课外阅读指导策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课外阅读指导策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文；课外阅读；策略

面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，它的重要地位日益突显。只有加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

那么如何指导学生的课外阅读并提高阅读的质量呢？

一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源

把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。当前，不少中小学生追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能让一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书影响学生。中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。因此，我在教学过程中适时地向学生推荐一些好书，如一些名著、与教学课文相关的文章、课程标准推荐的一些图书等。

二、激发学生的阅读潜能，设计活泼新颖的阅读活动

初中学生年龄偏小，喜欢活动和游戏。因此，我除了开设阅读指导课外，还围绕课外阅读开展了许多喜闻乐见的活动，从而强化了课外阅读。

1.设计手抄报

让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

2.写读书笔记

引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，丰富写作素材。

3.开展读书交流会

每周开展一次读书交流会，每次抽出一两个学生到讲台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。

三、培养兴趣，养成良好的课外阅读习惯

没有良好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。因此，培养课外阅读习惯应当从培养学生的课外阅读兴趣开始。

1.教师学识熏陶

榜样的力量是无穷的，教师如果博览群书，旁征博引，无疑在很大程度上会熏陶学生，激发他们的课外阅读的欲望与兴趣。

2.教师情感感染

“亲其师，信其道”，心理学研究和教学实践表明，中小学学生往往在他们所喜爱教师所教的学科上花费精力较多且成效教好。所以，如果语文教师能够在学习、生活上多给学生些关心，学生对教师的亲近就会在不知不觉中转换到语文学习中来。爱上了语文，还怕他课外不去读书吗？

3.巧用学生心理需求激励

中学生具有强烈的获取成功、渴望交往、抒发独特体验、要求被认可的心理需求。合理迎合需求，对加强他们课外阅读的兴趣大有益处。对课外阅读数量多、质量高的学生予以物质和精神上的奖励，不仅能满足他们心理需求，还能使他们在语文课外阅读和活动中获得巨大的乐趣，从而极大地鼓舞他们阅读的热情。

篇2

很多老师认为，课外阅读，是“课外”的事情，与老师无关。课外阅读大多数任由学生自由发展，呈现出杂、乱、参差不齐、阅读效率低下的现状。对小学生进行必要的课外阅读指导，表面上费时、费力、费神，但对提高学生语文素养能起到事半功倍的效果，意义重大。

《新语文读本》是由钱理群、王尚文、曹文轩等主编，广西教育出版社出版的一套语文读本。该书以新的教育理念，新的选文眼光和阅读方式，旨在提高学生运用语文的基本能力，开拓精神自由空间，促进学生个体生命的健全发展。该书一出版就得到了社会的广泛关注，逐渐成为学生课外读物中的知名品牌，被誉为“第一语文读本”。《新语文读本》是我市小学生课外阅读必读书目。课外读物浩如烟海，与其东一榔头西一棒，不如抓住一本，以点带面，为学生打开课外阅读的路径。下面就以《新语文读本》为例，谈谈自己课外阅读指导的策略。

一、激发阅读兴趣

现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。可见，兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。当学生有了阅读兴趣，从能从内心深处对课外阅读主动需要。当学生把课外阅读当成自己的兴趣爱好看待，那么它不再成为负担，而是一种享受，一种情趣。兴趣的培养是多方面的。开学初，我班会利用早读课、晨会课、班会课、阅读指导课等，开展丰富多彩的活动，比如把“日”加一笔看谁变化出的汉字最多，学生稍动脑即可写出不少：“旧、旦、电、申、甲、由、田……”一笔不多，一笔不少，笔画名称也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜谜语，对对子，巧用标点，成语接龙，讲故事，大部分内容出自《新语文读本》，激发学生的阅读兴趣。

二、制订阅读计划

计划要切实可行，循序渐进，但不一定按《新语文读本》的编排顺序，往往跟教材有机结合，作为课内阅读的一个有效补充。要有计划，有检查，最好有日计划，周计划，月计划，学期计划甚至学年计划，要日日查，日日清。

三、培养预习习惯

多年来，我一直要求学生预习，根据文章的长短，体裁，难易，及时调整预习要求。一般文章的要求是：1.遇到不会的字词查字典，过字词关；2.遇到读不懂的句子用“”划出来，句前加“？”，再反复独立思考；3.能抓住主要内容，并复述；4.把你认为精彩的字词句摘抄出来；5.把你认为写得不够准确的字词句划出来，换上你的字词句。课外阅读更应该强调学生的主观能力性。绝对不搞标准答案，以独立思考，富有个性的创造性阅读来吸引学生，保持阅读的热情，让学生真正享受到阅读的快乐，并一直坚持下去。预习时产生的困惑，在阅读课上专门安排一块让学生分组讨论，或由老师集体答疑，更注重培养学生挑战作者、挑战教材、挑战权威的精神，而不是死读书，读死书，搞一言堂，孩子们可以自由阅读，创造性阅读，不断地让他们体验到阅读的乐趣，为长久有效的阅读打下一个坚实的基础。

四、重视方法指导

授人以鱼，不如授人以渔。语文的阅读方法很多，主要有精读、略读、浏览等，这些阅读方法在课外阅读过程中也不是完全割裂分开使用的，在阅读中要有机会结合。注重指导。

五、强化积累运用

积累是批间接知识与直接经验的积累。并非简单的多读多背，而要努力提高学生搜集信息处理信息的能力。小学毕业生要记住3000个汉字，其中2500个会写，记住常用词汇，句式，精彩的段落，篇章，还包括积累观念和形象。积累要讲科学，重方法，以儿童心理特征为依据，以教材特点为依据，反对死记硬背。对小学生而言形象和语言的积累更为重要。鲜明的形象、真挚的情感、丰富的语言是语文能力的基础，也是文化底蕴的养料，人格形成的萌芽。积累的形式多样，可以是摘抄，可以是背诵，可以是表演，也可以是运用。目的是使学生在阅读过程中，在学习语言的同时，情感得到熏陶，思想也得到开拓。

六、巧妙安排时间

《新语文读本》的阅读收效甚微，很大程度与学生不会灵活充分利用时间有关。我的做法是：星期一雷打不动公布本周阅读计划，让学生心中有数，科学合理地安排好时间，真正成为阅读的主人。为了保质保量地完成任务，学生往往见缝插针，临时抱佛脚的现象几乎不存在。大部分学生能在周四完成一周的阅读计划。对这种珍惜时间的孩子，我不仅在班上大假赞扬，还会打电话告知家长，或写进成长记录里，搞得十分隆重，激励效果相当好。

七、落实阶段检查

可以教师查、小助手查、同学互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教师查，往往文章较难，让小助手查的文章较浅显，互查、自查的文章阅读几乎无障碍。如遇文章很难的，就抽好、中、一般的部分学生批阅，目的是了解他们阅读中存在的问题，为集体辅导做准备。检查时间为早读课，午休课，课间活动等，对提前完成的学生待遇特殊可随时改。

八、定期成果展示

为了有效促进《新语文读本》的阅读让学生能体验并强化阅读的乐趣，我班经常定期组织朗诵、演讲故事会、联欢会、办报、出黑板报、开记者招待会、做小导游……让学生把学到的灵活运用起来，学中用，用中学，让学生自己举办读书汇报会，读书经验交流会，读书笔记展览评比会，畅谈各自的读书体会，这样不仅增强了他们主支参与的意识，更有效地训练了他们阅读能力，促进了课外阅读的开展。

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关键词：初中生；课外阅读；指导策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0046

《语文课程标准》对七至九年级学生课外阅读提出的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对课外阅读教学提出的具体要求是：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但在日常教学中，课外阅读课被边沿化，课型资源疏于开发，已成为语文课的短板。鉴于此，笔者所在学校开展了“推进校园阅读，提高人文素养的策略研究”的课题研究，结合一年多来的探索实践，笔者认为教师在推进学生课外阅读的实践中应注意以下几点：

一、明确学段课外阅读的能力目标

七年级：1. 逐步培养良好的课外阅读习惯，坚持不间断的课外阅读。2. 概述故事情节，初步感受作者的情感。3. 初步学会用批注法精读优秀作品。4. 摘抄积累一些优美句段。

八年级：（1）形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。（2）能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（3）有写读后感的习惯和能力。

九年级：①有广泛的阅读兴趣，能学会主动选择课外读物。②能从作品的内涵中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。③对作品有初步的欣赏和评价能力。④具有初步的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、有创意的阅读。

二、推荐适合初中学生的阅读书目

虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。教师要指导学生选好用书，推荐书目时要分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，可向学生推荐的课外读物包括：童话，寓言，故事，诗歌散文作品，长篇文学名著，科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

至于推荐的方法，我们可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。比如，复述一个故事情节，朗读一段优美语段，简介一下全书内容，播放一段精彩视频，讲述一些作者生平，设计一些问题等。总之，教师要做的就是通过呈现相关信息或设计相关问题，迅速吸引学生的眼球、吊起学生的胃口，激发学生阅读的内驱力，诱发学生的阅读期待引起学生的阅读兴趣。

三、教给学生课外阅读的具体方法

《语文课程标准》要求语文教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。教师可以指导学生采用的课外阅读方法主要有：

1. 精读：即字斟句酌，反复体味。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

2. 略读。即简单粗略，知其大概。这是一种快速选取所需信息的读书方法。在阅读过程中，可以根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。

3. 浏览。即一目十行，旨在意会。这是一种广泛阅读，获取各类知识的读书方法。对全书的“内容提要”“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。

4. 摘记。就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题一一摘记下来，以便今后查阅。可以指导学生专设文摘卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点。

5. 批注。这种方法主要是针对文章提出的个人的看法和见解。可以就词、句、段作批注，也可以在文末就阅读的心得作注。

当然，阅读的方法绝不仅限于以上五种，教师们可以根据学生、读物等实际情况采取合适之法。

四、重视学生课外阅读的评价交流

课标要求教师应根据学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。因此，教师要重视课外阅读的评价，在教学中开展课外阅读情况的汇报与流，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。

在汇报交流中注意三点：首先，交流的内容可以多样化。可以对作品的主题、情节、人物等谈体会，说看法；可以谈阅读作品的主要收获；可以对作品提出疑问、困难或建议。其次，评价的主体要多元化。既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师加以引导、点评，对学生的读书提出好的建议。最后，交流的形式可以多样化。可以组织读书会，交流阅读体会；可以举行朗诵会，由学生选择喜欢的作品进行诵读；可以举办展示会，将学生所写的书评、读后感内容摘要等，经评选后展示。要以学生口头谈收获为主。

五、课外阅读指导应该注意的问题

1. 课外阅读应当是学生独立自主的，教师必须坚持学生自愿的原则来指导课外阅读。既要防止完全不管的放任式阅读，也不能是一刀切的命令式阅读。2. 信息时代学生的阅读渠道是多元的，但教师应让学生明确，课外阅读必须以文本阅读为主，文本阅读以其无限想象性，是非文本阅读永远不能比拟的。3. 教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑、释疑。4. 课外阅读方法指导应灵活多样，针对不同学生，对症下药，落到实处。

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关键词： 初中语文 课外阅读 指导策略

进行课外阅读，既可开阔学生视野，增长学生知识，又能提高学生的阅读水平和作文能力，因此，指导学生进行课外阅读，对于学生自身的成长发展起到重要的促进作用。下面，笔者结合自身经验，对指导学生进行课外阅读的几点方法作说明和阐述。

一、向学生推荐合适的课外读物，使学生阅读视野变得更加开阔。

适合学生阅读的课外书籍浩瀚如烟，然而，初中阶段学生学业负担较重，分辨能力较弱，如果我们不对学生课外阅读的书籍加以正确、科学的推荐，则某些情节低级、不适合学生阅读的课外读物很有可能会把学生引入歧途，甚至因此荒废学业。所以，身为初中语文教师，我们要依据学生的文化基础、心理特点与认识水平等，推荐合适的课外读物，以此使学生的阅读视野变得更加开阔，提高学生的阅读质量。

我们在向学生推荐课外读物时，可将读物与学生所学的课文相联系，如学习了《五柳先生传》之后，可推荐学生看《陶渊明集》，学习了《出师表》之后，推荐学生看有关介绍诸葛亮生平事迹的书籍，如《诸葛亮评传》、《诸葛亮集》等。除此之外，可推荐学生阅读一些名家名篇，同时是教育部推荐的中学生课外读物，如茅盾的《子夜》、钱钟书的《围城》、冰心的《繁星・春水》、老舍的《骆驼祥子》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、罗曼・罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》、海明威的《老人与海》，等等，使学生和名人展开对话。如此，我们通过为学生推荐合适的课外读物，开阔学生的阅读视野，同时有效提高学生的阅读水平，就能为学生的课外阅读逐渐走向有序和高效打下坚实基础。

二、教给学生正确的课外阅读方法，提高学生的阅读质量。

让学生进行课外阅读，并非对学生的阅读行为放任不管、置之不理、让学生随随便便地读，这样只会浪费时间。所以，身为初中语文教师，我们要教授学生正确的课外阅读方法，让学生实实在在地读。如此，学生在对读物内容的理解方面，也会容易得多，从而使学生的阅读质量获得大幅度提高。

课外阅读的方法基本以速读和精读为主，速读，即“快速地读”，具体做法是运用直读、跳读等方式，对文本内容进行快速阅读，筛选出自己所需的信息，它能够使学生快速地获取文本知识，扩大学生的知识视野;精读，即“深入细致地研读”，具体做法是对文本认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解，它能使学生理解作者写了什么、如何写的、为什么这样写，同时对作品所蕴含的思想感情和深刻道理有深入理解和认识[1]。在精读时，我们可引导学生进行批注，这样既可促进学生对文章的理解，更能加深学生对文章的记忆。批注时，要求学生注意以下几点：对文本中出现的不易理解的词，首先要查找有关工具书进行注释，绝不可主观臆测;在对文本进行反复阅读和认真思考之后，才可着手进行批注;要用简洁的语言，对文本的思想内容、写作技巧与语言表达能进行批注;批注时，书写位置要注意和圈点勾画的词语、段落的位置相对应。另外，让学生做读书笔记，也是比较常见的一种阅读方法，具体做法是让学生把所阅读的内容中认为有实用价值的精彩语句或片段摘抄下来，或者是在在阅读过程中用笔对其进行标记。如此，在学生掌握了正确的阅读方法之后，就会实实在在地读，而不是搞形式主义，能够极大开阔学生视野，提高阅读质量。

三、开展丰富多彩的读书活动，对学生的阅读成果进行检查落实。

在学生进行了一段时间的课外阅读之后，我们可通过开展形式多样、内容丰富的读书活动，对学生的阅读成果进行检查和落实，如此既能对学生的阅读行为起到督促作用，更能使学生充分体验到课外阅读所带来的愉悦感和成功感。

在每天上课的前五分钟，我们可选取2―3名学生，让他们到讲台上向大家介绍自己所阅读的课外读物内容，如作者生平、内容简介、感悟心得等[2];可针对具体的名著阅读与专题阅读，开展读书报告会、读书朗诵会等;可制定课外阅读月评表，举行“阅读之星”的评选，或者是开展阅读成果展示活动，如利用编排黑板报、进行写读后感比赛、知识竞赛等形式，让学生对自己的阅读成果进行展示。如此，既对学生的阅读成果进行检查和落实，又在一定程度上培养学生的语文阅读能力，有效提高学生的语文综合素质。

综上所述，作为初中语文教师，我们一定要不断加强学生对课外阅读的指导工作，使学生在我们正确、科学的指导下，有序、高效地进行课外阅读，从而开阔学生视野，使学生的语文综合素养得到最大限度的提高。

参考文献：

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关键词：课外阅读；阅读兴趣；阅读习惯

课外阅读与课堂教学密切相连，是课堂教学的延伸，对学生阅读兴趣的培养，语文素养的提高有着重要的意义。但当前农村中学学生课外阅读存在着阅读不受重视、学生阅读量不足等问题，影响学生的发展。因而，结合教学实际及农村中学现有环境，探讨如何激发学生的课外阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读能力及效果，帮助学生逐步培养良好的阅读习惯，对促进学生语文素养的提高有着重要的意义。

如何改变农村中学语文课外阅读不受重视，如何培养学生的阅读兴趣，让学生在课外阅读中增加积累，提高素养，促进健康成长？结合自己的教学实践及当前的农村现有条件，进行了这样的尝试。

一、以建立班级书柜等方式，让学生有书可读

在教学实践中，针对学生阅读资源不足这一现状，我把自己的适合学生阅读的书籍拿出来，鼓励学生把自己阅读的书“贡献”出来，建立班级书柜，集中管理，资源共享，保证学生自由借阅；以布置作业的形式，让学生尝试编订剪报，装订成册，集体共享；通过家长会、家长座谈、家访等形式，动员家长积极地为学生购买书籍、订阅报刊；甚至可以利用信息技术课的便利，积极引导学生进入学校建设的电子阅览室，进行网络阅读等。

二、积极努力地培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生课外阅读的开展同样要从学生的阅读兴趣入手。课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当前教学中课外阅读上的一些做法恰恰与课标要求背道而驰。因此，我们在课外阅读指导中，能从学生所处的年龄阶段、成长特征入手，为他们提供一些这个年龄段“乐于阅读”的书籍，如，幽默作品、漫话作品、休闲作品；着眼于学生的未来发展，努力减少一些功利因素，降低阅读上的硬性要求，如，根据喜好自由选择，不附带条件地轻松阅读，不讲求数量的精心阅读等。在读物上还可以创新式的依托现有资源，引导学生参阅其他媒介，如，报纸、期刊及电子作品等。

三、营造宽松氛围，培养阅读习惯

在课外阅读实践中，应该着眼于学生习惯的培养，以通过良好阅读习惯的养成使学生“终身读书，终身受益”。语文教师应该在阅读中，加强对学生的关注，及时帮助学生解决阅读中存在的问题，积极帮助学生调整阅读方式、方法，帮助学生建立合理的阅读计划，鼓励学生持久阅读的信心。同时在课堂教学中针对课外阅读开展一些教学活动，如，读书交流等方式，使学生在积极的阅读体验交流中获得阅读上的成就感。那么学生就可以在一个“合法”又“合适”、“轻松”又颇具“成就感”的环境中各取所需、各表所欲、各获所得。他们的阅读兴趣就容易生长起来，耐心也将向前伸展，习惯也便在阅读中培养起来了。

四、转变教学观念，加强“读”法指导

语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”加强对学生阅读方法的指导，能更好地保证学生的阅读效果。如，有目的地将精读、浏览、一目十行等阅读方式、方法介绍给学生，让他们根据不同的需要、不同的作品适当地选择自己认为合适的阅读方法。什么时候用精读，什么时候可以一目十行等。有一本书叫《如何阅读一本书》，其中指出了分层次阅读，按作品性质阅读。甚至可以结合教师本人独特的阅读体验，教授给学生一些自己的方法、技巧。让学生在获取最大量的信息时，能深入作品，与作者共鸣。我们还可以更精致一些，将课外内容与课堂教学内容相结合，引导学生多做读书笔记、摘记等，保存阅读成果。“工欲善其事，必先利其器。”学生掌握了良好的阅读方法和技巧，就会有效、迅速地阅读更多内容。获得了阅读成就感，就容易养成良好的习惯，内化成课外阅读的驱动力。

五、深化课内教学对课外阅读的驱动

在当前素质教育还未完全深入到各个角落的情况下，仅仅是依靠观念上的指导还是不够的，有必要在课堂教学中增强对课外阅读的驱动力。即在课堂教学中，将课外阅读的资源有目的地穿插、渗入课堂教学内容，使课内、外的资源相互联系、印证、补充。这样的教学不但具有一定的深度和广度，而且还会激发学生的学习兴趣，促进学生知识面的扩大。在教学中，教师可以有意无意地将一些作品推介给学生，甚至将作品内容与考试相联系，明确指出其存在的价值（这一点，从不同地区的中考中已得到印证）。我想没有学生、家长不积极响应这种阅读活动的。