小学生阅读培训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学生阅读培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、教学思路不清晰，教学目标不够明确，教学手段和教学方法华而不实。如：不注意低年级教学内容，生硬地使用表演和游戏，以活跃课堂气氛；板书过于繁杂，堆砌大量语句，过分追求形式的整齐美观等；不分年级的教学内容，一律强调课外预习，等等。

2、农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，大多数家庭条件差，买书少。很多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法。感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应该从以下几方面入手：

一、教学方法和教学手段，要朴实无华，实事求是，有的放矢

改进阅读教学，就要认真学习教学大纲，深入钻研教材，明确年级教学要求和所教课文的教学重点、教学目标。只有熟悉大纲，掌握所任年级的教学要求，并了解相邻年级的要求，才能在教学中减少盲目性，从根本上克服把教学要求订得偏高或偏低等弊端。改进阅读教学方法，必须抛弃那种程式化的讲课模式，给语言训练以足够的时间和机会。应该把课堂教学压缩到最低限度，着重考虑那些关键性的问题，提倡把课堂教学的大量时间用于字词句篇，听说读写的训练上。

二、激发学生的阅读兴趣，让学生体验到成功的喜悦

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。在阅读教学中，教师必须在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务――创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。学生主动参与学习的欲望来自于对语文知识的兴趣和自主学习中获得的成功。教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味――在有形的课堂学习的刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

三、学校、家庭要积极为学生创设阅读条件

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读。一方面要通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。另一方面学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

四、在阅读过程中，要让学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

篇2

一、 快速有效阅读的意义

快速阅读，简称快读或速读，顾名思义就是用比平常人快几倍，甚至几十倍的速度进行阅读，用一个成语形容就是“一目十行”。

快速阅读强调的是阅读速度尽可能加快，但绝不应是泛泛地浏览或不求甚解地走马观花。快速阅读不仅仅要求阅读速度快，而且要求理解率高，记忆效果好，这样才能在尽可能少的时间内获得尽可能多的有用信息。所以，快速阅读应该是在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程，简单说，它是一种“去粗取精”式的阅读，也是人称为“扫描式”或“跳跃式”的阅读，虽然不太准确，但比较形象。正如爱因斯坦所说，快速阅读就是“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，也就是抛掉使头脑负担过重并将自己诱离要点的一切”。这就是说，读者可以把书中那些无关紧要的引文、图标、推理过程等“省略”或者“跳跃”过去，而使目光像雷达搜索和追踪目标一样，敏锐地抓住书中的重点、要点和脉络来阅读。所以说，培养学生快速阅读的真正意义不在于阅读的速度有多快，而在于在快速阅读过程中获得快速理解和快速记忆，也就是说比较牢固地记住所看到的内容。因此，培养学生快速阅读的重要作用是通过提高对知识和信息的鉴别能力、吸收能力和存储能力，进而提高学习的效率。

二、 快速阅读的训练策略

1.默读是一个起点

阅读分为有声阅读和无声阅读。学生往往习惯于有声阅读。有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官的共同活动。文字符号反映到眼睛，经过视觉神经传到大脑，大脑控制嘴巴发出声音，声音通过耳朵经听觉神经再传给大脑，达到监听的作用，这样的结合虽有加深理解和促进记忆的作用，但速度慢。

默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在大脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。

阅读时出声虽然是一般人常犯的毛病，但是经过自我约束，多数人是能够做到无声阅读的。不过，出声阅读还会以其他不同形式表现出来，一是唇读，即嘴唇微动的读法；二是心读，就是在内心深处始终自言自语，清晰地发着并听着每个字的字音。

2.丢弃逐字阅读的习惯

我们平时阅读习惯逐行逐字地从左到右或从上到下地看过去，在学习快速阅读的时候，这种拣豆式的阅读方式必须改变。事实上，我们一眼能看清的远不止是一个点，而是一个面。当我们看一张熟悉的脸，只需要一瞥，就能认出是谁。当我们将视线投向身边的报纸，一瞥之下也能轻而易举地看到三五个字，甚至更多。

人在阅读时，眼睛只能处于两种状态，即固定状态和移动状态。人的眼睛一天所固定的次数大约可达10万次。孩子在看书时，眼睛每小时停留在书本上的时间大约为57分钟。因此，提高阅读速度的实质，就是提高眼睛在停顿的单位时间里接收的信息量和减少眼停的次数。在阅读时，我们不妨将眼睛的注视停顿放在几个字的中间，争取一瞥之下能同时理解停顿点左右两边的几个字，吸收一个字群或有意义的字群，这样只需要三四个注视停顿就可以阅读完一行字。眼睛移动的时间减少了，在单位时间内的阅读字数增加了，阅读速度就显著提高了。只要我们坚持训练，我们的阅读速度和效率将会突飞猛进。

3.让阅读在轻松快乐中进行

有些人在阅读时心情之所以不能保持轻松，主要的原因是压力已成为现代人的通病，特别是那些为生活奔忙的上班族、从事商业工作的生意人，就连学生也不例外。有时候适度的压力能提高学习效果，强迫自己不断地接收、再接收，但是，如果长时间置身于压力中，不仅心理上会出现郁郁寡欢，对周围事物提不起精神，连身体也会生病。

阅读时能否保持一种轻松自在的好心情极为重要，怀着一种轻松的好心情阅读可以缩短学习时间，让信息更快速而有效地被吸收。当我们在阅读过程中，可以适当地站起来深深地吸一口气，呼――吸――呼――吸，直到感觉心跳平稳、呼吸顺畅为止，然后再回到书桌前继续奋斗。

轮换读书也能提高阅读效率。马克思每天要读大量的书报文件，轮换读书是他消除疲劳、提高阅读效率的好办法。他非常喜欢阅读名家的小说，他往往两三本小说同时开始，轮换阅读。或者有时快速阅读一会儿小说，而后又大声朗读或背诵一会儿诗歌。

篇3

关键词：小学语文 自主阅读 教学方法

1.目前小学语文自主阅读存在的问题

1.1自主阅读兴趣不大。由于现代人生活竞争压力较大，为人父母总是担心自己的孩子输在起跑线上，给小孩报了过多的校外培训班，使得小学生的学习压力过大，过多精力都放在学习和那些各种培训上，而对自主阅读没有激情。

1.2自主阅读的拓展性不强。小学生自主阅读大多都还是停留在看简单的童话故事、简单的科普雷、故事类书籍等，所涉及的图书范围过窄，无法扩宽小学生的视野。无论学校还是家长，对于小学生自主阅读的引导不足，使得小学生在自主阅读过程中，无法得到适当的引导而导致对阅读兴趣不大，或者阅读的书籍范围过窄，或者对于所读的书籍体会不深。小学生毕竟由于年纪较小，需要家长、老师给予更多的指导。

1.3小学生自主阅读量较低。小学生每年自主阅读的图书量太少，由于小学生自由支配的时间太少，大多数课余时间都被其他各种培训班占据，加之现代生活节奏太快，父母工作忙碌，对于小学生自主阅读的引导不够，使得小学生的自主阅读量过低。

2.自主阅读对小学生的作用

2.1扩宽思维。书的世界广阔无垠，小学生选择适合自己的书籍，可以不出门便畅游在历史、世界各地、各种伟人的思想、各种科学自然世界等，小学生可以脱离现实生活见识到更加广阔的世界，并且小学生可以不再以一个两个视角看这个世界，而是以更加多而不同的视角看待这个世界。

2.2脱离低级趣味。现代科技的发展，各种网络游戏充斥，而家长忙碌于自己的工作中，对于子女的陪伴、教育不够，使得许多小学生非常容易沉迷于游戏中不能自拔，而小学生长时间玩游戏会严重影响其身心健康。培养小学生自主阅读，可以分散小学生对于游戏的注意力，将一部分兴趣转移到阅读上来。

3.培养小学语文自主性读能力的有效措施

3.1运用创设情境。创设情境，能够培养小学生的整体阅读能力。在课堂上，教师应该为了使得小学生理解课文中的各种含义，应该创设贴近小学生生活的各种情景，让小学生在课堂上体会自己身处其境时候的一些感受，如此小学生可以在大的方向上感受到文章所传递出的感情，可以整体理解文章。

3.2运用游戏教学，激发学生学习兴趣。小学生自主性语文阅读能力的培养致力于打造幸福多元的教育、快乐启智的教育、规范和谐的教育、高效趣味的教育。新课改下的语文教育应以游戏为依托，激发小学生自主进行阅读的兴趣。在具体的实践教学中，教师要注重筛选学生感兴趣的阅读素材、创设生动有趣的情境，辅之以游戏手段诱发学生的自主阅读兴趣。如通过你点我猜、词语连连看、有趣的叠字、闯关成语王国、哑剧表演、古诗中的春夏秋冬、乐从想象中来、盲童画画、漫游语文王国、趣联杂淡等游戏形式认识拼音、生字、词语；进行成语、古诗等归类复习；通过动作表演进行人物外貌描写与口语训练；结合阅读教学内容进行口语训练。不仅如此，更重要的是要把内容丰富的游戏活动穿插于富有启发性与诱导性的语言课程之中，让学生们在游戏中产生自主动手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思维导图。思维导图利用得当，引导学生大胆质疑自主解决问题，是提高学生自主阅读能力极为有效的程序方法。在具体的阅读教学中，第一步可先引导学生据阅读篇章的课后习题猜测，只有引导学生的思维路线，让学生“猜”，才能促成阅读的进一步发展。第二步学生带着已有图式针对篇章问题进行猜测并展开阅读；第三步在已有图式的丰富、重建过程中精读课文，去体会作者的遣词造句之精妙；第四步，将文本呈现的语言内容与形式有机统一地进人脑海，进行巩固式记忆；最后教师应不断引导学生将建构的图式在新的言语实践中焕发活力，引导学生大胆质疑自主解决问题。

3.4引导小学生进行课外阅读。小学生阅读能力有限，哪些书籍适合小学生阅读，小学生自己也不清楚，故需要教师或者父母去寻找适合小学生阅读的各种书籍，给出书单指导小学生去阅读一些课外书籍，在适当的指导下，小学生更容昂接受也更愿意阅读和体会阅读的乐趣。同时指导小学生体会课文中的遣词造句，各种优美的表达，让小学生体会其中的意境，理解含义的同时，体会各种表达的精准美妙，日积月累中，提高小学生对文章的鉴赏能力。

综上可知，新课标的教育背景下对小学生自主阅读非常的重视，注重小学生的综合素质教育。为了提高学生的学习兴趣，教师运用游戏教学，激发学生参与的动力，同时，爱护学生，通过与学生建立良好和谐的师生关系，让学生快乐学习，爱上学习，充分培养学生的思维能力和语言运用能力。

参考文献

篇4

一、制约小学生口语交际能力提高的因素

1.对小学生的口语交际训练不足，缺乏针对性

针对不同年级的学生，我国小学语文教学现在试用的教材中在每个教学单元和教学环节中都安排了相应的口语交际训练，依照教材安排对小学生进行相应的训练，他们的口语交际能力就会得到相应提高，满足新课标的要求。但在实际教学中，教师在制订教学计划时往往忽略了口语交际能力的训练部分，将教学重点放在读写上，只对小学生阅读和写作能力进行训练，不注重小学生口语交际能力的提升，而且缺少针对性，每次培训内容不具有衔接性，每次口语训练都是临时编排，草率敷衍。

2.口语交际训练与语文教学相分离，不能得到巩固

许多语文老师在进行语文教学时将口语训练与读写能力分割开来，对小学语文教学的研究不够深入，对学生口语交际能力的训练也只是临时起个题目，让学生随便说说，与语文教学中的其他教育环节相分离，使口语训练内容在学生阅读、写作中得不到巩固，口语交际训练似乎成了语文教学中毫不相关的一门课程，使口语交际训练效果很差。

3.训练内容缺乏真实性

老师对学生口语交际能力培训内容的选择只依靠教材，而不考虑学生日常生活实际，让学生感觉交际训练的内容缺乏真实性。在口语交际训练的时候老师选择的话题往往在小学生的生活中遇不到，例如以珍稀动植物，学生在进行这些话题的交际时只会按照课本上讲的内容进行阅读，不能让小学生发挥自己的口语，这样的训练也就失去了应有的意义。

二、提升小学生口语交际能力的策略

篇5

关键词：家庭文化资本；小学生；阅读成绩

现代社会，阅读能力成为人们越来越关注的能力之一，一个人不论在生活中还是在工作中都要具有一定的阅读能力，并且阅读能力要从小开始培养，如果在小学阶段不注重对孩子阅读能力的培养，不仅会影响其当前成绩，而且关乎其认知发展与人格培养。小学生由于家庭文化资本不同，其在阅读能力上也存在差异。本文以小学生的阅读成绩作为衡量其阅读能力的标准，从家庭文化资本的角度研究其对小学生阅读成绩的影响。

对家庭文化资本的研究可追溯到法国学者布迪厄，他认为文化具有资本的特征和功能，并将之称为文化资本。布迪厄将文化资本划分为体制化、客体化以及具体化文化的资本，通过对法国不同阶层出身的学生进行调查，显示了家庭文化资本对学生的教育获得、教育成就以及就业等方面都产生不同层次的影响。

一、调查研究的设计与实施

（一）研究对象

综合多种因素，研究选择一所市区小学，研究对象涵盖了1～6年级的学生，每个年级随机抽取了一个班，然后根据所选的班级人数，对学生家长发放问卷。

（二）研究工具

本研究根据PISA的家庭环境问卷和家庭环境量表中文版（FES-CV）为基础编制了本研究的《家庭文化资本问卷调查表》，问卷包括三个维度，即体制化、客体化以及具体化文化资本，这三者的划分是以布迪厄的文化资本为理论基础的。其中体制化文化资本包括父母的文凭以及父母的职业；客体化文化资本包括家中书籍、学习工具拥有以及学习环境的具体情形；具体化文化资本包括家庭教育方式、语言习惯、父母期望等方面的内容。

本研究中学生的阅读成绩为所调查的小学生语文期末考试中阅读部分的成绩，因为学生的成绩是在独立状态下完成的，并且试题一致，比较有代表性。

二、基于家庭文化资本的小学阅读能力提升策略

（一）提升家庭的体制化文化资本

首先，父母可以参加各种成年学习培训。通过参加各种培训，可以接触更多文化程度较高的知识型人才，在与他们的交往和自身的不断学习中提升自身的文化素养，丰富自身的学识，提高自身的文化水平。其次，参加有关家庭教育方面的培训课程。参加此类课程，不仅可以使家长增加家庭教育方面的知识，更能促进家长之间的交流互动，从其他家长身上吸取有用的教育方式，借鉴其他家长为子女建设文化资本的方法，从而达到提升家庭文化资本的目的。最后，家长要树立终身学习的观念。家长要有活到老学到老的观念，要抓住一切机会进行深造，努力提高自身的文化素养。

（二）丰富有效的客体化文化资本

随着经济水平的提高，书籍的购买已经不会成为家庭的负担，因此家长可以为孩子多购买一些适合他们年龄与心理特点的书籍，只有家中有足够的书籍，孩子才会真正地去阅读。但拥有书籍并不意味着拥有书中的知识，父母要养成良好的阅读习惯，给孩子树立榜样。孩子在看到父母阅读的情况下，也会主动地要求阅读，逐渐形成阅读的习惯。父母也要抽出时间和孩子一起阅读，孩子有困难的地方要加以指导，不仅父母的阅读素养会得到提升，孩子的阅读能力也会逐步上升。此外，父母可以让孩子参加有关阅读辅导的培训，可以专门辅导孩子的阅读，孩子会在与其他孩子的交流与教师的辅导中，不断提高阅读能力，阅读成绩也会随之提升。

（三）创设家庭的具体化文化资本

首先，家长应调整自己的教育方式。改变传统的、专制型的教育方式，允许孩子有不同意见，尊重孩子的想法，不能让孩子一味地服从或者害怕父母的权威，也不能任何事都帮孩子做决定，孩子是有自主性的个体，家长要充分发挥孩子的自主性。其次，父母要加强与孩子的日常交流。亲子交流可以促进孩子的心理得到满足，主体地位得到尊重。交流时穿插一些学习方面的沟通，孩子不仅不会感到反感，相反还会让孩子学会和父母沟通，让父母提供建议。亲子交流的时间越长，父母对孩子的内心世界就越了解，就能够针对孩子的问题给予相应的指导，从而提高阅读能力。最后，父母在孩子的学习中要经常给予鼓励，但鼓励要具体，让孩子知道在哪一方面还可以做得更好。父母对孩子的期望越高，在日常生活中便会经常鼓励孩子，让孩子感受到父母对自己的期望，父母经常性的鼓励不仅仅是一种督促和期望的表达，更有助于孩子成就动机的增强，孩子也就愿意付出更多的努力。

参考文献：