地理常识知识竞赛精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理常识知识竞赛，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：地理教学；灾害教育；方法

“国际减轻自然灾害十年”指出：“教育是减轻自然灾害的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”尽管灾害教育还没有正式纳入学校的学科教育体系中，但是让学生熟悉并掌握正确的逃生方式、自救以及互救的手段迫在眉睫。地理课堂作为灾害教育的主阵地，在灾害教育中发挥着至关重要的作用。然而笔者在授课中发现中学生灾害知识薄弱，灾害应急避险能力比较缺乏。中学地理实施灾害教育的方法如下：

一、充分挖掘教材中的灾害教育素材

以现行的人教版初中教材为例，教材中含有丰富的灾害教育素材。如板块构造中讲到板块交接地带是地震频发地区，就可以就此展开教学而非一笔带过。观看地震到来前生物的异常变化，做好防震准备，模拟演练地震到来时的自救与互救以及震后的处理工作。

二、广泛收集防灾教辅资料及音像资料

教材由于篇幅的限制，其内容毕竟是有限的，要想真正提升中学生的防灾能力，教师必须收集大量的防灾资料，尤其是图文并茂的资料，快速吸引学生的眼球，加深学生的印象，音像资料能够加深学生的感官印象，使学生历历在目、铭记在心。

三、选择有针对性的灾害进行实际演习

我国国土辽阔，自然灾害种类多，发生频率高，但各个地区的灾害有很大差异，所以灾害演习注意要有一定选择性，要根据地区实际，选择其中一两种本地易发或频发的灾种，组织师生进行灾害中逃生、自救、互救的实际演练，使学生基本掌握紧急状态下的自救、互救的方法和技巧，普及学生的安全防范意识和常识，增强学生面对突发事件的应急技能。同时，灾害教育尤其需要实践，就是模拟训练。模拟灾害发生时的场景，让学生身临其境。如果接受过模拟训练，有了风险的感受，人就会有相关的知识，减少情境的不确定性，迅速做出正确的反应。

四、开展知识竞赛、演讲比赛及小组活动，提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，通过知识竞赛提升学生的学习兴趣，使他们在轻松和谐的氛围中学习地理知识，寓教于乐。小组活动完成某个灾害中各环节的内容搜索。学生分组后再主动学习找寻所需的知识，并进行小组知识的整合。可以通过课堂小组知识展示，墙报、知识角等形式进行成果展示。这样学生被带入主动学习的过程，对知识收集提取的能力会大大提高，对知识掌握的程度也会增进。还可以请灾害的亲身经历者讲述在灾害中的感受，进一步加强灾害意识的渗透。

五、采用多元的评价方式，全面反映学生的发展

地理学习的评价应注重多途径收集，准确反映地理学习的结果和过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，实现形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。在灾害教育中，平时的实际演习、知识竞赛、小组活动的完成情况都应该以一定的比例计入学生的总成绩中，而并非唯一的笔试考试成绩。

中学是普及灾害教育的有利时机，中学地理学科是灾害教育的良好载体，我们地理教育工作者应该负起责任来，从现在做起，从自己做起，为灾害教育尽绵薄之力。

参考文献：

篇2

初中新课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”的基本理念，与体验式学习原理有相一致的取向，因此在地理课堂中尽可能创设模拟或真实的情境，为学生提供体验式学习平台，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，最终有效提高地理课堂效率。地理教学中常用的体验式学习方法有以下几种。

一、角色扮演体验式学习

根据学生的知识储备，教学内容的特点，有时候可将整堂课创设为一个完整的模拟情境，让学生在整个情境中以角色扮演的形式贯穿课堂始终，完成一堂课的体验式学习。

二、知识竞赛体验式学习

地理学科有很多地理小常识，如果对小常识进行简单机械的记忆，学生会感到枯燥乏味，因此，效率低下。针对这一现象，可根据电视上的《开心辞典》、《一站到底》等比较受欢迎的节目开展相应的知识竞赛，这样便能让学生在“赛中学”“学中赛”，寓教于乐，极大地激发其学习热情，成为积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。

三、课堂辩论体验式学习

联合国教科文组织编著的《学会生存――教育的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说，教师不要把自己的见解作为判断是非的标准，而是把矛盾交给学生去讨论。例如“人口增长快好，还是慢好呢？北京的四合院是拆还是留？”等问题可交由学生在课堂上展开辩论。

四、课堂游戏体验式学习

针对初中生的学习心理特点，通过寓教于乐的游戏活动，让学生在游玩中体验、感悟地理知识，可以更好地激发学习兴趣。如“经纬网”与“中国省级行政区划”的知识历来是初中教学中的难点，前者抽象，后者枯燥。针对这两课内容，设计与教学内容相关的游戏竞赛比传统的教学效果好很多。

在“经纬网”的教学中，教师首先组织学生进行基本原理的学习，然后将学生带到室外广场（用石灰画好局部经纬网），学生分组抽签进行游戏竞赛，如通过“寻找地标”“查找路线”“播报地标”等游戏项目加深对经纬网知识的理解和运用。

在“中国省级行政区划”的教学中，利用中国政区拼图进行多种形式拼图竞赛游戏，能够加深学生对中国省级行政区分布的识记。

五、体验式学习对师生的要求

1.体验式学习对教师的要求。教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。

首先，教师既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，做学生的学习伙伴，要能够设身处地地理解学生，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

其次，教师既是“局内人”，又是“局外人”。体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，帮助他们进行更深入的自我探索。

篇3

关键词：文明礼仪；养成教育；行为规范

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，孟子曰：“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”礼仪教育不仅是传承中华民族文明的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。当前学生文明礼仪缺失现象比较严重，学生独生子女居多，常常以自我为中心，缺乏礼仪常识，不懂得温和谦让，不善于与周围的人交往。讲究个人自由，忽视文明礼仪的重要性，缺乏良好礼仪习惯的学生占有一定的比例。在家庭教育中，家长认为孩子只要学习好就行了，忽略了对孩子文明礼仪的教育。随着经济的不断发展和社会的不断进步，人们认识水平不断提高，文明礼仪作为一种行为规范和行为模式，在人类社会生活的各个方面都发挥着越来越重要的作用，它使我们的生活更有秩序，使人际关系更为和谐。因此在学生中开展文明礼仪教育势在必行，加强学生礼仪教育，刻不容缓。

一、在班级管理中开展“文明礼仪”的各项活动，提升学生的礼仪素养，培养良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。

1、普及文明礼仪常识，辨明行为是非，积极开展文明礼仪知识竞赛。

每天利用晨读与早会，在班级组织学生认真学习相关的文明礼仪知识，在团队活动课上进行文明礼仪知识竞赛。通过文明礼仪知识竞赛，使学生对文明礼仪规范有深入的了解，从自身做起，更加关注礼仪知识的学习和良好习惯养成，夯实文明礼仪的基础。

2、开好《文明礼仪伴我行》的主题班会，加深学生们对文明礼仪的认识。

主题班会是文明礼仪教育的一个重要方式，班会上主要活动有学生们之间辩论、情景模拟、视频播放等多种形式展示。通过学生模拟在日常生活中不同角色扮演及语言的描述，让学生们自身讨论哪些语言和行为是文明的，哪些是不文明的。通过学生们的亲身体验，感情进一步得到升华，规范学生们的语言与行为，努力营造学生们互相督促，互相促进的良好氛围，积极推动文明礼仪宣传教育实践活动的深入开展。

3、通过各种活动向学生展示规范的文明礼仪，促进文明礼仪习惯养成。

通过活动展示规范的文明礼仪，往往比简单的说教更具说服力。班级组织“迎宾礼仪”、“升旗礼仪”、“基础礼仪”、“餐桌礼仪”、“课堂礼仪”等情景展示，让学生们落落大方地向全校师生进行各种走姿、站姿、坐姿、手势、握手礼、鞠躬礼等常用礼仪的表演，向全校师生进行礼仪展示及教育，并请其他班级师生提出建议和意见，促进文明礼仪在班级的推广。

4、树立文明礼仪榜样，提高学生参与的积极性，引导礼仪养成。

在文明礼仪教育中，榜样的力量是巨大的。运用榜样进行教育，生动形象，说服力强，能够使学生在耳闻目睹榜样的事迹中获得道德启迪，在接受榜样的感染中自然而然地理解、认同一定的社会道德原则、要求和规范。在班级管理中通过主题班会，发动学生寻找身边的文明礼仪细节，对学校存在的文明情况和不文明现象进行调查。激励学生积极参与学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪的整个宣传教育实践活动的全过程，推动文明礼仪宣传教育系列实践活动深入开展，形成人人争当文明学生的良好风尚。让学生增强讲文明、讲礼仪的意识，养成讲礼仪的习惯。同时，在班级评选“文明礼仪之星”，利用宣传栏展示他们的风采，树立文明礼仪标兵，发挥先进典型的示范和辐射作用。

二、开展文明礼仪养成教育，提高学生综合修养及就业竞争力，快速适应就业发展的需要。

对于“以就业为导向”的中等职业学校来说，开展礼仪养成教育，更是提高学生素质及就业竞争力。在学生就业前开设专门针对就业的礼仪规范教育，开展就业指导讲座，着重强调面试礼仪。利用班会的时间召开招聘模拟会，让学生了解面试中的各种礼仪规范，明确面试时该做什么和不该做什么，表现自然大方，态度友善积极，主动回答问题，强调在面试中的一些礼仪常识和面试技巧及仪表礼仪（着装、发型等）等。让学生在面试中有充分的心理准备，培养学生的就业意识，提高学生与人沟通、协调、合作的能力。使学生明白在掌握专业知识基础上还要处处讲文明、懂礼仪，很好的迎接每一次面试的挑战，快速适应就业发展需求。

三、优化环境、家校合作，促进学生良好行为习惯养成。

由于家长对独生子女教育管理上的过分溺爱，一部分家长重智轻德，另外，外出打工的家长对孩子的过分放任，也是导致学生家庭礼仪缺失的重要原因。家庭是孩子最初受到教育的课堂，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个老师。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。因此，把文明礼仪教育向家庭延伸，通过家校联系进行家校互动，通过家长会向家长宣传文明礼仪的重要性，并对家长如何教育孩子做一个懂文明、讲礼仪的学生进行辅导，使家长掌握正确、科学的教育观念和方法。坚持把礼仪教育与促进学生良好个性发展的心理健康教育、培养学生生活自理能力和包括料理家务能力在内的劳动教育相结合，形成家校教育的合力，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。

参考文献：

[1]浅谈如何加强班级文明礼仪教育

[2]王俊华 《都市家教月报》 2013（8）

篇4

【关键词】中学音乐；欣赏教学；审美教育

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0123-02

如今的音乐欣赏课出现了这些现状：有很多学生不喜欢上欣赏课，学生也很难“走进”音乐欣赏课中，这是为什么呢？通过调查分析，发现主要有以下几方面原因。首先，教师教学方法呆板，教学模式单一，缺乏音乐教学特色。其次，学生成绩的评定随意性太大，标准不一，往往由任课教师个人喜好而定。那么，作为一名音乐教师如何解决这一问题呢？

一、注重培养学生的人文精神

学生不喜欢上音乐课，很大一部分原因是与音乐课过分偏重理论知识和音乐技能训练，缺少人文关怀有一定关系。当然，并不是说音乐课就不需要理论知识和技能训练，问题是懂得音乐知识和技能并不就能听懂音乐。众所周知，我们读小说时，并不是被小说表面的字词所感动，感动的是因为作家在故事中融入了他的情感，引起了读者的共鸣，而音乐何尝不是如此呢？应该说音乐中任何的音符只是音乐外在的媒介形式，而重要的是通过外在的媒介形式领悟其创作者的精神世界。所谓“人文精神”，就是人的内心深处所蕴含的观念意识、审美情趣、思维方式以及对真善美的追求。

音乐作为人类精神活动的载体、一种人文艺术，无论是创作者用音乐表达，或是欣赏着获得情感体验以及对音乐意义的理解，都免不了人的色彩，不能脱离开人与音乐的关系。那么，在音乐欣赏教学中，如何让学生从音乐欣赏中获得对生活和人生的感悟，真正发自内心地去关注人的生存，关注人内心的感受，学会间接地与创作者在思想情感上交流，从而学会认识自身，提高自身的人文素质呢？

（一）从不同历史，不同民族的审美情趣入手

歌剧大师瓦格纳说：“艺术永远是社会制度的一面镜子”。音乐这门艺术，它不仅是作者精神理念的表达，也是社会存在的表达。创作者要表达的内容、风格、形式，他的心和生命都在感受时代的脉搏，都会受到当时社会的制约。可以说，审美观念和标准是绝对与相对的统一，任何抽象的、超历史、超过度、绝对不变的审美标准是不存在的。

（二）从音乐与地理环境的关系入手

十九世纪中后叶的法国文艺评论家丹纳，他在他的《艺术哲学》中提出：“精神文明的产物和动物界的产物一样，只能用各自的环境来解释。”在《英国文学史》序言里，丹纳进一步把“环境”归纳为决定艺术、文化的性质和发展的三个要素之一。

环境是客观的外部原因，不同的地域，不同的环境，由于地理、气候的各种形式的差异，就会形成不同的地域各种相异的文化形态和精神世界。不是有句俗话：一方水土养一方人吗？为什么江南的民歌大多结构规整，音调平稳、舒缓，风格柔美委婉、清丽优雅？那是与南方碧绿的良田、充沛的雨水、幽曲的弄堂、鱼鳞似的瓦顶、弯弓般得石桥、吴侬软语的水乡风情分不开的。又为什么陕北的《信天游》高亢、粗矿，无论是表达喜、怒、哀、乐的哪一种感情，在音乐的表现中大都讲求音域宽广、音调高亢、旋律跌宕，给人一种勇敢、坚韧、绝不折腰、不可征服的精神力量，那是因为陕北那一道道山、一道道梁、一道道沟，还有那无边无际广漠荒凉的黄土地所造就。

教师要注重培养学生的人文精神，使其从音乐中听出人生的真谛，听出世界的善美，听出时代的意蕴。

二、注重课前五分钟的巧妙运用

一节课四十五分钟，一般情况下，很多教师会在课上伊始五分钟组织教学、复习巩固、导入新课等。作为音乐教师该如何艺术、巧妙的运用这五分钟呢？

（一）五分钟主题听辨

利用课前五分钟时间进行音乐主题的听辨练习。中学音乐欣赏教材内含丰富的经典欣赏曲目，但由于每周只有一课时，每学期平均约十六课时，要完成整整一册的欣赏曲目尚有一定难度，又如何让学生对课堂上欣赏过的曲目有持久性清晰的记忆呢？

我们把学生欣赏过的乐曲主题旋律节选下来，重新录制在一盒磁带上，于课前五分钟播放，伴随一段段不同主题旋律的一次演奏或演唱，一个个小问题不断地抛给学生：这首乐曲的曲名是什么？曲作者是谁？演奏乐器是什么？演唱形式是什么？……随着欣赏曲目的增加，这盒主题听辨的磁带也就越录越长，五分钟时间已远远不够用了，这就需要教师根据学生记忆的实际情况及时调整曲目，生疏的乐曲多听，熟练的乐曲间隔几周再听，这样循环往复、日积月累，学生定能做到耳熟能详、记忆犹新，积累相当数量的音乐曲目。

（二）五分钟知识竞赛

利用课前五分钟时间进行音乐常识的问答与竞赛。中学（尤其是高中）音乐欣赏教材上有很多需要记忆的音乐知识，如曲作者及其国籍、代表作品；乐曲的体裁形式等。那么应该怎样让学生对这些必须掌握的知识了如指掌呢？我们不定期地利用课前五分钟时间，采取不同方式对学生进行音乐常识的问答与竞赛，极大地调动学生学习音乐和学习音乐知识的积极性。知识竞赛不是目的，而是一种手段，主要是让学生能自觉主动地记忆知识、积累知识，达到终生受益的目的。

（三）五分钟艺术实践

利用课前五分钟时间让学生自由表演节目。中学生的思想活跃、精力充沛，对一切事物充满了好奇和探究心理，具有较强的表现欲望。于是利用音乐课的前五分钟设计“艺术实践”栏目，有学生自由组合，自由表演，能让学生有更多展示自我、表现自我的空间。

三、充分利用 多媒体等辅助教学手段

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而我们在欣赏之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可采用音乐、录像、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等），来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以

篇5

勤奋刻苦，一直都是传统美德之一，不管是古代还是今天，莫不如一。特别是在启蒙教育上，教孩子养成勤奋刻苦的习惯，都是基本教育的内容之一。

传统社会中的启蒙教育，大多都由私人教育完成，这种教育之中，许许多多勤奋读书的人都被树立成学习的典范和榜样，比如胤恭囊萤、孙康映雪、匡衡凿壁等。

其实，论到勤奋刻苦，今天的孩子远比古人更加刻苦，更加勤奋，中国青少年研究中心了《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999年至2010年）》，报告显示，中小学生睡眠时间不足，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，比国家规定的最低时间9小时少了1小时23分钟；而在周末，中小学生平均睡眠时间也只有7小时49分钟，比国家规定最低时间9小时少了1小时11分钟。

这种超负荷的勤奋看起来很美，但是我们必须明白的是，这种集体的刻苦是不正常的。任何一个时代，任何一个社会，都有勤奋学习的人，古往今来没有一个时代，像今天这样，整个社会形成了一个压迫性的体制，去逼迫孩子不得不勤奋，不得不刻苦。不管这个孩子未来会做什么，想做什么，不管是上智下愚，不管是贤不肖，都同样地被迫加入到了知识竞赛的大潮之中，所有的孩子竞争同一个目标，这是教育史上从未有过的。

启蒙教育应重点育“人”

中小学教育，其实是一种启蒙教育，是人生之初认识自我、认识世界的过程。不管是传统教育还是现代教育，启蒙都应该是培养孩子人生观和世界观的过程。

传统教育之中，大量的蒙学典籍和理论中，都有一个共同的观点，对于启蒙阶段的学生来说，教育他们怎么做一个人才是启蒙教育的重点。朱子《大学·章句序》中说，“人生八岁，皆入小学，而教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐、射御、书数之文；及其十有五年，皆入大学，而教之以穷理、正心、修己、治人之道。此又学校之教、大小之节所以分也。”

什么是“洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文”，其实就是待人接物的基本方法，为人处世的基本规范，也就是怎么样做一个人。至于想学知识，则需要心智稍长之后，可以自我选择，是大学之教，在传统社会，就是“穷理正心修己治人之道”了。

现代教育中的基本理论也是一样的，除了教会孩子做人的基本常识，伦理道德的规范、待人接物的礼仪之外，还要教会他作为一个国民的常识。

追求知识到底为了什么

然而在今天，我们的启蒙教育完全陷入到对知识的盲目追求中，考核体系逼迫孩子，用全部的精力和时间去追求知识的储备和积累，却忽略了启蒙教育的根本目的'——怎么做人。

这是一种严重的偏差，从来没有任何时代的教育如同现在一般。这不仅仅是教育的问题，教育的不良背后，是我们的整个社会都发生了不良变化，目标变得单一化，学校追求升学率，社会上的人们追求财富。所有人的生活都单一化了。

教育目的单一化的结果是什么？教育本身被卷面考试所主导，不关心孩子的成长。教学科目繁多，安排不合理。学生则在这种只追求知识的教育中，承受着巨大的压力，学了一肚子知识，但是真正对未来有用的有多少？实践证明，这些知识在我们日后工作和生活中，真正用到的或还能想得起来的很少，当初学到的知识在应付完考试后，都还给了课本和老师。

比如，数理化在中学教育中占的比例很重了，这些知识在以后能用到多少呢？相比之下，可能更有用的历史、地理、哲学、法律、国民常识等，反而成了副科。

这其实是一种悖逆，传统教育教人怎么做君子，现代教育教人怎么做国民，但是现实的教育是教人做科学家等各种“家”。在中小学，最聪明的孩子都去学数理化了，学不动数理化的，才去学文科。其实真正合理的是，最聪明的孩子都应该学历史、哲学、法律、地理等，然后才去学数理化，现在却被我们弄颠倒了。

价值观决定教育

当今启蒙教育的悖逆，带来的是整体的压力，非独孩子、家长、学校，乃至社会都不轻松。更加无奈的是，所有人都认为不对，但却又不得不投入到知识竞赛的大潮中去。

目前，还没有一个显而易见的办法能改变这种局面，因为需要的是彻底的改变，目的要变，内容要变，方法也要变，这种改变是等不来的，它需要整个社会观念的变化，价值观的变化作为背景，才有可能带来教育体系的变化。

很多人都发现了这个问题，也在试图做一些努力，借鉴传统启蒙教育的理论，推动学生读经。传统的启蒙理论确实可以借鉴，传统蒙学教育的优点是不试图给孩子灌输太多的知识，缺点则是强加灌输特定人生观和世界观。

更高层次的传统教育，比如书院教育等，则有更多可以借鉴的，比如强调教学相长，强调人生观、世界观的培养等。