阅读课外书籍的方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇阅读课外书籍的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

但从目前的教育现状看，过重的课业负担使学生疲于应付作业和考试、升学，没有时间进行课外阅读；同时阅读量的减少，又必然导致阅读能力的低下，形成不良循环。笔者在2009年起就关注这一研究主题，曾做过调查，结果显示，有22.3%的小学生认为不看或少看课外书的原因是作业多，没时间看。有此困惑的学生在三年级占15.6%，四年级占21.5%，五年级占30%，呈逐年级上升趋势。通过调查，我还发现学生普遍存在着阅读量小，阅读内容浅薄，情感淡漠，缺乏阅读兴趣等问题，同时教师方面也存在着指导、检查的方法不科学、时效性不强的问题。可以说，语文课外阅读普遍存在“浅阅读”以及“功利性阅读”的现状，课外阅读内容也显得混乱无序，同时又缺乏引导、梳理。小学阶段是一个人一生之中的习惯养成阶段，从小有良好的阅读习惯和方式方法，将使学生一生受益。因此，教师要放弃急功近利的思想，改变传统指导过程中出现的盲目性、随意性、跟风性，端正对课外阅读的认识，学习小学生课外阅读指导的有效方法。鉴于此，笔者提出基于书香校园建设的小学生课外阅读指导策略。儿童是自主学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是自我发展的主人，在阅读中我们要尊重他们的理解、感悟与创作。

一、尊重个性，快乐阅读为基石

课外阅读的宗旨是“做快乐的读书人”。课外阅读研究应从学生的实际需要出发，根据当前小学生的身心发展特点，顺应学生的发展规律，了解小学生课外阅读愿望和兴趣，从快乐阅读入手，以快乐阅读引领学生去阅读属于他们年龄段的优秀的儿童文学作品，亲近属于他们童年的经典。我们认为，唯有如此，小学生才能复其本性，还其好动、好奇的面目，从而快乐享受阅读，快乐感受童年。小学生不喜欢拘泥于现实的功利目的的阅读，不愿意过早地被绑到应试培训的“战车”上，他们认为读书只是丰富自己生活的一种形式，读书一定要能根据自己的喜好，自由地阅读，快乐地阅读，讨厌将阅读与“提高自己的写作水平”“一定要多读书”这类告诫的话语连接在一起。那种功利性阅读“不能替代我们的心被一本真正的好书真正感动，不能替代我们与主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，学生更渴望在书海中心驰神往地交流与共鸣，渴望得到一种精神享受。

二、破除功利，素养提升为目标

“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”那是因为有了足够的语言量，量变引起了质变。阅读让学生拥有丰厚的语言，学生因此才能缜密地表达思想，构筑起语文大厦的“秦砖汉瓦”。课外阅读教学指导能让学生的心灵尽情地品味语文的醇香，在文学中尽情沉醉，甚至还能促使学生尝试在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。我们的语文教育不一定要把学生都培养成作家，但我们可以让他们爱书、读书，让他们的心灵浸润墨韵书香，使整个人生都弥漫着文化的气息。通过课外阅读，可以让学生大量接触母语，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维，使学生逐渐具备适应实际需要的语文能力。课外阅读还能使语文课程更开放、更具活力，它拓宽了学生生活的内容，使学生能跳出课堂小圈，放大生活外延；跳出单科局限，放大信息视野。

三、搭建平台，全民阅读为主旨

要让学生爱上阅读，需要给他们创设良好的阅读环境和阅读氛围。我们应该搭建平台，让学生有地方读，有时间读，有好书读，懂得方法去读。因此，我们可以开展“书香校园”“书香班级”“书香家庭”等系列活动，让学生感受到阅读之旅是快乐、健全而灿烂的。我们可以建设好学校的图书馆、读书长廊、读书角等，让学生们徜徉在经典里，沐浴在书香中。我们可以通过引导，使我们的学生对书的热爱蔚然成风，不管走入哪个班级，不管走到哪里，他的书包里或课桌上都至少有一本正在阅读的课外书，让“小书迷”遍布全班、全校。我们还可以开展阅读竞赛、古诗词诵读比赛，读书演讲，让各类读书活动吸引着小学生，也影响着教师和家长。师生共读、亲子阅读，读书成了大家共同的语言，课外阅读自然就能滋养学生精神深处的东西，阅读的特质也能营造出浓郁的校园文化气息。

四、尊重原则，科学引导为根本

阅读是有方法的，阅读指导更是有方法的。笔者认为，在指导过程中必须遵守以下原则。

一是长远实践跟与文本同步相结合的原则。与文本同步的课外阅读是完成小学阶段阅读任务的基石，而具有长远目标的课外阅读实践则是在这基石之上建构起来的摩天大厦，二者该是有机融合的整体。如人教版六年级上册教材有《最后一头战象》的课文，我们可以建议学生在课余去阅读沈石溪的其他作品，向学生推荐其他相关的动物小说，以便学生全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新的课程标准、学校、教师对小学生的课外阅读都有整体的要求，这些要求应该是贯穿于学生整个成长过程的。指导学生进行文本同步的课外阅读并不难，大多数教师都会在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就算是在指导学生进行课外阅读了。但仅凭这些并不能达到课外阅读的效果。课外阅读要有实效，还需要教师对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状进行全盘了解，要用长远的发展的眼光来看待课外阅读。我们要坚决杜绝只重文本而缺长远性课外阅读的习惯做法，只有将二者完整结合起来，在完成文本同步阅读的基础上，教师还要学会追踪，要有定期与不定期的指导，这样才能提高学生的阅读水平。

二是要把握好经典传承与时代气息相结合的原则。将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味地去追逐形形的“畅销书”或另类的“时尚读物”。这就需要教师时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

三是要遵循循序渐进与博览群书相结合的原则。教师在认真筛选、推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导学生阅读。坚持博览群书与循序渐进相结合，最重要的是要及时发现并纠正学生课外阅读中存在的贪多嚼不烂，囫囵吞枣，只注重了解故事梗概，忽略作品的艺术感染力等一系列不良的阅读习惯，让他们在对文学作品的生动感悟之中，在研究与赏析之中，提高自身的阅读与审美能力。在阅读过程中，要熏陶学生的感情、性格、人格，培养学生的同情心和正义感，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。课外阅读的目的是为了拓展视野，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵。因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要引导学生广泛涉猎反映不同领域、不同时代、不同民族社会生活的风格迥异、题材多样的优秀作品。课外阅读本身即是为了给学生打开一扇扇窗口，学生要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。

篇2

【关键词】课外阅读 影响因素 措施

随着我国经济的发展和社会的进步，人们越来越认识到教育的重要性，因此人们的受教育水平得到了很大的进步和提高，无论是在农村还是城市，都表现得十分明显。特别是在农村的小学教育中，其受教育水平相对以前有了很大程度的提高，主要表现在受教育人数大幅度增加，教学质量有了显著的提高，教师的整体素质有所提升等。但在农村的小学生阅读能力的培养方面，还存在一些问题和不足，值得我们深入分析和思考，并提出行之有效的办法予以解决。

一、影响农村小学生课外阅读能力的因素

第一，书籍资源的匮乏。农村普遍缺乏书籍，因此适合小学生阅读的、高质量并且受小学生欢迎的书籍更是少之又少。一方面是由于家长们只会给孩子买一些学习用的辅导书籍，书目单一，强迫孩子学习文化课程，扼杀了他们阅读课外书籍的积极性；另一方面，由于课外书籍比较昂贵，使得很多小学生负担不起课外书籍的费用，只能望书兴叹了。

第二，读书时间的缺乏。由于学生的课业负担较重，老师和家长经常给学生留过多的作业，让他们把时间耗费在复习资料的完成上面，面对如此紧张的学习局面，课外书籍的阅读成为一种难以实现的目标。

第三，读书兴趣的缺失。农村小学生课外阅读能力普遍较弱，很大程度上是由于阅读兴趣的缺失，使他们不重视阅读课外的书籍。除此之外，电视、网络等传媒手段的飞速发展，吸引了小学生们的注意力，使他们觉得乏味枯燥的文字对他们来说毫无意义，因此他们的课余生活被电视和网络等牢牢占据。

二、提高农村小学生课外阅读能力的措施

（一）培养阅读的兴趣

要激发农村小学生课外阅读的兴趣，可以从几个方面予以解决。首先，可以通过外部环境的改变来激发小学生的课外阅读兴趣。比如，可以在教室、图书馆等场所张贴读书的标语和名言，在学校醒目的位置设置推荐新书的专栏等，让学生受到熏陶，逐渐爱上阅读课外书籍。其次，教师可以采取多种形式，培养学生的课外阅读兴趣。比如举办课外阅读的演讲比赛，或者举办课外阅读的手抄报比赛等活动，在活动结束后可以适当奖励学生，使学生获得心理上的满足，从而使学生获得成就感，对课外阅读的兴趣也就愈加浓烈。第三，教师还可以在授课过程中，穿插一些热爱读书的名人轶事，树立榜样，也可以表扬一些热衷于阅读课外书籍的学生，同样也可以激发学生的阅读兴趣。第四，家长也应该积极配合教师，在家里鼓励孩子多阅读，并给予一定的指导，培养学生的兴趣。

（二）建立课外阅读的机制

首先，学校应该做好基础设施的建设，这需要有关部门给予财力和物力等方面的支持，比如图书馆、阅览室的建设，还有课外书籍的购置。除此之外，这些资源要充分利用起来，全面向师生开放，不能使其成为摆设。体现课外阅读的开放性。比如，可以有计划的安排学生到图书馆阅读，并且由专门的负责人做好日常的管理工作，使其条理化和系统化。其次，要营造热爱读书的氛围。学校可以开展形式多样的阅读活动，并和教育、文化、法制等部门联手，当然还需要家长的密切配合，给学生创造一个有利于读书的环境，形成鼓励学生进行课外阅读的风气和氛围。在这里，家长应当发挥模范作用，保证学生每天至少有一小时的阅读课外书籍的时间，为学生营造全面的读书氛围。第三，应当建立和完善课外阅读的效果评价机制。效果评价主要包括学生的读后感、读书笔记或者读书心得等方面，使学生通过课外阅读，养成良好的读书方法和读书态度，进而得到充分的肯定。通过效果评价，对学生养成良好的读书习惯具有积极的意义。

（三）指导学生阅读的方法

书籍是人类进步的阶梯，可见读书对于人类的进步有着十分重要的作用。但是，读书应当有所选择，如果无选择性、无目的性的阅读，不仅没有益处，还会产生负面的作用。因此，教师应当指导学生选择有益身心发展的书籍作为课外阅读的对象，比如可以选择与课本课文有关的文章进行阅读，或者班级统一订阅适合小学生阅读的报刊杂志，提高阅读的质量和效益。此外，由于小学生的年龄较小，教师应当注重学生阅读的方法，引导学生进行课外阅读。比如在阅读过程中，遇到不懂的字句应当查阅工具书：遇到优美的语句标注出来并且摘抄下来；指导学生写读后感，从而提升学生的写作水平。

综上所述，加强农村小学生课外阅读能力的培养是一项长期并且艰巨的任务，需要教育部门、学校、教师以及家长多方面的配合。同时，提高农村小学生的课外阅读能力，不仅可以提升他们的语言运用能力，为写作打下良好的基础，而且在阅读过程中接触到的名人轶事，对小学生建立正确的世界观、人生观和价值观也具有十分深远的意义。

参考文献

[1]王伟.农村小学生课外阅读能力的培养[J].小学时代（教育研究），2010，（3）：37—37.

篇3

加强课外阅读对学生积累丰富的词汇发挥着重要作用。优秀的文学作品大都语言精练、妙语连珠、词汇量丰富。例如，著名作家老舍先生就是我国著名的语言大师，学生多拜读他的作品，就会潜移默化地被其语言的魅力所感染、熏陶，久而久之就丰富了自己的语言词汇。我曾在我所带的一个班级中开展过阅读课外优秀作品的活动。具体做法是：每周我会利用一节语文课专门让学生阅读课外作品，并要求学生在阅读的过程中将自己喜欢的词句摘抄下来。一个学期坚持下来，学生们在上课发言，回答问题时明显有了改变，他们大都能做到表达准确、用词丰富、言简意赅。我曾在班级中开展过演讲活动，要求学生当堂即兴演讲，一节课中有50%的学生参与活动，每个学生在演讲时都能做到流畅表达，最让我惊讶的是他们的演讲内容没有重复，没有雷同，词汇量之丰富让我欣喜不已。这些成果得益于学生们在阅读课外书籍中的日积月累。而我带的另一个班的学生未采用这种方法，情况就没那么理想了，学生们不敢演讲不敢发言，即便有几人上台演讲，也是讲上几句之后就没词了。

加强课外阅读对提高学生阅读领悟能力，解答课外阅读题发挥着重要作用。阅读文学作品，不仅只是读，学生们在读的过程中还有思考，这一思考的过程就锻炼了学生的领悟能力。许多作品是情理相融的，优美的语句中蕴含着深刻的道理、动人高尚的美好情感。学生通过自读自悟可获得情感共鸣。学生会对这些理解印象深刻，因为这是他们的个性体验，长此以往，他们就从阅读中获得了乐趣。当他们面对试卷上那长长的课外阅读文章时就不会再感到枯燥、厌烦、排斥，再加之读完思考已成习惯，此时完成阅读试题又有何难呢？我所带的一个班级中的学生在每周的一堂课外阅读课上，不仅安静地在书海中畅读，而且还能按照要求在读到精彩之处写下批注，久而久之，学生们感悟作品的能力就提高了，在解答阅读理解的试题时也就轻松了许多。两年前，我带的一个班的学生坚持了一个学期课外阅读，之后他们在语文期末考试中，课外阅读理解题拿满分的学生很多。而我带的另一个班的学生未开展过阅读课外优秀作品的活动，其考试情况就差很多了。

加强课外阅读对提高学生写作能力发挥着重要作用。写作是学生最头疼的事，不会写或者无话可写是学生存在的主要问题。这些问题出现的原因在于学生头脑空空，想说却无准确、精彩的词语表达。那么，多读课外书籍可以解决这一难题。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大量的课外书籍蕴含着无止境的“活水”，它就是学生习作的资源。另外，写文章无论是如何谋篇布局，还是如何选材立意都非常的抽象，不像理科只要告诉学生解题的来龙去脉或者硬套公式便可以解决，它要靠学生的悟。从哪唔？还是书籍中，书籍中许许多多的文章就是学习写作的例子。学生通过大量的阅读，自然就会从这些文章中渐渐发现其中的奥妙。在我强抓阅读的一个班中，学生们的习作水平普遍较高。2012年这个班参加了“为学杯”作文竞赛、“校讯通杯”作文竞赛以及学校组织的种种作文竞赛，学生都能获奖，并且稳拿一等奖和二等奖。

篇4

关键词：农村中学；课外阅读；写作

G633.3

虽说是刚刚参加工作，但在两年多的教学生活中我深刻认识到农村学生课外阅读问题之严重。学生阅读的内容多限于应考的教辅读物，课外资料非常之少。课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学质量。课堂内所提的一些问题因学生从来没有接触过此类知识而无法进行讨论，导致学生很多方面的潜能得不到挖掘。我在本校几个年级中做过一次问卷调查，发现了以下几个问题：

第一，89%的学生没读过四大名著，59%的学生没读过一本课外书，每天读报刊、杂志的学生为零，63%从不读报、杂志的同学。

第二，非常渴望阅读课外书的同学仅占38%，而抱无所谓态度的却高达49%，不愿意阅读课外书的也有13%。

第三，家里能提供课外书、并支持课外阅读的都不到15%，不能提供课外书的却达到12%，不支持阅读课外书的更是高达31%。

从以上的调查中不难看出当前农村学生的课外阅读的现状。为什么会出现这种不正常的状况？我觉得有以下几方面的原因：

第一，家庭条件的限制。大部分人认为学生只要学好课本内的知识就行，课本以外的书都是“闲书”，读课外书就是不务正业。使孩子只能望“书”兴叹。不买课外书籍，更不用说网络阅读了，学生面对的往往仅仅是教科书，有时就是想读也无书可读。

第二，受应试教育的影响。虽然现在提倡素质教育，但由于受“应试教育”的影响，学生学习任务依然繁重。在他们看来，阅读小说、杂志等课外书籍，就是在白白浪费研究数理化难题的时间，学习中“唯书本而书本”，“唯成绩而定论”导致了学生课外阅读意识淡漠，甚至产生抵触情绪。因此，为了考一所好的高中，更多学生宁愿花更多时间在数理化这些短效科目上，将课外阅读放在最后。

第三，学校教学条件有限。对于学校而言，大部分农村中学教育经费不足，学校对图书的投入很少。图书馆藏书量少，种类不多。有的学校虽有部分图书，也时隔久远，内容陈旧；同时，由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设，平时不对外开放，仅在上级检查时作为备查项目，使学生课外阅读成了“空白”，学生的读写能力较弱。这不仅影响了语文教学质量，也影响了其他学科教学质量的提高。

第四，学生自身原因。在教学中我发现有部分学生对课外读物始终不感兴趣，因为他们在小学时就未养成良好的阅读习惯，学生大多数学习时间学习理科题目而忽略阅读。还有许多学生虽然也喜欢读书，可他们在课外阅读上重故事性，轻理论性；重随意性，轻摘记吸收。我经常看到有的同学看写武侠小说、故事会、民间传奇这些倾向娱乐性、故事性的书籍。

当这些问题一次又一次暴露在我们面前时，我们应该意识到：让农村学生学好语文，提高语言的运用能力，课外阅读的指导是一项必不可少的工作。我们新课标一直宣传要注重“以人为本”的教学理念，孔子也说过要“因材施教”，因此针对农村教育教学，要走一条切实可行的路，在教学过程中我总结了以下一些提高农村初中生课外阅读能力的方法。

第一，创造条件，改善环境，树立观念。学校要尽可能的为学生的课外阅读创造一个良好的环境，让学生阅读有益的课外书。为学生创造好的阅读环境，培养阅读氛围。经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，教师可以列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。

第二，开放课堂，培养兴趣、转变观念。向学生说明课外阅读的重要性，在学生心理上引起重视，在课堂上讲授课本知识时，把课外的知识与课本知识联系起来，如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们读《朝花夕拾》、《呐喊》等书，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，真可谓一箭双雕。这对扩展学生知识面、培养课外阅读兴趣、转变观念是有很大作用的。

第三，多想办法，解决课外书的来源。建立班级图书角，同学们互相交换阅读，那样课外书的数量就会增加很多。学生也能读到许多别的课外书，也能从一定程度上解决课外书的来源问题。每年报刊征订的时候，教师可筛选一些适合学生订阅的报刊目录推荐给学生，让学生自由选择订阅。也可由教师向学生介绍一些作品，简短的美文，可打印张贴，让学生抄录，还可由学生轮流互相推荐，可开设美文欣赏课，让学生开展朗读、品味、交流等活动，放大阅读效应，展示阅读成果！

第四，加强指导、提高课外阅读质量。首先，指导学生掌握科学的阅读方法，会事半功倍。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要正确指导学生的阅读方法，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或x读其中部分章节、片断进行阅读。其次，指导学生做好课外阅读的积累。初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，要写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。做好摘录并作简单的评价，对自己订阅的报纸，也可以作剪贴分类，做成剪报本。最后，指导学生以读带说促写，全面提高语文能力。语文教学强调的是听说读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，积累了。但这还远远不够，阅读积累的最终目的是为了综合运用，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力。结合课外阅读，可对学生进行一些语文能力的指导训练。例如，口语交际能力训练、写作能力训练、美文赏析能力训练等等。

篇5

教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要内容，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此，我于XX年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查，又召集了部分学生进行座谈，旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。

这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手，共发出98份份调查问卷，其中三年级五班学生48份，三年级一班10份，三年级二班学生10份，三年级三班学生10份，三年四班学生10份，三年级六班10份。收回98份，全部为有效问卷。

一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面：

从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下：

1、阅读目的较正确

在所调查的小学生中，75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助；23.5 %的学生选择一般；没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。

在所调查的学生中，74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自己的语文能力； 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成老师的任务，看一些书籍；还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，15.3%的学生完全出于兴趣。

2、学生对阅读的兴趣浓厚

28.6%的学生对课外阅读很感兴趣，60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈，有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课外书一点也没兴趣的学生没有。

45.9％的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间，阅读课外书籍。25.5％的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读，7.15％的学生随时都在读书。

3、阅读内容较为广泛

从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种，这反映了小学生的多方面了解社会的要求，学生们通过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。

4、家长对课外阅读的态度正确

在所调查的学生中，家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%；有时赞成有时反对的的占18.4%；家长不闻不问的占3.1%；反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确，但对课外阅读应遵循哪些原则，如何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面，还缺少实践。

二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题