生活环境，面对新学校图书馆的浩瀚书海，茫然不知所措，或随波逐流，或蜻蜓点水，无形中影响了他们课外的阅读。

（2）个人原因，师范学校的生源质量早已今非昔比，大部分学生，或家庭困难，没有能力供他们上高中，大学；或基础差，成绩不理想，抱着混日子的态度来到新学校，觉得自己也差人一等，矮人一截，对前途失去信心，不止学习不求上进，更本谈不上课外阅读。

（3）电脑网络的普及，手机由一般的通信工具变为阅读工具，而图书馆对知识的提供有时远不如谷歌、百度快捷方便，造成学生读者“网络上瘾”，不只课余时间上网，上课时间甚至通宵泡在网吧，没有时间进行课外阅读，上网吧人数络绎不绝，图书馆却是门庭冷落鞍马稀。

（4）图书馆的闭关自守，工作不主动不到位，坐等学生上门，对课外阅读有障碍的学生不闻不问、漠不关心，势必造成图书馆读者的流失，图书馆失去存在的价值，让读者回归图书馆，让少数民族学生懂得利用图书馆，就要着力培养少数民族学生的课外阅读能力。

鉴于以上少数民族学生课外阅读的现状，作为培养学生政治思想品德、文化科学知识等方面的教育，指导学生课外阅读，促进学生德、智、体全面发展的学校图书馆要采取以下对策来加强学生课外阅读。

（1）新生入学教育，带领学生参观、了解图书馆的藏书情况，图书采编、借阅程序，规章制度等，接受直观形象的图书馆知识教育，让学生了解图书馆，热爱图书馆，利用图书馆，激发阅读兴趣。

（2）召开班主任座谈会，了解学生的基本情况，包括籍贯、民族、家庭，毕业学校，入学成绩，特长爱好等，图书馆才能有针对性的为他们服务。比如对待部分体育专业的学生，要有的放矢的引导他们阅读与本专业有关的课外书籍。

（3）宣传辅导，首先，开展新书通报、书刊展览、书评等，培养学生的阅读兴趣。结合每年“4・23世界读书日”开展系列读书活动，学校的支持，图书馆的引导，学生的积极参与，营造良好的读书氛围。然后，要因材施教，因人而异，有针对性的开展个性化服务，对学习成绩好，积极向上的学生重点培养他们利用图书馆，不仅爱读书，读好书，而且要会读书，善于读书的良好习惯，选择与专业学习有关、与自我需求有益的精品图书，增强阅读的“目的性”减少阅读的“盲目性”、“随意性”，帮助他们正确理解图书内容，提高阅读效率，从书刊中汲取有益的营养，充分利用图书馆的“第二课堂”来充实和丰富课堂学习，并向“多领域、多学科、多层次”广泛涉猎，；对学习成绩差的学生，先从培养他们的读书兴趣入手，向他们推荐一些浅显易懂文图并茂，具有时代气息，贴近生活学习的图书，如卡通、玄幻、时尚、娱乐甚至武侠、言情、日韩小说等，兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣再逐步提高他们的阅读层次，有比较才有鉴别，有鉴别才有提高，要因势利导、疏而不堵，调动起他们阅读的积极性。图书馆采取抓两头带中间的措施可以更有力推动课外阅读的开展。

（4）和科任老师沟通交流，培养阅读能力，古今中外的文人名家都是博览群书知识渊博者，国学大师说：“据我们观察所得，可以断定有许多文字明白通畅的人，都不是在课堂上听老师讲几篇唐宋家的残篇而得的成绩，实在是他们平时或课堂上偷看小说而来的结果。”这样任课老师的课内，图书馆的课外，激发学生的阅读兴趣、使他们渴望阅读、乐于阅读，课内课外学生爱上阅读，体会到阅读的乐趣，成为一个知识面广，文化底蕴深厚合格的小学教师。

（5）丰富馆藏资源，阅读本身是多元化的，学校图书馆藏书既要体现学校办学特色以专业图书资料为主，又要满足不同层次的需求，有报导说郭敬明主编的《最小说》以6835票高登2008-2009年度中国出版机构暨文学刊物十强，赢了《收获》。大众阅读可以满足大众口味，馆藏丰富了，课外阅读选择的余地更大更广。

苏霍姆斯基说：课外阅读，用形象话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立在知识的海洋上航行。活到老尚需学到老，正处于求学阶段的青年学生更应加强课外阅读，完善自己、提高自己。图书馆在学生课外阅读中更好的发挥了图书馆的功能和优势，彰显了图书馆的地位和作用。

参考文献

[1] 吴慰慈，董炎.图书馆概论（修订本）[M].北京：北京图书馆出版社，2002.

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关键词：高中语文；课外阅读

长期以来，由于受应试教育的影响及传统教学观念的束缚，特别是受片面追求升学率的严重影响，高中语文教学完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着，同时也导致了学生缺乏对课外阅读的认识，在一定程度上影响了语文的教学质量。为此，笔者对这一现状做了一些调查和研究，具体如下。

一、当今高中语文课外阅读的现状以及存在的问题

随着经济的发展和生活节奏的加快，网络的影响也涉及到生活的方方面面。其中，网络阅读在学生的课外阅读中占据着越来越重要的地位，但是与此同时，由于家长和教师对于互联网阅读的指导缺失，导致很多学生虽然常用互联网，但却很少用互联网读书，甚至有些学生阅读不健康信息，最后走上弯路。这些影响对课外阅读的副作用反映在：学生把更多的时间和精力集中在了计算机网络中，一旦有时间，就会上网、打游戏、看电视电影、聊天等。同时，网络上的信息良莠不齐，其中不乏一些不良信息、垃圾信息，学生很容易在电脑上看一些不良书籍，而很多学生由于未成年，对网络的好奇感以及自我约束能力欠缺，对这些不良信息来者不拒。这样的课外阅读不仅不利于学生能力的提高，还会对学生的心理产生负面影响，对语文教学有百害而无一利。

另外，虽然有很多学生对于课外阅读感兴趣，但是迫于高考的压力，以及繁多的作业和试卷，根本没有时间去进行课外阅读。因此，即使教师经常强调课外阅读的重要性，学生也愿意在闲暇时间去读一些中外名著，但由于学生的课外阅读时间非常有限，周末以及寒暑假还要去上各类的兴趣班和辅导班、补习班，无法将课外阅读付诸实践，从而在一定程度上影响了学生课外阅读的效果。更为严重的是，相对于各大名著而言，学生更喜欢一些科幻、虚拟的小说，或者校园言情、恐怖惊悚等内容，甚至沉迷于此。最后既浪费了学生大部分的学习时间，又造成了成绩的严重退步。这主要是因为学生对课外阅读缺乏合理的安排，阅读内容盲目随意，阅读计划不合理所导致的。

除了以上学生方面的原因之外，高中语文教师在巨大的高考压力下，往往把工作的重点放在考试成绩上，对学生的课外阅读重视不够，缺乏必要的指导，最终也在一定程度上影响了学生的课外阅读质量和效果。

二、 改善学生课外阅读现状的措施

随着学生课外阅读中存在的一系列问题的出现，我们广大语文教师一定要加强对课外阅读的重视，并提出相应的对策改善学生的阅读现状，端正学生对阅读目的的认识，同时转变自身对课外阅读的认识，为学生营造轻松、愉悦的阅读环境和氛围。这样不仅可以丰富学生的课外知识，使学生的课外生活丰富多彩，还可以提升学生的语文成绩和文学素养，更好地实现语文教学的目标。而要想提升学生的阅读能力，达到更好的阅读效果，教师就必须做到以下几点：

第一，加强对学生课外阅读的指导，改变教学方式。在实际的语文教学中，教师要转变传统观念，加强课外阅读的指导和教学，端正学生的阅读态度，让学生充分认识到课外阅读对于高考的重要性。事实上，课外阅读是一种愉悦的活动，并不是一种负担，教师应该及时地改革教学方式，对课外阅读的形式进行创新，使学生养成良好的课外阅读习惯，学习制定阅读计划。如定时开展一些课外阅读活动，扩展学生的视野，使学生在一个融洽的氛围中养成良好的课外阅读习惯，或者积极开办学校杂志、学校图书展、校园广播及网络阅读等活动，充分利用这些资源，不断创新课外阅读的形式，以达到良好的课外阅读效果。第二，增强学生的主体意识，培养阅读兴趣。在高中语文教学过程中，课外阅读教学主要是对一些中外名著的讲解，然而教师的教学方法往往是对于文中语言文字的分解讲解，一句话一句话地进行分析，这样肢解全文的教学方式，枯燥乏味，教师应果断摒弃这种不合理的教学方式，在进行简洁的语言讲解之后让学生自己去阅读，自己去感受，这样，在教师的指导下，学生通过自身的阅读，不仅了解了文章所要表达的主题思想，还进一步激发了自己对课外阅读的兴趣。

三、 结语

课外阅读对于提升学生的阅读能力有着重要作用，通过加强课外阅读的培训，有利于提升学生的语文学习能力和文学素养。近年来，在新课程改革的背景下，对于语文阅读能力的要求越来越高。因此，教师要充分认识到课外阅读的重要性，多为学生推荐一些适合课外阅读的优秀作品，让学生学习其中的人文思想，同时教师也要及时对学生进行课外阅读的指导，引导学生养成正确的课外阅读习惯，从根本上提升学生的文学素养。

参考文献：

1.戴子艳.消融定势的坚冰 迎接阅读的春天[J]. 语数外学习（语文教育）， 2013（07）.

2.万敏玲. 高中语文课外阅读指导缺失原因之探[J]. 现代语文（教学研究版） ，2009（10）.

3.张二中. 现代技术下加强高中语文课阅读指导的措施[J]. 才智 ，2010（19）.

4.张晨华. 读万卷书，行万里路――把高中语文课外阅读落到实处[J]. 新课程研究（上旬刊），2011（08）.

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一、课外阅读的现状和原因

我们现在总是听到这样的话:“现在做学生的真苦!”苦不堪言绝非夸张,学生自己独立支配的时间少,不是一天到晚强迫他们做那些永远都做不完的各种各样的练习题,就是强迫他们去参加这样那样的补习班、辅导班。最要害的一点是:学生刚进初中,就面临学科多,课业难、重、繁等压力,更别提课外阅读时间了。

教师和家长推荐的书,学生不爱读;学生爱读的书,教师和家长却不让读。笔者在开学的两周内就指导学生利用图书馆查找书,当时发现学生借阅的大多数是幽默漫画、笑话大全之类的书,这些书适合消遣,但对学生语文素养的培养作用甚微,更谈不上审美情趣的提高和文学作品的熏陶了。长期以来,在语文教学活动中,教师对学生的阅读过多地关注课内阅读,关注学生对语文课本具体内容的掌握情况,而对课外阅读教学的重视力度很不够。致使语文课外阅读教学的开展往往流于口头的提议上,缺乏实际操作的举措。加之受应试教育因素的影响,学生和家长对课外阅读也不热心。这样一来,学生的课外阅读活动就大打折扣了。比起小学阶段,初中学生的学习的科目大增,难度加大,课外阅读的时间就更少了。“语文课程标准”对7-9年级学生的课外阅读提出了这样的要求:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”实际上,这一要求一直没有得到很好的落实,至少来讲大多数地方做的很不够。各个地方从老师到学生、从学校到家庭,普遍关注的还都是考试的分数、考试的名次。很少有人在乎学生的阅读状况。

二、改变对中学生课外阅读想法的几点方法

(一)改变观念,为阅读摆正位置

“阅读是一种从印的和写的语言符号中取得意义的心理过程,阅读也是一种基本智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,是由一系列的行为和过程构成的总和阅读是语言和思维相互作用的一种复杂的智力活动,由此获得重要信息,从而提高认识世界、改造世界的能力。”,因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中,我也确实发现,当没有课业负担时,学生是十分乐意阅读课外读物的,并且阅读的面非常广,各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、与考试进行挂钩后,学生这种主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至是变得厌恶各类课外读物。然而阅读不是为了应付考试,不是为了拿更多的分数;不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读,是与文本、与作者的一次心灵的对话,是获得我们所无法亲身经历的体验,这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此,学校、老师应该重新看待阅读,给学生更多的时间去看书,把阅读的主动权交给学生,不是为了考而读。

(二)改变内容,阅读的读物和方式要多样化

课外阅读的读物应允许在统一中求个性,阅读的方式要在稳定中有变化。比如“最喜爱的杂志”以《读者》为主,也允许选择《青年文摘》等;“欣赏一个作家”任学生自由选择,不求一致;课前评《读者》演讲锻炼学生的口语表达力和心理素质能力。让名著经典与杂志时文并存,读写抄评与听说论辩融为一体,使学生在多样中获得丰富,在丰富中拥有厚实,在厚实中求知欲得到满足,从而保持经久不衰的阅读欲望。

(三)改变教育方式,跟上变化,给学生正确的指导

苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆,也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”在这句话后面我还想加一句,正确的指导,是掌握方向的舵,正如航行需要有一个方向,阅读需要在正确的指导下进行。为此,家长、老师应该要合力来做这件事,不要把孩子的课外阅读放在一个看似开明实为听之任之的三不管区域。老师自身也要时刻关注文化信息,及时了解学生关心什么,兴趣如何,以便有针对性地推荐好书。再一方面,应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养,使学生所看的各类书都能成为他自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、老师配合,关注孩子的课外阅读,给予一定的支持和帮助,为孩子课外阅读创设一个良好的环境。

课外阅读对学生的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事,它需要学校、社会、教师、家长共同关注,齐心协力;培养学生快乐、有效、长久的良好阅读兴趣与习惯,更应当成为我们老师和家长共同追求的一项科学的、长期的事业。

参考文献:

[1]熊甫军.《初中生语文课外阅读兴趣培养策略》.攀枝花市十九中学.

[2]李薇.《初中学生课外阅读微探》.海口四中.

[3]俞之佳.《初中学生课外阅读现状分析及对策》.

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现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0010-02

宋学家朱熹的《观书有感》曾将广泛和坚持不懈的阅读比喻为源源不断的活水，正是有了这湾活水的注入，治学和为文才能达到“天光云影共徘徊”的境界。培养中学生的语文素养也是如此，除却课堂教学，应该有课外阅读的延伸与扩展，以提升学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣。然而在多数农村中学，由于办学条件、社会环境及家庭氛围的影响，学生课外阅读意识薄弱，加上教师教学目的的功利化，限制了学生的课外阅读，使学生的思想禁锢在狭小的天地，导致大部分学生视野狭窄、知识匮乏、欠缺创造力和想象力。

一、农村初中生课外阅读现状

1.学生没有明确的阅读目的，兴趣缺失

随着社会的进步，信息技术早已进入人们的生活和学习中，很多中学生受到电子科技的吸引，对多如瀚海的名著、精美时文不感兴趣。再加上学生阅读能力的培养并非能够立竿见影，语文素养的提升也是逐渐积累的过程，语文成绩又往往不能全面反映阅读的成效，学生对课外阅读的兴趣极易受到打击。学生根本搞不清楚课外阅读的目的，不少人单纯地认为学好课本知识便能考取优异的成绩。在学生的概念中，课外阅读无外乎是时尚八卦杂志、小说、动漫，有的学生甚至认为课外阅读就是教材辅导书籍。兴趣的缺失、阅读目的的不明确让学生找不到课外阅读的方向，甚至找不到课外阅读的起点。

2.课业负担让学生的阅读时间严重匮乏

中学生的课业负担普遍繁重。为了在升学考试中考取高分，很多学生根本没有课外活动的时间，其学习和生活全部以教材和习题为重心，成天埋头苦学，在知识记忆和题海战术中奋斗不已。阅读需要花费大量的时间和精力，学生忙于应付课业，无暇顾及其他，课外阅读只能是一种奢望。

3.学校硬件设施不足，课外书籍零散

部分学生有心阅读课外书籍，但也只能局限于自己购买或者在学校图书室借阅。可实际上很多农村地区的中学，教学设施不齐全，有的学校甚至没有图书室。由于条件有限，农村学校的图书室收藏的图书良莠不齐，种类不多，版本陈旧，归类零散。受场地限制，许多农村中学的图书室不能让学生自主选择图书，大多是让学生在一张书目单上挑选自己可能感兴趣的书；图书馆的开放时间和范围也有所限制，有的学校采取班级轮流借阅的制度。由于生活在农村家庭，很多学生家里根本没有合适阅读的书籍，充其量有些杂志，学生一般的阅读方式更多是购买作文选。硬件设施的不足，在很大程度上限制了学生的课外阅读。

4.家长对课外阅读有消极认知

农村地区经济水平比较落后，家长的文化水平普遍不高，很多家长虽然意识到知识能改变命运，但思想观念还是比较保守，只希望孩子学习成绩好，努力考个好的大学，以后便会有好工作、好生活。他们忙于打工赚钱，致使很多孩子成为留守儿童，家里的老人更是不能理解课外阅读的概念，认为孩子只要学好课本知识，完成教师布置的作业，考试能有好的成绩足矣。还有的家长认为阅读课外书籍只会浪费孩子的时间，影响孩子的成绩，甚至觉得看课外书的孩子都是不务“正业”。即使一些家长的态度相对开明，但对课外阅读依然心存怀疑，一旦孩子成绩下滑，便归咎于课外阅读。

二、改善农村初中生课外阅读现状的对策

1.培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是学生最好的导师，也是让学生主动学习的最大动力。阅读能力需要长期坚持才能有所提升，没有兴趣作为依托，也只能是浅尝辄止。中学生的阅读范围有限，对其阅读兴趣的培养和阅读品位的提升是非常重要的。不同的学生性格不同，他们的阅读兴趣有一定的倾向性，教师应该尊重学生的个体差异，逐步培养其探究性和创造性的阅读能力，从多角度指导和启发学生，提高学生的阅读质量。

（1）指导学生选择合适的阅读材料

阅读内容的选择直接关系到阅读的质量和学生的兴趣，教师在指导学生选择阅读材料或给学生推荐书籍的时候，应该首先考虑学生的兴趣培养及视野扩展，既要广泛涉及，又要精选书籍，在符合学生心理特征的前提下，为学生推荐与其知识水平相当的课外读物，刺激学生对课外知识的求知欲。

（2）运用多媒体提升学生课外阅读的兴趣

多媒体教学已随着信息技术的发展进入日常教学，它虽然能使教学给学生带来全新的感受，但也对学生的学习生活造成了诸多不良影响。网络存在很多“诱惑”，很多学生不能正确地利用它，而是上网成瘾，沉溺其中无法自拔。这就需要教师加以严格的监督和指导，引导学生在网络中搜索有用的信息资源，将它作为课外阅读的补充和延伸。而且在网络上阅读，能够对阅读内容进行实时的评价，学生在与网民的实时讨论和碰撞中，思维得到发展，阅读的兴趣和能力也会得到相应的提高。

（3）从教材延伸，激发学生对课外阅读的兴趣

一些教师在教学中常常会让学生将需要阅读的内容留到课后再进行阅读，把省下的时间交给学生，让他们自由讨论，活跃的教学氛围在一定程度上对学生的阅读起到督促作用。教材中有不少内容引自课外书籍，教师可以告诉学生这些段落的出处，让学生看过原著之后再次理解课文内容，这样让学生不仅能接触更多的著作，也能对课本知识加深理解。

2.尽量保证学生的课外阅读时间

适当地保证学生的课外阅读时间，不仅能让学生从紧张的功课中得到放松，还能提高学习效率。因此应该让学生每天都有一定的时间阅读课外书籍，同时帮助学生认识到阅读能力对于自身学习尤其是语文学习的重要性，让学生自觉对课外书籍进行品味和欣赏，逐步提高自身的综合素养。

3.学校应完善配套设施

学校应该从多方争取经费，让教学设施与实际教学相配套。农村中学也要建立并完善图书室，充实图书室藏书，尽量延长图书室开放的时间，因为那是多数学生唯一的课外阅读来源。只有硬件齐备，才能在教学中更好地培养学生；只有书籍的完善和内容的充实，才会让学生在阅读过程中逐步领略在知识海洋中遨游的乐趣。

4.指导阅读方法，提升学生的阅读能力

想要养成良好的阅读习惯，学生必须用端正的态度对待课外阅读，这需要教师的有效指导。问及学生有没有课外阅读的习惯，都看些什么书时，就会发现很多学生的课外阅读随意性很强。因此教师要让学生明确阅读的目标，根据自身情况制订课外阅读计划，使学生的课外阅读具有针对性。与此同时，教师要指导学生吸取书中的精华，在课外阅读中得到有效提升。指导学生通过课外阅读，涉猎知识、体验社会、感悟人生，在阅读过程中不断增强观察力、记忆力、想象力和注意力。此外，指导学生在阅读的过程中加入写的行为，经常做笔记，摘抄经典语句，写心得体会或小评论，能有效提升鉴赏能力。

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【关键词】农村；小学生；课外阅读；现状；对策

《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”那么，影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读？

一、学生阅读的现状

随着新课程的推进，强化课外阅读，让课内、课外两条腿走路，已成了许多语文教师的共识。而当前农村小学生课外阅读的开展情况却不容乐观。据我们课题组开展的几项调查表明，小学生的课外阅读存在着如下几个问题：

（1）从小学生课外阅读的习惯看，发现有不懂的字、词、句跳过去的人数较多，有的会去问父母亲或其他成人，而自己去查字典、词典求解答的较少；着重看故事情节，一些与情节关系不大的描写就跳过去不看的人较多，从头至尾仔细看的人较少，而真正能看完后思考一下自己的收获，做些读书摘记的人更少。

（2）从小学生用于课外阅读的时间看，有相当部分学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。究其原因，主要有以下三个方面：借不到书，作业太多，无时间看，看电视挤掉了课外阅读

（3）家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。那么如何提高农村小学生的课外阅读质量呢？

二、解决当前农村小学生课外阅读问题的相应对策

针对以上情况，为了增强学生的课外阅读量，培养学生的能力。教师要创设课外阅读的外部环境，教师把适当的精力用在培养学生的长远发展，学生的课外阅读才能得到实现，学生语文素养才能全面提高。

（1）学校要转变观念，积极营造课外阅读氛围。学校领导要彻底转变观念，摆脱以牺牲学生的长远发展目标而换来一时高分的做法。要清醒地认识到素质教育与成绩提高并不矛盾。更要懂得阅读对培养人的重要意义，尽可能地创造条件，增加适合学生阅读的读物，真正地把课外阅读纳入学校的课程设置中，从时间、师资配备上来保证课外阅读指导课的顺利实施，不能让它流于形式，并可适当地配以监督、评估手段，让学生能够真正地得到阅读指导。

（2）提高家长认识、取得家长的密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要，因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。

（3）由课内精讲向课外延伸拓展。①如教学《草船借箭》、《景阳岗》、《猴王出世》等课文，可向学生推荐《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等原著，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。②教给阅读的具体方法：小学生课外阅读时间毕竟有限，语文教师不可能花大量的时间对材料精耕细作，所有方法的指导就显得特别重要。

（4）教师对学生的课外阅读要随时检查。语文教师要把学生的课外的阅读列入自己的教学计划中，抓好落实。因为学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有老师时时的督促激励，才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣，持之以恒，才有可能使学生把阅读当作自己成长的需要。当然，检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又能操作，就应该是好的方法。

总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件极大的大事，它需要学校、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，才能和孩子共读，伴随孩子一起成长，让学生成功起步，应当是我们语文教师的共同追求。

参考文献：

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一、阅读现状

在学校我用随机抽样的方式，分别对低、中、高三个年段共9个班级进行问卷调查。通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在以下主要问题：小学生对于课外阅读兴趣寡淡，更多的时间被游戏、电视占据；每天布置的课外阅读家庭作业完成率极低，部分学生反映无暇阅读；课外读物较少，很多是父母选定的作文指导之类的书，书的质量也是良莠不齐；家长急功近利，不重视课外阅读，觉得买课外阅读书目还不如买配套练习见效快。小学生的种种课外阅读现状是令人担忧的。这些必然导致小学生知识面狭窄，阻碍他们自身素质的提高。学生阅读兴趣的下降，最终导致其良好的阅读习惯难以形成。

二、原因剖析

1.兴趣寡淡，游戏替代

随着科学技术的快速发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面。尽管不少家庭已经拥有了电脑，但从调查的情况看，由于缺乏系统的指导，电脑在孩子们手中多数当成了游戏机。电脑作为现代化的信息工具，却没有引起家长的足够的注意和重视。学生对于形象、有趣、富于变化的游戏或者视频节目的爱好要高于对文字的阅读，这也是由他们的年龄特点决定的。孩子们会千方百计地去玩游戏，而主动看书的部分学生也只会看一些漫画书、童话书，阅读面狭窄。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，无法养成课外阅读的习惯。

2.应试教育，无暇阅读

多年以来，我们把阅读看作积累知识的源泉，无非也是为应试教育服务。应试教育的影响根深蒂固，学生没有阅读的条件和机会，一味地应付大量练习，把时间和精力花在学科的课业学习上，课外作业挤占了孩子们的课余时间。在校，学生们肩负繁重的学习任务，回家还要应付家长布置各类教辅作业，闲暇时间被各种作业占据，几乎没有开展课外阅读的时间。

3.书源匮乏，读物单一

通过对学生的调查，我们发现：学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，知识面狭窄。要加强学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读能力，还要为孩子们提供足够受其青睐的书目，选择适合其阅读的书刊。尤其是农村小学，学生们课外阅读书籍来源尤为匮乏。一方面是学校藏书数量少、内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅；另一方面是多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。

4.家长功利，无视阅读

一直以来，家长把“课外书”当作“闲书”，认为课外书的阅读会影响学习成绩。家长给孩子购买的也是作文大全、教学参考等教辅类读物。

三、培养策略

1.循循善诱，激趣阅读

“兴趣是最好的老师。”心理学认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会有阅读的内部动力。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读形成一定的影响，我们可以抓住机会，因势利导地向他们介绍相应的读物。如中央电视台播出《新三国》后，学生对其有一定的好感，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，我利用班队课引导孩子们阅读《三国演义》，从书中更快、更直接地去了解每个故事。

2.减负增效，教师导读

《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书”。科任教师要重视对小学生课外阅读的指导，可以通过导读，让学生对故事的内容有一定了解，激起学生阅读整本书的欲望。

3.开发资源，营造氛围

新课标中提到，教师应重视课程资源的开发和利用。首先，开放学校图书室。学校允许学生随时都可去图书馆借书，并有目的地指导学生去寻找书籍。其次，成立班级“图书角”。教师可以利用学生藏书，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔一段时间更换。最后，营造读书氛围。将有关读书的名人名言作为标语，贴在教室里，增强阅读动力。

4.鼓励家长，亲子共读

学校应积极与家长联手，利用家长会，将课外阅读的意义、作用，阅读的书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生在家中的课外阅读情况，共同为学生创造良好的阅读环境。在家里，我们可以鼓励家长尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，可以经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节复述出来，把自己的观点表达出来，并分析交流。长此以往，孩子的阅读兴趣也会愈加浓厚，阅读水平也会日益提高。

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状；兴趣； 读书笔记；

方法；习惯

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《语文课程标准》规定，小学阶段学生的阅读量不少于145万字。基于对新课标精神的解读，结合笔者多年的实践经验，就学生课外阅读的现状及对策做出以下阐述。

一、农村学生阅读现状分析

1.课外阅读受多方限制。笔者所在的学校是乡镇寄宿制小学，学校的图书室使用率低，没有良好的课外阅读氛围。农民读书意识淡薄，多外出务工，对子女照顾少，无法正确地指导子女读书。学生阅读积累少，口语表达能力不足，写作文时无话可说，语文成绩自然不理想。

2.课外阅读范围较小。部分家长和学生误以为课外读物就是与语数英等学科有关的阅读资料，很少有学生阅读古今中外的文学名著。

3.缺少对课外阅读的正确指导。学生读书完全凭兴趣，面对光怪陆离的书籍市场，学生选择课外读物不讲方法，当然也就没有效果。目前很少有学生读书做笔记，就算做了笔记，也无非是好句、好词摘抄而已。这种缺乏正确指导的课外阅读，无法从根本上提高学生的语文素养。

二、指导课外阅读的必要性

1.课外阅读有利于学生增长知识和形成正确的价值观。首先，学生可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔文化视野。其次，在课外阅读中受正确的世界观、价值观的熏陶，能够提高自身的审美情趣、精神境界，使学生健康地成长。

2.课外阅读有利于提高学生的独立阅读能力。特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，还能让学生学会运用多种阅读方法。要掌握多种阅读方法，就必须通过大量的阅读，形成阅读习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

3.课外阅读有利于开发学生的智力。阅读是一种智力活动，学生在形成和发展阅读能力的同时，还能发展思维能力，激发创造潜能。让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，能有效地实现智力的开发。

4.课外阅读有利于学习语文教材。阅读与教材相关的材料与信息，对理解课文是有益处的。如教学《特殊的葬礼》一课，引入阅读资料――塞特凯达斯瀑布。学生通过资料，不但对瀑布消失的原因有所理解，还认识到环保的重要性。像这样课内外的链接和延伸，能够拓宽学生的知识面，使课堂教学效率大大提高。

三、课外阅读能力培养策略

1.择优介绍好书，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。低年级学生的思维主要是具体形象思维，应选取图文并茂的课外读物；中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，可适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物。

2.课内课外结合，由课内向课外延伸。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生的阅读能力越来越强。在几十年的语文教学中，笔者经常向学生介绍与所学课文相关的课外读物，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

3.开设课外阅读课，教学生读书的方法。合理制定读书计划，建议学生早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑清醒，建议学生可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

指导学生掌握一般的读书程序。读书一般先看封面和书名，再看内容提要、目录和扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，读完全书后再理清条理，思考不懂的问题，最后写出读书笔记。