地理常识知识竞赛精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理常识知识竞赛，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：地理教学；灾害教育；方法

“国际减轻自然灾害十年”指出：“教育是减轻自然灾害的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”尽管灾害教育还没有正式纳入学校的学科教育体系中，但是让学生熟悉并掌握正确的逃生方式、自救以及互救的手段迫在眉睫。地理课堂作为灾害教育的主阵地，在灾害教育中发挥着至关重要的作用。然而笔者在授课中发现中学生灾害知识薄弱，灾害应急避险能力比较缺乏。中学地理实施灾害教育的方法如下：

一、充分挖掘教材中的灾害教育素材

以现行的人教版初中教材为例，教材中含有丰富的灾害教育素材。如板块构造中讲到板块交接地带是地震频发地区，就可以就此展开教学而非一笔带过。观看地震到来前生物的异常变化，做好防震准备，模拟演练地震到来时的自救与互救以及震后的处理工作。

二、广泛收集防灾教辅资料及音像资料

教材由于篇幅的限制，其内容毕竟是有限的，要想真正提升中学生的防灾能力，教师必须收集大量的防灾资料，尤其是图文并茂的资料，快速吸引学生的眼球，加深学生的印象，音像资料能够加深学生的感官印象，使学生历历在目、铭记在心。

三、选择有针对性的灾害进行实际演习

我国国土辽阔，自然灾害种类多，发生频率高，但各个地区的灾害有很大差异，所以灾害演习注意要有一定选择性，要根据地区实际，选择其中一两种本地易发或频发的灾种，组织师生进行灾害中逃生、自救、互救的实际演练，使学生基本掌握紧急状态下的自救、互救的方法和技巧，普及学生的安全防范意识和常识，增强学生面对突发事件的应急技能。同时，灾害教育尤其需要实践，就是模拟训练。模拟灾害发生时的场景，让学生身临其境。如果接受过模拟训练，有了风险的感受，人就会有相关的知识，减少情境的不确定性，迅速做出正确的反应。

四、开展知识竞赛、演讲比赛及小组活动，提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，通过知识竞赛提升学生的学习兴趣，使他们在轻松和谐的氛围中学习地理知识，寓教于乐。小组活动完成某个灾害中各环节的内容搜索。学生分组后再主动学习找寻所需的知识，并进行小组知识的整合。可以通过课堂小组知识展示，墙报、知识角等形式进行成果展示。这样学生被带入主动学习的过程，对知识收集提取的能力会大大提高，对知识掌握的程度也会增进。还可以请灾害的亲身经历者讲述在灾害中的感受，进一步加强灾害意识的渗透。

五、采用多元的评价方式，全面反映学生的发展

地理学习的评价应注重多途径收集，准确反映地理学习的结果和过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，实现形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。在灾害教育中，平时的实际演习、知识竞赛、小组活动的完成情况都应该以一定的比例计入学生的总成绩中，而并非唯一的笔试考试成绩。

中学是普及灾害教育的有利时机，中学地理学科是灾害教育的良好载体，我们地理教育工作者应该负起责任来，从现在做起，从自己做起，为灾害教育尽绵薄之力。

参考文献：

篇2

初中新课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”的基本理念，与体验式学习原理有相一致的取向，因此在地理课堂中尽可能创设模拟或真实的情境，为学生提供体验式学习平台，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，最终有效提高地理课堂效率。地理教学中常用的体验式学习方法有以下几种。

一、角色扮演体验式学习

根据学生的知识储备，教学内容的特点，有时候可将整堂课创设为一个完整的模拟情境，让学生在整个情境中以角色扮演的形式贯穿课堂始终，完成一堂课的体验式学习。

二、知识竞赛体验式学习

地理学科有很多地理小常识，如果对小常识进行简单机械的记忆，学生会感到枯燥乏味，因此，效率低下。针对这一现象，可根据电视上的《开心辞典》、《一站到底》等比较受欢迎的节目开展相应的知识竞赛，这样便能让学生在“赛中学”“学中赛”，寓教于乐，极大地激发其学习热情，成为积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。

三、课堂辩论体验式学习

联合国教科文组织编著的《学会生存――教育的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说，教师不要把自己的见解作为判断是非的标准，而是把矛盾交给学生去讨论。例如“人口增长快好，还是慢好呢？北京的四合院是拆还是留？”等问题可交由学生在课堂上展开辩论。

四、课堂游戏体验式学习

针对初中生的学习心理特点，通过寓教于乐的游戏活动，让学生在游玩中体验、感悟地理知识，可以更好地激发学习兴趣。如“经纬网”与“中国省级行政区划”的知识历来是初中教学中的难点，前者抽象，后者枯燥。针对这两课内容，设计与教学内容相关的游戏竞赛比传统的教学效果好很多。

在“经纬网”的教学中，教师首先组织学生进行基本原理的学习，然后将学生带到室外广场（用石灰画好局部经纬网），学生分组抽签进行游戏竞赛，如通过“寻找地标”“查找路线”“播报地标”等游戏项目加深对经纬网知识的理解和运用。

在“中国省级行政区划”的教学中，利用中国政区拼图进行多种形式拼图竞赛游戏，能够加深学生对中国省级行政区分布的识记。

五、体验式学习对师生的要求

1.体验式学习对教师的要求。教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。

首先，教师既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，做学生的学习伙伴，要能够设身处地地理解学生，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

其次，教师既是“局内人”，又是“局外人”。体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，帮助他们进行更深入的自我探索。

篇3

关键词：文明礼仪；养成教育；行为规范

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，孟子曰：“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”礼仪教育不仅是传承中华民族文明的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。当前学生文明礼仪缺失现象比较严重，学生独生子女居多，常常以自我为中心，缺乏礼仪常识，不懂得温和谦让，不善于与周围的人交往。讲究个人自由，忽视文明礼仪的重要性，缺乏良好礼仪习惯的学生占有一定的比例。在家庭教育中，家长认为孩子只要学习好就行了，忽略了对孩子文明礼仪的教育。随着经济的不断发展和社会的不断进步，人们认识水平不断提高，文明礼仪作为一种行为规范和行为模式，在人类社会生活的各个方面都发挥着越来越重要的作用，它使我们的生活更有秩序，使人际关系更为和谐。因此在学生中开展文明礼仪教育势在必行，加强学生礼仪教育，刻不容缓。

一、在班级管理中开展“文明礼仪”的各项活动，提升学生的礼仪素养，培养良好的行为习惯，促进学生健全人格的发展。

1、普及文明礼仪常识，辨明行为是非，积极开展文明礼仪知识竞赛。

每天利用晨读与早会，在班级组织学生认真学习相关的文明礼仪知识，在团队活动课上进行文明礼仪知识竞赛。通过文明礼仪知识竞赛，使学生对文明礼仪规范有深入的了解，从自身做起，更加关注礼仪知识的学习和良好习惯养成，夯实文明礼仪的基础。

2、开好《文明礼仪伴我行》的主题班会，加深学生们对文明礼仪的认识。

主题班会是文明礼仪教育的一个重要方式，班会上主要活动有学生们之间辩论、情景模拟、视频播放等多种形式展示。通过学生模拟在日常生活中不同角色扮演及语言的描述，让学生们自身讨论哪些语言和行为是文明的，哪些是不文明的。通过学生们的亲身体验，感情进一步得到升华，规范学生们的语言与行为，努力营造学生们互相督促，互相促进的良好氛围，积极推动文明礼仪宣传教育实践活动的深入开展。

3、通过各种活动向学生展示规范的文明礼仪，促进文明礼仪习惯养成。

通过活动展示规范的文明礼仪，往往比简单的说教更具说服力。班级组织“迎宾礼仪”、“升旗礼仪”、“基础礼仪”、“餐桌礼仪”、“课堂礼仪”等情景展示，让学生们落落大方地向全校师生进行各种走姿、站姿、坐姿、手势、握手礼、鞠躬礼等常用礼仪的表演，向全校师生进行礼仪展示及教育，并请其他班级师生提出建议和意见，促进文明礼仪在班级的推广。

4、树立文明礼仪榜样，提高学生参与的积极性，引导礼仪养成。

在文明礼仪教育中，榜样的力量是巨大的。运用榜样进行教育，生动形象，说服力强，能够使学生在耳闻目睹榜样的事迹中获得道德启迪，在接受榜样的感染中自然而然地理解、认同一定的社会道德原则、要求和规范。在班级管理中通过主题班会，发动学生寻找身边的文明礼仪细节，对学校存在的文明情况和不文明现象进行调查。激励学生积极参与学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪的整个宣传教育实践活动的全过程，推动文明礼仪宣传教育系列实践活动深入开展，形成人人争当文明学生的良好风尚。让学生增强讲文明、讲礼仪的意识，养成讲礼仪的习惯。同时，在班级评选“文明礼仪之星”，利用宣传栏展示他们的风采，树立文明礼仪标兵，发挥先进典型的示范和辐射作用。

二、开展文明礼仪养成教育，提高学生综合修养及就业竞争力，快速适应就业发展的需要。

对于“以就业为导向”的中等职业学校来说，开展礼仪养成教育，更是提高学生素质及就业竞争力。在学生就业前开设专门针对就业的礼仪规范教育，开展就业指导讲座，着重强调面试礼仪。利用班会的时间召开招聘模拟会，让学生了解面试中的各种礼仪规范，明确面试时该做什么和不该做什么，表现自然大方，态度友善积极，主动回答问题，强调在面试中的一些礼仪常识和面试技巧及仪表礼仪（着装、发型等）等。让学生在面试中有充分的心理准备，培养学生的就业意识，提高学生与人沟通、协调、合作的能力。使学生明白在掌握专业知识基础上还要处处讲文明、懂礼仪，很好的迎接每一次面试的挑战，快速适应就业发展需求。

三、优化环境、家校合作，促进学生良好行为习惯养成。

由于家长对独生子女教育管理上的过分溺爱，一部分家长重智轻德，另外，外出打工的家长对孩子的过分放任，也是导致学生家庭礼仪缺失的重要原因。家庭是孩子最初受到教育的课堂，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个老师。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。因此，把文明礼仪教育向家庭延伸，通过家校联系进行家校互动，通过家长会向家长宣传文明礼仪的重要性，并对家长如何教育孩子做一个懂文明、讲礼仪的学生进行辅导，使家长掌握正确、科学的教育观念和方法。坚持把礼仪教育与促进学生良好个性发展的心理健康教育、培养学生生活自理能力和包括料理家务能力在内的劳动教育相结合，形成家校教育的合力，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。

参考文献：

[1]浅谈如何加强班级文明礼仪教育

[2]王俊华 《都市家教月报》 2013（8）

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【关键词】中学音乐；欣赏教学；审美教育

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0123-02

如今的音乐欣赏课出现了这些现状：有很多学生不喜欢上欣赏课，学生也很难“走进”音乐欣赏课中，这是为什么呢？通过调查分析，发现主要有以下几方面原因。首先，教师教学方法呆板，教学模式单一，缺乏音乐教学特色。其次，学生成绩的评定随意性太大，标准不一，往往由任课教师个人喜好而定。那么，作为一名音乐教师如何解决这一问题呢？

一、注重培养学生的人文精神

学生不喜欢上音乐课，很大一部分原因是与音乐课过分偏重理论知识和音乐技能训练，缺少人文关怀有一定关系。当然，并不是说音乐课就不需要理论知识和技能训练，问题是懂得音乐知识和技能并不就能听懂音乐。众所周知，我们读小说时，并不是被小说表面的字词所感动，感动的是因为作家在故事中融入了他的情感，引起了读者的共鸣，而音乐何尝不是如此呢？应该说音乐中任何的音符只是音乐外在的媒介形式，而重要的是通过外在的媒介形式领悟其创作者的精神世界。所谓“人文精神”，就是人的内心深处所蕴含的观念意识、审美情趣、思维方式以及对真善美的追求。

音乐作为人类精神活动的载体、一种人文艺术，无论是创作者用音乐表达，或是欣赏着获得情感体验以及对音乐意义的理解，都免不了人的色彩，不能脱离开人与音乐的关系。那么，在音乐欣赏教学中，如何让学生从音乐欣赏中获得对生活和人生的感悟，真正发自内心地去关注人的生存，关注人内心的感受，学会间接地与创作者在思想情感上交流，从而学会认识自身，提高自身的人文素质呢？

（一）从不同历史，不同民族的审美情趣入手

歌剧大师瓦格纳说：“艺术永远是社会制度的一面镜子”。音乐这门艺术，它不仅是作者精神理念的表达，也是社会存在的表达。创作者要表达的内容、风格、形式，他的心和生命都在感受时代的脉搏，都会受到当时社会的制约。可以说，审美观念和标准是绝对与相对的统一，任何抽象的、超历史、超过度、绝对不变的审美标准是不存在的。

（二）从音乐与地理环境的关系入手

十九世纪中后叶的法国文艺评论家丹纳，他在他的《艺术哲学》中提出：“精神文明的产物和动物界的产物一样，只能用各自的环境来解释。”在《英国文学史》序言里，丹纳进一步把“环境”归纳为决定艺术、文化的性质和发展的三个要素之一。

环境是客观的外部原因，不同的地域，不同的环境，由于地理、气候的各种形式的差异，就会形成不同的地域各种相异的文化形态和精神世界。不是有句俗话：一方水土养一方人吗？为什么江南的民歌大多结构规整，音调平稳、舒缓，风格柔美委婉、清丽优雅？那是与南方碧绿的良田、充沛的雨水、幽曲的弄堂、鱼鳞似的瓦顶、弯弓般得石桥、吴侬软语的水乡风情分不开的。又为什么陕北的《信天游》高亢、粗矿，无论是表达喜、怒、哀、乐的哪一种感情，在音乐的表现中大都讲求音域宽广、音调高亢、旋律跌宕，给人一种勇敢、坚韧、绝不折腰、不可征服的精神力量，那是因为陕北那一道道山、一道道梁、一道道沟，还有那无边无际广漠荒凉的黄土地所造就。

教师要注重培养学生的人文精神，使其从音乐中听出人生的真谛，听出世界的善美，听出时代的意蕴。

二、注重课前五分钟的巧妙运用

一节课四十五分钟，一般情况下，很多教师会在课上伊始五分钟组织教学、复习巩固、导入新课等。作为音乐教师该如何艺术、巧妙的运用这五分钟呢？

（一）五分钟主题听辨

利用课前五分钟时间进行音乐主题的听辨练习。中学音乐欣赏教材内含丰富的经典欣赏曲目，但由于每周只有一课时，每学期平均约十六课时，要完成整整一册的欣赏曲目尚有一定难度，又如何让学生对课堂上欣赏过的曲目有持久性清晰的记忆呢？

我们把学生欣赏过的乐曲主题旋律节选下来，重新录制在一盒磁带上，于课前五分钟播放，伴随一段段不同主题旋律的一次演奏或演唱，一个个小问题不断地抛给学生：这首乐曲的曲名是什么？曲作者是谁？演奏乐器是什么？演唱形式是什么？……随着欣赏曲目的增加，这盒主题听辨的磁带也就越录越长，五分钟时间已远远不够用了，这就需要教师根据学生记忆的实际情况及时调整曲目，生疏的乐曲多听，熟练的乐曲间隔几周再听，这样循环往复、日积月累，学生定能做到耳熟能详、记忆犹新，积累相当数量的音乐曲目。

（二）五分钟知识竞赛

利用课前五分钟时间进行音乐常识的问答与竞赛。中学（尤其是高中）音乐欣赏教材上有很多需要记忆的音乐知识，如曲作者及其国籍、代表作品；乐曲的体裁形式等。那么应该怎样让学生对这些必须掌握的知识了如指掌呢？我们不定期地利用课前五分钟时间，采取不同方式对学生进行音乐常识的问答与竞赛，极大地调动学生学习音乐和学习音乐知识的积极性。知识竞赛不是目的，而是一种手段，主要是让学生能自觉主动地记忆知识、积累知识，达到终生受益的目的。

（三）五分钟艺术实践

利用课前五分钟时间让学生自由表演节目。中学生的思想活跃、精力充沛，对一切事物充满了好奇和探究心理，具有较强的表现欲望。于是利用音乐课的前五分钟设计“艺术实践”栏目，有学生自由组合，自由表演，能让学生有更多展示自我、表现自我的空间。

三、充分利用 多媒体等辅助教学手段

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而我们在欣赏之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可采用音乐、录像、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等），来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以

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勤奋刻苦，一直都是传统美德之一，不管是古代还是今天，莫不如一。特别是在启蒙教育上，教孩子养成勤奋刻苦的习惯，都是基本教育的内容之一。

传统社会中的启蒙教育，大多都由私人教育完成，这种教育之中，许许多多勤奋读书的人都被树立成学习的典范和榜样，比如胤恭囊萤、孙康映雪、匡衡凿壁等。

其实，论到勤奋刻苦，今天的孩子远比古人更加刻苦，更加勤奋，中国青少年研究中心了《中国少年儿童十年发展状况研究报告（1999年至2010年）》，报告显示，中小学生睡眠时间不足，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，比国家规定的最低时间9小时少了1小时23分钟；而在周末，中小学生平均睡眠时间也只有7小时49分钟，比国家规定最低时间9小时少了1小时11分钟。

这种超负荷的勤奋看起来很美，但是我们必须明白的是，这种集体的刻苦是不正常的。任何一个时代，任何一个社会，都有勤奋学习的人，古往今来没有一个时代，像今天这样，整个社会形成了一个压迫性的体制，去逼迫孩子不得不勤奋，不得不刻苦。不管这个孩子未来会做什么，想做什么，不管是上智下愚，不管是贤不肖，都同样地被迫加入到了知识竞赛的大潮之中，所有的孩子竞争同一个目标，这是教育史上从未有过的。

启蒙教育应重点育“人”

中小学教育，其实是一种启蒙教育，是人生之初认识自我、认识世界的过程。不管是传统教育还是现代教育，启蒙都应该是培养孩子人生观和世界观的过程。

传统教育之中，大量的蒙学典籍和理论中，都有一个共同的观点，对于启蒙阶段的学生来说，教育他们怎么做一个人才是启蒙教育的重点。朱子《大学·章句序》中说，“人生八岁，皆入小学，而教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐、射御、书数之文；及其十有五年，皆入大学，而教之以穷理、正心、修己、治人之道。此又学校之教、大小之节所以分也。”

什么是“洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文”，其实就是待人接物的基本方法，为人处世的基本规范，也就是怎么样做一个人。至于想学知识，则需要心智稍长之后，可以自我选择，是大学之教，在传统社会，就是“穷理正心修己治人之道”了。

现代教育中的基本理论也是一样的，除了教会孩子做人的基本常识，伦理道德的规范、待人接物的礼仪之外，还要教会他作为一个国民的常识。

追求知识到底为了什么

然而在今天，我们的启蒙教育完全陷入到对知识的盲目追求中，考核体系逼迫孩子，用全部的精力和时间去追求知识的储备和积累，却忽略了启蒙教育的根本目的'——怎么做人。

这是一种严重的偏差，从来没有任何时代的教育如同现在一般。这不仅仅是教育的问题，教育的不良背后，是我们的整个社会都发生了不良变化，目标变得单一化，学校追求升学率，社会上的人们追求财富。所有人的生活都单一化了。

教育目的单一化的结果是什么？教育本身被卷面考试所主导，不关心孩子的成长。教学科目繁多，安排不合理。学生则在这种只追求知识的教育中，承受着巨大的压力，学了一肚子知识，但是真正对未来有用的有多少？实践证明，这些知识在我们日后工作和生活中，真正用到的或还能想得起来的很少，当初学到的知识在应付完考试后，都还给了课本和老师。

比如，数理化在中学教育中占的比例很重了，这些知识在以后能用到多少呢？相比之下，可能更有用的历史、地理、哲学、法律、国民常识等，反而成了副科。

这其实是一种悖逆，传统教育教人怎么做君子，现代教育教人怎么做国民，但是现实的教育是教人做科学家等各种“家”。在中小学，最聪明的孩子都去学数理化了，学不动数理化的，才去学文科。其实真正合理的是，最聪明的孩子都应该学历史、哲学、法律、地理等，然后才去学数理化，现在却被我们弄颠倒了。

价值观决定教育

当今启蒙教育的悖逆，带来的是整体的压力，非独孩子、家长、学校，乃至社会都不轻松。更加无奈的是，所有人都认为不对，但却又不得不投入到知识竞赛的大潮中去。

目前，还没有一个显而易见的办法能改变这种局面，因为需要的是彻底的改变，目的要变，内容要变，方法也要变，这种改变是等不来的，它需要整个社会观念的变化，价值观的变化作为背景，才有可能带来教育体系的变化。

很多人都发现了这个问题，也在试图做一些努力，借鉴传统启蒙教育的理论，推动学生读经。传统的启蒙理论确实可以借鉴，传统蒙学教育的优点是不试图给孩子灌输太多的知识，缺点则是强加灌输特定人生观和世界观。

更高层次的传统教育，比如书院教育等，则有更多可以借鉴的，比如强调教学相长，强调人生观、世界观的培养等。

篇6

关键词：地理教育；防灾减灾；校本课程

一、背景

“国际减轻自然灾害十年”中指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”高中地理教材在改编时专门出了一本《自然灾害及防治》选修课本，给学生提供系统的学习资源。初中地理教材中也渗透着丰富的自然灾害的内容，比如地震、洪水、滑坡、泥石流等，但都是零星散乱地穿插在课本相关知识中，例如，地震是在板块教学中讲到，洪水是在气候教学中涉及，初中地理每周只有两节课，为了保证教学进度，地理教师很难有充足的时间对学生进行灾害教育。

新课标要求学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理。掌握灾害的基本知识，培养灾害意识也被写进了具体的教学目标中。笔者通过对学校的300多名八年级学生的问卷调查，很多学生都有相关自然灾害的知识储备，但是大多数仅停留在概念理解的层面，防灾减灾能力意识较差。

为了争取更多的时间让学生认识各种灾害，实实在在地提高防灾减灾能力，笔者创建了“防灾减灾”社团，这也是为学校校本课程开发做初步探索。

二、社团创建

1.挖掘课程资源

为了保证高质量地完成社团教学，笔者研读了大量灾害地理书籍，对常见的气象、地质灾害做了详细的分析，并积累了很多灾害的影音及纸质资料，对社团课程安排做了详细规划，提前撰写好了社团章程。

2.招生

为了保证学生有一些地理知识储备，我将社团招生对象定为级学生。为了保证生源，我精心设计宣传海报，力求激起广大学生的好奇心。

三、社团教学

1.联系实际，情景化教学

自然灾害具有复杂性和多样性并存的特征，如何让我们的社团成员在短时间内掌握好应对自然灾害的知识，就成了我们社团活动中的难点。针对社团成员好奇心大、求知欲强的特点，我们的社团活动采用与实际密切联系的情景化活动方式，每一次社团活动，我们都依据实例展开探索。

学年伊始，我们的社团观摩了大量日本3·11大地震的视频影音资料，用了半学期的活动时间，强化社团成员的地震自救知识；2011年末，全球寒潮肆虐，极端气候频现，社团抓住这现成的研究对象，普及了应对寒潮的常识；我国中西部多山地带，泥石流灾害时有发生，我们便开设了滑坡和泥石流的危害及预防逃生专题；沿海地区台风频发，于是我们从成因、分布、预警、防御各个方面把台风分析了个透彻；眼看长江黄河流域都进入汛期了，我们社团又开设了一堂洪水灾难及防御的讲座……可以说，与现实密切联系的原则，贯穿于我们每一次社团活动的始终。

2.形式多样，趣味化活动

自然灾害林林总总几十种，各有各的特征和预防措施，对于正处青春期的社团成员来讲，这些内容毫无疑问是刻板枯燥的。为了激发社团成员积极参与社团学习活动的兴趣，我们的社团活动，总是多姿多彩，趣味十足。

在“人人都是小主编”的号召声中，我们的社团成员用一张张别开生面的手抄报检验了自己的所学，同时又向身边的同学家人宣传了应对自然灾害的知识，可谓一举两得；在校园灾难逃生演练中，我们的社团成员人人都是逃生专家，个个胸有成竹、一马当先，使学校灾难逃生演练活动更加完美；社团知识竞赛上，我们的社团成员争得面红耳赤、不亦乐乎，在竞争中，大家学到的求生知识更加牢固；5·12防灾减灾日，我们的社团用最温情的海报，既缅怀了汶川地震遇难同胞，又在校园里宣传了应对自然灾害的知识。

四、实践感悟：播撒种子，孕育新希望

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〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2013）11―0078―01

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”这句话精辟地说明了兴趣是学生学习的内在动力。那么，在地理教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？

一、结合实际开展教学

在地理教学过程中，教师应尽量结合学生生活实际，挖掘和利用日常生活中能引发学生地理学习兴趣的素材，引导他们探究生活中的地理现象，学习“对生活有用的地理”，以有效地发挥地理课程的功能。如，在学习中国地理有关“北方地区和南方地区”的内容时，可引用学生熟知的 “南稻北麦”、 “南甜北咸”等常识，引导学生对这些地理现象进行分析、讨论，使其明确我国南北方的差异主要是由自然差异引起的。这样，学生通过对具体地理现象的分析，觉得所学地理知识非常实用，自然乐于接受，从而培养了他们地理学习的兴趣。

二、引入社会时政热点问题

当代中学生求知欲强，对社会时政热点问题非常关注。在地理教学中，教师适度地引入一些社会时政热点问题，能够引发学生的学习兴趣。如，在讲“日本”一节时，教师可引入日本修改历史教科书、政府高层参拜靖国神社及强占我国固有领土等时政热点问题，向学生阐明我国政府的立场，帮助他们认清日本政治的本质。这样做，不仅能够使学生对日本有一个全面的认识，而且培养了他们的爱国主义情感。

三、合理创设教学情境

在新课改背景下的地理教学中，教学情境的创设必不可少。如，在学习“中国的民族”一节时，我通过组织学生高唱《爱我中华》来创设教学情境。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且使其懂得：我国是一个多民族的国家，各民族团结友爱，和睦相处。除此之外，教师还可利用地理知识竞赛、游戏、角色扮演等方式创设教学情境。但不管采用何种方式，都应结合教学需要和学生实际进行，要有利于培养学生的学习兴趣，促进教学目标的顺利完成。

四、巧妙设置问题

“多疑善问，增长才智。”作为教师，既要在备课时多问几个为什么，又要在课堂上巧妙地设置问题，引导学生积极思考，以达到培养他们学习兴趣的目的。如，在教学“季风气候”一节时，笔者在导入环节设置了如下问题：明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次去的时候都选择在冬季，而返航时却选择在夏季，这是为什么？我抓住学生急于知道正确答案这一契机，及时地讲解了季风形成的特点。这样不仅突破了教学难点，而且激发了学生的学习兴趣，从而收到了良好的教学效果。

五、采用直观教学方式

地理学科与其他学科相比，其最大的优势是直观性强。地理教师应充分发挥这一优势，积极采用直观教学方式，合理地选择直观材料，将实物、模型及图像等有机地结合起来。如，在有关“等高线”内容的教学中，教师可为学生出示等高线模型。这会激发学生的求知欲，调动他们的学习热情。又如，在讲有关“中国政区”的内容时，可引导学生根据中国政区图中各省区的轮廓，联系生活中的实物图像进行联想。

六、充分利用“活动”板块

“活动”是地理教材“三大板块”之一，是地理教材改革的一大亮点。活动板块的设置，为学生实际运用地理知识、熟练掌握地理技能提供了平台。教师应充分利用“活动”板块，精心组织多种形式的教学活动。如，在学习“北京”一节时，可就如何有效保护古城的问题组织学生进行讨论，让他们各抒己见，并指导学生开展社会调查活动，撰写地理小论文。这样不仅能够引发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的实践和创新能力，促进他们个性的健康发展。

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《中国旅游客源国概况》是当前各大中专院校旅游专业都开设的一门专业必修课或选修课。这门课堂一般采用多媒体教学，辅以图片、视频等教学手段讲解各中国旅游客源国的地理、历史、经济、政治、文化、旅游业等知识。笔者在教学中发现许多问题，现对问题进行一一梳理，并结合多年教学中的实际，提出自己的几点建议。

一、《中国旅游客源国概况》教学中存在的问题

（一）教材内容明显滞后

这门课程的性质决定了其相关教材的编写时效性较差。如我们应用较多的相关教材有陈家刚的《中国旅游客源国概况》（2005年出版的），王兴斌的《中国旅游客源国概况》（2006年出版的），孙克勤《中国旅游客源国概况》（2009年出版的），朱海冰的《中国旅游客源国概况》（2012年出版的）等。教材编写时间的滞后带来内容的滞后，很多相关政治、经济、旅游业的问题明显与实际不符。

（二）教材内容设计不合理

很多教材内容设计基本包括几大板块，这些内容可大体划分成“博”和“专”两大部分，“博”即客源国自然、人文、地理、历史、民俗礼仪禁忌以及经济、政治、民族文化等基础国情概况；“专”即客源国的旅游业发展概况、相关的政策法规以及客源的流向等。

（三）学时设计较少

一般学校的该门课程设置的学时是30―40学时，而需要讲授的国家有二三十个，时间显得捉襟见肘。若面面俱到地讲，就会讲得不精、不透，若只讲授个别国家，那其他国家学生就无从了解。有的国家的一些视频由于时间关系无法在课堂上放给学生看，而这些国家学生基本都没去过，对其很陌生，缺少视频资料，知识的趣味性、形象性大大降低，学生对这部分知识的理解变得困难。

（四）教师自身水平不足

这门课程涉及的知识太过繁杂，杨载田等也谈到 《谈旅游客源国概况》 课程具有丰富的区域旅游市场学、 旅游经济学、 区域旅游地理学等方面的知识，包括国家政治地理、 文化地理、 历史地理以及民俗、 心理、 环境、 GIS、 园林、 建筑、文物等学科领域， 教学难度很大。这样的课程特点对任课教师提出了极大的挑战， 要求任课教师是 “全能型” 人才， 不仅应该具有较高的专业理论水平、 丰富的科学文化知识素养和实践教学经验， 而且还应该具有与时俱进的创新理念。高校中尤其是普通高校和高职高专院校这样的教师显然少之又少。

二、课程教学改革的对策

（一）多渠道丰富教案内容

教材的数据太老，容易使老师在课堂讲解中出现错误，既误导了学生又易使教师尴尬。弥补的途径就是在课前备课环节多查找互联网上的数据、报纸杂志和相关学术期刊，平时多与相关人士交流，在课堂上多与学生互动，通过各种渠道收集丰富教案内容。

（二）多种教学手段辅助课堂教学

这门课程在笔者的学校是一门专业限选课程，只设置了30或36学时，学时的限制要求我们首先要对教学内容进行规划。笔者按照两学时讲授一个国家的进度有重点地选择十五六个排名靠前的中国旅游客源国进行讲解：日本、韩国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、澳大利亚、俄罗斯、英国、法国、德国、西班牙、美国、加拿大等，并把日本、韩国这两个重点客源国进行更详尽地讲解。其次，为了让学生在有限的学时里学到更多的东西，把课堂上讲授不到的国家作为课外作业布置给学生，让学生按照教师讲课的框架进行收集整理，作为课堂的有效延伸。再次，积极利用网络课堂的力量，上传一些费时但对学生辅助较大的视频资料或其他学习资料供学生课下学习。再其次，通过设置课堂讨论环节，让学生课下收集大量资料，达到自学的目的。最后，在学期期末，以二课堂的形式组织客源国知识竞赛，调动学生学习这门课堂的积极性和主动性。

（三）培养学生的动手能力，使学生参与其中

为了避免一言堂，避免课堂讲解中把这门课程变成仅是简单常识的积累和识记，同时锻炼学生收集资料、整理资料的能力，课件制作能力、讲解能力、理论联系实际的能力，在讲解一个国家前，让学生收集这个国家的最新时事。

（四）提升自己，胜任教师职位

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关键词：科技社团； 体验幸福

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-098-001

自2005年以来，我校已连续多年参加省“金钥匙”科技知识个人决赛，从刚开始几年的两三个学生问津二、三等奖，到如今已有多人次获特等奖，一二等奖获得的人数也逐年提高。近三年，我们又开始参与省金钥匙“校园之间”智力竞技活动、无锡市小学生科普知识竞赛和新区小学生科技制作比赛。各项成绩的逐年提高，是集体智慧的结晶，是艰苦努力的报答！回顾这些年走过的历程，我觉得要想在科学比赛中取得好的成绩，需要科学老师多方面努力：

一、立足课堂，选拔精英

“科学教育的核心问题是培养学生解决问题的策略意识，养成良好的科学思维品质。它有赖于学生扎实的基础知识，更有赖于学生良好的科学思考力。”在科学课堂上，那些语数英成绩不一定出类拔萃、音体美特长不一定鲜明突出的学生，却深深地热爱科学，他们一走进科学教室，就全身心投入到科学探究活动中。科学课上课的铃声未响，他们已早早来到科学教室等待；科学课下课的铃声已响，老师催促了好几次，但他们却迟迟不愿离开。科学教师要充分利用有限的科学教学时间，发现人才，选拔精英。哪些学生的科学知识面特别广，哪些学生的动手能力特别强，哪些学生嘴是“老姜”手却是“生姜”？这些都要了如指掌。科学教师要充分利用科学课堂，将各类精英进行选拔。

几年前，曾有一位姓尤的同学，在科学课上，经常有与众不同的想法，他的一些回答常常得到我的称赞。同班的不少同学奇怪地问我：“老师，你有没有搞错？他是我们班成绩最差的学生，英语有时只考个位数！”也许在当今的考试制度下，他确实是个“差生”，但他的“奇思妙想”说不准可以证明他是某方面的“天才”！我在以后的课上，给予他更多的机会，让他在科学课上感受到在其他课上无法体会到的幸福。后来他制作的“水陆两用车”在无锡市的比赛中获得一等奖。

在省“金钥匙”个人赛中获得特等奖的史俊杰、获得二等奖的严梦辉，团体赛中获得一等奖的袁佳禹、高源、沈凡等同学，也许他们的其他学科成绩平平，但他们丰富的科普知识、灵巧的动手能力让他们在各项科学比赛中脱颖而出。

二、依托社团，加强训练

以生为本，寓教于乐，是旺小“金钥匙”科技社团始终坚持的活动宗旨。每周四中午，社团成员纷纷走出教室，走进科学殿堂。他们喜欢科学，深深地热爱科学，他们尽情遨游在科学世界从不讲辛苦，从不说厌烦，一个个“科技小明星”正是这样在磨砺锻炼中成长起来的。

社团根据各位成员的特长，进行合理的培训：对科普知识特别丰富的学生进行集体辅导，选拔参加“金钥匙”科普知识个人决赛；对应变能力特别迅速的学生进行小组集训，组队参加“金钥匙”校园之间智力大挑战；对动手能力特别优秀的学生进行个别辅导，推荐参与各级各类的小发明小制作比赛。

每年的“金钥匙”科普知识个人赛采用闭卷形式，题型多样，涉及面广，内容不仅有天文地理、科技时事、生活常识，还有科学小论文、数学奥数题、发散思维题。在比赛前夕，指导老师需要帮助学生归纳整理科学教材的精华，拓展延伸；结合当今的一些重大时事，细化深入；通过前些年的初赛卷测试，“实战”演习。

如去年的综合应用题之一是关于“蛟龙”号的浮力：（选择）A“蛟龙”号深潜器在下潜到4000米深度时所受的浮力和下潜到6000米所受到的浮力相同，B“蛟龙”号深潜器上浮时的原理和潜水艇一样，都是用压缩空气把注水舱中的空气排出来，C“蛟龙”号深潜器潜得越深，受到的海水的压力越小。假设“蛟龙”号深潜器旁边带着一个充满空气的橡胶气球，这个气球在潜水至500米时受到的浮力是F1，潜水到2000米时受到的浮力为F2，这两个浮力之间的正确关系是：AF1=F2，BF1>F2，CF1

类似这样的科学题，并非学习认真、平时语数英成绩优秀的学生就能答出。

三、参加竞赛，体验幸福

“金钥匙”科技社团活动是科学课堂的有效延伸和拓展，它给孩子们打开了一扇窗，明亮了一双眼，敞亮了一个心灵世界，走出了一条适合自己的道路，

近几年，社团成员多次参加省、市、区各项竞赛。每到5月，社团总是积极参与“江苏省‘金钥匙’校园之间电视对抗赛”，连续三年获得省级一、二等奖。每逢9月，社团成员纷纷在“江苏省‘金钥匙’科技知识竞赛”中崭露头角，连续六年近百位学生获得特等奖和一、二等奖。代表新区参加“小哥白尼杯”无锡市小学生科学素养大赛获得团体二等奖；李龙等同学获得个人赛二、三等奖。我校多次被评为江苏省青少年科技教育先进学校，校长、辅导老师多次被评为省先进科技校长、优秀科技辅导员、科技先进个人。

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一、培养学生课外阅读的兴趣

为了让学生产生强烈的阅读欲望，我们为学生创造了读书环境，不觉得阅读是一种负担，给他们提供了阅读的时间和空间，开展了以读书读报为背景、内容丰富、形式多样的趣味活动。

1.创建班级图书角，让学生走进图书。

2.利用阅读课，有计划地组织学生开展集体读书读报活动。

3.举行佳句美文的交流、欣赏，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生的学习积极性和主动性。

4.开展阅读手抄报制作比赛，把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，这样就能把学生的阅读、写作、画画、书写等各种能力融于一体，从而丰富了学生的课余生活。

5.采用学生喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文等活动，评选出最佳读书征文。

二、指导正确的阅读方法，训练基本鉴赏能力

1.指导课外阅读的方法。

（1）读物推荐。我主要向学生介绍课外读物供学生选择，还采用了教师和学生推荐相结合的方法。

（2）读书方法指导。我指导学生运用精读、泛读、浏览、速读等四种常用方法进行阅读，养成边阅读边思考的习惯，提高了学生的理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象的能力。

（3）辅导写读书笔记，如摘抄型、提纲型、感想型、评价型等写法，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

2.积累课外阅读材料的方法。

“不积细流，无以成江海”，只有让学生养成了积累的好习惯，学生的知识才会不断“积沙成塔”。

（1）让学生养成做读书笔记的好习惯。如语文常识方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、写作常识以及文章的结构提纲等，记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻，记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等，尽量做到“百花齐放”。

（2）剪贴有价值的阅读资料。这样既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。阅读过程中，学生可把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来（限于自有书报），然后贴在课外阅读本上，贴的方法形式不求统一。就这样，学生在这个过程中获得了知识，陶冶了情操，也是一种享受。

（3）读书要做到边读边思考。学生在阅读时要准备一支铅笔，养成边读边思考、边圈点勾划的习惯（限于自己的书籍），将重点的词句、精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力。

三、课外阅读指导中的评价

1.记录评价。

即对“读书笔记”等进行评价，每两周评价一次，对优秀的读书笔记进行表扬。

2.活动评价。

即开展各种形式的读书活动，并进行评价。如知识竞赛，检查阅读的广度；读书征文，了解阅读的深度；优秀习作，了解阅读的精度。每次活动都让学生自我评价。

3.背诵评价。

学生在阅读中积累的好词、佳句、精彩片断、名言警句、古诗文等都得一一背诵，除教师抽查外，充分发挥学习小组的优势，学生互查背诵。同时调动家长的积极性，督促背诵。

4.运用评价。

即以习作和口头表达中引用的课外知识是否丰富为依据给予评价。我发现学生的习作和口头表达中引用了课外知识，就给予表扬。

四、实践的成效

1.阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

同学们在丰富多彩的课外阅读实践活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义。

2.阅读习惯逐步养成。

我明显地发现学生已初步形成了每天读书、读整本的书、边阅读边思考等良好习惯，许多学生每学期的读书笔记能达到一万字左右。

3.阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。

学生阅读的视野也更加宽泛，内容不再仅限于儿歌、童话、故事、科普作品，国内外经典文学作品，包括诗歌、散文、小说、古文甚至戏剧等，都已进入学生的阅读范围。在阅读中，学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。

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关键词：幼儿园科学教育；科学素养；培养研究；学前教育专业；

中图分类号：G652；G61-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0045-02

从20 世纪80年代以来，《学前儿童科学教育》课程的发展大体可以划分为三个阶段：20世纪80年代的《幼儿常识教学法》；20世纪90年代《幼儿科学教育》；21世纪初至今《学前儿童科学教育》。我国幼儿科学教育从常识教育过渡到科学教育，幼儿教师在科学教育教学实践中面临诸多问题，这一现象成为越来越多的研究者关注且极具研究价值的问题。在这样的背景下，作为培养幼儿园教师的学前教育专业应走在科学教育改革的前沿，承担起这个重任。

一、幼儿园对科学教育的要求

随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。

二、学前教育专业学生科学素养偏低的成因分析

（一）高师对学前教育专业科学类课程设置不足

以某高校的学前教育专业为例，开设的课程有普通心理学、教育原理、学前心理学、学前教育学、钢琴、舞蹈、美术实践、乐理视唱练耳、声乐、学前卫生学、幼儿园教育活动与指导、幼儿园课程论、0-3岁婴儿保育与教育、特殊儿童发展与教育、学前教育史、儿童弹唱、书法、幼儿教师礼仪基础与口语训练、幼儿教育政策法规、学前儿童家庭教育、《纲要》解读、儿童行为塑造与矫正、幼儿游戏与指导、幼儿园教育评价、幼儿心理健康教育、幼儿园组织与管理、现代教育技术应用、中国教育史、外国教育史、教育心理学、课程与教学论、教育哲学、比较教育学、学前教育前沿及热点问题研究、学前教育改革研究、幼儿园环境与玩具制作等等。在学前教育专业的课程中，科学教育课程只有一门：学前儿童科学教育，开设在第四学期，只有32学时。在课程体系中根本没有系统的科学教育课程，致使学生的科学素养不能得到有效的提高，难以适应幼儿园科学教育课程实施的要求。

（二）学前教育专业的招生对象，必然造成学生科学基础薄弱

在目前，多数高校的学前教育专业学生只招收文史类学生，有很多高校的招生对象还有一部分的幼儿师范的学生。在初等教育阶段，他们接受的主要是文科课程教育，这就造成学生理科知识结构的严重不足和缺失。虽然在初等教育阶段他们曾经学习过理化生等课程，但是并不系统，不能构建他们自己的自然科学知识体系，不能对自然科学有全面的认识和深入的理解。在我国初等教育阶段有关天文学、宇宙学等方面的常识教育更是少之又少，对于文科学生来说更是基本涉猎不到。加之文理分科之后，在高考的重压下，学生对既有的一些自然科学知识也缺乏巩固和提高，上了大学之后，连最基本的自然科学常识都知之甚少了。更不用说对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，学生们更是一无所知。在以某校学前教育专业本科学生进行的调查问卷，从调查结果看，超过三分之二的学生对最基本的科学常识和基础知识知之甚少。在访谈中，多数学生对毕业后从事幼儿科学教育感到非常的困惑和畏惧。

（三）学生缺乏独立开展儿童科学教育的能力

学前专业学生在设计和指导学前儿童科学教育方面，普遍存在定位不准确、选题不恰当、表述不清晰、材料准备不充分、环境利用不能有效支持开展活动、活动设计与指导过于注重知识灌输而轻实际操作、在教学过程中不能有效解决突况、不能正面准确回答相关科学问题、不能把科学教育有效的与幼儿园的日常工作和幼儿的日常生活充分融合等问题。因此学生在毕业实习时，几乎都会回避科学教育类的课题。

（四）学前教育专业生源缺乏性别平衡的意识

绝大多数学前教育专业的招生性别比例上严重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于让人逐渐产生了学前教育专业是女生专业，幼儿教育只需要女教师，男人不做“孩子头儿”。而事实是男生在科学教育方面有着不可替代的优势，因此严重的男女比例失衡也大大的影响着我国的学前儿童科学教育的质量。

三、关于培养学前教育专业学生科学素养的几点对策

自从2001年《纲要》颁布以来，对于学前科学教育在价值取向、构成和内涵上都发生了巨大的变化，彻底改变了长期以来的重知识掌握的幼儿园常识教育，学前科学教育转向以探究为核心，这就对教师提出了更高的要求。这就要改变传统的幼儿教师培养模式，把知识习得模式转变为技能模式，这不仅包含了科学知识的学习，也包括了学生从教能力的培养。《学前儿童科学教育》课程应转向“反思性实践家”的课程理念和培养模式，即实践反思模式――强调幼儿教师的专业成长过程是幼儿教师自身发展的积极建构过程，强调幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践生反思转化为内在的、高度个性化的、经验化的个人知识。[2]

（一）构建合理的科学教育体系

很多西方国家，在师范教育采用“3+2”模式，即在前3年开展学士学位课程教育，在这一过程中，学生会系统学习数、理、化、生、天文学及科学常识等，合格者可以获得学士学位。如果要从事教育工作，必须要经过2年的教育类课程的学习和实习并通过严格的资格考试，才能获得教师资格。又如，新西兰设立了幼儿科学教育专业，其录取对象为有着优异理科背景知识的综合性中学毕业生，在进入本科教育的第一年将要参与为期半年的幼儿科学教育专业的筛选考核，只有通过考核的学生才能顺利进入学前科学教育专业。之后接受自然科学领域的教育包括物理、生物、地理、化学、天文等幼儿科学教育涉及的各个领域的知识以及学科的知识。而在我国，高中三年文科学习的学生，进行大学后他们更多的在学习教育学、学前教育学、艺术技能、各幼儿领域教学法等方面。[3]在我国，要提高学生的科学素养，必须让学生接受比较系统科学类课程的教育，如文科高等数学、自然科学概论、科技发展与社会、科学与探究等课程。

（二）激发学生的科学学习兴趣，培养学生的科学探究能力

由于学生的科学素养偏低，对于自然科学的知识结构不合理，缺乏学习科学课程的基础，因此，在开展科学类课程的教学中，应注重激发学生的科学学习兴趣，以培养学生的科学探究能力为目标。具体可以结合科学课程内容开展探究式学习，把教学重点从教师对知识的讲解转向对既有自然科学发现过程的“模拟”。教师在课堂里的任务不再是讲解、演示或证明，而是提出问题，然后充当学生的“助手”，向学生提供分析和解决问题所需要的各种材料、设备以及其他服务，让学生通过自主探究来发现问题、研究问题并找到解决问题的方法。

（三）科学教育多样化、生活化，丰富学生的科普知识

1、组织科学兴趣小组，开展第二课堂活动。根据学前教育专业的学生的不同兴趣和爱好以及幼儿园的实际需要组织科学兴趣小组，利用第二课堂的时间开展各种科学实验、科学小制作、小发明、小创作等等。另外，鼓励学生走进实验室，让他们自己动手探究感兴趣的问题。

2、进行科普知识讲座，普及学生的科普知识。为学生举办科普知识讲座，在讲座中可以介绍自然科学知识及其发展过程、前沿科学动态、自然界的各种现象以及未来工作中可能遇到的各种科学问题等。鼓励学生大量阅读科普书籍，以弥补他们对现代科学知识及其发展状况方面知识的空白。

3、开展各种有关科学知识的活动，加深对科学知识和概念的理解。组织开展与科学知识相关的各种竞赛，科普知识竞赛、一站到底、科技创新大比拼、科普论文竞赛等，在各种活动及竞技的过程中，学生的科普水平会得到很大的提高，以实现学生对概念的理解、掌握及运用得到加深、巩固和提高的目的。

4、开展多种科学实践活动，让学生认识到理论对实践的指导作用。可以组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观、学习，到动物园、植物园、科技馆等地参观、观察，到幼儿园去见习、观摩科学教育课，与幼儿多接触以发现幼儿日常涉及的自然科学知识，思考如何将学到的科学理论应用于幼儿园的科学教育工作之中，以有效提高学生的科学素养水平及对幼儿园科学教育的适应程度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2] 秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.

篇12

一、高中地理学科的教学现状

高中地理学科历史悠久，具有长远的教学历史，很多教师还是囿于多年教学经验的阻碍，过于关注教材的预设，忽视了学生的课堂生成，总是想当然地主观臆断课程的进展，却没有考虑到学生的主观能动性。这样的教学手段必然会导致课堂的死板和沉闷，学生只是作为知识的接受者、课堂的附庸者，并不能真切感受到课堂带给自身的欢愉与获得知识的满足感。同时，我们仍然忽视了学生的主观实践能力的培养。高中阶段教材内容量大，知识点复杂，无奈课时时间有限，很多教师就会不约而同地减少甚至削减学生的课堂活动时间，不给学生实践的机会，总是一味地传授理论和经验，忽视学生实践能力的培养。

就地理学科的本质而言，它是一门综合性很强，知识跨度很大的学科，同时对学生的实际应用能力要求也高。在新课改理念下的高中地理，要想学生真正学好它，其一，需要学生主观上加强对地理学科的重视，不要因为它是小高考或是选修科目就对它抱有轻视松懈的态度。高考看重的是学生整体的知识素养，缺一不可。其二，需要教师改变传统的教学方式和教学理念，重视学生的课堂反应和主观能动性的培养，创设积极开放的课堂教学氛围，调动学生在地理课堂上的学习积极性。高中学生大多具备独立的思想人格，他们作为地理知识的第一接受体，更喜欢在开放轻松的课堂环境中学习，心理学家曾经做过有效的统计发现：学生在自由宽松的教学氛围中比在沉重压抑的教学氛围里可以多学30%～50%的知识。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境，要从宽广的社会阅历角度、社会伦理角度以及教育层面激发自我教育意识的觉醒。

二、改善高中地理教学现状的策略

（一）转变传统的教学理念，转变教学主体

传统的教学模式以教师传授的课堂知识为主体，相对于死板的教材和灵活的学生而言，教师一般都从可以掌握的主体入手，针对教材仔细研究一段时间，在教学前辈和同行的相互督促之下，基本上教个三五年就可以轻车熟路。在往后的教学时间里，很多教师为了图省事大多都是以此为教学财富开始啃老本，不思进取，只是简单地教教材，而不是教学生。但是新课程理念逼迫以往那些啃老本的教师必须做出相应的改变，当下课堂的教学知识分为三大模块，即教材内容、教学情境和学生的主体创造性。在情势所迫之下，所有教??都必须转变传统的教教材的理念，努力学习现代信息技术，穿插丰富的视频动画，做到与课程完美结合，利用开阔的学习环境调动学生的学习积极性，开拓学生的思维，努力将课堂上活，上新，上有趣。

（二）完善教学方法，让地理课堂变得丰富多彩。

要想让学生意识到地理知识的重要性以及学习地理的乐趣，就要不断完善教育教学方法，让地理课堂变得丰富多彩。例如，在教学过程中，地球仪等教学工具的介入对于学生认识世界地图、了解世界的河流山脉等重要问题都有强烈的启发意义。教学工具的运用不仅能够直观地展示问题，更能让学生感受到地理知识的丰富多彩，适当改善学生接受知识的传统教学模式，会让地理课堂教学效率的提高变得顺其自然。再比如，对于一些问题的阐释需要借助图片的展示，多媒体的运用也显得至关重要。完善教学方法能够让每一位师生都乐在其中，全身心地投入到地理知识的海洋中去。

（三）搞好课堂互动教学

高中地理课堂教学往往需要创设性教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。要让学生自己组织一些地理知识竞赛、地理角色扮演活动等，我们老师就要做一些常识性的引导。比如在学习我国黄河中下游的水资源非常严峻的情况下，如何合理运用水资源并要解决这一严峻问题，这个问题就只有交给学生来回答，此问一抛出，全班学生议论纷纷，有的学生说黄河的含沙量大，原因在于黄河沿岸植被少，?雨水冲刷后把山坡上的泥沙带进到河流中，针对这一情况，我们要在黄河沿岸一带大量种植植被，减少泥沙流失。也有的同学说黄河弯道多，不利于水的流动，希望国家出钱花巨资把弯道变直。也有的同学说黄河到了冬天流动小，很容易结冰，而且每年都要结冰，是不是可以把河道由平坦变成陡缓，让河水流动较大。也有的说结冰了就用炸弹炸，炸掉之后冰雪融化了河水也就顺利向前流动。关于解决严峻问题，班上有的同学在认真思考，有的同学一边思考一边听着同学的答案在哈哈大笑。其实不管学生怎么回答，我们都不能否定学生的答案，我们作为老师就要鼓励学生进行大胆的设想和创新，在每一个学生回答完后我们都应该让全班学生举手看看到底有多少人支持这种做法，最后根据统计看看支持最多的想法的是哪一种，然后我们老师在进行详细的点评。这样的话，才能更好的培养学生思考问题的习惯和良好的探究能力。还比如在讲到我国地形地貌的时候，以我国最大的两条河流长江和黄河为例，让学生思考为什么我国的河流大部分都是从东向西流动，还有为什么都是弯弯曲曲的。与此同时，我们老师就要给学生展示一幅我国的全景图，相信学生在看图的时候就会认真思考，待学生思考后可以简单地问问学生分析的结论，最后我们老师再给学生分析就是我国的地势是西边高东边低，在我国西部地区主要就是高原和山地，比如青藏高原和黄土高原，东方就是以平原为主，比如黄河中下游平原，长江中下游平原等。还有就是河流经过的地方都有高山，以及地球的自转会导致河流的河水对河两岸进行冲击，因此河流的弯曲也就显得很正常。地理学科必须要用到地图，学生在看着地图就容易解决疑难问题。所以我们老师在课堂上要适当引导学生进行思考，培养学生逻辑思维能力，更好地有助于提升地理教学效果。

篇13

关键词：新教材 地理教学 “巧”

导语巧备导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调动学生心理状态，集中注意力、激发兴趣的重要手段。精彩的导语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生“温故知新”；是乐章的序曲，使学生感受到音乐的主旋律；是感情的起搏器，激发学生心海的波澜。因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”。

兴趣巧启“兴趣是最好的老师”。学生只有对知识感兴趣才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。提高学生学习地理兴趣的方法很多：丰富多采的地理游戏；简便易记的歌谣；学生易猜的地理谜语；各式各样的地理活动；教师幽默风趣的语言；精彩的课堂教学等都能使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。

语言巧说课堂语言是一门集科学性、趣味性、逻辑性为一体的艺术。地理教师的语言一是要规范，使用普通话，让同学们听得明白；二是要简洁，不能啰里啰哆，让学生听得心烦；三是说话要幽默风趣，深受学生的喜欢；四是要多使用激励的语言，让学生体验成功的快乐。

情感巧引在地理教学中，教师要合理地设置情感目标，并巧妙地进行引导，如在学习“发达国家与发展中国家”时，教师要有意识地让学生列举中国航天业的辉煌成就，从而增强学生的爱国主义精神，激发学生的自信心和自豪感。

问题巧提课堂提问要具有启发性：每节地理课前要根据教材内容，精心设计好能在课堂中真正激活学生思维、激发学生求知欲的问题。可在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，开启学生心智，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。课堂提问要具有针对性：提问要针对教学目标，不能远离目标提问。提问要面对全体学生，注意不同层次学生的需要，把握难易程度，尽量做到因人提问；课堂提问要具有趣味性：教育心理学研究表明，在中学生头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习的心理特点决定在地理提问中必须具有趣味性。课堂提问要把握时机性：当学生对事物的认识水平只停留在问题的表面时，教师给学生的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起学生思维的浪花，于适当的时机提问。

教具巧制“物”的准备不容忽视，地理教师要利用和自制教具，教具不能粗质乱造，而应精巧。象地理图表、影片、光盘、课件以及实物模型等都应根据不同的情况认真准备好，以便在课堂上应用，让学生直观感受。

地图巧读读图教学是地理教学的重要环节，要让学生学会欣赏景观图、阅读连环图、牢记符号图、绘制实用图、看懂各类图，做到胸中有图，读图解意，学好学活。

难点巧破地理教学中的每一节内容，都有其难点，教师要能化解难点，巧破难点。如在学习“地球仪、经纬线”时，因为是难点，在上课前，让学生自制地球仪，结合自制的地球仪，讨论经纬线；又如在学习“地图”时，要达到会制作一张易懂的地图的目标，组织学生走出课堂，观察学校，按自己的想法和常识绘制一张简单的学校地图等。

活动巧排“活动”是地理新教材的重要组成部分，新教材强调学生自主参与，加大了活动的比例。教师对各类活动的安排要灵活，对游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实验活动、练写心得活动、各种探究活动、问题辨论活动、课堂演讲活动等要周密计划、科学组织。

成语巧用地理教师在课堂教学中，恰当地使用成语，会顿时使课堂生辉添彩。如在讲南极洲冰雪覆盖的大陆时，可引用“冰冻三尺，非一日之寒”来说明南极洲厚厚冰层形成的原因；在学习东亚时，形容与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”、“唇齿相依”的邻邦；北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”；对自然资源的开发利用，采用“杀鸡取卵”的做法是不可行的；南极洲有丰富的淡水资源--冰川，但冰川的利用对人类来说是“远水解不了近渴”等。

“布白”巧留“布白”原是中国传统绘画技法中的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高深幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”的手法，同样可以取得事半功倍的效果。如板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；启发学生提出问题，自主探究解决等。

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关键词：地理教学；德育；渗透

德育是教师依据课程标准进行的、志在提升学生思想品德水平的教育教学活动，它体现和规定了教育的方向，是素质教育的灵魂和第一要务。作为一名初中地理教师，在传播地理知识、培养学生学习能力的同时，更应该注重对学生公民意识的培养，达到提升学生思想道德品质的目的。如何在初中地理教学中进行德育渗透，我认为可以从以下方面进行：

一、在工作和生活中言传身教，为人师表

著名的教育家苏霍姆林斯基给说：“教师的任务不只在教书，更要重育人。请你记住，你不仅是学科的教员，而且使学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”作为一名地理教师，其优雅的言行举止，严谨务实的工作态度，满怀热情的课堂教学，无不对学生的学习和人生产生深远的影响。

二、深入研究教材，发掘地理教材中蕴涵的德育因素

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼具自然科学性质与社会科学性质，有着丰富的德育内涵。初中地理教材向学生展示了不同区域的自然地理、人文地理特征，不仅有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，而且因其蕴涵着丰富的德育因素，在将学生培养成为具有环境保护和可持续发展意识的公民方面有着独特的学科优势。

三、采用有效教学法，实现有效德育渗透

1.理论联系实际法

人类在经历了漠视自然、大规模粗放型工业化发展带来的痛苦之后，“人与自然和谐与共”的生态环境道德理念已渐入人心。生态环境道德是人类在处理与自然的关系时应该遵循的行为准则，是公民道德建设的重要内容。在思想道德建设的实践中，青少年学生是主体，他们道德素质的高低决定着整个民族素质的高低，也必将影响国家的未来发展。在相关地理章节的教学中可以坚持理论联系实际的原则，加强对学生进行环境道德教育，提高学生环境道德素养。

2.科学比较法

地理课程具有区域性的特点。同一区域内不同地方的地理特征既有差异也有类同。因此，比较法教学必将成为课堂教学的一种有效手段。对于地理教学中的大量具有类比性事实材料，可以采用比较法。因其结论建立在事实对比的基础上，所以具有很强的说服力，学生易于接受，教育教学效果也很明显。例如：

结论：中印两国同是人口多、底子薄的文明古国。印度可耕地面积比我国大，粮食种植条件比我国优越，但其粮食总产量尚不到我国的一半。在1970年时，印度经济发展水平总体好过我国，但现在以GDP为代表的多项经济指标远不如我国。我国人口目前居世界第一，但自然增长率已下降到14%以下，而印度人口的增长率远远高于我国，短期内将超过我国成为世界第一人口大国，其不合理的人口政策将使其经济和社会的可持续发展面临比我国更大的人口和环境资源压力。通过对比，可以激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和社会制度的优越感。

四、精心策划地理课外活动，有效实现德育渗透