关于亲情的课外阅读精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇关于亲情的课外阅读，期待它们能激发您的灵感。

篇1

小学语文单元整合教学和课外阅读活动相结合，是语文教学中一道靓丽的风景线，为语文教学赋予新的生命与活力，为学生的发展开阔了新天地。随着课改的深入，我们在语文教学中尝试创建了单元整合教学模式，这种教学模式就是设法把“厚”书教“薄”，从而提高阅读教学的时效，同时整合整个单元的学习资源，发现规律，发掘更大的教学价值，并以单元主题为牵引，在有序的主题挺进中贯穿整个单元的教学。为了深化单元主题，使学生“得法于课内，受益于课外”，在教学中笔者有目的引导学生开展课外阅读的活动，提高人文素养，并让学生养成终身读书的习惯。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。语文课程是实践性很强的课程，语文素养的提高必须依靠大量的语文实践，仅靠课本的阅读量是肯定不够的，开展课外阅读是实施新课程的迫切需要。小学语文单元整合教学和课外阅读活动教学根本宗旨和“语文性”是相通的，都是以促进学生的全面发展为根本，把它们结合一起，想不到是那样的相得益彰、效果显著！

一、在单元整合教学和课外阅读中开启智慧之门

智慧，可以说是潜藏在任何一个人生命里的一种能力和能量，她就像是一口悬挂在我们灵魂殿堂的巨大金钟，而书籍正是撞响这金钟的重锤，点燃这智慧之灯的火种。人要从蒙昧走向智慧，唯有不断地学习，不断地思考，而阅读是学习思考的重要手段，是开启智慧之门的钥匙。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，教师要善于激发学生的读书学习的兴趣，启迪思维，开启智慧之门。在单元整合教学和课外阅读中，我们要求学生与书为友，与真理为友，阅读报纸，阅读杂志，阅读经典，阅读名著，从中读出思想，读出精神，读出智慧。例如：在语文教学中常常发现某些单元里的课文存在着很多共性，如第四册第四组的课文《动手做做看》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》都是围绕动手和动脑的主题选编的，笔者因势利导让学生从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从利用身边的材料做起，经常自己动手做做看，或者互相协作做做看，学会独立思考、大胆创作。在课外阅读中，建议阅读的书目有：《爱迪生的故事》、《牛顿的故事》、《达尔文的故事》、《发明家的故事》等。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展写“读后感”、“故事会进行交流”、“优秀的读书笔记”评比、“比赛查阅资料”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。阅读让学生结识伟大的发明家，体验了智慧的成果，超越时空，与智者对话，任心灵在浩瀚的思绪中飞翔。

二、 在单元整合教学和课外阅读中点燃亲情之火

亲情，自古就是人们讴歌的主题；家庭，历来被人们当的港湾。“黄香温席”、“卧冰求鲤”、“挨杖伤老”、“负米养亲”、、、、、、这拳拳的赤子之心，不知感动了多少炎黄子孙。第二册第二组《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里阳光》、《月亮的心愿》这组课文，它们体裁不同，题材多样，是进行情感教育、情感陶冶、培养美好情操的良好依托。通过单元整合教学，引领学生走进情境，充分发掘教材的教育资源，引导学生通过对教材内容的感悟理解，懂得亲情的重要。为了让学生点燃亲情的火把，，学会关心体贴家里的每一个人。笔者组织学生进行课外阅读，围绕本单元体验家庭生活、感悟亲情的主题，学生阅读背诵了关于亲情的诗歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《孔融让梨》、《探母》、《奶奶的白发》；还让学生听故事《乌鸦反哺》，念童谣《大乌鸦》，还进行了“心怀感恩，体验亲情”的片段小写。学生通过课外阅读，收集资料，交流课外阅读成果，就容易读进课文，理解文本，感悟文本，获得更深层次的阅读体验，进一步激发起热爱阅读的积极情感。阅读让学生做到动其心，正其念；阅读让学生从中受到教育，学会思考，学会感恩父母，以此点燃亲情之火。

三、 在单元整合教学和课外阅读中细品人间真情

人间处处有真情，真情处处暖人心。如第七册第六组要学习的是一个永恒的主题——人间真情。这组教材内容有较强的互补性、连贯性，它们都是以“真情”为线索，以生活为载体，以求在阅读、理解、运用中感受真情，表达真情、陶冶性情。为了更好地落实本组的教学目标，我们开展了相应的课外阅读，培养他们的课外阅读兴趣，引导学生把课内学到的方法迁移到课外去，让阅读成为他们的精神食粮。如让学生入情品读《永远的白衣战士》、《一个苹果》。阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。学生们在读书中明理，在书海中得到熏陶、受到浸润、得到净化，从而体会到了人间的真情，获得思想启迪。长此以往，浸润在这“润物细无声”般的语文学习过程中，学生的语文素养能得不到提高吗？

四、 在单元整合教学和课外阅读中培养学生的爱国情感

篇2

研究人员：

指导老师：

选题依据：

良性的阅读能提高人们的修养。对正处于心理塑造期的学生，阅读尤其显得重要。然而课业繁重的中学生，阅读情况究竟如何?什么书籍更受他们的青睐?对他们产生怎样的影响?他们又该如何选择课外书?为此，我们决定对中学生的课外阅读进行调查。

研究意义：

希望对广大中学生及相关人士有所启发，为中学生的良性课外阅读起到积极作用。

预期效果：调查分析报告

调查方法：

调查分析法，由于初、高中生在阅历、时间等方面有差异，将分别分析他们的阅读状况。

研究的主要内容及思路：

1.中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素。

2.中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比。

3.家长认为中学生应该读的书籍。

4.初中生和高中生从书中获得的感悟。

中学生课外阅读调查

一、中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素

阅读量 很多 多 一般 较少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

从上表中可以看出，初中生的课外阅读量比较适中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的阅读量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”则占73.1%，约是“很多”的10倍。然而每个中学生的自我要求不同，他们判断阅读量多少的参照物也各不相同，不具有特别明显的对比性，但数据还是可以反映出中学生课外阅读的局限性。

从调查中得知，无论是初中生还是高中生，时间的限制都成为他们课外阅读最大的一个障碍。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中学生观看稀疏的星。这就从侧面反映出中学生的学业繁重，书山题海之外，他们可以用来进行课外阅读的时间少之又少。尤其是对高三学子来说，课外阅读被家长禁锢，被高考封锁，成为他们可望不可及的奢侈品。

整体来说，家长普遍支持中学生进行课外阅读。在这个以学习、知识为主流的社会，阅读是必需品，家长也认识到了这一点。再调查中还反映出，部分初中生的家长不赞成孩子阅读课外书，因为家长认为，初中生自控能力较差，课外阅读会耽误时间，影响学习。但这种现象就像极光，对中学生的课外阅读量已不是主要限制因素。

二、中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比

初中生：

书籍种类 励志类 名著类 青春类 青年杂志及漫画 科幻及武侠

所读 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

应读 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

书籍种类 励志类 名著类 青春类 杂志及漫画 科幻及武侠

所读 14% 29% 16% 10% 31%

应读 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的数据可得，无论是初中生，还是高中生，名著的阅读都成为他们的“主餐”，分别占21.6%和29%，位列第二的是青春小说，分别占17.6%和16%，名著是历经时代淘洗的精品，老师、家长都会竭力推荐这类书籍，中学生大量阅读名著，便也在情理之中。然而为什么中学生对青春小说也情有独钟呢?

据我们对中学生的采访，他们对青春小说的阅读做出了如下看法：

①用于放松心情，调节心理压力;

②可以获得友情、爱情上的情感启发;

③觉得青春小说欺骗中学生情感，不值一读。

对于青春小说，我们不能绝对、片面地判断它是好或坏，凡事利弊皆有，下面我们就对青春小说的利弊加以分析：

利：它符合中学生的身理、心理特点，容易打动中学生，引起他们强烈的阅读兴趣。对学习紧张的中学生来说，也是一种自我调节放松的好方法。部分书优美的语言表达，能提高中学生的表达能力，通过阅读此类书籍，促使他们思考关于青春、友情、爱情等方面的内容。

弊：同样是因为符合中学生的身理、心理的特点，引起他们强烈的阅读兴趣，青春会勾起他们对于爱情的幻想，甚至陷入无法自拔的地步。书中一些偏激的、远离现实的爱情观也会影响到他们，驻下根深蒂的“恶种”加上有些书中所谓“流行”的语言，掩盖了中国文学的精美，淹没了中国语言的闪光点。

中学生处于一个特殊的心理阶段，他们喜欢阅读青春小说，但却认为中学生不应该读。上表显示出：初中生中3.0%的人认为应该读青春小说，而高中生却无一人赞同。学生们赞同读的书籍位居榜首的分别是名著类占33.3%(初中生)，励志类34.2%(高中生)，而真正喜欢读这两类书籍的却只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中学生是如此矛盾，在赞成与喜欢之间存在着这么大的反差，究其原因，又是什么在影响他们的选择呢?

三、家长认为中学生应该读的书籍

书籍种类 青春类

初中家长 0

高中家长 0

从上表反映出，初中生家长和高中生家长都非常不赞成自己的孩子读青春小说。据采访，初、高中生家长觉得中学生读青春小说是浪费时间，会影响学习，还可能会让他们过早陷入爱情旋涡，引起早恋等问题。

我们不得不说家长对中学生了解的片面性，他们忽略了中学生的兴趣，而着重时代的好书。初中生家长认为初中生应该读励志类与名著类(都是占43.75%)，高中生家长则认为高中生应该读名著类与时事类(都占34.8%)，其次是励志类(占21.6%)。从这可看出中学生家长对中学生寄托的巨大希望，他们应该读好书，立大志，关注国家大事，了解世界形势变化。

了解了中学生的阅读概况，那阅读又会给他们带来什么?对此我们做了较详细的统计：

四、 初中生和高中生从书中获得的感悟

青春 爱情 亲情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出课外阅读给他们带来的启发与影响是多方面的。各种感悟所占比例较均匀。相比之下，关于人生方面的思考在高中生中显得尤为突出，占24.3%;而初中生则更多是关于哲理方面的感悟占23.4%;关于人生也很受初中生的青睐占21.3%。而关于爱情，却不那么倍受关注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。这与学校，家长及社会道德的影响有关。大多数人认为：学习任务分繁重的中学生是不容分心于爱情方面的，应以学习为主，考上好大学为目标。可他们都忽略了一点，对于身理、心理都正在发育的中学生而言，正确的爱情观的引导十分重要。在家长、老师都不关注时，好的青春书籍便可以成为他们的良师益友。而事实上，却是青春小说畅销，甚至泛滥。所以真正能读到一本好书，是极其困难的。因此家长的言传身教对中学生来说是必不可少的。

通过对以上分析，得出以下结论：

1.由于学习紧张，中学生的业余时间少，课外阅读也相对较少;

2.中学生热衷于名著类书籍，也同样钟情于青春小说;

3.涉世未深的中学生在阅读时汲取了很多关于人生、哲理的感悟，启发了他们的思考。

对此，我们提出以下建议：

1.书籍是人类进步的阶梯。学校、家长甚至整个社会应倡导减轻学生的学习压力，让他们有更多的时间阅读好书;

2.名著虽是文学的精华，但它们的内容包罗万象，所以中学生应学会有选择性的阅读，从中吸取符合自己年龄段的精髓;

篇3

针对以上情况，激发阅读兴趣，提高阅读质量，成为当务之急。那么，教师在课外阅读指导中又应扮演怎样的角色呢？笔者想就此谈谈个人的看法。

课外阅读能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可以一蹴而就。学生阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然会提高。因此，教师不能因为看不到阅读的近期效益而轻视阅读，而应首先转变观念，身体力行，通过自身的探索和努力，为学生课外阅读谋求一些有效地指导，为改变当前课外阅读的现状扮演好自己的角色。

一、制定合理阅读计划

1.带领学生共同确定阅读篇目。学生是阅读的主体，阅读是学生的个性化行为。因此我们在选择阅读往上时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将反映学生生活的精品（如《花季・雨季》）和好作品（如《哈里・波特》系列）列入推荐书目，以激发学生阅读的内在欲望。

2.由浅入深，指导循序渐进阅读。有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短，文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样有助于降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜欢上阅读。

3.合理安排阅读时间及进度。课外阅读是一个长期的过程。有些学生可能会因为兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周日安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读，各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去。

二、循序渐进，培养兴趣

叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”语文兴趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是发挥主体的阅读愿望。在实践中，具体做法是：

1.课前三分钟说话训练激趣。话题自定，可以讲成语故事，可以说我喜欢的格言，可以说阅读概要……这样，在提高学生的说话能力的同时，又引导学生关注阅读。

2.赏析片段激趣。教师在阅读中撷取精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》、《空城记》等，把它们做成“美味佳肴”，师生共同诵读、品味、赏析，来激发学生对原著阅读的兴趣。

3.开辟阅读专题激趣。阅读专题内容多样：可以是课内到课外的拓展、延伸的内容，如亲情专题、专题等；可以是关于学习方法技巧专题；可以是关于热点话题的专题……专题内容与学生学习、生活紧密关联，学生只要听说专题阅读，没有一个不满心欢喜的。

4.组织活动激趣。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展诗歌朗诵会、故事会、出黑板报、成语擂台赛，等等。

三、创设阅读氛围

1.随文推荐，以图书籍为引子。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”有的课文就是课外名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，引导学生进入课外名著这神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式，使学生感受其内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书藉”，对所推荐名著的作者及时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍，为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容，用好这把打开名著大门的钥匙。

2.创设阅读氛围，营造声势。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机。教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，以形成良好的读书环境。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料，这样对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。

四、鼓励探究创造

初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，阅读只流于表象的理解，而仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。因此，在阅读过程中，教师应组织各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。

1.要求学生撰写读书笔记。阅读时，学生总会有自己的感情和思考，应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片断也可以作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《三国演义》后，我们可设计如下问题：试概述《三国演义》的故事情节；在作品中，你最喜欢哪一个人物？说明理由。

篇4

课外阅读是课堂阅读的补充与扩展，是课外语文活动中最重要最普遍的形式。语文课程标准中要求：教育者要让学生在课外阅读中不断“发展个性”，形成健全的人格，不断丰富自己的精神世界。优秀的文学作品是生活的教科书，它往往能凭借丰富的思想内涵调节人们的精神生活，使人们的理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化。作为一名中小学语文教育工作者，多年的教学实践使我深深体味到了有效指导课外阅读是对学生实施心理健康的一条蹊径。

一、指导学生选择优秀课外读物，实行心理健康教育的阶梯性目标控制

书海浩瀚，良莠不齐。中小学生辨别能力较差，别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，推荐适宜的阅读内容，是课外阅读的心育艺术之一。

教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关优秀的读物，列出书目，引导学生去读，并加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。所以、对于低年级的孩子来说，以推荐图文并茂的彩色绘本为佳，如《猜猜我有多爱你》《犟龟》《爱心树》等等，中、高年级的学生，我会介绍一些如《火鞋与风鞋》《爱的教育》等有哲理性的心理故事类图书让学生阅读，让学生在阅读的过程中与作品的感情内涵进行交流，并产生程度不同的共鸣的过程，从中或产生美的享受，或激起某种崇高的感情，涵养情操，改进处世态度，疏导不良情绪，发挥书的摄人灵魂的魔力和魅力。初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，有必要向中学生推荐品位、格调俱高的作品，提倡择真而读、择善而读、择美而读。

二、指导开展阅读欣赏课，揣摩人物心理，渗透心理健康教育

寓心理健康教育于课外阅读的指导中，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、积累、感悟与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在城市化背景下的课外阅读教学实践中搞好心理健康教育，只有深入学习新课程标准，认真研究课外活动的开展体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把心理健康教育渗透到课外阅读指导的各个环节、活动中去，将心理健康教育与语文知识训练有机结合起来。我们教师要引导学生从开展课外阅读欣赏课，从语言文字入手，争取采用多种阅读方式赏析词句，使作品中所描写的人、事、物在学生的头脑中具体化、形象化，留下深刻的印象，使学生在理解人物的精神品质、事件的思想意义的基础上，潜移默化地受到教育，影响他们的思想行为。

在众多的阅读作品中，有许多脍炙人口的文章，文质兼美，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给人以思的启迪，在心理上给人以感染，有共鸣，或陶醉，或感悟，或启迪；有质疑，或批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指导学生阅读课外书籍时，让学生体悟主人公的心理想法，进行换位思考显得尤其重要。

三、分层指导开展丰富多彩的读书活动，在成功体验中渗透心理健康教育

儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望，在课外阅读的过程中多让他们展示自我，教师经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动了学习积极性，孩子们以后会读得更加自信。所以，在学生阅读了一定的时间，有了一些收获以后，要引导学生展开讨论、交流阅读感受，使学生在自阅中收到实效。同时，可以把文中人物的思想品质和自己的价值取向发生联系，把自我转化为文中人物，与其同爱共恨，在迁移中完成对思想的洗涤。

四、开展“亲子共读”活动，建立书香家庭，在亲情沟通中实现心理健康教育

家校合璧，教育效果才会相得益彰。实践摸索中发现，书香正是连接家校的桥梁，多年来我全力推行“亲子共读”活动，以“家校联手打造学习共同体”为目标，以构建书香家庭为载体，全方位、多层次地开展读书活动，小手拉大手，多次给家长印发《“亲子共读”倡议书》，引领家长参与到读书队伍中来；建立“亲子阅读”网络，开通家校联合的通道，一方面要求家长们给孩子们创设一个良好的阅读气氛，另一方面要求家长做学生的“导读”者，在与孩子交流读书感悟的同时悄悄走进孩子的心灵空间，了解孩子内心深处的需求和困惑，并及时给予疏导，精神方面的沟通越来越畅通了，“心育”的过程变得自然而亲切，如春风化雨润“心”而无声，他们一块儿从书中汲取着成长的营养，创造着共同的语言密码。学生的阅读过程也因有了家长的引领变得轻松、愉快又高效。

篇5

活动

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0093―01

群文阅读是一种以特定主题为依托，在同一时间内对多篇文章进行初读、略读、跳读的阅读方式，在培养学生感悟能力、阅读速度、阅读理解能力等方面具有一定的作用。群文阅读是对传统阅读方式的一种创新，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。

一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构

在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。

二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础

小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。

三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果

在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也具有较佳的应用价值。因此在进行群文阅读时，教师应该对学生进行适时的提问。如，以亲情为主题的《麻雀》《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章为例，教师可提出“动物之间的亲情与人之间的亲情有什么相似之处”、“动物也有亲情，你从中感悟到了什么？”等问题。学生在阅读的过程会以解决该问题为出发点，从文章中找寻相应的答案，从而提高阅读质量。在完成阅读之后，鼓励学生说出自己的答案、感想，鼓励学生对该话题进行讨论，发表自身的不同看法，从而达到培养学生独立人格、价值观的目的。

四、开展各种阅读活动，将阅读延伸至课外