课外阅读的练习精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课外阅读的练习，期待它们能激发您的灵感。

篇1

作者：张凡 单位：石河子大学

立足课堂教学实际，夯实阅读培养基础

丰富的教学模式、有效的激励方式，将会鼓励学生从事专业学习与阅读的信心与勇气，也会激发学生们开展课外阅读浓厚兴趣。首先，教师应努力提升自身专业涵养与文学造诣，而阅读实践则是必备因素，这也是教师通过课堂教学有效引导学生进行阅读的基础。“教给学生一碗水，自己要有一桶水。”身为中文系的教师，知识的广博和底蕴的深厚是安生立命之根本，对古今中外的书籍要广泛涉猎，尤其是中外文学史上经久不衰的经典作家作品，如果教师自身读书面狭窄，“而学生读书的种类和内容又容易受课堂教师的影响，因此直接影响了学生的阅读习惯的培养和阅读内容的广博性拓展。”［2］同时，对于已成经典的作家作品，身为中文系的教师不仅要读，而且还要有自己独到的见解，不能拘于教科书的一些评价，“照本宣科”是教师对知识的一种简单而肤浅的处理方式，是要不得的，它只会造成课堂教学的枯燥乏味，更甚的是学生所学不多，得益更少。因此，教师只有通过自身大量的阅读实践去提升从事课堂教学的生命力，以自身的阅读魅力去实现对学生的影响力。其次，中文系教师在准备新学期课程教学过程中，一方面要创新思维，充分做好课堂教学与学生课外阅读指导的有效组合工作，根据所承担课程内容的需要，在该课程开课或教学实施过程中，给学生开出与该课程内容相关的“参考书目”或“资料性阅读书目”，让学生在有限的时间内找到并阅读与教学相关的书籍，做到学生阅读有的放矢，既可以提高学生课外阅读的针对性和目的性，又让学生在短期内熟悉与课程内容相关的知识，为增强学生参与课程教学活动奠定基础。另一方面，教师应及时关注学生阅读指向与兴趣，以开放性的学术视野对待学生专业素养的全面培养。因而，在“阅读书目”的罗列过程中，要走出所授课程的范围，要不限于课堂并走出课堂，及时关注当下社会阅读热点、年度畅销书排行榜等，让学生在更广阔的层面上领略阅读的乐趣。第三，以丰富活动为载体，活跃课堂教学氛围，激发和培养中文系学生开展课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有效的课堂教学活动方式，对激发和培养中文系学生开展课外阅读的兴趣起着举足轻重的作用。一是以“课前三分钟”活动为互动载体，合理利用课前闲散时间，为学生提供阶段性展示课外阅读的表达平台。在开展此项活动前，授课教师可根据所带班级的学生数，以学号为序进行人员编排，每位学生以三分钟为限度，向全班同学介绍自己近期阅读的一本书，其中包括书的作者、主要内容及其他;同时，教师应以对学生的介绍做简要的评价，并对该学生的继续阅读提出指导性的意见或建议，以此提升学生继续开展课外阅读的信心。类似于“课前三分钟”这样表达与交流平台的搭建，有待于授课教师的有效指导与师生的共同坚持。二是授课教师围绕本课程教学的主要内容，以问题的形式布置相关的思考题或课后作业，以此引导学生围绕课程内容展开关联性阅读，以点带面达到对整个课程内容的全面把握;教师开展此类活动可以分组进行，每组选择1至2个问题进行课外阅读，以课下小组讨论、课堂小组汇报的形式给予展示，教师做好每个汇报小组的点评，指出每组同学对问题回答的亮点与不足，为今后学生对此类问题的解决提出下一步努力的途径或方法。这些活动安排，既达到了对课堂教学实际效果的检验，也从一定程度上促进学生熟悉教学内容，激发学生参与教学活动、开展课外阅读的积极性与主动性。

“两个课堂”有效互动，激发阅读兴趣与热情

大学的课堂有内、外之分，但“两个课堂”关系并不矛盾，教育工作者应充分发挥各自的特点与优势，将两者有效结合起来为学生的成长成才服务。通过“两个课堂”的联袂互动，既可以丰富学生的校园生活，也可以不断提高“第一课堂”的影响力与吸引力。同时，中文系的文学课堂是个不断延伸的动态积累的过程，是个极富有启发意义的“活”的课堂，其本身就饱含激情、活力与想象;再说，文学阅读是个开放性的阅读行为，其阅读的过程也是学生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培养气度、憧憬未来的理想之途。因此，如何给中文系的文学课堂增添色彩，真正达到寓教于乐的教学目的，使文学课堂成为中文系教师乐教、学生乐学的知识海洋。首先，有效借助校内、外交流与沟通平台，发挥“名人效应”，邀请当代文坛一些知名作家走进课堂，走到学生身边，让作家与学生“面对面”，以作家写作生涯报告会，或以作家访谈等形式一起分享作家文学人生的喜乐哀乐，共同探讨文学人生的理想梦境。以这种最直观的方式将学生与所要了解、研究的对象建立联系，搭建两者进行深度对话的桥梁，既给学生带来感官上的刺激，也让学生在“面对面”的交流互动中真正读懂作家的文学人生、读懂作家作品的文学世界，其实际效果会比乏味、枯燥的“因循”教科书更加有趣、更加富有意义。其次，充分利用校、院各类学术讲座、读书报告会的机会，邀请当代知名学者走进课堂，与学生一起谈读书、谈人生，这样既让学生一睹文学史教科书的编者、或著者的风采，身临其境地领略大师级学者的学术成长、成熟的历程，也可通过学者与学生的互动环节，把学生心目中原本非常抽象的文学史建构变得更具有人情味。通过与当代作家、知名学者的“面对面”交流，突破课堂教学固有模式，以作家的“现身说法”以及知名学者的“名人效应”的影响与激发，不断唤起学生开展课外阅读的兴趣与热情。第三，文学课堂应及时关注当代文坛现状和学科研究前沿，以大学生研究训练计划(SRP项目)为学习和研究平台，不断延伸课堂教学内容，拓宽文学阅读研究空间。以学生为主体，建立研究团队，选择、确定研究主题，并聘请专业指导教师，通过申请大学生研究训练计划(SRP项目)并立项，开展一些初步探索性文学研究工作。中文系教师通过鼓励学生申报项目，力促更多学生在校期间有机会接受较为系统的研究训练，指导和引领学生开展与专业相关研究学习的课外阅读，让学生在学习与课外阅读中不断增强对研究项目的理解和信心，为进一步深化课堂教学内容、提高课堂教学实效打下一定研究性的基础。同时，通过大学生研究训练计划(SRP项目)的申报及研究过程，进一步加深师生之间的交流与合作，有力地提升了课堂教学的实效性与针对性;通过项目研究这一联系纽带，大力促使教师的教学与科研、学生的学习与研究有机地融合起来，让学生尽早进入学科前沿，以师生间的相互探讨最终达到因材施教、教学相长的效果。课堂教学与学生课外阅读情如姊妹，两者关系是相辅相成、相互促进。只要课堂教学“活”起来，多角度地不断触动学生阅读神经，学生的课外阅读也就跟着多姿起来;学生的课外阅读丰富起来了，也让课堂教学更加富有奇幻的色彩。课堂教学是学生学习的中心，也是主导学生课外阅读的方向盘。因而，在中文系的课堂上，教师在把握好文学课堂特点的基础上，以多样化的活动主题、授课形式让文学课堂不再落寞与沉寂，从而实现课堂教学与学生课外阅读的充分互动，真正达到学生素质与文学修养的全面提升。

篇2

［摘　要］儿童课外阅读应以言语训练为本。教师可尝试在课外阅读中引导学生实现个性化表达，实现趣味化交际，实现自由化创作。课外阅读应强化儿童积极的语言历练质态，提升儿童言语的生命质量。

［关键词］课外阅读　言语训练　儿童

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-049

儿童视角下的阅读，以积极的言语训练为第一要务。所谓积极，主要体现在三个方面：其一，自主性，儿童要乐于读；其二，简易性，儿童要善于读；其三，指导性，儿童要学会读。切不可将儿童阅读下的语言训练演变成精神负担和学业枷锁。为此，教师可进行如下尝试。

一、突破模式范例的窠臼，实现个性化表达

阅读强化积累，为此，很多教师让学生准备“采蜜本”，在教材文本的阅读中随时进行精美词句的摘抄。但面对这些摘抄，如果没有审美的介入，没有积累的跟进，只能止步于相应的机械的应付，而无法形成有效的内化。只有注重了倾吐意识的激发，摘抄积累才能彰显出其应有的价值。

1．让语词摘抄融入体系

对教材文本中优美语句的摘抄，教师应引导学生经历“阅读感知—美感辨析—阐释语词—尝试运用”的流程。其中对语词的辨析，是学生阅读理解的过程，也是学生对摘抄自我辨析价值大小的思维过程。而对语词的适时模仿创作，才是摘抄的根本目的所在。学生所摘抄的词语只有融进自身生命意识中，与原始积累的语言体系融为一体，才能真正实现语用能力的提升。

2．让句段批注更新认知

阅读教学中，为了强化学生对教材文本经典核心句式的赏析体悟，教师常以批注的形式引导学生走进文本的内蕴世界，强化学生的阅读体验。批注为学生在阅读与写作之间构建了有效的认知渠道，让学生阅读的积蓄在表达中倾吐。但句式的赏析体悟并不是重点，更重要的是在体悟的过程中，更新学生的语言表达体系，形成坚实的语言范式，为学生自由畅达的自我表达奠定基础。

3．让个性表达走上正轨

于词语模仿中探寻细节，在批注感知中宏观把控，学生就能在具体语言环境下，感知作者遣词造句的用意和谋篇布局的匠心。此时，教师可以依循着学生在体悟文本中的思维轨迹，积极创设语言实践平台，让学生趁热打铁，顺势而行，为学生真性情的自我表达奠定基础。

二、穿越信息提取的藩篱，实现趣味化交际

《义务教育语文课程标准》指出：小学阶段儿童课外阅读要达到145万字。如此庞大的数字，决定了课外阅读若要全部进行精心阅读，既不现实也不可能。有些阅读材料需要通过概读、浏览的方式呈现。

在这类文本的阅读过程中，教师可以通过对主要情节设置自问自答的环节，或者通过对经典人物的典型话语进行表演，从而实现学生语言能力的提升。

1．在信息置问中辨析主次

例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》后，教师进行课外阅读汇报课时，将学生分为两组，要求学生结合书中的核心环节设置问题，小组之间相互提问，引导学生在提炼文本重要信息的过程中进行信息的对垒。这样的方式将课堂主动权交还给学生，并让学生在回答的过程中对所提的问题进行梳理、辨析，从而明晰了主次。

2．人物再现中紧扣核心

例如，在阅读完《林海雪原》一书之后，教师举行了别开生面的“人物形象”塑造会，要求学生根据书中相应人物的外貌、衣着、个性、经典动作、语言的细节描写，将自己装扮成为书中的相应人物，通过表演再现书中人物的精彩。表演的过程实际上就是再入文本，潜心阅读，凸显价值的过程。学生在观摩中也运用自身的阅读体验进行辨别，实现了阅读认知和体验的积累，是对学生口语再现能力的历练。

三、挣脱机械赏读的束缚，实现自由化创作

课外阅读中，教师应给予学生足够的阅读、体验和创造的空间，让学生在书中解密言语表达的密码，在书中寻求解决困惑的秘方，求得表达方法的真谛。

1．置换角色——补白

故意留白已经成为很多作家创作文本的基本方式，这样的留白给予了读者广阔的阅读思考空间。教师可以将学生置换成为书中的角色，这就避免了以局外人的视角关照文本的弊端。角色的平等融入，能够让学生融入书中人的身份，更有助于学生探寻人物之间微妙而复杂的关系，自主发现更有价值的创作由头。

2．重置体系——续写

任何一个故事的结尾都可以是全新故事的开端，我们可以引导学生依循原著的基本构思、人物定性、核心价值，引发学生通过想象，在原有故事结尾的基础上进行故事框架的重新构思，让学生在故事的断裂中实现聚合。这样的方式不仅是对原著阅读的检验和考察，更是学生言语训练的有效落实。

篇3

一、根据单元主题选择课外阅读文本，增强学生情感体验

人教版每一单元的课文，都是按主题来编写的。我们可以根据单元主题来选择课外阅读内容，如第七单元“成长的故事”课外阅读我选择了《挑战自我》《我做了一件好事》《高尚的行为》《不寻常的百分》四篇课外阅读文本指导学生阅读。因为它们都是讲述成长故事的，故事发生的时间又与学生的年龄相仿，容易激发学生的阅读兴趣，引起情感共鸣，增强情感体验。

二、根据学习目标设置课外阅读练习，提高学生阅读能力

要有效地引导学生进行课外阅读，首先，我们必须找到一个“抓手”，把选择的内容与指导阅读有机地连接起来。这个“抓手”就是课外阅读练习的设置，通过课外阅读练习的设置，来确定指导的方向与内容。我通常是根据学段学习要求、单元训练目标、文本特点及学情四个方面综合考虑设置的。如第二单元“观察与发现”，我分别推荐学生阅读《兔窝里的新发现》《发明家富尔顿》《邮票上的齿纹》《人类的教师》四篇课外文本，其中，《兔窝里的新发现》原文与练习设置如下。

兔窝里的新发现

我们小队的同学喜欢小兔子，大家凑了五元钱从农贸市场买了一对小白兔，放在一个同学家中，放学后，我们就去喂小白兔。

我们一边喂，一边观察小白兔，探索它的生活习性。兔子生小兔了，我们想看看母兔怎么给小兔喂奶，可是，我们刚走近它们，母兔就跳到一边去了。原来它不让我们看。于是我们就偷偷趴在地上，通过筐子的空隙往里看。啊！小兔吃得香极了。

经过多次观察，我们发现，母兔给小兔喂奶的姿势与自然课本上的插图不一样。课本上画的是：母兔后腿站起，在地上，一群小兔趴在母兔的身上吃奶。我们的观察情况是：母兔后腿蹲着前腿站起，一群小兔躺在母兔身子底下，四脚朝天地吃奶。

我们立即把观察来的这一情景画成图，写信寄给了人民教育出版社。

阅读练习：

1.“蹲”按部首查字法应查（ ）部，再查（ ）画。

2. 联系上下文理解词语

四脚朝天

3.第二、三自然段主要讲的是（在最合适的答案后面的括号里打“√”）。

（1）我们一边喂，一边观察母兔是怎样给小兔喂奶的。经过多次观察，我们发现母兔给小兔喂奶的姿势与自然课本中的插图不一样。（ ）

（2）我们经过多次观察，发现母兔给小兔喂奶的姿势与自然课本的插图不一样。（ ）

（3）我们观察母兔是怎样给小兔喂奶的。（ ）

4.自然课本是怎样画母兔喂小兔？用“-”画出来。

5.我们观察到母兔是怎样喂小兔的？用“～”画出来。

6.读了这篇短文，你受到了什么启发？

第一题是根据《课标》在第二学段“识字与写字”的学习要求中，特别提出的“能用部首查字法查字典”设置的，这是2011年版增加的；第二题是根据《课标》在第二学段的“阅读”学习要求中提出的“能联系上下文，理解词句的意思”设置的；第三题是根据《课标》在第二学段的“阅读”学习要求中提出“能初步把握文章的主要内容”进行设置的；第四、五、六题，则是根据本单元的训练重点“在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法”及具体学情设置的。这样的课外阅读指导内容具体、目标明确，其效果不言而喻。

三、根据单元作文安排课外阅读练笔，促进学生读写能力

自古读写不分家，我们要提高学生的课外阅读能力，还要把课外阅读与练笔有机地结合起来，促进学生的读写能力。如第四单元“作家笔下的动物”，我分别推荐学生阅读了《青蛙》《马》《小鸡》《燕子》四篇课外文本，并根据单元作文要求，把课外阅读与练笔结合起来，指导“抓住特点写动物”的习作练习，取得了很好的效果。

我先让学生阅读以上四篇推荐的课外文本，并完成相应的练习（练习略），再引导学生从中领悟出抓住特点写动物的方法：1.抓住动物的外形特点来写，可以使动物的形象更鲜活、真实感强，也让作文更有生气、灵性。如“这只小白兔有一对长长的大耳朵，它的听觉很灵敏，哪怕有一点动静，耳朵就会竖起来。它还有两只红宝石似的眼睛，在伸手不见五指的黑暗处闪闪发光。最逗人的是那张三瓣嘴，吃东西和呼吸的时候，向三面翘开，露出粉红的牙床。”2.抓住动物的习性特点来写，可从它的吃食、睡觉、玩耍、鸣叫等方面来具体写，还可以结合生活中具体事例来写，写出生活的细节和情趣来。如“高兴的时候，它还会用四条腿同时蹬地，头一摆，耳朵一甩来一个空中转体，像一个杂技演员在表演精彩的节目。有时，它还用后腿支撑着身体站起来，然后，用两只前爪轻轻地洗脸。多讲卫生呀！”接着，进行写作引导练习，设置两个思考：1.《青蛙》这篇文章是抓住了青蛙的外形特点为还是习性特点来写的？2.《小鸡》这篇文章抓住生活中富有情趣的细节来写，巧妙地渗透了作者对小鸡的喜爱之情，请你找出其中一个例子，具体分析。最后进行实战训练――写一种自己喜欢的小动物。如忠诚的小狗，调皮的小猫，威风凛凛的公鸡……在文章里，一个个小动物形象逼真、栩栩如生，给我们留下深刻的印象，你一定也想写一写自己喜欢的小动物，与大家分享吧！那就来试试吧。要具体写出动物的特点，表达出自己的真情实感，完成初稿后，写同一种动物的同学可以一起交流，互相学习，提出修改意见，然后修改自己的习作。

篇4

关键词： 高师学生 英语课外阅读 英语自主阅读

一、新英语课程标准的要求

高师学生是在初中毕业后在师范学校继续五年的学习，在英语学习方面要完成高中英语学习和两年的专业学习。按照新英语课程标准的要求，在英语阅读方面，高师学生应该至少完成高中阶段阅读任务：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。如果用具体数字进行量化，新英语课程标准阅读八级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。因此相当于大二学生的高师学生课外阅读量至少要在36万词以上。

但是高师学生英语课外阅读量能否达到上述数字呢？

二、高等师范学校英语教学现状

（一）高师的英语课堂还没有足够重视英语课外阅读。

高师的英语课堂上大多数还是大量语法和词汇的灌输，对学生进行课外阅读还没有明确的量化的标准和要求。教师和学生最重视的还是做习题应付考试。殊不知，靠语法规则学出来的英语是生硬的，只有大量阅读并形成语感的人才更容易掌握地道的自然的英语。而且学生在课堂上得到的知识是非常有限的，没有大量阅读，学生的英语提高不会很快。学生只会跟着考试的指挥棒走的话，就会失去学习的自主性。因此，在我们的英语教学缺乏真实环境的事实前，教师应该帮助学生掌握学习方法，学会利用课外时间进行自主阅读、自主学习。

（二）学生缺乏良好的学习态度，没有具备英语自主学习能力。

高师学生的现实是，英语水平较低，英语基础差，不少学生连初中的英语知识都没有掌握。因为没有普通高中学生的高考和升学压力，他们缺乏良好的英语学习态度，学习缺少主动性。高师选用的是与普通高中一样的英语教材，大多学生有畏难情绪，也缺乏信心。还有，高师的英语教学也没能跳出应试教育的圈子，学生进校后英语的学习热情全集中在过四级、拿证书、工作方面。学生跟着考试的指挥棒，投身题海，学习上几乎没有自我，为了考试学习。背单词、做练习成了他们每天的功课，而且离开老师，学生根本不知道该学些什么。这样枯燥的学习活动使学生学习的自主性严重缺失，学习英语的兴趣也逐渐被消磨了。学生在英语学习上都是以应试为目的，这样“被动”学习的态度确实阻碍了学生学习积极性的发挥。

（三）学生没有英语阅读习惯，英语阅读量不够，无英语阅读策略及阅读能力差。

很多高师学生在二、三年级，也就是相当于高二、高三的时候就开始积极准备，投身四级考试的大潮。他们每天埋头于英语四级考试的辅导，模拟试题的练习，除了课堂内有限的课文的阅读和各种英语考试试卷的练习，根本没有其它的英语阅读材料。而且在做练习时，他们经常回避阅读理解练习，只会抠单选题，因此高师学生的课外阅读量非常有限，根本达不到新课程标准的要求。没有真正的阅读，没有良好的阅读习惯，没有一定量的阅读训练，也就不可能拥有正确的英语阅读策略，造成的后果就是：高师学生英语阅读能力差。

面对以上现状，我们解决问题的办法就是利用英语课外阅读帮助学生巩固和扩大词汇量，培养学生良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读技巧，提高其阅读理解能力，同时帮助学生获取信息，领略文化，拓展英语知识面，提高英语学习水平。

三、高师学生实施英语课外阅读的建议

（一）唤醒高师英语教师指导学生课外阅读的意识。

教师要向学生强调广泛阅读的重要性，引导他们重视课外阅读，转变他们长期形成的英语学习只局限于课堂和课上阅读教材这种观念，让他们逐渐树立课堂学习与课下阅读相结合的意识。同时，教师要在课堂教学过程中关注和督促学生的课外阅读情况，在课堂教学中带动课外阅读。课前的五分钟“Free talk”，课后的作业布置、定期的英语课外活动都可以让教师及时了解和检测学生的课外阅读情况。

（二）教会学生选择合适的课外阅读材料。

受克拉申的二语习得理论的启发，学生应选择难度适中、有趣的、与课文相关的阅读材料。首先阅读材料的涉及面要广，可以选择英语笑话、幽默、脑筋急转弯、寓言故事、科普小品、人物传记、名人演讲、童话故事等。英语水平好的高年级学生可以选择文字通俗浅显优美并且稍简短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告诉我们应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物，简单易懂的材料才能吸引学生。阅读之前可以随便翻一两页，如果生词太多，影响理解，最好选择放弃。容易的读物容易培养语感，也容易提高阅读速度。最后，阅读量要大，只有长期大量地阅读才能让学生读得广泛、读得深入、读得精彩。

（三）高师教师在课堂内外教授和指导学生掌握正确的阅读方法和策略。

我们的学生阅读时最喜欢朗读，但是朗读速度慢，影响理解，很多学生朗读完还需要再读一遍才能知道到底读了什么。只有安静地默读，不受打扰，学生才能够真正地读到心里去。另外，很多学生已经养成指读、唇读等不良的阅读习惯，教师都应该及时地指出并提出建议。阅读的过程中应该利用句群理解大意，比一个一个单词理解要准确和到位。还有教给学生skimming和scanning、快速读、跳读等技巧也是很必要的。适当地教给学生一些简单的阅读方法和技巧能够帮助学生学会阅读。

（四）开展多种多样的英语活动是英语课外阅读的巩固和保障。

首先，学校应该积极行动起来创设英语学习的大环境，比如说，在学校范围内张贴英语标语、海报、广播站或校园电视台播放英语节目，组织英语艺术节，激励全校师生积极参与，编演节目，撰文发表，激情演讲，鼓励学生参加英语讲故事、演讲比赛、知识竞赛等，掀起全校英语学习的热情。其次，诸如教室等小环境建设也至关重要，教室内部开设英语图书角，装备多媒体，设计英文黑板报，订阅英文报纸，张贴英语班级宣言等。总之，要让学生沐浴在英语的氛围里，让课外英语学习成为一件自然的事情，让英语课外阅读在丰富多彩的英语活动中成为英语学习的主要内容。

四、结语

新课程改革呼唤英语教学双方应共同关注英语课外阅读，英语学习的专家学者也鼓励英语学习者进行自主阅读、自主学习，高师教师应该带领学生跳出应试教育的题海，不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”，教会学生自主选择英语课外阅读材料，教会他们阅读技巧和策略，让他们在英语课外阅读中寻找到英语学习的快乐。

参考文献：

［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［3］胡春洞，戴忠信.英语阅读论.桂林：广西教育出版社，1998.

篇5

可以增加小学生的知识储备，塑造学生优秀的个人品德，提升学生的课外阅读水平。可是，就现在我国小学课外阅读的情况而言，仍存在许多不足。在这一情况下，应寻找合适的指导策略并且多加引导，努力让学生主动进行语文的课外阅读活动。

一、小学语文课外阅读的错误认识

1.课外阅读就是看闲书

某些父母，还有语文教师也有这样的错误认识，认为学生的课外阅读就是看闲书的意思，可是，教师希望自己的学生在课外阅读中得到一些好的启发，学会其中的一些好词好句，认为这样做才可以提高小学生的语文学习能力。这样错误的认识毫无疑问是应试教育的后果，没有了父母、教师的支持，限制了学生的语文课外阅读量。

2.课外阅读能提升作文水平

尽管现在某些父母与教师已经意识到课外阅读的重要意义，知道单一的课内阅读练习不会达到较好的语文教学成效。可是在语文课外阅读的引导方面还有一些错误的认识，认为课外阅读可以提升学生的写作能力，使语文的课外阅读带有一种功利性，而且将其当作学生语文考试水平提升的一种方式，忽视了课外阅读对于学生思想意识的有利影响。

3.课外阅读的硬性规定

某些语文教师在课外阅读的引导方面有着错误的认识，例如，在引导学生进行课外阅读的过程中，会规定学生每天用来阅读的时间，而且布置了有关的阅读课后作业，还要定期上交打分。这样错误的行为，使得课外阅读变成了一种任务，对于学生来说是一种负担，减弱了学生对于课外书籍的阅读兴趣。如此之后，学生也很难从书籍本身获得什么启发，从而降低了自己的阅读动力。

4.作文书是最好的课外阅读书籍

某些学生的父母为了提高孩子的写作能力，挑选作文书作为孩子的课外读物，而且要求他们将优秀的作文背下来，记录其中不错的句子。如此行为，压抑了学生的个性发展，摧残了其学习的积极性，反而让孩子养成了随意完成的习惯。阅读的中心任务就是把握文章的思想，而不是被动地阅读。忽视了学生的兴趣毫无疑问变成小学语文课外阅读的又一个错误的认识。

二、关于小学语文课外阅读的教学策略

1.创造和谐的阅读环境

学校的阅读环境是一种文明的语言，和谐的阅读环境可以激发学生的阅读兴趣。将班级的一个角落布置成读书角，而且学生可以将自己喜欢的课外读物放在图书架上让大家翻阅，实现图书角的资源共享。还可以在教室的墙上展示名人的语录，也可以是学生自己的座右铭。如，“时间是一切财富中最宝贵的财富。”“真理惟一可靠的标准就是永远自相符合。”每一面墙的文字，都蕴含着深刻的文化意义。

2.激发阅读兴趣

学生不喜欢阅读课外书，究其原因是缺乏对书本的了解。语文教师可以创造其他机会，用自己生动的语言给学生讲诉有趣的故事，让学生对课外书感兴趣。在每周四的阅读课中，语文教师可以抽出一部分时间，导读书籍的部分精彩内容，语文教师可以给学生描述《小王子》的精彩故事还可以使用生动的语言与精彩内容的突然停止，来刺激学生的阅读兴趣，让学生主动去阅读这类课外书籍。另外，教师也能够利用《三国演义》《悲惨世界》等受学生欢迎的课外读物，先让学生欣赏这些视频，等到学生初步掌握主要内容之后，再让他们去阅读课外书籍，这样不但可以减弱学生的阅读压力，还可以激发学生课外阅读的兴趣。

3.课内开展阅读