课外阅读的必要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课外阅读的必要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】课外阅读 兴趣 人文素养 写作素养

课堂是学习的主阵地，这无可厚非，但要提高学生的语文素养和语文能力，光靠有限的课堂40分钟“例子”的学习是不够的，还要重视学生课外阅读的积累，现就课外阅读的必要性试说一二。

一、学生有浓厚的阅读兴趣

高中学生面对着巨大的高考压力，总有做不完的习题，记不完的单词，背不完的概念，学生应对各科作业尚无时间，又哪有闲暇去阅读课外读物。但没时间读并不等于不爱读，我曾有过这样的观察：每到阅读课铃声还未响，教室内就已一片寂静，学生们提早进入了阅读状态，整堂课上，六七十人的教室悄然无声，他们忘情的与文本对话与作者交流，我甚至觉得自己的走动对他们都是一种打扰。看到这种情景，不禁深思：既然学生爱读书，我们为什么要压制他们的兴趣呢？

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，而这种阅读的兴趣自然会迁移到语文的学习兴趣上，学生一旦对某一学科产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。所以，它是学生学习的内动力，那我们还有什么理由不满足他们的兴趣呢？

二、名篇名著的阅读有助于培养学生的人文素养

钱理群教授曾说：“这样的学生是常见的：高中毕业，却仍然没有学会读书，没有读书的方法与审美意识。另一类学生功课优秀，却没有兴趣去看那些不实用的‘闲书’，与文学和文化名著绝缘。在个性和人格养成的青春岁月里，极少有过人文的阅读和思考。”

的确，高中是一个人人格形成的最关键阶段，所以要特别重视对学生思想和灵魂的塑造，而阅读名著名篇正是进行人文教育的有效途径。优秀的文学作品中，有壮丽秀美的名山大川，清新芬芳的花草雨露；有繁华喧嚣尽逝的从容淡定，多舛命运背后的自强不息；有献身理想的矢志不渝，至真至浓的人间大爱；有启迪思维的智慧光泽，做人处事的至理名言――经典作品有穿越历史的魅力，它们本身就是为了展现生活中的真善美，鞭挞假恶丑，表现人性中让人敬仰的精神情操，蕴涵着丰富的人文内涵。学生置身其中，在潜移默化中接受情感和人格的陶冶，这种无形中的渲染和心理上的认可接受比老师在课堂上的说教更容易让学生信服，因为自己在阅读过程中的这种感染和震撼是直达内心深处的，并进而会内化为自己的行为。

三、课外阅读能有效地提高学生的写作素养

一些学生在写作时无话可写，所写内容空洞乏味，究其原因，除了学生的生活阅历和社会实践少外，写作素材的储备量少也是一个重要的原因。写作素材可以来源于直接的生活经验，同样也可以从间接的生活经验中获得，阅读文学作品就是一条很好的摄取之道。文学作品是来源于生活的，经过作者的精心锤炼，大千世界，人生百态都有反映，阅读实际上就构成了学生对生活的参与性，构成他们经历的丰富性。同时，阅读多了，材料就丰富了，写作时也不再会有巧妇难为无米之炊的尴尬。阅读多了，那些名家的精彩生动的语言会让学生渐渐有敏锐的感知语言文字的能力，即我们常说的语感。语感是语文能力的核心，而这种语言能力不是天生的，它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。还需强调的是，写作从来不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情，一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，纵览了悠长的历史发展，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善――这是做人的根本，也是为文的条件。

四、高考中出现文学名著试题的导向

2007年，福建省高考语文命题率先把《教学大纲》推荐课外阅读的长篇小说类文学名著列入考试范围，2008年全国十几份高考语文卷中，除了福建卷，江苏卷也把文学名著列入了考试范围。在高考语文卷中增加文学名著试题，这可以说是高考命题的一次创新与探索。此举曾一度引起众多说法，但命题者的意图很明显：2008年福建卷此题赋分10分，权重不轻，足以引起广大考生的重视；但考试的要求简易，选择题只对文学作品的重要内容和经典情节进行考查，简述题也是对熟悉作品的理解与分析，便于考生得分，含有鼓励的意思。可见，文学名著的考查是发挥高考的导向作用，以有利于促进和落实学生课外阅读为目的的。我们暂且不谈以高考促阅读的长远意义，单就这10分足以证明课外阅读的必要性和迫切性。

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[关键词]课外阅读 重要性 必要性

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330010

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不是力于课外阅读。”语文学习是终身学习。在新课改背景下，课外阅读在语文教学中的作用已经彰显，但仍须稳固其地位。专题复习固然重要，一定的测试必不可少。但是，如果毕业班的课外阅读时间被占用，优秀的阅读资料被束之高阁，重新回到试题层出不穷的古老的学习模式下，那么学生就会疲于应对，毕业班就成为“春风不度”的“玉门关”，课外阅读的重要性便成为空头支票。七年来，笔者对多届学生学习生活的观察、研究以及学习效果的跟踪调查数据，证明了这一点。

一、“为什么读”，生活的现实在警示着坚持课外阅读的重要性

1.从生活角度看，课外阅读是日常生活的必需品。学生的学习兴趣和教学成果是正相关的。高三生活相对紧张而枯燥，虽然很多学生有抱负、有动力，但是也很难保证自己在长时间单调、高强度的脑力劳动中做一台高效能的“永动机”。 阅读，是创造思维和创造能力的形成过程，尤其是广阔的课外阅读，有的以分析的深刻清醒你，有的以描写的细腻感动你，有的以朴实的叙述震撼你……这些源头活水，是多学科繁杂学习劳累后的一种积极休闲，能舒活筋骨，享受窗外的清风和苍穹的明月，在乐趣中积累知识，内化技能，提升修养，增多感悟，创造价值。

2.从功利的应试维度看，课外阅读是潜力股。高考试卷中阅读的比重越来越大，受专题复习的影响，高三的阅读和写作这两大阵营往往有些脱节，复习效果欠佳。于漪老师说过：“语文实践中的一切有效做法都离不开阅读。”“他山之石，可以攻玉”， 每天坚持课外阅读，一方面能弥补课堂教学进度安排上对学生阅读分析能力培养的不均衡；另一方面能有效积累语言，引导思路，获得写作技巧，从一定程度上帮助学生解决写什么和怎么写的问题。

3.从生命发展的维度看，课外阅读是培养学生健康高尚情操的助推器。阅读是和高尚的心灵对话，优秀的文章中承载的思想、智慧、高尚纯净的情感都会随着语言文字流到学生心中，哺育学生健康成长。当今的高三学生，既有来自社会的压力，也有来自家庭或自我理想的压力。有道心灵鸡汤说“没有压力，我不会开花”，话虽这样说，但是现实中的确有部分学生在高三这个特殊时期，心理出现了问题。与其症状明显了再四处寻找心理医生疏导，还不如每天阅读一点优秀作品，细水长流，有引导，有疏导，有垂范。

二、“读什么”，决定了坚持课外阅读是否有必要

有位班主任在数学自习课上发现一男生在看厚厚的玄幻小说，交流的时候，男生振振有词：“语文老师让我们每天坚持课外阅读的，你凭什么反对？”别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”课外阅读不是放羊，语文教师要把好选书关，遵循“有所为，有所不为”的原则，既广开途径，又实施去粗取精的“拿来主义”原则和“放得开收得拢”的阅读机智。

笔者的做法是学生一周选一本书，周一先交给笔者过目。在多年的跟踪调查中发现，在课外阅读中教师的引导作用极其重要。同时，课外阅读的动态性和开放性对教师的专业素养和学习能力是个巨大的挑战。唯有挑战才能超越。教师要想在指导的过程中游刃有余、举重若轻，必须从自身做起，转变观念，与时代和学生同步学习，多读、多思、多写，求新、求变，否则，如何给学生把关，如何和学生交流？恐怕会疲于应付，捉襟见肘。

三、“怎么读”，更好彰显坚持课外阅读的重要性

教师的有效指导方法有：首先，对学生上交的课外阅读书目检查合格后登记，在教室张榜公示。读完后，学生自己在读书榜上记录时间，发现好书，可以写上简洁的推荐理由。同时，每周五安排一节阅读交流课，大家评选本周“最美读书人”。从教育心理学角度讲，学生的学习方式分为接受和发现两种。这样安排课外阅读的方式，可以避免学生浑水摸鱼，也可以随时跟踪学生的阅读进展，还可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

其次，指导学生学用苏步青的“零头布”方法，课间、饭后、睡前做一些片段式阅读，开展“课前三分钟读书活动”等展示活动，这也是教师检查学生阅读效果的一种方式。可读诗歌，读美句，读新闻，读经典作品的片段，有时也可以读笑话。让学生提前进入课堂状态，锻炼在规定时间内概括作品内容的能力，在教室的小舞台上，展示自我，欣赏他人，愉悦身心。

篇3

1.客观条件的需求

在国内缺少英语自然环境的条件下,要迅速地增加英语词汇量,尽早地培养学生的语感,仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多,课时有限,在学生中全面培养听、说、读、写能力,显然是有很大的困难。学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。因此听和读就是学习英语的关键。输入推动输出,因此,我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练,打好阅读理解的坚实基础。

2.弥补课堂教学的不足

阅读能力的提高仅靠课堂上几十分钟是远远不够的,想让学生只通过阅读教材来提高语言能力,增长知识,提高文化素质,培养英语学习兴趣是不现实的。教师应该引导学生进行课外英语阅读,学会在课后去接受更多的语言输入。

3.利于英语自学能力的培养

教师不可能把所有的知识都传授给学生。因此,教师要培养学生的自学能力。只有当学生学会了怎样学习,他才能独立地遨游在知识的海洋中。教师要对学生进行阅读能力的培养,让学生在阅读中学会学习,在游泳中学会游泳。外语是学会的,不是教会的。在阅读中,学生遇到问题,自己查字典,自己思考,自己总结,自己解决,从而提高了自学能力。

二、培养有效的阅读策略和技能

对中学生而言,掌握一定的阅读技能,对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。在英语阅读过程中,不同的阅读任务运用不同的策略和技巧:

策略1:培养学生根据上下文猜词的能力

大部分学生往往一遇到生词就束手无策,首先想到问老师或同学然后会查阅工具书,而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义,不利于学生阅读能力的发展。教师要在阅读教学过程中有意识的限制学生查阅工具书,鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习活动,培养学生综合的阅读能力。

策略2:抓住文章中的关键词句和主题句

阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去,而是用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句,不去纠缠某些细节,否则会影响掌握全文的大意。学生要学会找主题句和关键词,以最快的速度了解文章的大意。

策略3:渗透文化意识,培养学生用英语思考问题的能力

学习英语的过程就是了解英语文化的过程。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用。通过广泛的阅读,不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,还能了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等,从而提高学生的学习兴趣。

策略4:材料的选择

选材要考虑到学生的心理特征,文章的长度宜短不宜长。过长的文章会占用学生较多的时间,而且读起来学生会感到吃力乏味,容易失去兴趣。而短文章能让学生在短短的几分钟内就能完成,能吸引他们的注意力,能激发起他们的成就感。

策略5:教师的指导

心理学家的研究表明,设想自己的大部分学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉进行学习,完成规定作业,安分守己地接受考核,这只是生活在幻想中的教师的向往。教师在指导学生课外阅读的时候要有计划性,要有目标。而且还要在阅读技巧方面给予学生以指导。比如说:不要反复回视已读过的句子;阅读要计时,要提高阅读速度;在阅读中遇到生词时,不要马上查字典,而可以根据构词法的知识,根据文章上下文的推断来猜测词意。

篇4

一、阅读实践在阅读教学中的必要性

（一）从阅读教学的性质来看阅读实践的必要性。

《语文新课标》中说：阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，尤其是阅读文学作品的过程，就是一种共同参与以至共同创造过程。这就需要学生自己去阅读实践和感受体会，中间经过任何一个环节的转诉，都会带上他人对语言文字的理解和体会。一千个读者就有一千个哈姆莱特，就是对此很好的诠释，因此必须让学生自己阅读实践。

（二）从阅读思维特点看阅读实践的必要性。

阅读的思维活动是凭借语言文字，凭借读的实践来进行的，即通过映入眼帘的文字由视觉进入知觉，最后在头脑中构成意境，形成一个概念，获得具体的感受。故阅读中的思维活动一点也离不开阅读实践。

（三）从阅读教学的广博来看阅读实践的必要性。

学生学习语言文字不仅是从课堂上，还要在课外阅读书刊、报纸、网络、看广告、看电视影片、看商品说明书等等中去学习，这更需要学生自己去阅读实践。

以上三个方面足以说明阅读实践是阅读教学的关键，然在教学过程如何实现学生的阅读实践，提高阅读能力呢？

二、课堂上充分体现学生阅读实践的主体地位

《语文新课标》明确规定：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程：要重视学生在阅读过程中的主体地位：重视学生的独特感受和体验：教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”这就是把学生的阅读实践作为课堂教学的主体，充分挖掘学生在阅读活动中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列能力。我认为可以由以下几步来充分实现学生的实践。

（一）整体感知课文的阅读实践。

从预习到上课，通过各种朗读方式，让学生整体感知课文。可以边读边圈点勾画，写批注，写感悟：也可以结合课后思考题和老师布置的预习题纲感知课文的主要内容及写作特点：还可以自己发现问题，质疑问难，与学生讨论感知。古语说得好，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

（二）精读课文时的阅读实践。

在整体感知的基础上，强化学生与文本，学生与学生，学生与教师的对话。在老师的组织和精心的策划下，充分调动学生阅读的体验，感悟，对文本的重点难点知识给足学生阅读实践、思考的时间，展示出富有个性有创意的阅读体验。

（三）拓展延伸中的阅读实践。

在以上两次阅读实践的基础，已经对文本有了较深的认识，聚集了丰富的阅读感受。这时老师布置一些好的拓展延伸题，让学生把阅读实践中得来的感受学以致用，让阅读能力得到真正实现。

三、课外阅读中学生的阅读实践

为了培养学生的阅读能力、创新精神和语文素养，单凭课本中的几篇文章是远远不够的。它只是抛砖引玉，是让老师与学生共同阅读实践后，传授学生阅读方法、技能的。如果只限于此，那真可谓是收获了一滴水而放弃了整个海洋。那这“海洋”便是宽广无限、博大精深、五彩缤纷的课外阅读。然而课外阅读没有一个固定的要求，没有规定的课时，又怎么能让学生真正达到课外阅读实践呢？

（一）教师充当课外阅读实践正确的引导者。

课外阅读内容五花八门、鱼目混杂，学生难以分辨与选择。一旦错选还会适得其反。老师应参照《语文教学大纲》和《语文新课标》，为学生推荐中外名著的必读书目，提供或订购有利学生身心健康，有利于提高学生文化素养的报刊、杂志、小说、甚至流行书籍。要有计划、有层次（学生差异）、有目的的推荐。并且按要求规定学生达到不同学段的阅读量，让学生有东西可读，有东西可感，这就为阅读实践的落实打下了坚实的基础，提供了有利的保证。

（二）多种活动促使阅读实践的真正落实。

课外阅读没有固定的规定与要求常常都会落实。那么怎样才能让课外阅读实践真正落实呢？（1）可以专门开展阅读课；（2）让学生写读后感，写扎记，写书评……并在一段时间后抽查评比交流；（3）开展名著人物塑像大家猜，名著精彩片段集锦活动；（4）让学生将自己阅读实践后的心得体会写成片段，文章，合作创办属于自己的刊物……通过各种丰富多彩的活动，充分调动学生的阅读兴趣与积极性，只有这样，课外阅读实践才能真正落实。

（三）贴近生活，走进社会，拓展课外阅读实践。

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关键词：新课标；高中英语；课外阅读活动

新课标对高中英语的学习提出了诸多要求，其中也对高中学生的课外阅读量提出了明确要求，为了实现新课标提出的阅读要求，高中学生必须增加课外阅读量，教师要对学生的课外阅读进行必要的指导，以提高学生的阅读和写作水平，提高学生的整体英语素质，从而为学生的全面发展和终身学习打下基础。

一、新课标下开展高中英语课外阅读活动的必要性和意义

《普通高中英语课程标准》（简称新课标）对高中英语学习的要求：要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力、语言解码能力，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，强调多学科知识的贯通，提高学生阅读速度等，并对高中英语阅读量进行了量化，六级累计18万词，七级累计23万词，八级累计30万词，高中英语课本显然难以满足这一要求，这就需要开展课外阅读活动，指导学生进行课外阅读。

英语课外阅读能够提高学生的英语水平，培养学生的阅读能力，但目前超过60%以上的学生课外阅读时间较少，目前的课外阅读活动难以满足学生阅读的需要，这就需要增加高中英语课外阅读时间。再者，高三学生面临紧张的高考复习，难以进行大量的阅读，这就需要教师指导学生开展课外阅读。开展课外阅读活动对高中学生的发展有着积极作用，它能够提高学生的英语阅读速度，增加学生的知识量；能够培养学生的语言能力和逻辑思维能力。

二、阅读材料的选择

1.阅读材料的选取要具备多样性

阅读材料的选取要具备题材的多样性，不能只是选取学生感兴趣的材料，要囊括自然和社会学科的各个方面，包括经济、政治、文化、自然科学、哲学、心理学等，还要包括记叙文、应用文、说明文、小说等；要根据学生的实际情况，选择能够增加词汇量还是提高阅读速度的阅读材料。

2.阅读材料的选取要具备发展性

课外阅读活动是为了弥补教材阅读的不足，从而让学生加强课内外知识的联系，因此课外阅读材料的选取要能够激发学生的阅读兴趣，能够让学生获得额外的课外知识，能够加强课本知识与实际生活的联系，因此课外阅读材料的选取要是课内阅读的延伸，要能够培养学生的思维，开拓学生的视野，培养学生的阅读和创新能力。

3.阅读材料的选取要包括多种资料

课外阅读材料的选取要包括多种资料，如符合学生年龄和心理特征的教辅资料；内容涉及多个方面的报纸；趣味性和知识性极强的杂志；能够提高学生阅读速度的英文小说；语言丰富的国外教学资料等。

三、高中英语课外活动开展的指导

1.注重阅读方法

第一，为达到不同的效果采取不同的阅读方法，选取不同的阅读材料，为了提高阅读速度，可选择生词率较低的素材；为了增加语法词汇量，要选择较难的阅读材料。第二，可采用两遍阅读法，第一遍快速阅读抓文章大意，第二遍深入阅读，做好阅读笔记，进行重点词汇和语法的摘抄。第三，阅读时要与思考相结合，并进行不断的总结，并提高自学能力扫除阅读中的障碍，并且在阅读之后要及时的进行写作训练，使学到的知识能够及时掌握和运用。

2.指导学生做好阅读笔记

阅读笔记主要包括提纲、摘抄和心得，列提纲主要是培养学生的语篇分析能力；摘抄主要包括精彩的语句、格言等，要学生学会对摘抄进行分类；读书心得主要培养学生的鉴赏能力和认知能力。教师要指导学生做好阅读笔记，逐渐培养学生的阅读习惯。

3.加强教师对学生的导读

教师可以指定一些阅读版块，开展定期阅读或者固定地方进行阅读，可以开展著名英语作品的研讨会或者专题讲座，如在学习An adventure in Africa这一节时，可以让学生去阅读关于Africa的文章去了解非洲的状况，然后去进行全班讨论，分享阅读心得，这不仅能让学生更多的了解非洲的知识，而且还能够加强学生之间的交流。

4.让学生进行阅读心得交流

让学生进行阅读心得交流能够弥补学生阅读的不足，使学生能够更全面的享受阅读所带来的益处。如在学习Biblical idioms in English这一节时，可让学生进行问题讨论，然后去阅读关于《圣经》的英语作品，也可以把阅读资料中的内容改编成短剧进行表演，从而提高学生对阅读资料的掌握和提高学生的语言运用能力。

5.建立阅读评价机制

高中学生要对自己的阅读水平有所了解，并对自己进行自我评价，教师要根据学生的阅读计划进行评价，对阅读任务完成较好的学生进行奖励，对完成不佳的学生进行必要的惩罚，以激励学生进行大量的课外阅读。

总结：

新课标要求高中学生进行大量的课外阅读活动，这能够提高高中学生的阅读水平，增加学生的知识量，培养学生的逻辑思维能力和英语素养。在进行课外阅读活动时，要注重阅读材料的选取，教师要加强对课外阅读活动的指导，培养学生的阅读方法，让学生交流阅读心得，从而提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]孙国兴，黎振海.高中英语课外阅读探讨[J].教育实践与研究，2012（02）

[2]黄志萍.新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2011（10）

[3]张怡辉.有效指导高中英语课外阅读[J].英语广场（学术研究） ，2011（11）

[4]孙亚利.高中英语课外阅读教学心得[J].资治文摘（管理版），2009（03）

篇6

关键词：提高认识 ；激发兴趣 ；营造氛围 ；树立榜样

《小学语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。阅读，特别是课外阅读是提高学生语文素养最有效的方法之一。

在多年的语文教学中，我也深深地体会到培养小学生阅读习惯的重要性及指导学生有效阅读的必要性，尤其是对于低年级小学生来说更是培养其阅读习惯的关键时期。那么，怎样培养低年级学生良好阅读的习惯呢？我在多年的低年级语文教学工作中做了如下尝试。

一、在学校，为学生营造良好的阅读氛围

（一）提高教师自身对课外阅读的认识

现实生活中有部分语文老师对课外阅读的理解，在认识上存在着一定的片面性。很多教师只重视课本知识的传授，“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、默写……似乎只有这样，才能更有效的提高学生的语文水平。他们认识不到课外阅读与提高教育质量的关系，认为只要抓好了书本上的知识，就能提高教学质量。还有部分老师甚至认为课外阅读是浪费学生的时间。也有部分老师认同课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏系统的引导。因此，作为一线老师，首先要认识到课外阅读对语文教学的重要性和必要性，为孩子创设良好的阅读环境，有意识地培养孩子良好的阅读习惯。

（二）激发学生课外阅读的兴趣

列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”故事是孩子认识世界的窗口，是增强孩子记忆的添加剂，更是孩子想象力的源泉和语言发展的激素。

我充分利用每节语文课前的两分钟时间给学生读一个故事。孩子的天性富于幻想，动听的故事一旦进入心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。我准备了那些篇幅短小，主人公是小动物的故事先读给学生听，不需要他们明白故事的寓意，只要喜欢听就足够了。当一个故事读完时，学生眼中有了期待，期待老师再读一个，那么我就鼓励他们在家长的帮助下自己阅读。在这种潜移默化的熏陶作用下，有的学生逐渐喜欢上了阅读。

（三）为孩子营造读书的氛围

由于班里没有专门的书柜，我想办法未班级做了一个书柜。书柜做好后，我就组织学生共同参与，组建自己的班级图书角。我带头把家里看过的图书拿到班里补充班级图书角，学生看见，老师也在给班级捐书，他们捐书的积极性更高了。很快，我们班的书柜里就有了150多本图书。

（四）培养学生良好的阅读习惯

身教重于言教，只有酷爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。想要让孩子多读书、爱读书，教师首先要是一个爱读书的人，才能为学生作出表率，用自己的行动潜移默化地感染学生。

两年多来，我利用晨读时间与学生一起读书。我要求学生每天早到十分钟，阅读自己喜欢的故事书。每天我也会提前进教室和学生一起阅读课外书。一开始，总有几个学生心静不下来，老想找周围的小朋友讲话，但看到老师和其他同学都在认真读书，不愿意理他，时间长了，也慢慢的被这种读书的氛围所感染了。

二、在家庭，为孩子营造良好的阅读氛围

（一）提高家长对阅读的认识水平

当前，由于应试教育的影响，许多家长禁止学生看与课程无关的书，害怕因此影响了孩子的学习成绩，这种观点是极端错误的，也是非常有害的。作为班主任，我们应该让家长明白，加强课外阅读不但不会影响学生的学习成绩，反而可以发展学生智力，从而促进各科知识的学习。

在每一次的家长会上，我都会用生动的实例给家长讲课外阅读的重要性和必要性。课余时间利用网上论坛、书信、校讯通等方式指导家长一同关注学生的课外阅读。首先让家长认识到课外阅读对学生将来的学习有多大的影响，从而重视学生阅读习惯的培养。每周我还会留一个特别的作业，如让家长带孩子去书店看书，只有家长认识到了阅读的重要性，才会为学生进行课外阅读提供一定的保障。 2.根据家庭条件，设立家庭图书角。

我们班的大部分孩子家境都不是太好，有的孩子别说是有一间书房了，连一个书桌都没有。我建议家长在家里给孩子找一个放书的空间。书要放在显眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一个小柜，一个纸箱等。这一地方必须是开放的，干净的，新鲜的，让孩子感受到轻松自在舒适，光线不要太强；摆上孩子喜欢的图书、小本子、纸张等学习用品。有了这个角落，相信肯定能吸引孩子关注的目光。家长还应及时为孩子更换适合其年龄特点的书籍，慢慢地他们学会了摆放书籍，明白哪些书适合自己看，书便成了他们的朋友。

（二）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

其实，想让学生长久地喜欢读书，还有其他许多的方法，其中最便捷的方法之一就是争取家长的支持与配合，因为稳定的阅读习惯需要父母的参与和支持。

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[关键词] 高师学生；英语课外阅读；必要性

一、 新英语课程标准的要求

高师学生是在初中毕业后在师范学校继续五年的学习，在英语学习方面要完成高中英语学习和两年的专业学习。因此英语学习应该至少完成新英语课程标准的九级要求，即：有自主学习能力。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。

在英语阅读方面高师学生应该做到：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。如果用具体数字进行量化，新英语课程标准阅读八级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。因此相当于大二学生的高师学生课外阅读量至少要在36万词以上。

高师学生要想完成新英语课程标准的要求，必须利用课余时间自主阅读课外读物，而且还要做到大量阅读。但是高师学生英语课外阅读量能否达到上述数字呢？联系高师英语课堂现状，作者表示怀疑。

二、 高等师范学校英语教学现状

1、高师的英语课堂还没有足够重视英语课外阅读。

胡春洞教授（1998）在谈到中国英语课堂时指出，中学英语阅读课堂太注重朗读，精读，忽略了默读和泛读的重要性，更没有课外阅读。既然英语教学的大环境如此，高师的英语课堂也不容乐观。在我们很多的英语课堂上还是大量语法和词汇的灌输，对学生进行课外阅读还没有明确的量化的标准和要求。老师和学生最重视的还是做习题应付考试。殊不知，靠语法规则做出来的英语是生硬的，只有大量阅读并形成语感的人才更容易掌握地道的自然的英语。而且学生在课堂上得到的知识是非常有限的，没有大量阅读，学生的英语提高不会很快。还有我们现在很多英语老师还停留在研究如何教的问题上，但是学生如何学已经成为新型英语课堂研究的中心了。学生只会跟着考试的指挥棒，教师的指导尺走的话，他们就会失去学习的自主性，那么大量的课外学习时间就会被浪费掉了。因此在我们的英语教学缺乏真实环境的事实前，教师应该帮助学生掌握学习方法，学会利用课外时间，自主阅读，自主学习，相信英语教学的春天会早日到来。

2、学生缺乏良好的学习态度，没有具备英语自主学习能力。

高师学生的现实是，英语水平较低，英语基础差，不少学生连初中的英语知识都没有掌握。因为没有普通高中学生的高考和升学压力，他们缺乏良好的英语学习态度，学习缺少主动性。高师选用的是与普通高中一样的英语教材，大多数学生有畏难情绪，也缺乏信心，在英语学习中再次丧失积极性和自主性。还有，高师的英语教学也没能够跳出应试教育，学生进校后英语的学习热情全集中在过四级，拿证书，工作方面。学生跟着考试的指挥棒，投身题海，学习上几乎没有自我，为了考试学习，为了学而学，背单词，做练习成了他们每天的功课，而且离开老师学生根本不知道该学些什么。这样枯燥的学习活动使学生学习的自主性严重缺失，学习英语的兴趣也逐渐被消磨了。学生在英语学习上都是以应试为目的，这样“被动”学习的态度确实阻碍了学习积极性的发挥。

三、英语课外阅读的必要性

英语课外阅读是巩固和扩大词汇量的好办法，它可以帮助学生获取信息，领略文化，拓展英语知识面，提高英语学习水平；同时，长期大量的课外阅读可以在潜移默化中培养学生良好阅读习惯，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，为自主学习打下基础。 英语课外阅读是课堂教学的延伸和补充， 可以帮助学生深入理解课堂学习内容，巩固教材知识，在没有英语真实语言环境的情况下， 是学生感受语言、使用语言的重要手段之一。教师可以帮助学生补充适量的，简易的，有趣味的材料，能够提高学生英语学习兴趣，锻炼英语阅读能力，收获英语信息和文化知识，最终实现学生英语学习能力的提高。

何其莘教授曾经谈及“用英语思维是许多英语学习者希望达到的境界。我认为坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”黄源深教授强调：“大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。” 外交学院教授、博导素亚青也曾撰文指出：“学习英语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力，获取信息、丰富知识、提高能力。”这些话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。

四、结语

新课程改革呼唤英语教学双方应共同关注英语课外阅读，英语学习的专家学者也鼓励英语学习者自主阅读，自主学习，高师的老师应该带领学生跳出应试教育的题海，不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”，教会学生自主选择英语课外阅读材料，教会他们阅读技巧和策略，让他们在英语课外阅读中寻找到久违的英语学习的快乐。

[参考文献]

[1] 《英语课程标准》（实验稿）. 北京师范大学出版社 2001.

[2] 胡春洞，戴忠信 . 《英语阅读论》.桂林：广西教育出版社，1998年.

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【关键词】高中英语课外阅读；阅读载体；阅读方法

一、高中英语课外阅读教学现状

1.阅读材料匮乏

现阶段，高中英语教学对学生的课外阅读没有给予足够的重视，阅读材料匮乏，且非常忽视对学生课外阅读的指导。

2.以课堂精读为主

目前高中英语阅读教学多数是重“精读”、轻“泛读”的教学形式。在课堂教学中只要求学生掌握课本及练习册上的阅读材料，较多地注重语言形式。而学生也往往只注重教材上的文章，很少涉猎课外读物，理解性语言的输入量十分有限。

3.重视书面练习

学生通常只注重题海战术，教师在课堂教学过程中注重学生的书面练习，忽视了学生的阅读及口头练习，导致学生阅读面狭窄，对英语语言本身敏感度及语言的综合运用能力表现地较为薄弱，难以适应现代社会及高考对阅读能力的要求。

4.阅读量少，阅读习惯差

学生课外阅读自主性不强。许多学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行。其知识面狭窄，学习积极性和主动性不高，阅读习惯差，能力弱，速度慢，词汇量较少。因而学生英语语感较弱，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解。学生独立思考能力及动手能力较差，创新意识缺乏。

二、高中英语课外阅读的必要性

1.语言习得理论

在二语习得研究领域，美国应用语言学家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）。此假说认为，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。

2.新课标对高中英语课外阅读的新要求

教育部《英语课程标准》（实验稿）对学生的阅读能力与课外阅读量提出新的要求。在量上的规定，除教材外，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上；在质上的规定，七级要求学生掌握一般的阅读策略与技巧，能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息。因而教师不能仅靠课本阅读材料来提高学生英语阅读能力，

3.时代与社会发展的要求

在日新月异的信息时代，英语作为国际语言传输着巨大的信息。学习和掌握英语对人们获取和处理信息有极大的便利。因此在这个信息化社会中，英语语言学习者要学会用英语语言去获取大量信息，不断提高英语综合运用能力及人文素质。

4.高考对阅读的要求提高

纵观近几年高考的阅读理解题目，可以发现高考对阅读理解能力的要求明显地愈来愈高，阅读量逐步加大，阅读“提速”，考查学生在语篇层次上的整体把握能力及创新思维能力，而且选材上贴近生活，富有时代感。这些信息都说明了扩大学生阅读量以及强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。

三、高中英语课外阅读的实践与探索

1.课外阅读载体

开展英语课外阅读活动，首先面临的就是英语阅读载体的选择。面对纷繁芜杂的阅读载体时，学生们往往感到无所适从，眉毛胡子一把抓。所以在课外阅读选材上教师应对学生进行科学的指导。

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的实用性、真实性和时效性，那么它到达大脑这一中心加工器时，会产生出兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，有助于激发学习者的参与积极性，并且参与者产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动。教师在教学过程中，要注意循序渐进地引导学生进行英语阅读，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。我们可将高中英语课外阅读活动分为三个阶段。

第一学年（高一阶段）

高一阶段是起点，要着重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，使学生会读、爱读。教师可以向学生介绍有声读物，如《疯狂英语》，《Outlook English》，这类有声读物趣味性强，有利于激发学生的学习兴趣。学生可以模仿跟读有声读物，并录成磁带，或者将所学的整理成笔记、写日记或观后感。除此之外，教师可以推荐学生报刊类读物，如《中学生英语》、《英语周报》、《21世纪报》高中版，报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态。

第二学年（高二阶段）

高二是高中英语学习阶段的“重中之重”，它要为高三做准备。有高一阅读兴趣的培养，习惯的养成及英语学习的基础，高二学生对阅读的需求量增大，教师应注重学生阅读速度的提高和阅读量的增加，在学生通过大量阅读大幅度增加词汇量的同时，加强对英美国家的文化背景介绍，不但让学生有感性的认识，更要有理性的思考，提高英语思维能力和英语语感。教师可选择其它优秀的课外阅读载体，如《学英语》、《英语通》、《英语世界》等等，教师应制定阅读的进度，对不同的阅读材料提出不同的要求，如要求学生进行限时阅读，或缩写、续写，或背诵优秀时文或优美词句等等。

第三学年（高三阶段）

高三阶段主要是对英语阅读进行强化训练，加强学生阅读能力的提高和技巧的掌握，使学生能够借用词典阅读原著，阅读速度显著提高，为应战高考作好充分的准备工作。许多简易读物都是极好的阅读材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各种英语时文选读。牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》等共50种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛。

此外，学生可根据自己的英语水平和学习兴趣选择内容健康、知识性、趣味性强的课外阅读材料；教师组织在班级内进行阅读材料交流活动，这样就进一步激发了学生的课外阅读兴趣，不断提高英语知识水平。

2.课外阅读技巧

英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。授之以鱼，不如授之以渔。因而在阅读教学过程中教师应让学生根据提示做好预习工作，如体裁，判断依据，主要内容等等。随着难度的加深，教师可适当转化形式，给学生设计形式多样的阅读任务，如学生间自由提问；学生之间进行角色扮演活动，续写故事，故事接拢，开展辩论会等。要求学生快速理解文章主旨大意，找出关键句，并根据上下出适当的推断，理解文章深层的隐含意义，不断提高他们的推理能力、分析与归纳能力。

四、结语

加强高中英语课外阅读可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。这不仅有助于培养学生阅读理解的能力，而且能帮助学生培养审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操，使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。通过课外阅读，培养学生自学能力，促进学生由知识型向智能型转变，使学生将受益终身。

参考文献：

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一、培养小学生课外阅读兴趣的必要性

“读书破万卷，下笔如有神”“书中自有颜如玉”等名言俗语，都无不强调多读书的好处。因此，我们必须在阅读教学中重视引导学生主动积极地进行思考，加深他们的理解和体验，从而让学生掌握阅读方法，增加阅读兴趣。要真正培养学生的阅读兴趣，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外，让学生积累知识，收集信息，开阔眼界才能使学生的情感受到熏陶，审美情趣得到陶冶。

二、农村小学生课外阅读兴趣的现状分析

学生所必须积累的语言材料，相当大部分都是通过大量阅读得来的。然而，现在的农村小学生课外阅读量少，阅读兴趣也不高，导致了他们大多写作能力低下，这极大影响了教学效果。当然，农村小学生课外阅读兴趣不浓的原因也是多方面的。

1.家庭环境原因

农村家庭的经济条件及文化底蕴相对较差，家长的阅读意识淡薄，不能成为学生课外阅读的榜样，未能给孩子提供良好的学习环境。有调查指出，有40%的农村家长认识上不到位，从来没有思考过学生的阅读情况；50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生的“学习”时间；85%的家长影响力不够，因为绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。

2.学校教育现状

在农村小学教学中，“应试教育”的评价体制根深蒂固，其教育观念与教学方法仍存在着许多弊端，很少人能认识到课外阅读的重要性，从而缺乏对学生课外阅读的组织与指导，严重阻碍了学生语文综合素养的形成与提升。同时，目前有的教师虽然看到了学生课外阅读的重要性，课外也鼓励学生多看书，却缺少具体明确的指导目标。

在学校方面，学校未能给学生提供良好的课外阅读氛围。学校的图书室大部分只是摆设，且书的质量也良莠不齐，这必然导致农村小学生知识面狭窄，难以激发他们良好的课外阅读习惯的形成。

3.学生阅读现状

在农村，相当一部分学生的课外时间都用于纯粹的玩，他们对课外阅读毫无兴趣，课外阅读习惯很差，阅读的方式方法也不够科学。学生课外阅读范围狭窄，未能开阔视野，没有积累所成，这也就导致了部分学生作文水平差，词汇贫乏，知识面窄。

此外，农村学生的读书氛围也不浓。调查发现，在读书内容方面，随意读的占8.7%，读教师推荐的书籍的占10%，根据自己爱好选择读物的占86.7%。由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，读书氛围方面营造得不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。

三、培养农村小学生课外阅读兴趣的策略

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，促进学生发展，使他们生活视野开阔，个性、心理健全呢？我认为可从以下几个方面进行实践探究。

1.创造良好条件，保障学生的阅读环境

应加强时间保障，让家长配合选择读物。通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识，陶冶情操，提高教学质量的意义，让家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。

2.根据学生的兴趣爱好，帮助学生选择适合自己的课外书

笛卡儿说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，找到适合学生读的课外书籍尤为重要。由于学生处在认知水平比较薄弱的阶段，教师和家长就要根据学生的兴趣爱好，选择学生自己喜欢的课外书，以帮助学生逐步提高阅读兴趣。

3.在教学中，加强学生阅读方法的训练

在阅读的方法上，教师应给予适当指导。学生懂得了阅读方法，就能够顺利地进行阅读。如阅读一份报纸，教师可指导学生采用科学的阅读方法，有重点的阅读。学生碰到不懂的字词，教师就引导他们借助工具书来阅读，并引导每个学生把自己在阅读中学到的好词佳句抄写下来，要求学生在读书过程中，随读随记。

4.开展丰富多彩的课外活动，营造浓郁的阅读氛围

各种丰富多彩的课外活动有利于营造轻松愉悦的阅读氛围。教师可以运用讲故事的方式激发学生阅读的兴趣，教师要有目的的向学生介绍历史名人成才的故事，让学生感受到课外阅读的魅力。教师还可以巧借课文激趣，有意识、有系统地将课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。

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关键词:课程标准 阅读动机 评价机制 自主阅读能力

中国外交官学院、博士生导师素亚青曾指出:“学习英语的一个关键环节是大量阅读,单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精度课本的同时,不求甚解地大量阅读,才能培养语感,锻炼英语的应用和思维能力。”《英语课程标准》也明确指出要注重学生阅读能力的培养,使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语确实打好基础。既然广泛阅读在英语学习中占有举足轻重的地位。那么培养学生英语课外自主阅读能力就变得至关重要。

一、培养学生课外自主阅读的必要性

目前,初中英语阅读能力的训练主要以课堂教学为主,存在着一定的局限性,这是因为:1.现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;2.精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新知识点的密度大,不适用于流畅阅读的训练;3.精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复习掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。所以要提高学生的阅读能力,仅靠课堂上有限的时间是远远不够的。有时我们在教学中也常常发现,喜欢阅读学生,由于知识面比较广,理解力强反应总是很快。由此可见,课外阅读是课堂阅读教学不可缺少的补充。教师要想方设法鼓励学生进行课外阅读。

二、培养学生课外阅读能力的探索

通过认真学习新课程标准,结合新课标的要求笔者在平时的教学中进行了如何培养学生课外自主阅读能力的探索和尝试,以下是我在实践中的一点体会。

1.激发阅读动机,形成阅读习惯

作为教师,我们都知道,学习缺乏动机,再好的教育也无法把一个学生变成一个有优秀的学习者,同样,阅读缺乏动力,很难让学生产生兴趣并持之以恒地坚持下去。那么教师如何激发学生的热情,为学生注入内部动力,让学生运转起来,变为想阅读,要阅读,并最终真正地行动起来。经过在教学中的不断地探索。笔者觉得可以从下面几点引发阅读动机。

(1)明确阅读目的。明确阅读目的就是告诉学生为什么要读.理由有两点:①社会生活的信息化和经济的全球化,使英语得重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。②现阶段的阅读就是为今后的学习打下扎实的语言基础。当学生具备一定的阅读目的,便会主动地去实现,并会为之做出持久不懈的努力。

(2)选材要合适。要想学生主动地去读书,必须选择他们感兴趣的材料,有了兴趣,他们自然地就会读下去。当然选择的材料难易程度要适中,如果材料太难,学生就会有挫败感而最终放弃阅读,但阅读材料太容易,他们又会觉得厌烦而最终失去兴趣,所以阅读材料必须具有一定的挑战性,让学生在阅读之后有一种成就感和满足感最能激发学生的阅读动机。

(3)建立新型阅读评价机制。教师可以指导学生写读书日志来记录每天的阅读情况,并定期阅读并密切关注进步。如图:

阅读记录

姓名_________

日期_________

阅读材料名称_________

阅读材料字数_________

阅读时间_________

2.把关阅读材料,指导阅读技巧,形成课外阅读能力

在中考的指挥棒下,要有目的地阅读,即要让学生独立阅读,但又不能是“放羊式”的阅读。最好帮助学生选择一些有趣的故事书、人物传记、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料,如:在阅读9AUnit5 Hollywood’s all-time best

Audrey Hepburn 一文后让学生阅读一些名人传记;在阅读9AUnit6 Detective stories一文后让学生阅读一些有趣的故事书。这样可以提高学生的兴趣,开阔他们的视野。此外还要注意以下几点:(1)思想性强,内容健康;(2)材料难易适合学生的实际水平;(3)题材涉及面广,趣味性强;(4)文章体裁多样化;(5)语言地道、规范。读完后应对学生掌握的情况及时反馈,发现闪光点,及时给予表扬,对其不足也应激发、引导和帮助等。另外,教师还要授予学生一定的阅读技巧,以避免学生盲目阅读,耗时耗力又收效甚微。比如:①快速地浏览。不管生词的存在,把短文从头至尾读一遍,初步了解大意和时态。②巧妙的猜词。初步了解课文大意,在进一步精读的基础上,考虑上下句之间的联系,尽量准确地判断个别生词的含义。③独立的分析。对难度稍大的问题,要在反复精读短文的基础上,认真分析,找出答案。④准确捕捉主题句。根据问题划出短文中与之有关的句子,以便正确做题。⑤合乎逻辑的判断。对短文中没有明确答案的问题,要根据短文内容,通过认真分析推断,做出合乎逻辑的判断。总之,要让学生感到进步,有成就感。

3.以写促读,培养课外自主阅读的能力

众所周知,阅读和写作之间存在着相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础,写作训练又可促进阅读质量的提高。因此,把课外阅读与写作有机的结合很有必要。

写作必须言之有物,所以离不开素材的积累,而在素材积累的过程中很自然地就促进了阅读。教师可以把Free writing作为周末作业,字数在100左右,学生可以选择自己喜欢的主题进行创作性写作。教师可以用每天的Dailyreport来检查学生的Free writing,写得好的给予表扬,不足的给予指正。也可以把写得特别优秀的作品贴在班级的宣传栏里,供其他学生欣赏。另外,在牛津英语教材中,每一单元中都有一节写作课,教师可以就写作话题利用PPT向学生展示一些好作品。

当然,以写促读的方法有很多,教师还可以利用阅读课中出现的话题,设计一些同步写作活动,可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表达自己的思想,同时也提高了学生的阅读能力。还可以给一些阅读文章,让学生就文章内容进行缩写、扩写、改写等。阅读和写作息息相关,在写作中教师应给学生提供想象的空间,发挥学生的创造性思维,让学生有话可写,学生对写作的兴趣高了,也会相应地提高阅读兴趣。

虽然笔者的探索培养课外自主阅读能力的策略还在尝试阶段,但学生阅读能力较以前相比,进步是显而易见的。学生学习英语的兴趣明显增加,从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读,而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读,学生通过课外阅读大大开阔了眼界,有效地培养了自己的阅读能力,使英语整体水平得到明显的提高。然而,英语阅读能力的提高过程是一个持之以恒的过程。需细水长流,贵在坚持,必有所获。

参考文献:

1.《初中英语新课程教学法》.首都师范大学出版社,2004.5

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关键词：课外阅读 能力培养 方法

语文学科作为初中阶段的一门重要学科，同时也是一门综合性学科，对于学生的各项学习能力的要求比较高并且多。随着教育改革的不断发展与推进，现代化的教育理念与教学模式下，更加注重对于学生知识能力的培养，而实现对于学生知识与能力的培养，其关键是学生自主性学习能力，要求学生在教学活动开展中以及日常生活中，能够自觉地进行学习，积极参与到学习中来，掌握各项技能与知识，进而提升自身的综合能力与素养。而在学生的自觉性学习中，其重要标志之一就是学生的阅读兴趣，阅读是学习的重要方式和途径，只有热爱阅读，并且通过阅读才能实现知识的积累，最终达到能力提升。

课外阅读是初中语文教学的重要一部分，完成课外阅读、实现学生课外阅读能力的培养也是实现初中语文教学任务的重要保障。在语文教学开展中，要想提高语文教学的质量效果，提高学生的语文水平，就需要在教学中不局限于课本与教材中内容，在以课堂教学为主，同时扩大课外阅读的范围与内容，重视课外阅读培养基础上，实现对于学生语文阅读能力的培养，以完成初中语文教学的目标和任务。近年来，随着教学改革的发展推进，新课程标准中对于传统的语文教学模式有了很大的改进和突破，在教学中建立了课内外知识相结合的新的教学结构框架，这对于学生课外阅读能力的培养提升又有了新的要求和标准，因此，在教学中，坚持课内外相结合的模式，促进初中语文教学开展，也是新课程标准对于初中语文教学的一个现实要求，需要通过课外阅读的拓展与培训，在提高学生课外阅读能力同时，提升学生的语文综合能力。

1.培养学生的课外阅读兴趣

进行学生课外阅读兴趣的培养，首先，应注意对于学生的读书兴趣进行培养。在教学过程中，教师要想实现对于学生读书兴趣的培养，可以从培养自身对于读书的兴趣上做起，以影响和引导学生的阅读兴趣。教师自身具有比较高的读书兴趣和阅读积累，在教学中自然不会采用强制性的教学方式强迫学生进行阅读学习，他会鼓励学生走进图书馆，接近自然、生活，注意通过阅读、欣赏、感悟、体验的方式，进行知识积累和阅读学习，课堂教学中也能够更加合理合情地应用自己的知识积累，激发和引导学生进行阅读学习，从而提高学生的阅读兴趣。其次，进行学生阅读兴趣的培养，应注意尊重学生的阅读自由，给学生提供独立的阅读空间，不对于学生的阅读提出硬性要求等，鼓励学生去读，引导学生去读，以使学生感受阅读的魅力与趣味，真正喜欢阅读，喜欢积累，最终提升自身的阅读能力。最后，应注意积极创设各种有利条件，进行学生阅读兴趣的培养。比如，给予学生一定的阅读时间，在课堂教学中主动为学生提供课外阅读的时间与机会，并通过长期坚持，来提高学生的课外阅读兴趣，实现学生课外阅读能力的培养。

2.改进课外阅读的教学方法

在培养起学生的课外阅读兴趣后，实现学生课外阅读能力的培养提升，关键是要注意课外阅读方法的合理。在初中语文课外阅读教学中，教师不仅要注意引导学生在阅读过程中注意把握阅读的重点，同时还要引导学生树立重点突破的课外阅读意识，以提高阅读效率，实现知识积累和增长。

此外，在初中语文阅读教学开展中，老师还应注意采取课外阅读和课内阅读相结合、课外阅读与听说写相结合、课外阅读与学校互动相结合、课外阅读过程中精读与略读相结合的阅读与教学方式，来引导和改进学生的阅读学习方法，提高阅读质量与效率，真正实现对于学生课外阅读能力的培养和提升，提升学生的语文综合能力，完成初中语文教学目标和任务。

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新课标明确强调学生英语阅读能力的重要性，也提出一定的阅读要求。很明显，教材内容有限，难以满足高中生阅读量的要求，需要学生进行广泛的课外阅读。基于此，本文对新课标下的高中英语课外阅读进行探析，针对相关问题提出相应的对策。

一、当前高中生课外阅读中存在的一些问题

（1）学生缺乏课外阅读的主观能动性。根据对高中生课外阅读状况的调查，发现很大一部分学生自己能够意识到课外阅读的重要性，但在实际进行时经常会踌躇不前，不愿意进行课外阅读，用各种各样的理由进行搪塞。究其本质原因，是学生缺乏主观能动性。造成这种状况，和学生所处环境有很大的关系：长期的高压力学习使得他们已经产生很大的惰性，加上自身约束力欠缺，因而也就很难付出行动。

（2）学生课外阅读时间欠缺。高中最大的特点就是时间紧、任务重，每天都有各科繁重的学习任务，学生只能抽出很少时间甚至根本无法抽出时间进行课外阅读。一般来说，英语课外阅读时间越长，越有阅读兴趣，相反，老是没有时间进行阅读，久而久之，就会失去阅读兴趣。

（3）学生很少进行课外阅读规划。有的受应试教育影响，高中阶段的学习只为了更好地完成那一份高考答卷。英语学习也是如此，学生普遍花很多时间进行英语做题训练分析，很少专门进行课外英语阅读。近些年，确实有不少学生意识到课外英语阅读的必要性，但大都是一时热情，很少会持久，这是因为缺少一份合理有效的规划。不少人抱怨时间不够，其实是时间意识和自我观念意识过于淡薄所致。

二、高中生英语课外阅读对策与建议

（1）提高学生对于英语课外阅读的主观能动性。很多学生虽然有意识地进行课外阅读，但缺乏主观能动性，导致无法保证实施制订的阅读计划。因此，教师要下一定功夫进行引导。通常教师都会很为难，因为高中生每天因为繁重的学习任务忙得焦头烂额，更别提让他们进行课外阅读，想在此时调动他们的主观能动性必然存在困难。所以，可以从学生感兴趣的地方着手，用学生感兴趣的内容调动其主观能动性，或许这样就会容易得多。比如，可以和学生进行沟通，通过交流掌握学生的兴趣爱好，了解学生感兴趣的地方，进而根据学生兴趣的特点，向他们推荐感兴趣的课外阅读材料。为了充分调动学生的主观能动性，教师可以时不时地予以鞭策和鼓励，偶尔进行适当的监督。长期坚持下去，学生就会主动进行课外阅读。

（2）保证一定的课外阅读时间。高中巨大的学习压力压得学生都快抬不起头，整个学习氛围异常紧张，几乎抽不出时间进行课外阅读。但人们常说时间是挤出来的，再忙都会有时间来保障课外英语阅读的。当然，这个工作需要教师来帮忙完成。一般有两种做法，一种是腾出部分自习时间进行课外阅读，另一种就是利用好课间时间。有些学生在课间总是喜欢睡觉，其实这是浪费时间的表现。教师可以准备一些认可度较好的阅读材料让学生在课间时间阅读，这样学生可以在课间调剂一下精力，以保证后面的课堂学习。比如，很多男生对篮球等体育运动感兴趣，有的女生喜欢娱乐新闻，那么教师就可以根据这个特点向学生发放适合他们兴趣特点的有价值的阅读材料。平时上课学生没有时间看，他们一定会利用课间时间，有意挤出部分时间进行课外阅读。

（3）制订一份合理的阅读计划。不少学生很想进行课外英语阅读，但由于缺少一份合理的阅读计划，让学生们空有一腔热情，很少付诸实际行动，或者热情上来就阅读，时间久了就缺少兴趣。说到阅读计划，除去非常不合理的和没有制订的，学生制订出来的计划大同小异，他们的目的和计划的执行方式都存在很大相似性。所以，教师应该注意到这一点，及时与学生交流，帮助他们制订一份适合自身学习习惯的阅读计划，并以监督人的身份监督他们执行计划。因为计划制订得再好，如果不加以执行，就是一纸空文。比如，学生想要提高英语学习成绩，那么教师就可以推荐他们阅读《新概念英语2》。这既可以增加词汇量，又可以提高阅读能力。然后可以根据学生的个人能力，有针对性地制订一份合理的计划，进而由教师监督阅读计划的执行，这样才能有效地提高学生的阅读能力。

篇13

【关键词】英语；策略；课外阅读

1.英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士Ken Beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。

2.课外阅读方法指导

我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。

此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。

3.指导学生掌握阅读策略

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。

我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。

我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法 ，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

4.教学结果及分析

虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：

4.1学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。

4.2学生自信心明显增强，自我表现力凸现，敢于展示。

4.3学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。

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【关键词】初中生 课外阅读 教育资源

进行一定量的课外阅读是提高人类的思想文化素质的重要手段。国内外的大文豪无不是进行了大量的阅读才能有骄人的成绩，因此，课外阅读对初中生的成长具有至关重要的作用。

一、初中生课外阅读的必要性分析

（一）知识的全面补充

课外阅读不仅是提高知识水平的重要途径，还是课堂教学的有效延伸和必要补充。高效的课外阅读能够帮助学生更好地理解和运用课本知识，还能有效地提高学生的读写能力。教师在课堂上传授的知识对初中生来说是远远不够的，这就需要来自课外的源源不断的知识来弥补课堂教学中的空白，让学生的知识形成一个完备的理论体系，避免造成学生在学习文化知识过程中偏科严重和理解运用难的现象。

（二）人格的良好塑造

健康的课外阅读对健全中学生心灵和人格具有至关重要的作用。目前，教师大多只注重知识的传授。然而，初中生对老师的教育具有普遍的抵触心理，他们更愿意相信来自同龄人和课外书本的知识。因此，我们可以提供给初中生健康的课外书籍，引导初中生关注生理的变化，教会他们如何应对青春期面临的第二性征的变化以及如何处理好人际关系等，有利于健全初中生的人格，让初中生能健康快乐地学习和成长。

（三）个性的长远发展

良好的课外阅读习惯能激发学生的创新意识，初中生只有在获得大量知识的前提下才能做到创新。另外，阅读的过程本身就是一个活跃思维的过程，学生通过想象与联想、判断与推理等有规律的思维活动，形成自己独特的思维方式和过程。因此，加强和培养学生的阅读能力和习惯，使学生能够辩证地看事情想问题，避免盲从随大流，能够在复杂的环境中审时度势，保持自己的个性。

二、初中生课外阅读的主要障碍

初中生要想获得全面的知识，必须进行必要的课外阅读，但是由于图书设备障碍、压力等原因，我国初中生的课外阅读面临巨大的困难和挑战。

（一）基本设备仍然是瓶颈

在我国大部分的农村地区，教育资源特别是图书资源严重匮乏，让农村初中生几乎没有进行课外阅读的条件。而对于城市而言，由于学生升学压力大等原因，藏书丰富并且对学生开放的图书馆并不是很多，部分学生只能到书店阅读或相互传阅，但这样的时间和资源毕竟不多，这就成了限制初中生阅读能力的客观条件。

（二）主观能动意识的缺失

教育资源的稀缺，使得初中生的升学压力增大，加上学校和家长的不支持，使得看课外书必然会耽误学习，考不上高中今后就没有出路等错误观念成为人们的共识，让学生从心底对课外阅读产生排斥心理，从而缺少阅读的主观能动性和自觉性，很难对阅读产生浓厚的兴趣，而这种学习的不自觉性对课外阅读的危害是致命的，不仅难以取得实际的效果，反而会加重中学生的课业负担，适得其反。

（三）应试教育下升学难

在我国，考试是进入上一层级学校的通行证，为了进入教育资源更好的学校，学生千方百计想取得好成绩，于是，各种辅导资料应运而生。在各大书店，辅导类资料占的比例也是相当大的，在这种形势下，即使有学生要选择课外读物，也逃离不了选择课本辅导类书籍的怪圈；而作为我们中华民族优秀的文化精髓的诗歌等优秀读物，却遭到了前所未有的冷漠，学生不能自主选择课外书籍，这有时代的原因，也有制度的因素。

如何着手解决这三大问题，需要家庭、国家和社会的共同努力，一起努力为初中生的阅读提供更好的条件，努力提高初中生的阅读水平和写作水平以及知识的覆盖率。

三、初中生课外阅读的路径选择

（一）加强制度保障

在制度和管理方面，学校要转变教育观念，变应试教育为素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，让学生有时间读有益的课外书。另外，学校应该制定一套适合本地区的完整的图书管理办法，规范图书管理，安排专人采购健康读物、检查图书配套设施。应将数量是否齐全、书目是否实用和过时、图书质量是否过关、专项资金使用细则等情况，作为重点督导内容。每周推荐优秀书目，指导初中生如何选取适合本年龄段的读物。

（二）完善评价机制

在阅读中，我们不仅要注重过程，更要关注结果和效益。只有对阅读的效果进行考核，才能知道哪些方面还有待提高。为此，需要完善学校的评价机制，一是开展具有特色的阅读活动。二是在平时测验和正式考试时加大课外阅读知识在总分中的比重，让学生在考试的过程中认识到了阅读的重要性，使他们对自己的阅读效益产生全面的了解。

（三）净化阅读环境