课外阅读方法精选(十四篇)

篇1

一、激发阅读兴趣，使学生乐读

苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃思维的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣的激发。教师应利用各种资源激发学生的课外阅读兴趣，以兴趣这把钥匙开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1.名人导航，熏陶学生。在日常教学中，教师要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生进行课外阅读。根据小学生仰慕英雄、名人的特点，教师可有意识地向学生介绍、高尔基、老舍、冰心等名人读书的一些事，启发学生热爱书籍，从中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。为中华崛起而读书，终成大志；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；林语堂坚信读书是一种享受，这些故事和名言都可以启发学生，促使学生主动阅读。

2.教材引路，丰富知识。小学生好奇心强，求知欲旺盛，我在讲述课文内容时，巧设悬念、疑点，让意犹未尽的学生在课文中寻找答案，知其所以然。如学完《赤壁之战》《草船借箭》等课文后，我让学生阅读《三国演义》的有关章节；学完《观潮》后，我向学生推荐课外读物《喜看今日钱塘江》。学完《题西林壁》《饮湖上雨后初晴》等苏轼的古诗后，学生对苏轼的作品风格已有所了解，于是，我向学生介绍了苏轼被誉为“唐宋家”之一，他的诗词方面的成就为后人津津乐道，他的一首词《水调歌头·明月几时有》被后人谱成曲的事情。学生的兴趣被充分激发了，他们纷纷吟诵起苏轼的其他古诗词。此法既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者及其作品的理解。

3.巧用悬念，激发竞争意识。教师可利用课余时间，给学生讲一些曲折有趣的故事，有意识地把学生引入布满悬念的情境中。然后，教师故意不说下去，让学生自读原文寻找答案。这样，就能把学生从“听”引到“看”上来。

4.开展活动，有效促读。从心理学的角度来看，活动是激发学生积极性的一种有效手段，可以使学生产生学习动机，提高学习效率。读书活动是反馈阅读效果，激发学生进一步阅读的有效方法。学生们在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句。他们非常希望自己的努力能得到别人的肯定，所以，我们要提供机会让他们展示自己的才华，如定期开展讲故事比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会，让他们编抄报，制作读书卡，写读书心得。教师还可以鼓励家长参与，开展“亲子共读”活动，使学生的阅读成绩得到肯定，心理得到满足，激发课外阅读的兴趣。

二、教给阅读方法，指明阅读方向

“得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。”课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生阅读的方法，使学生会读。

1.读一读。在指导学生阅读时，教师可利用手头的工具书扫清阅读的障碍，使学生对文章的内容有初步的了解。

2.想一想。在引导学生进行课外阅读时，教师要选择与学生的学习关系密切的或最能引起他们的兴趣的章节进行精读，让学生边读边想，在文章紧要处，在令人感触深的地方圈划，想一想作者这样写的理由，哪些地方值得借鉴。

3.抄一抄。在指导学生阅读时，教师可引导他们将好词好句或精彩片段分门别类地摘抄到读书笔记中，并熟读直至能背诵。这样日积月累，词汇丰富了，学生写起作文就能得心应手，下笔如有神了。

4.写一写。学生每读完一本课外书，教师就让他们仿写书中的精美片段，写一写心得体会，常练笔，常总结。

5.说一说。阅读后，教师可指导学生交流阅读心得，或举行课外知识竞赛，解决疑难问题。交流的形式，可以是全班交流、小组交流，也可以是学生个人发言，或者由发言者提出问题，其他同学通过讨论解决问题。教师可举办课外知识竞赛，如读书演讲比赛、读后感征文比赛等，让学生在活动中学习，取长补短。这样，既能使学生掌握到更多的信息，又能培养学生独立思考的习惯。

篇2

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。1.了解学生喜欢读什么

据本人的调查研究，小学生选择课外书的标准依次为：a.由名作家写的。b.书名有趣的：c.借阅频率高的：d.看过改编而成的电影、电视的。“教师介绍过的”和“语文课本选读过的”也有一定的影响，但没有前面一些更能引起小学生的兴趣。

在内容上小学生喜欢情节紧张曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说；从作品的表现手法看，小学生喜欢看叙述、描写的，不愿看议论的，喜欢看人物性格和情节发展的，不愿看静止的景物描写：在篇幅上他们喜欢像语文课本那样厚，一两天可以看完的；还喜欢图文并茂的书籍。了解了学生的这些特点，使课外阅读活动的开展做到了有的放矢，能够起到事半功倍的效果。

2.开展“活动”激发读

即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。在充分发挥校图书馆和阅览室作用的前提下，建立班级图书角，开展名作选读、文学鉴赏、小品演出、朗读会、故事会、读书报告会、课外阅读知识竞赛、要闻介绍、信息交流等语文活动，办好校园文化长廊和校班黑板报、学校校报，组织学生撰稿组稿，利用多媒体手段开展网上阅读等。这些活动的开展，大大激发了学生的阅读积极性，使学生的阅读兴趣长盛不衰。

3.巧借“书本”引导读

让学生“得法于课堂，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外过渡，显得尤为重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。可以采取以下三种有效形式：一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，就是要求学生将整本书读完。如学习完《江姐》，要求学生课外阅读长篇小说《红岩》。二是对照式。对照式对学生来说更有吸引力。如《小英雄雨来》中雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》作对比，要求学生分析人物的性格，从比较中受益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其他书籍，可以达到加深认识、扩大阅读面的目的。二、检查评价促进读：“章”“查”“时”

“章”指规章制度。要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、掌握阅读方法的种类和阅读习惯的程度等的学期计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循。

“查”指检查阅读效果。对课外阅读要经常督促、引导、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。

“时”指时间落实。固定课外阅读时间，是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件，学校和班级可以每周开设1——2节课外阅读课，列入课表。到目前为止，我们共研究出了以下几种课外阅读指导课形式。

1、读物介绍课。说明为什么要介绍这本书，教师可简要地介绍书中的内容，有时可朗读书中精彩的片段，以引起学生阅读的兴趣。然后说明阅读这本书的要求、方法和注意事项。介绍的书籍应是教师希望全班学生都阅读的，并且是准备好供学生阅读的书籍，介绍后马上可以发给学生阅读。

2、共同阅读课。每个学生都有同样的读物，教师就所要阅读的材料进行简单的启发性讲述或谈话后，全体学生就开始阅读。阅读时可以采取学生轮流朗读，其余学生默读的方式，遇到问题可以质疑、讨论或由教师略加解释。读完后根据所读文章的内容进行讨论。讨论的范围包括主要情节、主要人物及对他们的评价、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一节课中读完，也可以留下一部分，让学生在课外去读。这种方式适合于低、中年级。

3、读后讲述课。在学生读完书后让他们用自己的话叙述读物内容。叙述可跟朗读结合起来。形式可有详细复述简要复述、创造性复述等，也可让学生扮演书中人物进行表演。

篇3

关键词： 课外 阅读方法 指导

阅读是人们获取间接经验和知识的学习活动，是认识世界的途径之一。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中阅读的各类阅读图书和报刊。面对这样的要求，当下的语文教师应如何去做呢？笔者认为除了要上好语文课外，还要指导学生在高中三年内分阶段完成150万字的阅读量，同时还要教会学生选择适当的书籍和科学的阅读方法。

适合高中学生读的书浩如烟海，目前市场上还存在大量学生喜欢读却未必适合他们读的各种各样的书。比如大量的带有色情描写的武侠、言情小说，充满暴力和血腥的恐怖小说、游戏指导书，等等。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”有些学生就因为沉溺于坏书中而导致学业荒废，令人担忧。这就特别需要教师悉心指导和科学推荐了。教师在推荐书籍时，需要根据学生的文化基础、认知水平、心理特点等客观情况，高中阶段是学生人生观、世界观逐渐形成的关键时期，他们的逻辑思维能力渐强，因而要推荐一些特别能够陶冶他们情操的名家名篇，如《新课程标准》中指定的书目，《论语》、《孟子》、《庄子》、四大名著、《巴黎圣母院》、《老人与海》，等等。可以根据学生的具体情况推荐人物传记、科普读物、文艺批评、美学等书籍，条件许可的学校也可以推荐一些优秀的电子读物。那么作为学生怎样才能完成这些阅读任务呢？这还需要教师进行一些方法上的指导。

懂得一些阅读方法是很重要的，这既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力，不但有益于学生当前的学习，而且将会使他们终身受益。教师在指导时要依据自己学校学生的实际情况来定，笔者通常采用以下几种方法：

一、读写结合法

勤于动笔，是学好语文的好方法。徐特立老先生有一条读书的宝贵经验：不动笔墨不读书。这里我说的“写”包括摘录和写作。

（一）摘录

这种方法适用于阅读小段文字。我们学校每周安排一次阅读课，学生进入阅览室面对众多的报刊杂志，他们通常东翻翻西翻翻，一节课下来几乎没有任何收获。因此要求学生备有一个摘抄本（在上阅读课时使用），并规定每次阅读课至少摘抄500字内容，将有价值的名言警句、历史典故、优美语段等分类摘抄。摘抄时指导他们不要断章取义，要尊重原文，并在末尾注明出处。对他们的摘抄本不定期的抽查，并给予相应评价。有时组织全班交流，形成资源共享。一段时间后，形成习惯，阅读课效果有明显改善。

（二）写点评和读后感等

现在家长很愿意往孩子身上投资，所以进入高中阶段以后的学生几乎人人有藏书，这些书大多是名著。对于这样大块头的书，很多学生不愿意去看。因此教师可以指定读书任务，让学生有计划地阅读。比如让学生三到四个月之内读完一本诸如《西游记》这样的名著，写读书笔记或读后感，或者写对其中人物的评价等，形式不限，安排时间全班交流，优秀习作可推荐到本校的文学社去发表或其他报刊发表，这样会使学生慢慢提高阅读兴趣。

（三）仿写文章

从好的文章中，我们可以学到很多的章法技巧，可以从莫泊桑的文章中学写曲折，从孟子的文中学习雄辩，从钱钟书的书中学习语言，等等。在阅读时学生可以自由发挥，寻找自己最感兴趣的角度去仿写，这样日积月累，写作能力也会有所提高。

二、筛选阅读法

这种方法在学生的具体阅读过程中有很重要的指导意义。拿到一本杂志或小说不是非得逐字逐句地去阅读，可以指导学生对其中的内容进行筛选，只选取其中最精辟的部分加以精读，从中吸取丰富的思想、知识及写作技巧。就是阅读名家名篇也要有所鉴别，有所取舍，而不能囫囵吞枣、照单全收。比如一部《史记》有一百三十篇，无须篇篇都精读，但对其中最为精彩的《项羽本纪》尤其是“鸿门宴”、“垓下之围”等要细细品味。运用这种方法，可以省时省力，又可以吸取营养，但要注意筛选后不能只看选中的读物，而对其它读物一点也不看，与被选中的读物有联系或互补读物还应读一些，做到有目的地翻翻即可。比如我们在学习《选读》的时候，可以依据课后提供的参考书目进行补充性阅读，读司马迁的传记和相关的研究文章与专著等。这种方法可以节约时间，做到重点阅读。

三、空白阅读法

接受美学代表人物伊瑟尔指出“作品的未定性和意义空白使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。文本意义的未定性是怎样形成的呢？这种未定性和意义空白是读者与文本的对话，是一种不对称的交流。我们在阅读时，因为和作者没有共享的现实语境，所以交流就不构成反馈。因而教师在指导学生阅读时要关注作者的创作空白，将作家“笔所未到，意有所忽”之处利用自己的艺术想象力，读出意味来。

运用“空白”阅读法要在抓住“不空白”之处，体会出作者在空白之处表达的意思。先要弄懂“不空白”之处的内容，因为这是读出“空白”之处含义的基础。如莫泊桑在叙述路瓦栽夫人以十年的艰辛劳苦偿还三万六千法郎的可怕债务之后，佛来思节夫人却告诉她：“可是我那一个是假的，至多值五百法郎……”文章到此戛然而止，但读者却从中读出了造化弄人的残酷。同时还要联系作者的思想境界和当时的时代背景揣摩“空白”之处的深刻含义，这也就是常说的读文章要“知人论世”。

阅读方法有很多种，但一定要找到一种适用于自己学生的，并且能让学生受益终身的。

当然单纯的教师指导，只是从客观上给学生以帮助。真正的阅读是学生自己来进行的，这就对学生的主观态度有了一定的要求。我认为学生可以从下面几个方面做起：

（一）要专心致志

朱熹在《朱子读书法》说：“读书者当将此身葬书中，行住坐卧，念念在此，誓以必晓彻为期，看外面有甚事，我也不管，只一心在书上，方谓之善读书。”他认为把“此身葬在书中”的精神专一的态度足以增进阅读的兴趣、记忆力与理解力，这点是毋庸置疑的。有的学生在一堂阅读课里去换三四回书，这样频繁的换书，对所读的书能留下多少印象呢？如果读书时做不到专心致志，势必白白浪费时间，只能是浮光掠影罢了。怎样减少读书时走神的次数呢？我认为要在读书时树立目标。苏轼说：“少年为学者，每一书皆作数次读之。当如入海，百货皆有，人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。如欲求古今兴亡治乱，圣贤作用，且只作此意求之，勿生余念。又别做一次，求实际文物之类亦如之，他皆做此。”依照苏轼的意思去做的话，每次读书时，心中先有一个问题，然后集中精力，去搜集和整理有关资料。比方说读《围城》时，第一遍可以只关注对人物刻画的技巧，第二遍再体味其中比喻的妙用，第三遍学习写作的章法，等等。这样每一本书读过数次后，即可将其中各方面资料搜集整理起来。有了目标，读书时也就自然会专心起来。

（二）要循序渐进

这实际是要遵循学习的规律来安排读书的进度，不可一味求快。“读书不可贪多，常使自家力量有余。……如射弓有五斗力，且用四斗弓，便可拽满，己力欺得他过。今学者不忖自己力量去观书，恐自家照管他不过。”朱熹的这段话就是说要依照自己的主观能力去规定学习读书的进程。读书内容的难易、速度的快慢和数量的多少要量力而行，不必急于求成。

（三）要虚心涵泳

所谓虚心涵泳，就是要有客观的态度，还书籍的本来面目。“放宽心，以他说观他说，以物观物，……”就是要能随时接受新见解或新解释的态度，同时要有公正的态度，不要有好高务奇的态度。平时我发现有些学生的读后感中常常出现一些凭个人主观感受写出的观点。比如读到写秋的诗歌，那他肯定要说到凄凉、伤感或萧条等，实际上有的诗歌中的“秋”只是为了点明一个时间而已。

现在随着科学技术革命，世界范围内图书、报刊、资料以密集的文字出现，使当今世界读者面临三个挑战：一是无限的书籍资料对读者有限的阅读时间的挑战；二是呈几何级数膨胀的信息对人们原有接受能力的挑战；三是大量新知识对人们理解能力的挑战。所以我们不仅要使学生具有一定的阅读能力，更重要的是教会学生自学的方法和门径，以迎接面临的挑战。

总之，中学生的阅读是一个系统工程，需要师生共同努力，通过长期有计划、有步骤地进行下去，学生的阅读水平和综合素质才会不断提高。

参考文献：

［1］沈龙明.中学生读写技法108种［M］.上海：汉语大词典出版社，2003.

［2］李海林主编.语文教育研究大系（理论卷）［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［3］邱椿.古代教育思想论丛（上册）［M］.北京：北京师范大学出版社，1985.

篇4

初中生的课外阅读问题已逐渐引起人们的关注，包括考试内容的改革（现代文取消课内语段）和《语文课程标准》对初中生阅读能力及阅读数量的明确要求，以此观之，在教改方面是一个很大的进步，但依旧存在指导方法与实际练习的脱节、监督与评价机制的匮乏、阅读存在功利性等课外阅读教学中的种种弊端，现分析原因如下：

（一）应试教育的影响

在长期的应试教育中，许多初中教师越来越清楚地认识到：大量地读课外书没用，一是浪费时间，见效慢。二是与考试内容不会有太大的关系，对提高成绩帮助不大，实际上也确实如此，在各级考试中，文学名著并没有得到应有的重视。比如盘锦市的中考吧，考纲规定：学生在初中阶段，阅读十部名著，分值是3-5分，但考法相对比较简单。学生无需阅读作品，只要看一看故事梗概或根据作品改编的电影和动画片，记住作家、国籍、主人公和主要情节就可以了。这种考试方式，再加上初四要面对应对中考的铺天盖地的模拟题、分类题，老师还哪有时间让学生读课外书、只求题海挣扎之后中考取得好成绩，让更多的学生走过通往重点高中的独木桥，至于对文学兴趣的培养，只能靠学生自己了。

（二）成功经验探索的缺失

现在我们经常听到“要倡导大语文教育”，所谓的大语文教育，即把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓，延展，把学校与家庭，社会有机结合，对学生进行全面、整体的培养和训练，具体说来，就是让学生走上课堂，广泛阅读。对于如何开展课外阅读活动，提高学生阅读能力，形成良好的语文素养，许多语文教育工作者一直在寻求探索，一些成功的经验只是局限于个人或学校，并没有在全国以至全省推广。学校几乎每年都要对老师进行各种各样的培训、学科也要举行年会，但大多数是听课和参加一些流于形式的报告，很少有关于指导课外阅读的经验交流会，

（三）教师的自身条件受限

语文教师应是学生课外阅读的引路人，要担负起这一重大的责任和使命需要老师有渊博的知识，能够与时俱进，积极关注社会热点焦点问题及文化现象，但大多数的语文教师因为种种原因却根本达不到上述的阅读要求。

基于上述原因，笔者经过几年实践，总结出一套提高学生课外阅读能力的方法----“一课三阶式”课外阅读方法。

“一课”指每周开设一堂课外阅读课，即从每周8-9节语文课中选取一节课固定下来，作为对学生的课外阅读指导及阅读课，旨在以此来激发学生的阅读兴趣 。

“三阶”指课外阅读的三个阶段，即自由阅读阶段，指定阅读阶段，文体阅读阶段，实施时间从初中6年级到8年级，每年完成一个阶段的训练。

二、“一课三阶式”阅读教学方法的实施过程

（一）阅读动员阶段

随着时代的发展，人们逐渐认识到知识的重要，特别是我们学校的学生家长，大多在机关事业单位工作，自身的素质和他所处的环境，决定了他们对孩子的教育非常重视，可以不惜一切代价把孩子送到重点高中，考入一所名牌大学。因此在对待学生课外阅读问题上，家长的配合和支持，会与学校教育形成一股强大的教育合力，从而收到事半功倍的效果。因此在新学期开始就学生课外阅读的问题召开了家长会，要求学生也参加，包括几项内容：

（1）向家长讲明课外阅读对学生成长及学好语文的重要意义。纠正一些家长的错误想法。

（2） 向家长和学生说明我的计划安排，并希望家长配合，给予大力支持，能够做以下三点：1帮助孩子保证阅读时间，每天15-30分钟。2争取每周至少带孩子去一次书店或图书馆，帮助孩子选取自己喜欢的书，最后一点，如果做到跟孩子共同阅读最好，在家庭中营造良好的阅读氛围。

（二）自由阅读阶段

兴趣是最好的老师，培养阅读兴趣是指导学生阅读的第一步，这一阶段的目标，宗旨就是以培养学习的阅读兴趣为主，同时指导学生如何去读，从而养成良好的阅读习惯。要把学生从低级的图式阅读拉回到文本阅读中，所以阅读课上的自由阅读有两个前提首先必须是文本印刷品，漫画、图片均不可以，其次所选读物的内容，必须思想健康，积极向上的，在此基础上，学生根据自己的喜好，随意带书刊到阅读课上来读，对于一些自己都不知对什么感兴趣的学生，可以推荐给他们一些寓言，通话、篇幅较短，趣味性强的历史故事等，使他们能逐渐喜欢上阅读。

阅读习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书的良好习惯。” 在阅读课上，每次先用5-15分钟，对学生进行指导，并注意培养以下良好习惯：

（1） 先看序文和目录的习惯

（2）常见的阅读方法

常见的阅读方法有略读、精读、诵读等，略读是课外阅读的基本方法。

（3）查工具书

（4）圈点勾画

（5）做笔记

以上所说是最基本的，还有许多像坐姿等阅读习惯，可随机给予提示和指导，也可以将课内所讲方法进行巩固和实践。

（三）指定阅读阶段

这一阶段的训练在七年级的学生中展开，内容是老师指定阅读书目，让学生开始阅读一些长篇文学名著，并进行长篇名著的阅读方法指导。

推荐书目：在2001年制订的《语文课程标准（实验稿）》中，教育部推荐了10种初中生的必读书目：《西游记》、《水浒传》、《童年》《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《朝花夕拾》、《繁星・春水》。

阅读策略指导：重点指导学生写读书笔记，辅之以对略读和精读等读书方法的指导。

我要求学生每人准备一本活页式笔记本，将笔记本分成三个板块。

第一个板块：语文常识、包括作家作品、朝代国度、作品的创作背景和时代背景。与作品有关的评论文章以及其他相关资料，这些信息可以到图书馆或互联网上搜集。

第二板块：妙语连篇。主要把文学作品中的精妙问语、精彩段落摘抄下来。

第三板块：情节概述。对名著的主要人物，重点情节进行概括简述，主要围绕中考中对名著的考察内容进行。

将读书笔记按照以上三个板块分类；搜集的资料就不会杂乱无章了，以后查找起来自然就很方便。等到如此用完三本笔记，就可按板块重新装订，使分类更明确。

另外，如果有的同学这10部名著早已读过，可快速浏览，熟悉情节做好读书笔记后，余下的时间可阅读其他名著，学生的实际情况不同，不能统一要求，以免挫伤学生的阅读兴趣。

（四）文体阅读阶段

这一阶段的训练在八年级的学生中展开，主要对记叙文、说明文、议论文三种不同体裁进行阅读、指导

近几年的中考，辽宁省采取的是各市自主命题，盘锦市在语文学科现代文阅读部分，所考查的是：要求能根据不同的表达方式进行阅读。而文章体裁按表达方式可分为三类：记叙文、说明文、议论文。而教材的修改却意在淡化文体，单元的划分一改从前文体的划分，而是依据文章主题来划分，这样一来，文体知识就需要额外的训练与巩固练习。在八年级就进行系统指导，讲练结合，循序渐进，扎扎实实地将各知识点消化，吸收内化进学生自己的知识体系，就不会出现因“临阵磨枪” 、“临时抱佛脚”，而导致考试后大部分知识遗忘的现象了。

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关键词 群文阅读 课内教材 课外资源 阅读环境 阅读方法

中图分类号：G633.33. 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0075-01

吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这句话点出了课外阅读在语文教学中的作用。《语文课程标准》中也明确提出，应发展独立阅读能力和注重个性化的阅读。作为老师，在进行阅读教学的时候，要树立群文阅读教学的理念，打破课堂和课本的有限性，不仅强化课内教材之间的联系，更要强化课内教材与课外阅读资源的联系，以期带领学生到更为广阔的语文世界中遨游。

一、强化课内教材之间的联系

高中语文教材按照文体划分单元来编排，每个单元的知识与课文都是相辅相成、相互渗透的。在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析单元课文。比如，在教学高中语文必修一第一单元时，学生虽然读过一些现代诗，但对现代诗的发展史并不了解，所以就很有必要让学生学习现代诗是如何发展起来的，与古体诗有什么异同。另外，本单元的教学目标的重点是鉴赏意象，品味诗歌，这个教学目标应该具体地渗透到本单元每首诗的教学中去。

不是同一单元的课文也可以重新编排，按照一个主题来进行群文阅读教学。比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》@三篇文章，都涉及秦统一六国直至灭亡的历史，我们可以选取这样一个共同点来让学生进行比较阅读，阅读的主题可以设置为“为什么不同时代的作品都选取了秦统一直至灭亡的历史”，以此来切入对作者、对时代背景的分析和对主旨的分析。除此以外，也可以让学生认识到，同一则材料，提取的角度不同，能揭示的主题就不同，有利于学生在写作时对材料的多角度分析与运用。

二、强化课内教材与课外阅读资源的联系

1.课前补充阅读，夯实基础，训练阅读能力

教材中课文大多选取的都是名篇，不了解背景，学生在阅读时会存在很多障碍。教师可引导学生课前进行相关阅读。如教杜甫的诗歌时，先补充杜甫的生平经历和时代背景，这样学生在学习诗歌时就能够更好地去读懂杜甫，读懂杜甫在时代动荡、百姓流离、自身困顿的境况下仍然葆有一颗拳拳的赤子之心。

2.课后补充阅读，丰富视野，提升阅读能力

教材中有一些课文是某些中长篇小说的节选。比如，《红楼梦》中贾宝玉第一次见到林黛玉的时候，说：“这个妹妹我曾见过的”。学生会认为贾宝玉是个爱开玩笑的浪荡子弟，这时，就可以引导学生去了解《红楼梦》开篇的木石前盟，引发他们的阅读兴趣。《林教头风雪山神庙》中林冲被逼上梁山，这其中的原因也是学生十分感兴趣的，可以引导他们去阅读相关章节，乃至整本书，去体会时代背景下那些英雄人物的挣扎与奋起。

三、营造阅读的环境

在班级建设图书角，让它成为了博览群书的阵地，并制定行之有效的读书借阅制度，以自己课外阅读和全班集中阅读相结合的办法，让学生走进书中，感受作者的内心世界，感悟到了书所带来的魅力。还可以利用学生活泼好动，表现欲强，好胜心盛的特点，举办读书交流会，这样的活动为学生创设展示读书的机会和平台，能够与大家交流、共享。在这样的读书氛围中，学生能够相互促进，共同发展。

四、教会学生阅读的方法

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学生阅读包括课内和课外两个部分。2012年修订版语文课程标准提出：小学六年课外阅读总量不少于145万字。这就要求教师必须将课内外阅读有机地结合起来，以保证学生在小学阶段课外阅读总量的完成。

一、营造环境，激发阅读兴趣

好的环境氛围总是给人耳濡目染的熏陶，读书也一样。要让学生搜集名言警句、名人故事，在班级或学校的故事会上朗读和演讲。将名人画像、名言警句张贴于教室墙壁、写入班级墙报，同时建立班级图书角，使学生时时处处都可以感受到阅读的重要，从心底爱上阅读。对学生每周的阅读摘抄进行检查，在班上让学生朗读阅读感言。每周评选“阅读之星”，在校园报上选登学生阅读感言，让学生体验成功，调动学生阅读的积极性。

二、推荐材料，拓展阅读范围

（1）整本书的推荐阅读。一是学段推荐。根据课标对各学段阅读的要求，集合社区、学校、班级和学生个人的图书资源，向学生推荐著名儿童文学家杨红樱、曹文轩、黑柳彻子等的作品。把推荐书目印发到每个学生手中，让学生选择性阅读。二是学期推荐。根据每期教材中的名著单元向学生推荐经典。例如，由《武松打虎》推荐《水浒传》，由《齐天大圣大战二郎神》推荐《西游记》等。

（2）诗文段的推荐阅读。一是古诗词。将课标中规定必背的70首古诗词印发到每个学生手中，每周选一至二首督促背诵。二是单元阅读。按单元主题推荐阅读文章。如教学第九册第四单元“真诚的心”时，让学生阅读有关诚实的文章、名言及名家故事。三是课前课后阅读。课前鼓励学生上网或到图书馆自主选择阅读作者介绍、文章历史背景、文中人物故事的相关文章材料。课后补充阅读课堂上学生认识不全或有疑问的地方。例如，学《凡卡》一文时，就让学生去读俄国同时代作品高尔基的《童年》。四是积少成多阅读。百花园中的 “积少成多”，除教材熟记外，鼓励学生积累类似内容。像以上这样将课内外阅读链接起来，使学生不仅有内容读，还做到了有目的地读，自觉自愿地读。

三、教给方法，提高阅读质量

（1）传授阅读方法。“得法于课内，彰显于课外。”在课堂阅读教学中教给学生方法，让其在课外阅读中有章可循，有法可依。对写人的文章，要抓住人物的外貌神态、动作、语言和心理活动的描写品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教学《孔明借箭》时，可以从教材中人物的对话、神态的描写去品析人物、去品味语言。从鲁肃的“惊”、孔明的“笑”品味作品语言之美，品析诸葛亮的神机妙算。对写事写活动的文章，抓住场面、细节描写，感受场面的激烈、细节的精彩。对散文、诗歌、儿歌的教学，要创设情境、想象意境，让学生有身临其境之感，感悟作品语言的经典之美。还要抓住文章的构思、布局读文章。如抓《永远的歌声》首尾照应、点明主题的写法，让学生感悟文章结构之美，品味作品的语言意境之美。学生将课内阅读中学到的方法，灵活地运用于课外阅读，同时，把课外阅读到的材料加以整合，不仅提高了课外阅读质量，还能很好地服务课堂，提高课堂阅读的质量。如：教学《十年后的礼物》，让学生在课前做链接阅读，在理解礼物的珍贵时，不仅从文段中理解到四个理由，还联系上下文找到了两个理由：这是达格妮苦等了十年的礼物；这也是她对生活失望时意外收到的礼物。有学生读了原文《一篮枞果》后说：这是格里格去世一个月后，达格妮收到的礼物。后三个理由一个比一个精彩，这都是学生课内外阅读链接的成果。

（2）教会做笔记。新课标提倡学生“不动笔墨不读书”。教师要教给学生阅读做笔记的方法。其一，勾画、批注。教学生在语言精彩处、印象深刻处做出勾画，并批注自己的感触。其二，摘抄。课内教学时把文中用得好的词语补在词语花篮中，将写得好的句子摘抄下来。课外阅读时，把借阅的阅读材料中的佳词妙句也摘抄在笔记本上。其三，写感言。将自己对文章认识、有启发的内容和值得自己借鉴学习的地方写下来。“拓读于课外，得益于课内”。教给学生读书和做读书笔记的方法后，既可以让学生时常玩味于精彩的语言之中，也可以加深对文章内容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地将课内外阅读链接起来，大大提高阅读的质量。

四、检查落实，增强阅读效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。学生在家，请家长督促。学生在校，每周检查摘抄感言，要求学生读、抄、感一体。同时，安排一系列的读书活动。如周三经典阅读、周五自由阅读、周一展示、佳作欣赏等。另外组织一些演讲、故事会等，学生在活动中各显其能，充分展示自己阅读的收获与快乐，都能促进学生的课外阅读，使课外阅读落到实处。

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【关 键 词】 课外阅读方法；小学；语文；教学

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书；读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并提出了阶段目标：一、二年级，“喜欢阅读，课外阅读总量不少于5万字。”三、四年级，“养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。”五、六年级，“能利用各种信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。” 课程标准不光对小学生的课外阅读提出了量的具体要求，也提出了质的提升。所以，培养学生积极的阅读兴趣，良好的阅读习惯，引导学生阅读更多的课外读物，是每所学校及每位教师应该共同努力的方向。作为语文教师，我们不能不深思：如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质。要完成此项任务光靠课堂阅读教学是不够的，应加强课外阅读的指导与交流。从而使学生身心得以健康地成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我就学生进行课外阅读的话题谈谈我个人的浅见。

一、激发兴趣，让学生乐读书

（一）故事诱发阅读兴趣

爱听故事是孩子们的天性，尤其是现在的独生子女，从小就伴着爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至爸爸、妈妈的童谣、童话故事长大，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓讲演，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、奇特、感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读文章。此时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。如教学《少年闰土》，就可引导学生阅读鲁迅的《故乡》；学了《卡罗纳》，就可指导学生阅读亚米契斯的《爱的教育》；学了朱自清的《春》，就可指导学生阅读朱自清的《绿》《荷塘月色》等风格相近的优美散文。这样，学生就可以把课内学到的知识加以应用，从而加深对所学知识的理解与把握，进而促进知识和能力的迁移，做到“以课外带动课内，以课内促进课外”，使二者优势互补，相得益彰。

（二）读物激发阅读兴趣

向学生推荐课外阅读材料， 要让学生喜欢阅读，首先要从学生的认知特点出发，帮助学生选择适合的图书，让学生对书籍产生兴趣。教育心理学家认为，不同年龄的孩子阅读能力有差异。3岁以前的孩子大多爱看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品的图画书；3～6岁的儿童爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；7～10岁的孩子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、富于冒险性的儿童图书；10～13岁的孩子爱看富于幻想、探险、神秘色彩的图书；14～16岁孩子的阅读倾向于思维、发明、论证、推理及人物传记类图书。然后要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格方面的读物。根据小学生的文化基础、年龄特点和认知水平，老师们可以向他们推荐《为中华之崛起而读书――少年的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书籍。另外，课外阅读应配合课堂教学。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。如我们课前课后布置学生查阅与课文内容相关的资料，学生在查阅资料的过程中开阔了视野，培养了搜集、整理信息的能力，也扩大了阅读量，也使课内外阅读紧密地联系在一起了。

二、阅读指导，让学生会读书

一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这就提醒我们要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师要让学生在课内掌握读书方法，才能使课外阅读得法、受益。课外阅读就能为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。就有必须对学生进行阅读方法的指导，教给学生一些读书方法，使学生从“要我读”变“我要读”“我会读”。

（一）读与写结合

阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。我校历来都要求学生写读书笔记，如让学生给读过的故事续写结尾；把自己课外所读的一首古诗改写成其他形式的文章；给自己所读的课外读物中的主人公写一封信，摘录书中的好词佳句等等。不知不觉，学生在学会读书的同时，又积累了写作素材，提高了写作水平。

（二）读与讲结合

让学生阅读课外读物后谈谈自己的读书感受，交流读书方法。上课时还可组织学生讲讲读书后的收获和体会，谈谈自己对作品人物的印象，说出自己想说的心里话；模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，使学生知道如何读书，使之产生强烈的欲望。同时有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读，从而学会读书。

三、成果展示，让学生爱读书

榜样的力量是无穷的，用榜样激励也是促进学生想读书的好方法，让学生把平时在阅读过程中感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来， 做成剪贴报、手抄报在班级、学校的展示栏中展示。这个活动大大提高了学生的阅读质量，拓宽了知识面， 丰富了学生的课余生活。这样不但能让学生积累材料，还能提高学生对课外阅读的积极性。

总之，只要让学生自觉阅读，乐于阅读，学会阅读，学生就能自由徜徉在书海中，就能亲近母语，积累语言，写作时自然也就能厚积薄发，让阅读过程真正成为了孩子们快乐的成长过程。

【参考文献】

[1] 黄华萍. 浅谈小学语文课外阅读的方法指导[J]. 现代阅读（教育版），2012（24）.

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关键词：小学阅读教学；激发兴趣；方法指导

一、引导学生阅读优秀的课外读物

教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生阅读优秀的课外作品。

1.推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，教师在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，可以向学生介绍《安徒生童话》；学了《三顾茅庐》，可以向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事等。

2.推荐适合学生年龄特点的书籍。小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生推荐不同的书籍。

3.推荐与习作要求相关的文章。习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作积累素材。如写科幻作文时，可向学生多推荐一些科幻类书籍，为习作打下基础。

我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格。只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

二、教给学生阅读的方法

张之洞曾经说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。笔者是从以下几方面着手指导的：

1.精读与略读相结合，创设“发挥空间”。新课程标准指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们应教给学生略读法，指导学生读书要先看序言、后记、目录、提要等；读报要先看标题、栏目。在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。

2.阅读与记录相结合。人们常说：“好记性不如烂笔头。”在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句、语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。要求每位学生准备一本摘记本（采蜜集），让读书笔记本成为学生自由发挥的空间。读了什么书，要在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，及时摘录好词佳句，写上自己的感受。日积月累，潜移默化，就是阅读的收获。阅读累了，在本子上描描画画，或花草树木，或虫鱼鸟兽，给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，能稳定学生对课外阅读的兴趣。

三、为学生提供展示的舞台

在实践中笔者意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。

1.比赛。每周的课外阅读课时间，学生在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如，每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星。这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人间的良性竞争，还利于学生互相激励，保持对课外阅读的长久兴趣。每周五教师会对“采蜜集”进行查阅，对于记载得好的，分星级进行评比。同时利用周会课进行赛读。

2.展评。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，课外阅读的兴趣进一步得到巩固。

3.游艺。尽量多举行学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展“课本剧表演”“童话故事演讲”“走进歇后语王国”等实践活动。这些为学生创设的表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，进一步巩固了他们的读书热情。

四、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，教学中笔者采取了一系列措施：首先，认真学习语文课程标准，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读，自主感悟。其次，尽量不给学生留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书，读好书。再次，除学校安排的阅读课外，每周再抽出一节课定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读。开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

总之，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”。语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的教育体系，给学生创造一个广阔的学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

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【关键词】中学语文 教学方法 课外阅读

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-02

课外阅读是新课标背景下语文教学中不可或缺的重要组成部分，也是能够提高学生语文能力水平的有效途径。本文通过课外阅读在初中语文教学中的研究，并结合自身实际经验，经过近两年的探索和研究总结出以下几点措施：

一、激发阅读兴趣

每个学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是部分学生只是把课外阅读当作一种消遣，因此阅读就难以发挥书本应有的作用，体现不出阅读的能力。在阅读实践中，我发现每周一次的阅读鉴赏课，可以很好的激发学生的阅读兴趣。课堂上，学生们把自己最近阅读到的好书或好的文章分享给大家，除了介绍主要内容，还可以表明自己喜欢的理由。

二、 创设阅读环境

积极营造良好的读书环境，是阅读教学的关键。因此，我们以环境创设为切入点，营造出极具创意和美感的环境，激发学生的兴趣，引导他们主动阅读、快乐阅读、享受阅读、爱上阅读。

第一、打造有创意的文化长廊。我们设置了生动的阅读长廊，以展示经典的绘本为主。在展示的形式上，突破单一，既注重艺术表现的多样性，同时又引发学生与环境的互动，具有浓郁的文化氛围的阅读环境。

第二、打造创意的学校图书室阅读环境：图书室四周是名人读书的名言，并伴有优美动听的轻音乐，让学生直接体验到环境传递出的自由、轻松的气息。

第三、创设特色的班级环境。每个班级都创设了图书角，阅读区中准备了学生们喜爱阅读的图书并分门别类。我们采用教师导读与学生自主阅读相互配合、补充和支持方法。

三、指导阅读方法

只有让学生正确地掌握课外阅读的方法， 培养阅读技能才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。因此，我们在平时注重指导学生掌握以下三种最基本的读书方法。

第一、浏览法。具体说来，了解该书的读者对象，判断是否适合自己阅读；了解作者写作的缘由、背景和目的，以理解全书的主旨；了解该书的主要内容，以抓住重点和难点。

第二、批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。这种方法是指导学生阅读最常用的。学生在读的过程中画出好词好句，读后把相关的内容抄到摘抄本上，早读时读读，真正的积累句子。 课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。

第三、精读法。既对书报上的某些重点文章，集中精力精细地阅读。指导学生精读，要学生全身心投入，边读、边思、边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

四、课内外阅读的结合

加强课内外阅读相结合，能够让学生在学习过程中更加轻松，且获得更加深刻的体会。例如在学习古诗词时，如果在课前不进行一些准备性阅读，那么有些诗句理解起来便有些困难。因此，让学生加强课外阅读，不仅能够丰富学生对历史文化知识的了解，还能够帮助学生与作品作家之间进行沟通，帮助学生体验作家所处的时代以及所遭遇到的经历，从而产生出和作家作品相近的情感，以促进对课文的理解。

五、开发课外阅读资源

课堂教学要注重课外阅读的引导。要发展学生的语言，课堂教学是一条渠道，课外阅读、课外练笔是第二条渠道。只有充分利用各种渠道，特别是把课外阅读当作语文教学必不可少的组成部分，学生的语文能力的提高才会有可靠的基础，学生的语文素质才有再生力。

六、注重课外阅读评价

应该根据地域环境学校各个学段的要求，通过小组活动、班级交流、学习成果展示等途径，了解学生的阅读面和阅读量。在评价中，重点关注学生阅读的兴趣、阅读的习惯，阅读的品位，喜欢读什么样的书，以及他的方法和能力。我们要特别关注对课外阅读量的评价，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：你最喜欢的一本课外名著是什么？你最喜欢里面哪一个人物？ 说说理由。这样可以促使学生认真阅读提高阅读的兴趣。

七、阅读与写作的结合

叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”只有通过读、写训练才能提高学生的语言感悟能力和表达能力。这就要求我们，不仅要把习作贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读。

总之，在课外阅读方面，我们应该充分调动学生的积极性，使他们能够主动阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

参考文献：

[1]朱艳丽 .初中语文课外阅读有效化探究[J].现代阅读（教育版）2014-06-13 13：25.

[2]陈维丽.初中语文阅读课有效实施策略研究[J].山东师范大学，2015-05-10.

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一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。如：巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师声情并茂地讲解，把学生带入一个或有趣、或奇特的情感世界里。正当学生们津津垂听之际，教师嘎然收声，并告之学生欲知后事，请自读原文。学生被扣人的故事情节吸引，纷纷主动阅读。教师还可利用师生交流读书感受来激发学生的兴趣。教师向学生讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生在情感上的共鸣。教师还可有目的地搜集一些关于读书的名言，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望。这样学生就会利用课余时间主动地阅读书籍。

二、教给学生阅读的方法

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的地阅读，也是不行的。因此，教师不仅要引导学生爱读书，还要引导他们会读书。

1.选读法

即选择适当的书籍。课堂学习是主要，课外阅读是补充。因此，必须选择适当的时间来阅读课外书籍，不能让课外阅读与课堂学习相互冲突，更不能喧宾夺主忽视了课堂学习。选择课外书籍主要依据应是：思维健康；内容与学科结合；适合自己的阅读能力和阅读兴趣。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2.精读法

所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成他们认真读书的好习惯。据此，课外阅读可主要采用捕鱼法和寻根法。捕鱼法即是：阅读时撒开“鱼网”，捕获阅读中所遇到的新知识新概念，这样有利于扩大知识面。寻根法即是：阅读中把握住知识概念，继而寻求对这些知识概念的阐释、运用等。这样可达到帮助理解学科知识的目的。

3.速读法

速读法就是对所读书报不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.写作法

写既可强化记忆，又可进行知识积累。我们应该指导学生及时地把课外阅读中所遇到的新知识新概念，佳词妙语等摘抄下来，还可以写下学习体会、感想评论等。阅读文学作品后，还可指导学生进行必要的模仿性、创新性作文练习，以切实提高自己的写作能力。

三、开展读书交流活动

开展形式多样的读书交流活动是推动学生广泛深入开展课外阅读的有效途径之一。通过系列活动的开展，可以激发学生课外阅读的兴趣，增强自己阅读的自觉性和积极性，还可以促进学生自学能力，口头表达能力，阅读写作能力的提高与发展。如：通过举行故事会，让学生把在课外阅读到的精彩内容向大家作介绍，进行交流汇报。佳作欣赏会就是通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形式，让学生对课外阅读中搜集的优美文章和精彩片断进行赏析交流，这样可以深化阅读理解，培养学生的良好语感。编辑、评比手抄小报是学生对课外阅读知识的归理，梳理，还可以激发阅读的热情，锻炼学生编辑、选材能力，促进语文知识的综合运用。读书知识竞赛从推荐的课外读物中，选取知识性、趣味性强的内容编成知识竞赛题，让学生在竞赛比赛活动中促进知识的内化，巩固阅读效果。

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一、激发兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

1.循循善诱，讲明道理。

如教师在教学中这样告诉学生，国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识，75.3％的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7％的内容是从课堂书本上获得的。在实际的学习生活中，那些语文学习成绩十分优秀的同学，都是一些十分喜欢进行课外阅读的同学，苏联大作家高尔基，我国著名作家高玉宝都没有上过几天学，他们成了大作家。主要得益于课外阅读。

2.开展与阅读相关的活动。

如设计课外阅读知识竞赛题，设计必答题、选答题、抢答题、观众抢答题等形式，小组选派代表参加竞赛，表现出色的学生予以奖励：定期举行古诗朗读和默写比赛，看谁诵读默写的诗词又多又快又准确；举行成语接力比赛。看谁能按要求说出的成语最多等等。通过开展各种有趣的竞赛活动，促使学生自觉地去阅读课外书籍。

3.召开故事会。

组织学生在课堂上通过讲故事的方式，把在课外阅读中学到的故事讲给大家听，看谁的故事多。看谁的故事好，最后评选出“故事大王”。采用主题故事的形式，如：“鲁迅故事知多少”，让学生围绕着鲁迅，讲在课外听到的或读到的故事等。故事会事先通知，定期召开。让学生课外阅读搜集，课内各显神通，大显身手，达到激趣之目的。

4.开展课外阅读汇报会。

有主题有时间地开展课外阅读汇报会，把学生在课外阅读中所获得的知识在同学中交流，如：“课前十分钟演讲”，“向你推荐一本好书”，“介绍我最喜欢的一本课外读物”，“佳句名篇品评欣赏”等，比一比，谁汇报得多，汇报得好。

5.开辟课外阅读专栏，举行课外阅读作品展。

在班里开辟课外阅读专栏。张贴、展览学生在课外阅读中的优秀作品，如读书心得、读书笔记、读书卡、阅读知识手抄报、阅读知识资料袋等。通过成果展示，激发学生课外阅读兴趣。

6.榜样激励。

教师在课上有意识地向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的一些故事。如的博古通今，诸葛亮的精通天文地理兵书，以此激励学生课外阅读的积极性。及时表扬班里喜爱读书、知识面广的同学。请他们谈谈课外阅读的体会，以激发其他学生的阅读兴趣。

二、上好课外阅读指导课

1.读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。通过这样的活动。让学生知道应该怎样选择适合自己阅读的有益的课外读物，调动学生阅读的积极性。

2.读书方法指导课。指导学生合理使用工具书。讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的读书方法：指导学生边读边思考。提高理解能力，评价人物和事物的能力及联想、想象能力等，教给学生提高阅读速度的方法，培养学生不动笔墨不读书的习惯。

3.读书笔记辅导课。

(1)　指导记录的内容。如记语文方面的知识，优美的词句。精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，写作常识以及文章的提纲等：记其他学科方面的知识或趣闻；记名言警句、名人故事或英雄人物事迹及豪言壮语等。

(2)　指导记录的方法。A，批注笔记。学生在阅读时使用符号在书上批注：B，提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提纲，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。

(3)　心得体会。写时要抓住原文要点，写出自己的感受、想法。

(4)　指导学生做阅读剪报。办课外阅读手抄报等。

三、培养学生持之以恒的读书习惯

单纯的兴趣激励，方法指导，并不能确保学生把课外阅读落到实处，也不能保证学生养成自觉的读书习惯，这就需要教师的检查、督促。

1.确定任务。定期检查。以月或以学期为单位。具体规定学生应完成的阅读任务和笔记数量。一般以字数评定，根据完成情况，适当奖优劣，鼓励鞭策，并指出优缺点，明确努力方向，检查要持之以恒，不能半途而废。

2.建立读书报告制度，每天利用一定的时间(10分钟左右)，由一名同学汇报阅读情况。众人评议，可及时纠正问题，形成竞争之风。

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一、为学困生营造良好的班级读书氛围 

我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。 

二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读 

每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。 

三、家长支持，指导学困生进行阅读 

篇13

一、为学困生营造良好的班级读书氛围

我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。

二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读

每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。

三、家长支持，指导学困生进行阅读

篇14

【摘要】

阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了更多的资源。因而教师在讲读教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。

语文教学不能局限在课堂上，应该构建开放的教学模式,拓宽学习的内容、形式和渠道，从而去影响学生的精神世界。激发学生对各种阅读材料的兴趣，真正达到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

【关键词】指导学生课外阅读有效方法

阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好学生阅读能力的培养，不仅是学生进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。课内阅读与课外阅读是相通的，它们都要从字、词、句、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。因而教师在讲读教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。多年的尝试，积累了以下的方法，现介绍给大家，请君一试。

1.做好读物推荐

指导学生正确选择课外读物非常重要。根据不同年级学生的年龄特点，帮助学生推荐书目并进行分类。如少年读物、科普读物、历史读物、经典名著、民间故事、科幻作品、古诗文、名人名言等，根据书目核定为“背诵书目”、“精读书目”、“略读书目”。另外推荐与教学内容相关的书籍，课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学了《杨修之死》，推荐学生读《三国演义》中的有关章节；学完《丑小鸭》后，相应地向学生推荐《安徒生童话》作为课外读物。如学了《香菱学诗》，推荐学生读《红楼梦》，学了《鲁提辖拳打镇关西》，推荐学生读《水浒传》等。推荐读物要尽量广泛、多样。蜜蜂每酿五百克蜜大约需要在一万朵花上采集原料。读书的范围也要尽量广些，种类要尽量多些，才能吸取到各种营养，促进阅读能力的提高。因此，教师不仅要推荐童话故事、民间故事、寓言及其它文学作品，也要推荐科技知识、政治常识及其它的社会科学知识读物。在平时的课外阅读教学安排时,还可以结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件等,有计划地开展系列活动,请学生通过各种途径获取相关资料,并根据资料,配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。例如汶川地震，全国为遇难者下半旗志哀，为了让学生更关心国家大事，关心四川灾区的人民，对整件事件有更多的了解，我让学生作一个简单的研究报告，对国际下半旗致哀的来历、我国建国以来一共几次下半旗及我国国旗法对下半旗的规定等进行研究。这样不但让学生学会了怎样收集处理信息，还进行了有效的爱国主义教育。

2.做好方法指导

一是掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，有的未能解决，不妨跳过。二是掌握几种基本的读书方法：如：浏览、速读、默读、复述、背诵、吸收性阅读、精读、品读等。三是养成良好的读书习惯。即边读书边查字典的查读；边思考边议论的议读；边读边作符号批注的划读；在教师指导下的仿读；自我设疑，进而理解课文的研读。同时还要教学生探索不同文体的读法和步骤。例如读记事类的文章：初读，清楚六要素，弄清起因、经过、结果，了解大意；细读，了解故事发展的顺序及重点部分；精读好词佳句，理解中心。读写景类的文章，应先明确写的是何景，景有什么特点，是按什么顺序来写的，有哪些词句表现此景的特点。读说明性的文章，先明白写的是何物，有何特点，再看按什么顺序，从哪几个方面进行说明的，最后了解哪个方面说得最明白等等。为了让学生掌握这些阅读方法，教师在课堂教学时要指导学生多形式地阅读，如粗读、精读、跳读、泛读、略读等，学会根据阅读内容选择阅读形式。

3.建立班级图书角、读书园地

开展“把好书和大家一起分享”的活动，以我的1本书换大家46本书，把大家捐的书分类，选出图书管理员，每周两次午间开展读书活动；也可以把自己在家里看的书带到教室里来看，让教室书香飘逸。这样在大家的带动下一部分平时不爱看课外书的同学也捧着一本书开始读起来。

4.指导写读书笔记

一是指导记录的内容，如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾等。二是指导记录的方法。如批注笔记，提纲笔记，摘录笔记等方法。

5.充分利用课前5分钟

让学生吟诵古诗、名人名言、谚语、歇后语、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。刚进入初中的学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之，爱上课外阅读，养成课外阅读的习惯。

6.争取家长支持