指导课外阅读的方法精选(十四篇)

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一、激发兴趣，让学生好读书

要给学生营造读书氛围。首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的诗词、名言，让孩子浸润在浓浓的书香中。同时让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来， 做成剪贴报展示在教室学习园地，以此激励学生动脑动手的阅读兴趣。其次，我在教室建立了“图书角”，不仅发动学生向班级暂借图书，一个月后返回本人再更换，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，保证阅读量和广泛的阅读面。建议家长买书给孩子当奖品……兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”自然就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

二、课堂教学生会读书

学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益；课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。

1、读与思结合。开卷有益，但不能“食而无化”。我着重教会学生问题法，让学生带着自己渴求解答的问题去读书。如学习《小草和大树》，我指导学生初读前提出自己的问题：小草和大树分别指什么？它们之间有什么联系？小草有什么特别？……让学生带着问题有目的地读，边读边思考，做到“不动笔墨不读书”，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解。学生把这个读思结合的方法运用到课外阅读中，就能收到很好的读书效果。

2、读与写相结合。阅读能够为写作提供丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。

如教学《爱之链》，指导学生续写“乔依醒来后……”的故事，教会学生给读过的故事续写结尾；教学《示儿》时，教会学生把古诗改写成其它体裁的文章的方法等等。不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。

3、精读与略读相结合。精读主要是运用“眼到心到”的默读法，课外阅读中长篇小说可采用这个方法。如阅读《三国演义》等，默读时不要用手指指着一个一个字读，要边看边思考，而且要有比较快的速度。只了解文章主要内容还不够，要深入想想，分析文章的写作特点和语文特色。精略结合有利于学生选择阅读资源，扩展自己的阅读面。

4、搜集资料和阅读相结合。我们课前课后布置学生查阅与课文内容相关的资料，适当地浏览或者视听新闻媒体，利用电脑查阅资料等，使学生在查阅资料的过程中不仅对课文的写作背景、人物的平生资料等有了充分的了解，而且对课文知识的理解更加深刻，人物形象的形成更加完美。这样不但开阔了视野，培养了搜集、整理信息的能力，也增加了阅读量，使课内外阅读紧密地联系在了一起。 三、推荐素材，引导学生读好书

学生阅读的积极性激发起来了，就应适时地向学生们推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物。如《为中华之崛起而读书——少年周恩来的故事》、《雷锋的故事》等书籍。其次，作为语文教师，要有意识地从课内向课外延伸，扩展学生的课外阅读量。如学完课文《林冲棒打洪教头》，我就向学生推荐长篇小说《水浒传》。这样一来，学生课外阅读的兴趣就被激发起来了，在阅读的同时也丰富了语言积累，提高了阅读能力。

四、开设“积分榜”，交流读书所得

1、交流看书所得。可以说你喜欢的书中的一个人物，可以将看的内容作为故事讲给大家听，可以介绍新书，也可以美文欣赏等等。说的内容可多可少，理解可深可浅，但人人要说。一个学生说了，其他学生可以发表自己的看法。只要是读了，有交流就给加星，谁看得多、说得好，谁的积分就高，加上的星星就越多。这就激励了学生阅读的积极性。

2、作品展示。

（1）读书笔记展示。读书笔记主要是检查积累的好词佳句、读后感、文章的续写或者给作者的一封信等，由组长收集，积分由学生自评、家长补评、学生互评、老师指导评等结合。词语积累多，感受深刻，看书类型多，书写工整，加星就越多，而且作为标兵作品展示。

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一、为学困生营造良好的班级读书氛围

我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。

二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读

每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。

三、家长支持，指导学困生进行阅读

篇3

一、课外阅读的现状分析

语文不是一门技术性很强的学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟、点点地积累习得的。因此，学习语文仅靠课堂教学已远远不能满足学生求知的需要。学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。

再从语言语教学现状看，学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间，不能不说是影响阅读质量提高的重要因素。阅读少，获取信息少，学生作文的质量也就可想而知了。如何组织学生开展课外阅读，是摆在许多语文教师面前的重要课题。

二、课外阅读的意义

（一）有利于拓宽视野，增加积累

阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生的终身阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。记得有一位教育家曾这样说：“语文的外延与生活的外延相等”。书报杂志、电视广播、电脑上网都蕴藏着丰富的阅读资源，学生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断地进行自我完善，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是对写作都大有帮助。

（二）有利于培养良好的阅读习惯

在语文教学中，引导学生养成运用语言的良好习惯，无疑是十分必要的。因为教育工作的任务不仅要传知，更要注意培养创新意识和创新能力，而创新意识和创新能力的培养又与良好习惯的养成紧密相连。学生在课外阅读过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，正像人们早晨起来刷牙洗脸一样，成为自然。这一点，正是语文教学所期盼的。

（三）有利于激发阅读兴趣

学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。课外阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上激发了学生学习语文的兴趣。我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。

三、课外阅读的指导

如何组织开展课外阅读，可以说是目前广大语文教师既有兴趣又感困惑的事情。课外阅读，顾名思义为“课外”，它没有固定时间和固定地点，许多因素教师难以控制。正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。笔者认为，教师可从以下几个方面入手，对学生的课外阅读予以认真指导。

1.指导学生正确选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”就目前中学生课外阅读情况看，无论是质还是量都存在着问题，绝大多数同学很难有时间读课外书，一有机会就见什么读什么，囫囵吞枣，也有数量不少的同学求知欲望旺盛，却又阅历少、见识浅，极易受花哨文字的诱惑，猎奇心理更加突出，沉迷于武侠言情小说之中。其实，读书一是要广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊以及收听广播、收看电视，要有面的铺开和量的积累；二是要有选择，力求质的突破。首先要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以傅采，足以长才”。其次，是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的语文读本，每年读书活动提供的文章都是课外阅读的好书籍。

2.指导阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，首先要问问自己：我为什么要读这部作品？我想从中得到些什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，且只想作一般了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的文学佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息、作一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。

3.指导做读书笔记。有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录。笔者所任班级每位学生都有课外阅读笔记，且规定凡上阅览室都必须带笔记本，认真做好记录，对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。

4.指导写读书心得。语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，开阔了视野，增加了积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使课外阅读获得的知识转化为能力。教师应重视指导学生写好读书心得，指导学生怎样写，明确应达到的水准，教师应作通盘考虑。这样，学生经过有计划的历练，写作水平也就会自然而然地得到提高。

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一、课外阅读的意义

1.课外阅读，有助于学生健康发展

我国当代著名教育家朱永新曾说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。人类社会已经进入21世纪，它是知识化、信息化、学习化的社会。与浩如烟海的信息相比，薄薄的几本教科书负载的信息，简直是九牛一毛。青少年要想成为信息社会的主人，必须多关注、多阅读，如此才能开阔视野，适应时展。

2.课外阅读，有助于拓展学生的知识层面

我们强调的课外阅读。是为了开拓自己的视野，扩大知识面，培养自学能力和综合思维能力，中学生必须进行广泛的课外阅读，特别是现在社会发展对人才的要求，强调能力的培养，单靠几本课本的学习已不再适应。课外阅读的内容可以包括：学科辅导资料、文学专著、报刊杂志、人文作品、人物传记、科普作品、科技信息等。课外阅读的途径、渠道比较多，专著阅读、报刊阅读等等，现在还有网上阅读，这些，无疑都是拓展学生知识层面，带领他们领略另一片天地的方法。

3.课外阅读，有助于养成良好的习惯

“读书破万卷，下笔如有神。”凡是成功的学问家，都有着迷恋读书的特点，都从书籍中获得了学问、知识和智慧，以及修养道德的营养。阅读不仅是他们的兴趣，而且成了一种生活方式。文字，能够让人思考。读书，历来被奉为修生养性之道。多看书，久而之，会成为一种习惯，让人受益终身。

4.课外阅读，有助于陶冶学生的高尚情操

德国文学家歌德曾说“读一本好书，就是同一位高尚的人谈话”。学生良好的道德品质的形成好多得益于书本，古人说厚积方可薄发，厚德方能载物！读书不但能够开阔人的视野、积累知识，更能可以给人心灵净化，使人思维得到提升，个人情操得到陶冶！

二、如何指导学生课外阅读

（1）加强课外阅读的训练

①激发学生课外阅读兴趣。通过给学生讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。

②推荐学生阅读适宜书籍。书海茫茫，一个人穷其一生也读不完，老师有目的地指导学生读书，推荐一些内容给学生。

③不定期开设课外阅读课。不定期地开展读书指导活动或交流汇报活动等，积极创设良好的读书氛围。

④要求学生坚持收看新闻、阅读报纸。

⑤语文课上注重课前课后的延伸与拓展。老师可适时推荐与教学内容相关的书籍，推荐与习作要求相关的文章等。

⑥开展优秀古诗文的诵读活动。

（2）建立良好的课外阅读阵地

①充分运用学校图书馆的资源。经常带学生上学校图书馆借阅。

②加强班级图书角的建立。发动学生将自己的课外书带到班级中，设立班级小图书角，建立规范、便捷的班级图书角借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。

③利用学校电子阅览室、家庭网络，拓展学生的阅读范围。

（3）指导课外阅读方法

①遵循课内带课外，扶放相结合的原则培养学生阅读方法。

②指导自主型、合作型、探究型等课外阅读方法。

③加强课外阅读技巧的指导。

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关键词： 小学语文 课外阅读 类型 指导方法

一、小学语文课外阅读的类型

1.积累性阅读。积累性阅读在小学语文阶段占据重要地位。对于小学生来讲，他们的主要阅读任务是积累，这里的积累主要包括积累词语、词汇和句式，或者是文章中的一些常用修辞、写作方法等。积累性阅读看似简单，其实不然，如果小学生把积累阅读做到位，那么他们以后的阅读或写作能力都会提高一个层次。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师一定要重视积累性阅读。

2.理解性阅读。理解性阅读的主要任务是拓宽学生的知识面。小学生的年纪小，接触的新事物少，因此要让学生获得更多的知识，扩大自己的视野，就必须让他们多阅读。在小学阶段虽然有自然科学等科目，但是离我们的教学目标还很远，为了让学生提升自己，教师要引导学生读一些理解性的内容，这样学生才能掌握更多的课外知识，才能充实自己。

3.鉴赏性阅读。鉴赏性阅读主要是为了让学生学会欣赏，在阅读过程中提高自己的审美情操和审美情趣。在小学语文课本中，美文的篇章是比较少的，为了提高学生的文化素养，教师应指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读的过程中获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.评价性阅读。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了提高学生甄别是非的能力，让学生阅读一些评价性阅读是一种不错的选择。像课外阅读《三个小金人》就是评价性阅读，它通过故事让学生明白――最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。因此，善于倾听才是成熟的人最基本的素质。

5.消遣性阅读。消遣性阅读主要是一种休息方式，它能调节人们的精神生活。对于小学生来讲，阅读这类文章的时间和机会是比较少的，尤其是小学低年级阶段更不会阅读这些，因为他们的认知能力是比较弱的。所以，这类阅读比较适合成年，他们工作和生活压力比较大，在阅读这类文章时可以缓解压力感受生活的美好。

二、小学语文课外阅读指导方法

1.以身示范法。伟大的教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要让学生全身心地投入课外阅读中教师必须以身示范，给学生树立学习的榜样。

课下教师一般没有陪伴学生读书的时间，但是可以选择一些课上时间完成，比如可以和学生一起看书，就是静静地看书，彼此不打扰。如果学生遇到问题，就可以现场给予指导，如果学生的阅读比较顺畅就应该指导学生记录一些关键性的内容。只有用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，才能让学生在不知不觉中学会阅读、爱上课外阅读。

2.读书笔记法。读书笔记法主要是让学生积累。在读书笔记法中学生有三方面的内容要积累：一是积累文章的主要内容，这主要指向理解性阅读材料，对于这类文章学生们记住主要的内容即可；二是积累优美的篇章、词句。小学生的语文素养、阅读能力都比较弱，但是我们不能揠苗助长，而应一步一个脚印地走下去，让学生从最简单的内容开始，只有积累到一定程度才能更好地阅读，也就是我们常说的厚积薄发；三是要写下自己的心得体会。我们常说：“好脑子不如烂笔头。”确实是这样的，不管是学生还是成年人，如果看过一些文章而不写一写自己的心得，那么文章就白读了。

其实，为了更好地督促学生读书，可以让学生根据老师的要求制作读书卡，从而规范学生的读书行为。我们举个例子看看读书卡的制作和应用。

有了这样一张读书卡，学生在阅读的时候就方便多了，可以有目的地阅读、记录，所以在平时的教学中我们可以适当尝试。

3.阅读指导法。学习内容都是有法可循的，同样，小学语文的阅读理解也是这样的。到了六年级小学语文的课外阅读逐渐增加了一些议论性文章，对于这样的文章学生阅读起来感觉很吃力，面对这样的情况，我们就要教给学生一定的方法。在指导学生阅读议论性文章时，首先要追根寻“理”。因为议论文的阅读着重点在于透过这个表面现象，探寻作者的真正意图，即作者从这个内容中引发出怎样的思考，因此在阅读中我们要找到这个“理”，其次要延展悟“理”。要找寻到文章的“理”，我们还要引导学生将思绪从文本中延展开去，延伸到生活实际中，并由此及彼、触类旁通地积极思考汇总，加深对“理”的认识和感悟，并由此产生独特的感受，获得思想的启迪，这样才能抓住作者的真正写作意图。

4.读书活动法。为了提高小学生课外阅读的兴趣，巩固课外阅读的成果，教师应该定期举行一些读书活动。这样的活动有很多，比如读书演讲、朗诵比赛、读书心得交流、板报展示、读书竞赛等。在课堂上，我常用的方法是故事法和朗读比赛，因为这两种方式容易控制，学生也容易完成。在这样的活动中学生不仅巩固了课外阅读的成果，还拓宽了视野，真可谓一举两得。

参考文献：

[1]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.

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课外阅读对学生很重要，小学语文课程标准指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。课标明确规定小学1～6年级课外阅读量不少于145万字，重点要培养学生的课外阅读兴趣、方法和习惯。课外阅读最好是多读文学名著，它是人类智慧的结晶，其思想性和文学性不是一般作品所能替代的。多读名著可以使人变得滔滔不绝，才思敏捷，在潜移默化中学习到丰富的知识，陶冶了情操，提高了鉴赏能力；同时也会加快学生口语转化为书面语言的速度，为学生提供写作的范本，减少了学生学写作文的难度，使学生学会写作。

一、选对书阅读

茫茫书海中名著数不胜数，但并不是所有的名著都适合小学生阅读，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部读过来。教师要注意为学生选择好作品，老师可以根据学生的年龄特点和年级不同，给学生确定阅读范围和时限，选择《语文新课程标准》建议的有品位的经典作品，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《简・爱》等，来让学生阅读，这些长篇名著比较适合学生的心理和情趣的需求。读时应合理安排时间，可以指导学生以周为单位，规定每周读多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好时机，教师可以将长篇阅读与假期作业相挂钩。比如小学一年级如果让学生一个月内读完《西游记》就不太可能，我们可以根据书的特点，把里面的一个个除妖的小故事拿出来，让学生在一两个星期内阅读完一个故事，那么，一个学期之后，学生自然就能读完一本名著。同时要兼顾学生的学习特点，低年级段要选择插图多，有拼音的书阅读，中年级和高年级段则可以选择连载的书来阅读。

二、选对方法阅读

光布置选择了好书而没有合适的方法阅读，一本好书读了也等于没读。

1、速读法和选读法

在低年级段我们可以采用速读法和选读法。速读法是对所读著作集中注意力快速地观其概貌，在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。一般我们可以引导学生读书前先看书的前言、书评和目录。古今中外的儿童名著无计其数，作为一年级的学生不可能这么多时间把好的儿童著作都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以采用选读法，选自己最喜爱的人物或故事情节进行阅读。比如他如果比较喜欢《格列佛游记》中的小人国的故事，那么调到小人国这个章节去先阅读也未尝不可。读了小人国的故事，孩子自热就想知道巨人国里发生了什么有趣的故事，接着关心格列佛回到家乡了吗？这样不但可以让孩子们读到更多的书，了解更多自己喜爱的人物和故事情节，还可提高孩子们阅读兴趣和阅读能力，更可以培养学生的个性。

2、精读法和摘录批注法

中高年级段提倡精读法和摘录批注法，精读法就是作品中的精彩情节或喜欢的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。利用这种方法指导学生，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中对自己的需要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读的喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注释，写评语，这样在阅读中要做到“手脑并用”，阅读才更有实效，才更有收获。

3、评述法

评述法是阅读了名著后的反馈。评述法是多种多样的，传统的做法一般是写读后感的形式，这种形成能够使学生读写结合，适合于高年级段学生。高年级的学生具有竞争和表现欲特点，所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形成进行评述。每次可以利用课前口语交际简单提问一两个问题，让学生分享阅读的书，中高年级可以让学生把最近的阅读以读书笔记的形式体现，让学生找自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并加以适当点评，阅读分享读给大家听。这样能大大调动学生的读书积极性，加深了对名著的理解。

三、课内外阅读相结合

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一、课外阅读兴趣的重要性

课外阅读兴趣的高低，直接关系到语文能力的强弱。阅读理解能力在各个学习阶段都是基础能力。

首先，良好的自学习惯。在长期的阅读过程中，学生会养成两种习惯：第一，静身习惯。青春期的学生，决定了他们在心理上充满好奇，在行为上表现为好动，要想培养他们良好的学习习惯，首先要培养他们的静身习惯，即让他们能够根据自己的年龄与身心规律去坐着学习的习惯，阅读首先需要学生们能够坐下来，而且能按照一定的时间长度坐下来，这样才能把阅读进行下去，慢慢地在静下来的氛围去享受阅读带来的快乐。第二，修心习惯。如前所述，学生们由于个性特征以及社会环境影响，多动浮躁的现代文明，使得他们难以真正沉静自己。阅读的过程就是一种身心修炼的过程，能让学生们静下好动浮躁的心，让他们在所阅读的知识中自觉地提升个人的内在素质。

其次，良好的积累习惯。在阅读中学习知识，学生们的阅读量越来越大，也就会学习到越来越多的知识。第一，积累感兴趣的知识。兴趣是学生学习的先导，尽管学生都会有一些自己感兴趣的东西，但只有在教师正确引导且得到持续成长的知识基础上，才会真正得到全面发展，并成为他们今后人生成长的动力、特长或爱好等。第二，积累疑难的知识。无论是课堂教育教学过程中，还是在阅读过程中，人们都会遇到各种疑难知识，学生都会遇到各种疑难知识，这些知识处理的结果影响着学生学习进度与兴趣等，一些学生会因此受挫而丧失信心，大部分学生都会继续努力积极探究寻求解决方案。例如，在阅读科普类书籍时，很多科学知识是学生们难以理解与掌握的知识。尽管他们会留有很多的疑问，但却会在朦胧的掌握中积累那些琐碎的知识。

再次，提升其阅读理解能力与分析解决问题能力。阅读与理解难以分开，但没有阅读就没有信息接收，也谈不上理解。阅读中产生的各种疑问、质疑与好奇，会激活学生的思维，让他们在深入思考中锻炼两种能力：一是分析能力。此能力是广大学生们的基础能力之一，通过阅读的积累会让他们把自己学习到的知识尽量地运用起来，加强自己对所学知识、社会现象等进行观察、思考，进而发现其中存在的各种内在联系，在规律性的思考中创造自己的学习方法，并推动自己的学习。二是解决问题能力。这种能力是学生学以致用的能力。即学生把知识运用到其他方面的学习与生活中，为以后的每次学习做好积累，为解决生活中遇到的难题，实现个人创新和优化组合。例如，学生在阅读中遇到问题，会唤醒自己的知识积累记忆，并靠自己解决相关的各种疑问。随着这种能力的积累提升，会使学生在阅读量的增加中实现能力的累积提高。

二、学生课外阅读指导方法

阅读指导不仅需要与学校的图书存量结合，也需要和学生的家庭情况与个人情况结合，这其中不仅有时间的选择，也有学生的个人阅读能力问题，要根据他们的情况，循序渐进地培养。

首先，定向阅读指导。受学生的基础所限，学生的阅读会有一些问题，特别是选择读物不当，给学生的阅读造成困难，这显然会挫伤学生阅读的积极性，因而，阅读能力需要慢慢培养。开展定向性阅读，是当前培养学生阅读能力的基础步骤。

阅读能力定向。即把学生按照学段进行分类，对他们加强相关的阅读指导，让他们按照个人实际开展阅读。当然，针对当前在学习中学生可能遇到的各种情况，例如外语的学习就会涉及外文的阅读，古代文言的学习就有相关关于文言文的阅读等，其中，文言文中还有古典诗词等，其中有些虽然难以理解但却琅琅上口，学生学习的兴趣则不同，因此，教师要加强方向拓展与指导。阅读读物定向。根据学生的阅读能力差异，教师可以指定具有阶梯难度的读物，例如可以先让学生阅读那些较为浅显的故事性的读物，随着学生阅读能力的提高，可以逐步拓宽学生阅读读物的范围，在这种循序渐进的过程中，使得其各种能力得到提高。在学生的阅读实践中，教师要加强阅读类型的引导，避免他们过于专注于某一种类型导致的知识面狭窄等现象。一方面要注意保护学生阅读类兴趣，即不过于干涉或打扰他们阅读兴趣的发展；另一方面也要注意拓展指导，除了学生感兴趣的文学类外，还要加强科普、艺术、历史等类型书籍的阅读。

其次，定量阅读指导。教师要根据学生的情况，在对学生进行分类的基础上，对学生实施处方式的阅读指导，通过量的提高来提升其阅读能力。其一，阅读的字数要求。即根据学生的身体成长基础，对其每天课外的定姿坐时间都加以限制。因而，要从学生阅读的速度上来测算学生的阅读能力，进而根据其身心成长规律制定学生的阅读字数，不同的学段学生有着不同的要求。其二，知识种类数量。当然，在学生阅读能力达到一定程度后，也不可能单纯地局限在一类书籍上，例如只专注在文学阅读类，可以适当地根据学生能力和成长需要，在书籍的种类上适当地拓宽。其三，书籍本数。这与学生阅读的速度以及读物的难度有关，相对难度大的读物，在阅读时相对较慢，简单或感兴趣的读物则会很快地完成阅读。因此，教师要在学段规律下根据学生的实际能力、学校书籍存量的情况、学校学生总数针对性规定学生阅读的量，按照每周、每月等来加强考核与指导。

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【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

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素质教育中教师的作用已不仅仅是“传道、授业、解惑”，更应加强学法的指导。在语文阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，让学生掌握较好的阅读方法，而不是抄答案、背答案。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项长期系统的工程，如果学生乐于接受，那么将会获得良好的效果。

一、授之以渔，教会学生阅读方法

1. 框架阅读法。这是一种着眼于文章整体的阅读方法，根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。当然，框架阅读法的关键在于制订出适合的“框架”，而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如，记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

2. 对比阅读法。这里所示的对比是和谁对比呢？当然是和自己。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题和论点我会如何。每个人的想法其实差别是明显的，这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。我们可以归纳出对比阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

二、乐于接受，获得良好阅读效果

1. 培养阅读兴趣，养成阅读习惯。养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，探讨人生的价值；他们课业繁重，会有烦心事，欲寻求解脱，愉悦心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些都是教师引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。

2. 完成阅读积累，开阔视野，增强语感能力。新大纲要求九年义务教育阶段学生的课外阅读量要达到400万字，就是对量的要求。还要阅读范围广，视野开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”。

3. 做学习的主人，体现阅读自由。学生自己读书，和古人对话，和外国人对话。要靠自己读书，靠自己积累，靠自己领悟，自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉和自豪感，并享受探求知识的快乐。

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1 追朔字源，激发兴趣。

我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。如：金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双替向前走动，其本义就是“行”。金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。引申为“走”。金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下面的“止”代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。本义是“跑”。上部是一个摆动双臂奔走的人形，下部是三个“止”部件，“止”代表脚，整个字表示一个向前奔走的人再加上三只脚，表示速度很快。本义是：“奔跑“。学生在追朔字源，积累字义过程中，对古汉字产生了极大的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。

2 清除障碍，理解文意

“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。对课外文言文来说，读通全文尤其重要，因为它是做好考题的前提，那么怎样才能做好这一步呢？

首先，整体阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。

其次，善于借助，揣摩文意。文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。理解文意还可以迅速浏览一下试题要求，特别是内容概括类的选择题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这种题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

最后，重读课文。经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完解读过程。

3 品读细节，把握人物

课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。例如语段：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。

这则短文中主人的“大笑”、“嗤”、“挥叱”、“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。

4 积累贯通

实词是构成文言文的基础，好比建筑房屋的砖瓦，在平时要注意积累常用文言实词。除此，还要了解俗称的“之乎者也焉矣哉”等常用虚词的用法。古今异义词、通假字、一词多义、词类活用以及一些特定的文化现象和史学知识等等，也不可忽视，要刻意地记一记。在阅读文言文遇到陌生的字词时，可以回顾课内所学，看能否对号入座。如此量化积累，就是语感的形成过程，在此基础上了解句意，理解课文的基本内容。反复训练，能有效地提高应试能力，为进入初三复习做好准备。

积累文言字词不要死记硬背，而要结合具体的语言环境去揣摩，因为不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的。因此，我们要遵循“字不离句”的原则去理解、体会。如“兵”、兵器、武器是本义，它的引申义就是相关的一些事物，如士兵、军队、军事、战争、战阵之事，究竟是哪一种意思，要结合上下文理解。平时学习要注意文言文阅读的拓展，注意课内外的衔接，以求融会贯通。

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但从目前的教育现状看，过重的课业负担使学生疲于应付作业和考试、升学，没有时间进行课外阅读；同时阅读量的减少，又必然导致阅读能力的低下，形成不良循环。笔者在2009年起就关注这一研究主题，曾做过调查，结果显示，有22.3%的小学生认为不看或少看课外书的原因是作业多，没时间看。有此困惑的学生在三年级占15.6%，四年级占21.5%，五年级占30%，呈逐年级上升趋势。通过调查，我还发现学生普遍存在着阅读量小，阅读内容浅薄，情感淡漠，缺乏阅读兴趣等问题，同时教师方面也存在着指导、检查的方法不科学、时效性不强的问题。可以说，语文课外阅读普遍存在“浅阅读”以及“功利性阅读”的现状，课外阅读内容也显得混乱无序，同时又缺乏引导、梳理。小学阶段是一个人一生之中的习惯养成阶段，从小有良好的阅读习惯和方式方法，将使学生一生受益。因此，教师要放弃急功近利的思想，改变传统指导过程中出现的盲目性、随意性、跟风性，端正对课外阅读的认识，学习小学生课外阅读指导的有效方法。鉴于此，笔者提出基于书香校园建设的小学生课外阅读指导策略。儿童是自主学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是自我发展的主人，在阅读中我们要尊重他们的理解、感悟与创作。

一、尊重个性，快乐阅读为基石

课外阅读的宗旨是“做快乐的读书人”。课外阅读研究应从学生的实际需要出发，根据当前小学生的身心发展特点，顺应学生的发展规律，了解小学生课外阅读愿望和兴趣，从快乐阅读入手，以快乐阅读引领学生去阅读属于他们年龄段的优秀的儿童文学作品，亲近属于他们童年的经典。我们认为，唯有如此，小学生才能复其本性，还其好动、好奇的面目，从而快乐享受阅读，快乐感受童年。小学生不喜欢拘泥于现实的功利目的的阅读，不愿意过早地被绑到应试培训的“战车”上，他们认为读书只是丰富自己生活的一种形式，读书一定要能根据自己的喜好，自由地阅读，快乐地阅读，讨厌将阅读与“提高自己的写作水平”“一定要多读书”这类告诫的话语连接在一起。那种功利性阅读“不能替代我们的心被一本真正的好书真正感动，不能替代我们与主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，学生更渴望在书海中心驰神往地交流与共鸣，渴望得到一种精神享受。

二、破除功利，素养提升为目标

“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”那是因为有了足够的语言量，量变引起了质变。阅读让学生拥有丰厚的语言，学生因此才能缜密地表达思想，构筑起语文大厦的“秦砖汉瓦”。课外阅读教学指导能让学生的心灵尽情地品味语文的醇香，在文学中尽情沉醉，甚至还能促使学生尝试在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的故事。我们的语文教育不一定要把学生都培养成作家，但我们可以让他们爱书、读书，让他们的心灵浸润墨韵书香，使整个人生都弥漫着文化的气息。通过课外阅读，可以让学生大量接触母语，丰富他们的语言积累，培养语感，发展思维，使学生逐渐具备适应实际需要的语文能力。课外阅读还能使语文课程更开放、更具活力，它拓宽了学生生活的内容，使学生能跳出课堂小圈，放大生活外延；跳出单科局限，放大信息视野。

三、搭建平台，全民阅读为主旨

要让学生爱上阅读，需要给他们创设良好的阅读环境和阅读氛围。我们应该搭建平台，让学生有地方读，有时间读，有好书读，懂得方法去读。因此，我们可以开展“书香校园”“书香班级”“书香家庭”等系列活动，让学生感受到阅读之旅是快乐、健全而灿烂的。我们可以建设好学校的图书馆、读书长廊、读书角等，让学生们徜徉在经典里，沐浴在书香中。我们可以通过引导，使我们的学生对书的热爱蔚然成风，不管走入哪个班级，不管走到哪里，他的书包里或课桌上都至少有一本正在阅读的课外书，让“小书迷”遍布全班、全校。我们还可以开展阅读竞赛、古诗词诵读比赛，读书演讲，让各类读书活动吸引着小学生，也影响着教师和家长。师生共读、亲子阅读，读书成了大家共同的语言，课外阅读自然就能滋养学生精神深处的东西，阅读的特质也能营造出浓郁的校园文化气息。

四、尊重原则，科学引导为根本

阅读是有方法的，阅读指导更是有方法的。笔者认为，在指导过程中必须遵守以下原则。

一是长远实践跟与文本同步相结合的原则。与文本同步的课外阅读是完成小学阶段阅读任务的基石，而具有长远目标的课外阅读实践则是在这基石之上建构起来的摩天大厦，二者该是有机融合的整体。如人教版六年级上册教材有《最后一头战象》的课文，我们可以建议学生在课余去阅读沈石溪的其他作品，向学生推荐其他相关的动物小说，以便学生全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。长远性是指新的课程标准、学校、教师对小学生的课外阅读都有整体的要求，这些要求应该是贯穿于学生整个成长过程的。指导学生进行文本同步的课外阅读并不难，大多数教师都会在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就算是在指导学生进行课外阅读了。但仅凭这些并不能达到课外阅读的效果。课外阅读要有实效，还需要教师对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状进行全盘了解，要用长远的发展的眼光来看待课外阅读。我们要坚决杜绝只重文本而缺长远性课外阅读的习惯做法，只有将二者完整结合起来，在完成文本同步阅读的基础上，教师还要学会追踪，要有定期与不定期的指导，这样才能提高学生的阅读水平。

二是要把握好经典传承与时代气息相结合的原则。将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味地去追逐形形的“畅销书”或另类的“时尚读物”。这就需要教师时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

三是要遵循循序渐进与博览群书相结合的原则。教师在认真筛选、推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导学生阅读。坚持博览群书与循序渐进相结合，最重要的是要及时发现并纠正学生课外阅读中存在的贪多嚼不烂，囫囵吞枣，只注重了解故事梗概，忽略作品的艺术感染力等一系列不良的阅读习惯，让他们在对文学作品的生动感悟之中，在研究与赏析之中，提高自身的阅读与审美能力。在阅读过程中，要熏陶学生的感情、性格、人格，培养学生的同情心和正义感，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。课外阅读的目的是为了拓展视野，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵。因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域、流派或体裁之内，而是要引导学生广泛涉猎反映不同领域、不同时代、不同民族社会生活的风格迥异、题材多样的优秀作品。课外阅读本身即是为了给学生打开一扇扇窗口，学生要厚积、博览，才能稳步提高自己的人文素养。

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    1、即时性和长远性的结合

    所谓即时性,是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授,同步阅读和课文相关的文学作品,以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面,《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难,大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业,这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是,如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握,就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石,长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦,二者是一个有机整体,缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法,将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外,指定每个学期或寒暑假阅读两部名着就是一个很好的做法,而具体推荐哪些名着则需要老师的精挑细选了。

    2、经典性和时代性的结合

    文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富,它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界,就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名着是不现实的,但我们若能再优中选优、精中选精,结合高中阶段的学习任务,精选出若干经典着作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不lunwen.1KEJIan.COM 断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮,适时地引导学生通过这些优秀着作来感受时代的脉动和社会的变迁,对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。将经典性和时代性有机地结合在一起,要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”,这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。

    二.三种方法

    1、依托教材作品,开展作者传记阅读

    要准确理解课文的思想内容,必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣,必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样,才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以,在讲授课文时,我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌(人教版必修三第二单元)时,可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》;在讲授屈原的《离骚》(人教版必修二第二单元)时,可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》;在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》(人教版必修二第一单元)时,可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。

    2、利用双休日和节假日,开展名着阅读

    现行的新教材中,有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选,如人教版必修三《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》;人教版必修五《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》;人教版必修四《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前,可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原着或名家专集,因为学生对这些节选课文的单纯学习,很容易脱离原着,极易造成对文学形象的片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力,又可以弥补对课文理解的不足,同时也是对课文学习的补充和深化。

    3、借助专题讲座,开展专题研究

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[关键词] 约束；激励；课堂教学；课外阅读；教学质量

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0096-03

当人类进入到信息化时代，人们获取信息、知识的途径增多，人们获取信息的种类、范围亦迅速增多，这带来一个后果，即人们更加偏爱生动有趣的碎片化信息。有调查显示，大学生的阅读存在着极大的随意性和盲目性[1]；而且课外阅读时间偏少，阅读结构不合理[2]。同时，大学本科教材体系日益完善，为学生的学习提供了很多便利；一般来说，学生只要基本了解教材的内容，就可以通过该门课程考试。总之，在很多课程的学习中，很多学生只阅读了课本（包括部分课程的学习指导书、习题集）；这与本科学生的培养目标存在明显差距。应当在充分运用教材的同时，提出明确的课外阅读要求，这是增加和提高学生对于课程教学内容的理解程度和扩展课堂内容、增加学生获取系统信息的有效手段。

1 基于课程教学的课外阅读指导的基本思路

整个课程教学改革的具体内容包括：一是根据课程特点，确定科学合理的阅读范围（包括学术著作、一般专业书籍、学术论文等）或者根据社会经济发展的实际提出相关课题，让学生围绕课题展开阅读和研究。二是明确课堂内容与课外阅读的关系，以课堂讲授为基础，以课外阅读来增强教学效果，开阔学生的视野。三是对于教学方式进行必要调整，即将单纯的课堂讲授改为“课堂讲授+课外阅读指导（答疑、讨论）”。四是对于学生课程学习考核方式进行改革，即将原来的闭（开）卷考试改为“期末闭（开）卷考试+课外阅读内容和效果考核”。

通过上述改革，以期实现如下目标：其一，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的兴趣和能力；其二，丰富教学内容，使教学内容不再限于课本，将教学内容延伸至相关专业著作、论文和相关资料，提高学生的专业知识水平，提高学生的整体素质；其三，通过指导学生阅读，培养学生良好的学习习惯和阅读倾向，促进优良学风的形成；其四，使学生的学习由单纯的课堂的被动学习，变为自主性、研究性、讨论式的主动学习。

2 学生阅读情况及其分析

2011～2012学年度，笔者在进行《旅游经济学》教学的过程中，对学生提出每人阅读5篇学术论文（或1本专业著作）的要求，并于学期末逐一进行了考核。从总体情况来看，学生平均阅读7.08篇（以阅读1本著作折合10篇论文计），总体完成任务要求的141.6%，完成阅读任务最好的班级完成任务的185.2%，完成任务最差的班级完成任务的111.8%；263名学生中，仅有2人未能完成阅读任务（占学生的0.76%）。具体阅读情况如表1所示。

从学生阅读的范围来看，涉及到了旅游经济学、旅游管理学、旅游地理学、旅游社会学、旅游人类学等旅游研究的绝大多数领域，41%的学生成系列地阅读了诸如旅游景区规划、旅游电子商务、酒店管理、会展经济发展、海南国际旅游岛建设等自己感兴趣的论文。但对于旅游统计学以及旅游研究中涉及数量研究的论文较少涉猎。

从学生阅读的文献来看，学生阅读了包括《旅游学刊》、《城市规划研究》、《旅游科学》、《人文地理》、《经济地理》、《地域研究与开发》、《北京第二外国语学院学报》、《旅游论坛》、《旅游研究》和《旅游管理》（复印报刊资料）等主要旅游类研究期刊，还阅读了包括《浙江大学学报》、《南京大学学报》、《武汉大学学报》、《南开学报》、《兰州大学学报》、《金融研究》、《经济评论》、《地理与地理信息科学》、《东南大学学报》、《西南大学学报》等大量的知名学术期刊；部分学生阅读了诸如《国民财富的性质和原因研究》（亚当斯密）、《经济学原理》（阿尔弗雷德马歇尔）、《选择与成本》（布坎南）等经济学著作和《旅游管理》（尼尔利珀）、《生态旅游》（Weaver）、《中国旅游研究》（戴斌）、《旅游策划创意攻略》（吕志镛）、《旅游研究与旅游发展》（吴必虎）、《旅游项目策划》（杨振之）等旅游研究类著作；甚至还有2名同学阅读了北京联合大学石美玉教授的博士论文。

从学生的阅读效果来看，全部学生都按照要求作了读书笔记，从笔记及学生回答相关问题情况来看，总体优良率为65.78%，合格率为99.24%。第二学期期末，笔者对学生阅读意愿和感受进行了调查。发出问卷205份，收回204份，有效问卷203份。统计结果如图1。

图1表明，学生阅读意愿明显增强，明确表示“不会”的学生由69.96%下降到7.39%。虽然明确表示“会”的学生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的学生表示“可能会”在无明确要求的情况下阅读学术论文。实际结果肯定是，67%表示“可能会”的学生分化为“会”、“不会”，即便只有其中50%选择“会”，那么，实际选择阅读论文的学生比例超过50%。有1.48%认为阅读论文收获“大”、4.93%认为阅读论文收获“比较大”的学生，选择了今后在无明确要求的情况下“不会”阅读论文，其原因主要来自两个方面：一是因为缺乏阅读相关论文应有的知识（特别是数学知识）而“读不懂”，产生了对于学术论文的畏惧情绪；二是因为对于理论问题没有兴趣。

学生通过阅读学术论文，感到收获“大”的占59.61%、感到收获“比较大”的占38.92%、感到收获“不大”的占0.98%、感到收获“无”的占0.49%；前两项合计为98.53%，后两项合计为1.47%。统计结果表明，学生绝大多数感到课外阅读具有较大的收获；少量的学生感到收获“不大”或者没有收获，其实与其自身的学习兴趣不大、习惯不好有非常密切的关系。

3 学生的主要收获和阅读存在的主要困难

3.1 学生阅读学术论文的主要收获

1）提高了学生的认识水平。第一，使学生了解到自己存在的不足、仅仅学习课本的不足；第二，使学生了解了书本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对于专业学习的认识，增强了对于专业学习的兴趣，进一步爱好读书、“爱上图书馆”，进行自主学习；第三，帮助学生树立信心，消除学术论文的神秘感，让学生意识到依靠自己能够读懂学术论文；第四，进一步明确了学习目的，认为“应该不断加强自己的旅游知识，为以后的工作和生活提供基础”；第五，提高了学生认识事物的水平，认识到“对一件事情、一个问题要全面观察、仔细分析，辩证地提出问题和解决问题”；第六，使学生进一步了解到了科学的严谨和学习科学所需要的态度。

2）开拓了学生的视野。第一，扩展了课程学习的内容，“了解了不同学者对同一问题的不同看法和解决方法”；第二，使学生对于许多特定问题（诸如乡村旅游、生态旅游、海洋旅游、会展经济、国际旅游岛建设）有了进一步的认识，并形成了自己的初步看法；并且，学生通过个性化阅读[3]获得自己感兴趣的知识，有利于自身独特知识结构的形成；第三，帮助学生了解了学术论文的结构、数据收集方式、处理方法和写作方法，为今后撰写毕业论文以及学术论文奠定了一定的基础。

3）锻炼了学生的能力。第一，增强了学生利用图书馆、网络查阅资料的能力。学生在阅读过程中遇到最多的问题是不少专业术语不懂，学生利用图书馆、网络解决了大部分问题。部分学生学会了通过网络信息识别文献，如有同学通过中国知网（）发现石美玉教授论文下载量很大，而引发兴趣，阅读了石美玉教授多篇论文；第二，帮助学生锻炼阅读能力、思考分析问题的能力。“学会对专业性问题从多方面论证的思考方法”，“学会多角度看待问题”，找到了理性认识旅游经济发展的途径，“在科学方法、在数据、在事实的帮助下揭示问题的实质所在”。

4）增强了教学、教育效果。通过阅读，学生对课程学习的认识得到了提高，学习兴趣得到了增强，课程学习的内容得到了深化和扩展，且学习能力得到了锻炼和提高；进一步地，学生对于事物的认识水平得到了提高。应该说，学生通过阅读得到了一个较为全面的提升，与不对学生提出明确的阅读要求相比，教学、教育效果要好很多。即便那些自此以后几乎不再自觉阅读学术论文（著作）的学生，其记忆也是深刻的，笔者对于毕业生的回访中显示了这一点；而对于大多数学生来说，结合课程学习进行学术论文（著作）的阅读是一个较高水平学习的开始，为他们提供了一个学会自主学习的有效机会，为他们的进一步学习提供了一个好的起点和基础，特别是当学生走上工作岗位，意识到“书到用时方恨少”时，对此会有更加深刻的认识；也有学生因此开始大量阅读学术期刊（著作）而十分注重自身理论水平的提高。

3.2 学生阅读学术论文存在的主要困难

1）学生查阅资料中，存在资料不足的问题。第一，尽管图书馆已经拥有一定量的旅游期刊，但复本不足，当较大量的学生需要阅读时，数量不够。部分学生不得不选择较为一般的期刊、甚至个别学生选择非学术期刊进行阅读。第二，学生在阅读过程中，遇到的最大困难是学术术语不理解，图书馆拥有的相关工具书的品种和数量均不能满足需要。

2）学生在阅读过程中，一个经常性的困难是经常遇到各种经济、管理模型不理解，其原因在于学生高等数学知识不够。

3）学生遇到学习困难，缺乏及时的指导。由于未能建立学生阅读过程的指导、沟通渠道和机制，学生在阅读过程中的问题不能得到及时、有效地指导。

4 学生阅读指导的改进

4.1 学生阅读资料不足问题

可以通过指导学生使用中国知网、维普期刊网、万方数据库等来得到很好地解决。目前，从中国知网来看，主要的旅游类期刊基本能够在出版后一个月内上网，学生可以阅读到最新的研究论文；同时，通过中国知网，学生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主题的论文，极大地方便学生的阅读。

4.2 学生阅读过程中的指导问题

对于学生在阅读过程中出现的疑难问题，应当及时加以解答或及时与学生进行探讨，需要通过建立一个有效的机制解决，如有条件时建立助教制度。另外，组织课外阅读兴趣小组，定期举行答疑和读书心得交流会或者学术研讨会。通过这些方式，实现师生之间、学生之间的及时、有效沟通、讨论，解决大部分学生阅读中的疑难。

4.3 学生阅读过程的控制（激励）问题

学生进行课外阅读，最难的是坚持，必须进行有效的控制（激励），才能使大部分同学进行有效的阅读和研究。应当对于阅读过程进行必要的检查，鼓励先进、督促后进。

5 结论

前述结果及耿春红等、张海燕等的研究表明，学生的学习急切需要教师的有效引导和约束[4，5]。以课程学习为主导，运用课堂教学的约束力，以课堂教学内容的加深和扩展为直接目标，明确要求学生进行课外阅读并进行必要的指导、检查与考核，建立起一个学生课外阅读的约束―沟通―激励机制，可以增加学生的阅读时间、改善学生的阅读结构，能够增强学生阅读的自主性、针对性、系统性、丰富性，进一步激发学生的学习兴趣、提高学生的专业文献阅读能力并开发学生的创造性思维、扩展学生的专业知识，从而提高课程教学的整体效果，更好地实现专业人才培养目标。

参考文献

[1]陈捷.加强课外阅读指导，提高学生综合素质[J].重庆石油高等专科学校学报，2001，（1）：55-57.

[2]杨冬梅.关于大学生课外阅读现状的分析与对策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.

[3]丁源溟，周庆元.课外阅读指导的反思与前瞻[J].中国教育学刊，2003，（6）：38-41.

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关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02

课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。

一、有效确立课外阅读的目标

要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。

二、提高师生对课外阅读重要性的认识

目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。

三、有效确定课外阅读量与时间

高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。

四、积极为学生推荐阅读书目

从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。

五、结合多种方法提高课外阅读能力

高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。

（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。

（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。

（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。

（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。

（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。

（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。

六、结束语

总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。

参考文献：

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篇14

一、兴趣是学生捧起书本阅读的关键

培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的首要环节，也是引导学生自主阅读的必由之路。在指导学生进行课外阅读时，教师应注重培养学生的阅读兴趣，以兴趣作为促进学生阅读的动力，提高指导效果。培养学生的阅读兴趣时，教师可以组织一些课外活动，以丰富多样的课外活动激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。如教师可以组织讲故事比赛，让学生把自己看过的、听过的精彩故事讲给同学听，然后评选出一位“故事大王”，并且告诉学生要多看书，争取在下次的比赛中胜出。这样，学生一定会积极主动地翻阅各种课外读物，寻找最精彩的故事，争取成为班级的讲故事高手。教师还可以组织学生开展手抄报评比活动，让学生积极收集资料，从校园生活、科学教育等方面确定命题，通过广泛阅读、查阅资料，编辑出独具特色的手抄报。这样的活动能有效调动学生参与活动的积极性，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读，展示自己的阅读成果。

二、选择阅读内容是课外阅读指导的重点

小学生受年龄、知识结构以及阅读能力等方面的影响，鉴赏课外读物的能力还不够成熟，很难独立选择适合自己的课外读物。因此，在指导学生阅读时，教师要正确引导，给予好的意见和建议，选择适合学生具体学情的课外读物来提高学生的阅读效果。教师可以引导学生选择典范性、针对性比较强的课外读物，如《小学生学习报》《我们爱科学》《作文与阅读》等少儿报刊，让学生在这些精心编选出来的课外读物中，开阔眼界，丰富知识，提高自主学习能力。同时，为了提高语文学科的课堂教学质量，教师也可以根据教材内容，引导学生阅读与课文内容相关的课外书籍。如教学《草船借箭》时，教师可以引导学生阅读《三国演义》，从原著中了解三国鼎立的历史背景，并从中了解诸葛亮、关羽等人物的性格特点，由此深化学生对所学课文的理解。除此之外，教师还可以引导学生选择教育部推荐的课外读物，让学生在文质兼美的名家之作中提高自身的文学修养。课外阅读内容的选择要有针对性，应着眼于学生的自主学习能力、思辨能力、解决问题能力的提高。

三、方法的指导是提高课外阅读效果的保证

正确的阅读方法，有利于学生在较短的时间内获得较大的进步，对提高学生的阅读能力有着重要的意义。在传统的阅读指导中，很多教师只注重指导学生对阅读内容的理解和掌握，忽略了对学生阅读方法的指导，致使学生的阅读质量一直得不到提高。因此，教师应创新指导策略，注重指导学生正确的阅读方法，提高课外阅读的效果。文章的内容和意义各不相同，单一的阅读方法会让学生掌握不住文章的重点，不利于提高学生的阅读效果。这时教师可以指导学生精读和泛读：短小精悍、意义深远的文章或段落应使用精读法，以积累课外知识；对故事性、记叙性较强的文章或段落要使用泛读法，以理清作者的思路。教师要引导学生区别并合理使用这两种阅读方法，学会把这两种方法结合起来，以提高阅读能力。在阅读的过程中，学生难免会碰到一些生字词，教师应注意指导学生快速、准确地使用工具书，以培养学生独立阅读的能力。“授人以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了正确的阅读方法，阅读的能力一定会得到提高。

四、习惯的养成是提高课外阅读能力的动因