幼儿园课外阅读指导精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园课外阅读指导，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：图书馆 幼师生 课外阅读 作用分析

图书馆作为幼师生获取知识的主要媒介，幼儿阶段是幼儿人生中最关键的时期，在这个关键时期，教师必须重视对幼儿语言表达能力的培养，多开展课外阅读，拓展幼儿视野，增强幼儿口头表达能力，为幼儿的健康成长打好基础。那么，如何在幼儿园期间发展幼儿的语言能力也成为当下最重要的值得关注的问题。本文将对如何发挥图书馆在幼师生课外阅读的作用进行分析研究，分别从幼儿课外阅读现状、图书馆在幼师生课外阅读中的有效作用两个部分进行阐述。

一、幼儿课外阅读现状

课外阅读具有不断丰富幼儿知识，激发幼儿学习兴趣的作用。现阶段，幼儿课外阅读现状主要表现在两个方面，一是幼儿园课外阅读材料的匮乏，二是教师课外阅读指导的不足。笔者将从以下两方面进行阐述：

（一）幼儿园课外阅读材料不足

据研究，大部分幼儿园，将教学经费更多地花费在教学设备设施的投入上，未对课外阅读材料进行实时更新，导致课外阅读活动无法得到有效开展。尽管有些幼儿园经常会开展图书漂流活动，这类活动能帮助幼儿掌握到更多知识，还能促进幼儿语言表达能力的提高。但由于部分幼儿园图书漂流活动的开展大多是在家庭与家庭之间，导致课外阅读材料相对较少，尤其是对于一些条件比较差的县城幼儿园，没有能力去添加一些课外的阅读材料，对提高幼儿语言表达能力及视野的拓展起到一定限制。

（二）教师课外阅读指导不足

大部分幼儿在开展接触到课外阅读时，由于理解力相对较低，无法充分理解图书，所以在阅读课外知识时需要教师在一旁指导，才能完成教师布置的任务。但目前，教师在课外阅读方面的认识不足以及不够重视课外阅读，从而忽略了课外阅读。幼儿由于缺乏教师的正确指导，从而忽视课外阅读，将更多时间花费在课外游戏中，无法形成良好的阅读习惯。除此之外，部分幼儿教师文化水平参差不齐，教师对课外阅读的认识不足，导致幼儿只能自己进行阅读，这种课外阅读活动的开展不仅无法帮助幼儿形成良好阅读习惯，促进幼儿语言表达能力的提高，也无法激发幼儿对课外阅读活动开展的兴趣，而有兴趣的幼儿由于没有教师的指导，也会渐渐也失去课外阅读兴趣。

二、图书馆在幼师生课外阅读中的有效作用

课外阅读是丰富幼儿知识和培养幼儿阅读习惯的重要方法。课外阅读不仅可以提高幼儿阅读能力，还可以提高幼儿阅读兴趣，同时课外阅读在幼儿教学中起着重要的作用，有利于提高幼儿教育教学水平。教师要充分认识到课外阅的重要性；抓住幼儿对新事物的浓厚兴趣，来引导幼儿去阅读大量的课外知识来丰富自己。图书馆在幼师生课外阅读中具有重要作用，一方面，能充分拓展幼儿视野；另一方面，能帮助幼儿营造良好的阅读环境。笔者将从以下两方面进行阐述：

（一）充分拓展幼儿视野

在传统课外阅读活动开展中，由于阅读材料的不足导致课外阅读活动无法很好地开展，对于幼儿语言表达能力及知识体系的构建无法起到积极作用，图书馆的应用便能很好解决这一问题。例如，教师在指导幼儿阅读《三只小猪》这个故事时，教师可以将大灰狼画在纸上：“小朋友，猜一猜老师在纸上画了什么？”幼儿：“大灰狼。”教师：“哇，小朋友们真棒，如果有一天你们的爸爸妈妈不在家，大灰狼来了怎么办？”幼儿：“我就躲起来，不被它发现。”教师：“那么今天我们一起来看看，小猪们是怎么做的。”教师通过争取引导不仅激发了幼儿的阅读兴趣，还知道了大灰狼的危险的小动物。让幼儿在故事中感受到了更多的乐趣，增长了幼儿知识面，很好地达到了课外阅读开展目标。图书馆在充分拓展幼儿视野的同时也有利于教师文化素质水平的提高，图书馆有大量图书可供教师选择，完全弥补了传统课外阅读活动的不足，教师可以根据自身情况来选择相应书籍进行阅读，促进业务水平提高，为幼儿教育的发展奠定重要基础。

（二）营造良好的阅读环境

幼师生在图书馆开展课外阅读不仅能起到拓展幼儿视野，促进幼儿表达能力及理解能力的提高，还能起到陶冶幼儿情操的作用。图书馆相对于幼儿园而言，阅读环境相对较好，能帮助幼儿营造良好的阅读环境，让幼儿在知识的海洋中徜徉。教师在图书馆开展课外阅读时应结合相关教学方法。例如，在阅读《人鱼公主》这个故事时，教师可以采用适当的教学方法来提高学生的兴趣。教师可以引入一些故事，让幼儿产生阅读兴趣：“小朋友们见过大海吗？”、幼儿：“见过”。师：“那小朋友告诉老师，大海里有些什么动物？”幼儿：“老师，我在大海里见过小海马，它在跟哥哥姐姐作游戏。”师：“哇，你真棒，除了小海马，你们还看过什么？”幼儿：“我还看到了美人鱼，她游得真开心。”师：“小朋友们真棒，今天，老师要跟小朋友们一起来看看人鱼公主的故事。”通过教师绘声绘色的讲述，幼儿对《人鱼公主》产生了浓厚的阅读兴趣。

三、小结

幼儿园时期是幼儿人生启蒙的第一站，也是影响幼儿一生的关键时期，教师必须抓住最佳时期，帮助幼儿形成爱阅读的好习惯，多开展课外阅读获得，对幼儿语言表达能力进行不断培养。课外阅读环境开展的同时，教师必须采用多种教学方法，让幼儿在获取知识的同时感受学习的乐趣。

参考文献：

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如何培养学生课外阅读的兴趣呢？

一、狠抓课内阅读训练，夯实基础，授之以渔，使学生具备初步的课外阅读能力

小学低段儿童，识字量小，给课外阅读造成了一定的困难。有些儿童可能会因无法扫除字词障碍，而产生畏难情绪，以致于对书籍望而却步。这时老师可教给儿童识字的方法，让孩子做到多拼、多问、多查、多想。对中高段儿童来说，课外阅读要达到的目标更高，遇到的困难也可能更多。只有当学生在课内教学中掌握了一定的读书方法，形成了一定的学习能力时，他也会对课外阅读充满信心，也才会更加热情、大胆地参与到课外阅读中去。

二、广泛宣传，营造良好读书氛围，多渠道开发图书资源

为增强学生学习的目的性，激发学生学习兴趣，我利用班会课、课间、午间等时间向学生讲述名人读书的故事，使学生对“书”的理解上升为“知识”、“学问”，使学生初步形成科学的人生观、世界观，愿意为自己的理想付出努力。为充分发挥集体教育的作用，除了在图书室为学生借阅图书外，我还多方动员学生自己买书、订书、借书、换书。为使更多的学生有更多的书读，我班建立了班级小书库。为了解学生情况，我当起了“图书管理员”，于是每天放学或是课间就会有学生问我：“老师，借本书看，好吗？”这时，我也就不管他是成绩好，还是成绩差，一律来者不拒，然后再相机指导阅读。这样以来，班上有了比以前更浓厚的学习氛围，以致于五年级的几位同学也闻讯赶来，要和我班三年级的孩子共享资源。到后来，便有学生接替了我的“管理员”职务，每天忙得不亦乐乎。

三、帮助孩子有选择地读书，使学生进行更多有效的课外阅读，使学生读有所获，提高阅读兴趣

儿童受年龄、认知水平的制约，对书的鉴赏能力还比较有限。在我征集的图书中，就有诸如《独步武林》《金瓶梅》一类的书。儿童读这类书，很难做到筛选过滤出真正有用的东西，为自己所用。指导学生有选择地读书，可以有效地促进课内的学习，也可以帮助学生在较短的时间内获得健康的认知。从我班学生读书选择的抽样调查看，学生对拼音读物尤为感兴趣。读的内容又以成语故事、童话故事、作文、笑话等更为感兴趣，小学生在有趣的读物中感受到的乐趣也将增加他们对读书的兴趣。

四、给学生一个表现的舞台，使其充分感受“书”带给他的“成就感”，激励学生更加勤勉地进行课外阅读

无论什么样性格的孩子，都希望得到老师的表扬。对学生课外阅读的情况更要给予充分的肯定。我班有位学生特别好动，学习上不用功，往往让他背一段课文，要背上一个星期。一天，他向我借阅《唐诗三百首》时，告诉我他上幼儿园时就会背古诗了。我当即告诉他，只要他愿意，我也会像幼儿园阿姨那样，让他再次上台朗诵。他很高兴地答应了。第二天，真的极富感情地背了几首唐诗。我马上和全班同学一道对他致以最热烈的祝贺。从此，该生对课外阅读的兴趣增加了不少。此外，我还组织了小组交流会、读书笔记评比等活动，使学生课外阅读的成果有了展示的舞台，使学生充分感受到读书的快乐，成长的快乐，从而把课外阅读内化为一种自发的需要。

此外，培养学生浓厚的课外阅读兴趣，还应注意对学生良好个性、良好习惯的培养。让学生持之以恒地参与课外阅读，更加有效地参与课外阅读。

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为了全面贯彻全国和全省教育工作会议精神，落实国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要，大力推进素质教育，激发中小学生（幼儿）对优秀课外读物的阅读兴趣，强化广大教师对学生课外阅读的指导，推动读刊用刊活动的广泛深入开展，充分发挥优秀教育期刊的育人功能，经研究，决定举办2013年“新蕾杯”全省中小学（幼儿园）师生优秀教育期刊读刊用刊活动。现将有关事项通知如下：

一、读刊用刊活动期刊范围：江西省委教育工委、江西省教育厅主管，江西教育期刊社主办的优秀教育期刊《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》。

二、读刊用刊活动分组：分教师组（含师范类在校学生）、高中组、初中组、小学中高段组（3～6年级）、小学低段组（1～2年级）、幼儿组。

三、读刊用刊活动内容和体裁

（一）教师组参评作品内容：

1、阅读《江西教育》《教师博览》的心得体会、意见和建议；

2、谈刊物或其中某个栏目、某篇文章对自己的教育、启发和影响；

3、记叙读刊用刊活动中的人和事；

4、指导学生进行课外阅读的经验和体会。

（二）学生组参评作品内容：

1、中小学组：

①谈刊物或其中某个栏目、某篇文章对自己的教育、启发和影响；

②就刊物中某篇文章写读后感或评论；

③记叙读刊用刊活动中的人和事；

④记叙与刊物有关的其他内容。

2、幼儿组：

参评作品为书画作品。

（三）其他：

教师组、中小学组的参评作品体裁以记叙文、议论文为宜，题目自拟，字数以1500以内为宜。

四、读刊用刊活动的组织领导与奖励

（一）本次读刊用刊活动由省教育厅办公室、江西教育期刊社负责，由新蕾教育文化传播中心具体实施，聘请有关专家对参评作品进行评选。

（二）教师组按不超过参评作品总数的10%、15%、25%评出一、二、三等奖；学生每组分别设一等奖60个、二等奖120个、三等奖360个。

（三）全省评选36个市、县（区）为活动优秀组织奖。

（四）上述获奖单位和个人（含学生获奖作品的指导老师），分别由省教育厅颁发奖牌和获奖证书。

（五）优秀作品将在《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》选登。

五、参评作品的数量、时间及其他要求

（一）各市、县（区）教育行政部门和各中小学（幼儿园）要大力宣传《江西教育》《教师博览》在推进我省教育改革与发展和提高教师素质、《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》在推进素质教育中的重要作用，认真组织本辖区的作品评选活动，对参评作品进行评选和奖励，择优送省里参评。每县（市、区）送参评作品每组不少于10篇（件）、不多于30篇（件）。

（二）参评作品须详细注明县（市、区）、学校（学生作品同时注明年级、班级）、姓名（学生作品同时注明指导教师）。各市、县（区）寄送参评作品时须附汇总表格，并将汇总表格电子稿通过E-mail发送到： （汇总表格可从江西教育期刊社的网站下载）。

（三）参评作品要求贴活动徽标（见《江西教育》《教师博览》《高中生之友》《初中生之友》《小学生之友》《开心幼儿（画刊）》杂志2013年第6期、第9期。各组的活动徽标不能交叉使用。

（四）各市、县（区）将参评作品在2013年10月31日前寄送到南昌市红谷滩红谷中大道348号白金汇·海航酒店408室新蕾教育文化传播中心，邮编：330038。

电 话：0791-88522306、88522019、88111817（传真）

手 机：13979116683、13979116610、13879132926

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科学的管理模式是个行业持续发展的内在动力，幼儿园班级管理也不例外。在平常的管理工作中，教师可以以班级为单位进行管理，从每一个细节上加强管理，以提高幼儿园管理的整体质量。而精细化管理模式正是着眼于细节，是一种科学合理的管理模式，不进能够提高幼儿园管理水平，还可以促进幼儿身心健康发展。本文也对精细化管理模式进行了探讨，主要是分析了精细化管理模式应用于幼儿园班级管理的意义，并提出了新环境下精细化管理模式在幼儿园班级管理中的应用措施。

关键词：

新环境；幼儿园班级管理；精细化管理模式

幼儿是祖国建设的未来接班人，在幼儿园班级管理中应用精细化管理模式，可以促进幼儿健康茁壮地成长。因此，教师要充分重视精细化管理模式，积极探索出跟符合时展要求的幼儿管理模式，为幼儿创造宽松和谐的成长环境。

一、精细化管理模式应用于幼儿园班级管理的意义

教育是国家生存发展之根本，而幼儿园是国家教育系统中的基础部分。因此，教师要重视幼儿园管理工作，这样才能让幼儿园教育得到持续的发展，为社会培养人才奠定良好的基础。管理工作对于幼儿园教育影响重大，这既是一种指挥工作，又是一种人际协调工作，只有发挥出管理的积极效能，才能对我国社会主义建设产生有利的影响，促进幼儿园教学工作的正常开展。在幼儿园管理过程中，教师不仅要负责幼儿的饮食住行、言行举止，还要指导幼儿掌握一定的知识文化，帮助他们开发智力，提高他们的智力水平，饮食方面要做到营养均衡，确保幼儿的身体能够健康成长[1]。同时还要注意培养幼儿的人际交往能力，教导他们学会互帮互助和团结友爱，每一个方面都要认真管理，只有这样，才能让幼儿在宽松和谐的氛围中得到成长。幼儿园其实也是一个小社会，如果不加强管理，幼儿就有可能沾染不良的恶习，社会良性运作离不开科学的管理，同样地，幼儿园也需要加强管理，幼儿才能健康茁壮地成长。幼儿园管理包括很多方面，为确保能够正常运转，就需要采用一种全面周到的管理模式，而精细化管理模式正好可以满足这些要求，因此，在幼儿园班级管理中需要引入精细化管理模式。

二、新环境下精细化管理模式在幼儿园班级管理中的应用措施

精细化管理模式最早出现在企业管理当中，在企业运转过程中，协调处理企业的生产和运营等环节，将每项管理工作详细划分，调动全员参与企业管理，每一个人都有相应的管理责任，对每个过程进行管理，如果遇到问题可以找到相关负责人，大家一起商讨解决的办法，这样可以大大地提高企业的管理效率，也可以有效降低各个环节的成本消费，以提高企业的净利润。每个行业的管理工作都会有相同的地方，因此，精细化管理模式也可以运用于幼儿园班级管理，同样可以收到良好的效果。精细化管理模式在幼儿园班级管理中的应用主要通过以下方式来实现：

1、教师在管理过程中要充满爱心

每一种教育都需要伴随爱心和耐心，尤其是幼儿园教育，因为幼儿年纪较小，无论是心理还是生理都很不成熟，但是他们又非常容易满足，所以教师在管理过程中要给予幼儿足够的关爱，用微笑面对他们，并鼓励他们让他们感受到教师的肯定和支持，这样幼儿才会信任教师，就会愿意听教师的指导和教育，也会开始模仿教师的言行举止。此外，教师在幼儿面前也要注意自己的形象，因为教师是与他们长久相处的人，所以教师的言行会对幼儿产生很大的影响，教师要利用这个特点给幼儿树立良好的榜样，让他们学到正确的言行方式，德育和智育也会从这些小细节中悄悄进行[2]。在班级管理中，教师要处理好和幼儿的关系，用爱心和耐心去教导幼儿，让他们体验到被呵护的感觉，给他们留下美好的幼时回忆。

2、提高幼儿的自我管理能力

除了教师在管理中要履行职责，教师也应适时培养幼儿的自我管理能力。在新的教育环境下，教师的角色也在发生潜移默化的转变，由传统的知识灌输者向教育引导者转换，因此教师应抓住机会引导幼儿进行自我管理，调动全体的力量也是精细化管理的一大特点。在传统的幼儿班级管理中，幼儿都是担任被教育者的角色，而在精细化管理模式下，通过教师的科学引导，幼儿自己可以成为管理活动的主角，对自我进行管理，可以尽情发表自己的意见。幼儿园班级管理活动内容繁多，但幼儿在学习自我管理的过程中，可以养成良好的行为习惯，对于班级规范会有更深的体会，会下意识地按照班规来约束自己的言行[3]。此外，教师可以充分发挥幼儿的主体作用，和幼儿一起商讨班级规范的内容，确定哪些行为是不对的，哪些行为值得被奖励，这样幼儿就会时刻用规范来警醒自己，尽量不要犯错。

3、发动家长参与幼儿管理

家长在幼儿园管理也是不可缺少的一部分，是幼儿成长中的重要角色。教师可以发动家长的力量，让他们参与自家孩子的管理工作，这样有利于提高幼儿园管理的质量。因为家长是连接幼儿园和社会的纽带，所以，教师要与家长加强联系，及时向家长汇报幼儿的动向，如果出现问题可以和家长一起商量解决方案，及时纠正错误的教育行为，在纠错时要注意语言方式，尽量采用平和的态度指出不恰当的地方，不然家长会迁怒于幼儿，认为幼儿使自己颜面扫地，这样不利于幼儿管理，还会给幼儿造成心理创伤[4]。此外，还可以不定时地开展亲子活动，与家长建立良好的关系，也可以让家长及时了解幼儿的学习情况，在幼儿园班级管理方面，可以和家长多多探讨，与家长一起分享育儿经验，促进幼儿管理工作的不断进步。

三、结语

总之，作为一名幼儿管理工作者，教师应学会根据实际情况来调整幼儿管理模式，并不断探索更适合的管理模式，在管理过程中完善精细化管理模式，以提高幼儿管理工作质量和水平，确保幼儿能够健康稳定地发展。

作者：陈景奕 单位：贵州省遵义市红花岗区机关幼儿园

参考文献

[1]梁建秀.浅述目标管理在幼儿园班级管理中的应用[J].课外阅读，2013,35（11）:22-24.

[2]张富洪.论无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的建构[J].教育导刊，2014,17（05）:35-36.

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随着国家、社会对学前教育的日益重视，学前教育对幼儿教师的要求也日益提高。对幼师生而言，儿童文学课程既是文化基础课，又是专业必修课。儿童文学的学习不仅能使他们认识到儿童文学在幼儿教育中的重要作用，掌握儿童文学的基础知识，增进儿童文学修养，也能使他们具有适应幼儿园教育需要的儿童文学鉴赏能力和改编、创作能力，及组织进行儿童文学教学活动的能力。幼儿师范院校一直重视儿童文学课程的教学，但是，从我们调查了解的情况来看，教师对于儿童文学课堂教学抓得紧，但忽视了儿童文学的课外阅读指导；学生仅满足于课堂所学的儿童文学理论及课本上的极少数儿童文学作品，而忽视了课外阅读儿童文学作品的重要性。

一、幼师生儿童文学课外阅读现状

为了了解幼师生课外阅读儿童文学作品的现状，我们设计了《幼师生课外阅读儿童文学作品情况调查问卷》，发放了调查问卷493份，收回有效问卷484份。经过整理统计，分析归纳如下：

在阅读心理方面，只有三分之一的同学认识到了课外阅读儿童文学作品的重要性，三分之二的同学仅仅满足于课本的内容，忽视了课外阅读；觉得儿童文学作品有意思的同学也就喜欢阅读，反之就不喜欢。

在阅读习惯方面，随着社会发展，同学们的阅读方式发生了极大改变，网络阅读最受同学们青睐。老师在学生课外阅读上的指导仍然发挥着重要的影响，但也有不少同学在阅读时不加选择，显得十分盲目。更多的同学习惯于在学习场所利用课后时间阅读，也有相当一部分同学喜欢利用假期阅读。绝大部分同学在读过作品之后没有思考，没有养成写读后感或者做摘记的习惯。

在阅读方法上，同学们在阅读时更多采取默读，阅读过程中大都走马观花，很少认真思考、圈点批注。阅读后往往不再翻阅，也很少讨论。这说明同学们阅读方式比较单一，阅读方法比较简单。

二、影响幼师生儿童文学课外阅读的因素

通过问卷分析及个别访谈，结合幼儿师范学校的教学实际，我认为，影响幼师生儿童文学课外阅读的因素如下：

（一）个人因素

首先，相对于音乐、舞蹈、美术等专业技能课，幼师生缺乏对儿童文学的学习兴趣，他们还没有真正认识到儿童文学的重要性，更多的时候还是把它当成了语文课。尽管有不少幼师生也知道儿童文学与他们将来的工作之间有很大关系，但是极少数能做到坚持阅读。其次，大部分幼师生的阅读习惯不好。很多幼师生在小学、初中阶段就没有养成良好的学习及阅读习惯，进入幼师以后，由于没有了升学的压力，他们更容易放松要求。另外，从调查结果看，幼师生没有掌握必要的阅读方法。相当大比例的学生看书时就是走马观花，看过就了。读时懒得思考，不知道粗读、精读、朗读、默读的结合，不懂得“不动笔墨不读书”的道理，读后不做摘抄，不写读后感，没有交流讨论。

（二）教师因素

1.阅读状况不佳，影响阅读指导。

从事儿童文学教育的幼师教师工作量普遍偏大，有的除了儿童文学的教学任务外，还要带口语训练或语文课。繁重的工作量使得留给阅读儿童文学作品的时间、精力实在不多。即使有空闲读书，他们首选的读物也不一定是儿童文学作品。教师自己阅读的少，自然影响对学生的阅读指导。

2.忽视激发阅读兴趣，缺乏阅读指导。

在幼师课堂，部分教师视野很窄，局限于教科书，儿童文学教学的外延很小。填鸭式的教学方式，学生体会不到学习的意义和乐趣，又怎么能有兴趣在课外倾注时间进行阅读呢？即使开展课外阅读活动，往往单纯追求效果，以命令代替兴趣培养。学生是“要我读”而非“我要读”，读书习惯自然也无法养成，读书的效果可想而知了。也有部分教师抓住了课堂教学的时机，推荐了好的作品，鼓励学生进行课外阅读，但对于阅读方法却没有相应的指导。即使有些指导，也仅限于极少数对儿童文学感兴趣的学生。

3.阅读引导不够，评价方式单一。

教师不了解学生的阅读需要，对于学生如何选择书籍的指导力度不够。学生想阅读时却不知道该读些什么书，怎么去读书。另外，很多教师只给学生布置阅读任务，但对于阅读效果却缺乏必要的评价，或者只会使用较为单一的评价方式。学生往往把课外阅读停留在随意性、消遣性的状态，而不能提升到有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面。

（三）环境因素

从社会环境看，随着经济的发展，社会的进步，我们已经进入了网络时代。对于当代的幼师生而言，他们更愿意上网冲浪，而不愿意捧读经典。尽管有不少同学在接受调查时选择的是上网阅读儿童文学作品，但当点开网页时，又有几个能经得住其它的诱惑呢？

从校园环境看，学校在关于课外阅读对职业发展的重要性方面宣传力度不够，幼师生没有认识到课外阅读与职业发展的重要关系；幼师学校留给学生阅读课外书的时间不能保证。幼师生尽管没有繁重的作业，但是各种专业技能课的训练时间占去了学生课外的大部分时间，使得他们无暇顾及课外阅读；幼师图书馆里的儿童文学读物借阅不便不说，数量不多且内容陈旧，学生不感兴趣。

三、幼师生儿童文学课外阅读指导策略

要想改变幼师生当前这种儿童文学课外阅读状况，只有从学校、教师、学生三个方面做好文章，建立适当的幼师生课外阅读指导策略。

（一）学校搭台

1.重视儿童文学，导向课外阅读。

幼儿师范学校一定要看到儿童文学的知识性及工具性，把儿童文学重视起来，提高到专业课的位置，而不能把它简单地看成是文化课。除此之外，还要看到课外阅读儿童文学作品对幼师生的重要作用。学校要通过宣传及合理安排课外阅读儿童文学作品的时间，将学生导向儿童文学作品课外阅读上来。

2.更新补充图书，方便学生阅读。

学校图书馆要及时更新及添置图书，补充各种形式的具有时代气息的儿童文学作品，吸引学生前往阅读。在图书借阅管理上要与时俱进，方便学生借阅，为他们竭诚服务。

3.开展读书活动，鼓励表彰先进。

通过开展各种读书活动，调动学生课外阅读儿童文学作品的积极性，鼓励表彰一批课外阅读的先进学生，发挥榜样的模范带头作用。

（二）教师导演

尽管课外阅读强调学生的自主性，但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读，不需要教师的指导和帮助。教师一定要发挥总导演的作用，指导学生唱好儿童文学课外阅读这场戏。

1.激发兴趣。

兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。教师在儿童文学课堂教学中须加强对学生的引导，以此为突破口激发学生的阅读兴趣。在平时的课堂教学中，可以渗透一些儿童文学经典名著的阅读，拓宽学生的视野。也可以在学校的指导和配合下，展开一系列的儿童文学阅读推广活动。

2.选好作品。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，帮助学生选择有益的课外读物非常重要。在选择推荐作品时，要把握以下原则：教育与趣味并存，细致与全面兼顾；传统与现代并举，名家与新人并重；略读与精读共有，整体性与阶段性兼顾。

3.指导方法。

向学生介绍一些行之有效的读书方法，如略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写心得体会法，等等。对于儿童文学作品，指导学生从这几个方面进行欣赏：题材既要广泛多样，又要适应幼儿的理解水平，以幼儿熟悉的生活和能理解的事物为主；主题要力求单纯、浅显、鲜明、健康；情节要符合幼儿的理解水平，完整、单纯、生动有趣；结构要条理清楚，应尽量用顺叙的方法，最好一条线索贯穿到底，切忌平铺直叙；形象要鲜明生动；语言要具有可接受性、超前性，应做到浅显、丰富、形象。

4.多元评价。

阅读评价要注重评价主体多元化的原则。提倡多主体参与评价，注重学生的参与，着眼于评价的激励作用；要注重采用合适的评价形式，如书面检查形式、课堂提问形式、考试形式、交流活动形式等；要注重阅读过程中的形成性评价，定期开展。这样，既可以提高评价的频度，从而不断增强学生的阅读兴趣，促进阅读活动的长期开展，也可把握学生阅读过程中的各种动态变化，及时调整指导策略，从根本上提高学生的课外阅读能力。

（三）学生唱戏

学校搭好了台，教师做好了幕后工作，接下来，就轮到主角――学生上台唱戏了。

1.积极参与。

积极参与各种竞赛，如“儿童文学表情朗诵比赛”、“儿童文学知识竞赛”等，还可以经常性地组织读书经验交流活动，如“儿童文学读书笔记交流”、“儿童文学读书座谈会”等。交流活动同时评选出优秀的儿童文学作品进行展出。

2.发挥特长。

大多数的幼师生表现能力较好，表现欲望较强，艺术综合素质要好于普通高中的学生。所以，可以在幼师学校经常性地开展文艺展演活动，包括如名著改编的舞台剧、诗词吟唱、课本剧，等等，将语文课外阅读与幼师生的专业技能展示结合在一起，利用幼师生较为看重专业技能素质的心理，激发他们的好胜心、表现欲，带动课外阅读的深入开展。

3.争当先进。