高中生课外阅读调查精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中生课外阅读调查，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:农村高中生 英语课外阅读 阅读现状

安徽省级课题 课题批准号JG08053

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-112-03

一、问题的提出

《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。

课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。

长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。

在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。

对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。

二、研究方法

本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。

1、调查问卷

对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。

2、数据分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。

3、访谈

对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。

4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议

根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。

三、研究结果分析

根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:

共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。

经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:

1.关于课外阅读的兴趣

A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%

分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。

2.关于课外阅读的作用

A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%

分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。

3.关于课外阅读的目的

A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。

4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%

分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。

5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?

A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%

分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。

6. 你认为课外应阅读哪些材料?

A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%

分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。

7. 每周课外阅读时间

A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%

分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。

8. 你一般何时进行英语课外阅读?

A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。

9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?

A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%

分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。

10.课外阅读时遇到生词你会?

A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。

11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。

12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?

A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%

分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%

分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力

四、小结

篇2

关键词：高中生；课外阅读；调查；教学建议

《高中语文课程标准（实验）》明确提出学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”为了准确、全面了解高中生的课外阅读情况，为语文教学提供参考，我对学校高一、高二年级不同层次的学生进行了抽样问卷调查。

一.调查结果统计及分析

（一）阅读动机

题1.你课外阅读的兴趣是:A.浓厚，十分喜欢，占19.74%；B.一般，有点喜欢，占60.79%；C.较低，偶尔阅读，占17.81%；D.很低，几乎不读，占1.67%。

题2.你读课外书的主要目的是：A.扩大知识面，占30.28%；B.提高语文学习成绩，占9.20%；C.个人兴趣爱好，占45.16%；D.娱乐消遣，占15.36%；E.老师对课外阅读的要求，占0.00%。

由题1、题2可知，学生阅读的兴趣还不是很浓厚，处于“有点喜欢”意识阶段的相当多；学生进行课外阅读的主要目的是个人兴趣爱好和扩大知识面，没有人是在老师的要求下进行的。

（二）阅读方式

题3.你课外阅读书籍获取途径是：A.自己购买，占35.37%；B.家庭藏书，占2.62%；C.网上阅读，占16.64%；D.向同学借，占45.38%。

题4.你在课外阅读中所采取的方式是：A.精读为主，占20.51%；B.略读为主，占31.41%；C.浏览为主，占15.57%；D.边读边玩，占7.59%；E.能综合运用几种方式，占24.92%。

题5.你是如何做读书笔记的？A.仅摘抄好词佳句，占43.26%；B.圈点批注，占14.65%；C.做佳句点评，2.35%；D.写心得体会，占4.71%；E.综合运用几种方法，占27.01%；F.什么也不做，占8.04%。

从题3看，“向同学借”成了学生课外阅读途径的主体，较少有家庭藏书，家庭教育的熏陶实在不够理想。从题4、题5看，“精读”的学生比例太小，较少学生写心得体会和做佳句点评，这也说明学生在阅读中深究体会得少。

（三）阅读时间

题6.你课外阅读的时间主要是：A.平时课间，占23.61%；B.节假日，占22.18%；C.周末，占12.15%；D.一有空就阅读，占42.07%。

题7.你每天读课外书籍的时间大约是：A.1小时或以上，占22.06%；B.半小时，占44.63%；C.少于半小时，占24.78%；D.基本上无阅读，8.55%。

题8.你希望学校安排课外阅读时间吗？A.很希望，占42.93%；B.比较希望，43.35%；C.随便，12.89%；D.不需要，0.84%。

从题6至题8看，学生对课外阅读的时间安排显得很随意，无计划性，“一有空就读”占了主体，而且学生每天利用来读课外书的时间不是很长，甚至有部分学生基本上不阅读。他们希望学校能安排专门的课外阅读时间，以此来充裕他们本已很少的阅读时间。

（四）影响阅读的因素

题9.影响你课外阅读的原因是（可多选）：A.学业负担重，没有时间，占70.80%；B.经济不足，没钱买书，占23.07%；C.老师和家长没作要求，占15.87%；D.自我缺乏计划与师长的必要指导，占28.58%；E.其它，占33.70%。

题10.父母对你读课外书的态度：A.支持，占39.66%；B.平时支持，学习紧张时不支持，占35.70%；C.无所谓，占19.68%；D.不支持，占4.97%。

题11.老师对你课外阅读的态度是：A.赞成，占67.86%；B.反对，占5.54%；C.中立，占26.61%。

题12.老师平时是否推荐读课外书？A.经常推荐，占11.70%；B.有时推荐，占73.33%；C.不推荐，占14.97%。

题13.老师在你的课外阅读方面进行指导吗？A.经常，占2.77%；B.偶尔，占44.66%；C.没有，52.58%。

从题9至题13看，影响学生课外阅读的因素是多样的，既有自身主观的，也有外在客观的。从学生自身看，主要是课业负担重，没有时间去阅读。从父母角度看，支持率还不是很高，甚至还有反对的声音。从老师角度看，绝大部分教师支持学生课外阅读，但经常推荐的较少，经常指导阅读的更少。这些说明教师、家长对学生课外阅读的认识和指导还不够。

（五）阅读数量及价格

题14.你一学期课外阅读的书籍数量在：A.10本以上，占30.40%；B.5-10本，占37.69%；C.1-5本，占30.67%；D.0本，占1.25%。

题15.你能接受的课外书籍的一般价格是：A.5元及以下，占8.16%；B.5-10元，占32.73%；C.11-15元，占22.24%；D.15-20元，占29.95%；E.20元以上，占6.94%。

从题14、15看，学生虽然由于课外阅读时间较少，但还是拥有一定的阅读数量。数量虽不等于容量，但至少说明学生还是爱好阅读的。课外书籍10－20元的价格为大多数学生接受。

（六）阅读内容

题16.你喜欢阅读哪种体裁的书籍或文章？A.散文，占14.50%；B.小说，占61.66%；C.诗歌，占0.84%；D.杂文，占10.90%；E.其他，占12.12%。

题17你最喜欢的课外书籍有（可多选）：A.中国经典文学名著，占61.18%；B.外国经典文学名著，占30.10%；C.现当代作家作品类，占55.05%；D.中外经典影片介绍类，占40.88%；E.武侠言情类，占38.94%；F.体育娱乐消遣类，占19.30%；G.文化快餐类（如《读者》《青年文摘》），占68.96%；H.网络流行作品，占25.28%；I.军事类，占18.52%；J.教材教辅读物，占22.18% ；K.科技知识类，占31.41%；L.卡通漫画类，占25.31%；M.其他，占14.62%。

由题16、17可知：从体裁的角度看，学生较喜欢看的还是小说类的书籍或文章，最不喜欢看的是诗歌；从内容角度看，学生较喜欢的是文化快餐类和中国经典文学名著，教材教辅读物虽与学生课业学习直接相关，但学生并不热衷于读他。

（七）喜爱的作家

题18.你喜欢古今中外哪些作家？（自由填空，请最少写出6位作家名字）

学生喜欢的前20位作家：鲁迅、郭敬明、老舍、巴金、雨果、冰心、曹雪芹、韩寒、明晓溪、海明威、饶雪漫、高尔基、莫泊桑、巴尔扎克、独木舟、罗贯中、夏七夕、朱自清、泰戈尔、天蚕土豆。

从以上统计看，经典作家优于非经典作家，现代作家优于古代作家，学生主体阅读仍定位于传统作家的经典作品。郭敬明、韩寒等青春偶像派作家深受学生喜爱，明晓溪、饶雪漫、独木舟、夏七夕、天蚕土豆等新锐作家占居一席之地，他们是对传统作家的一大冲击，学生的阅读趣味也许正悄然发生着变化。

二.教学建议

1、教师自身要加强阅读，与时俱进。苏霍姆林斯基曾说：“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”对于教师来说，阅读的重要性无论提到怎样的高度都是不过分的。可以说，教师不读书，也不会培养出会读书的学生。老师与学生如果没有共同的阅读爱好，其心灵我想也应该是难以沟通的。教师加强阅读，不仅是自身业务提高的需要，更是研究、理解学生的一把钥匙。

2、要激发学生课外阅读的欲望和兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读兴趣的学生是不愿去阅读的。作为教师，我们理应加强宣传引导，营造良好的课外阅读氛围，以此来激发学生的阅读欲望和兴趣。我们可以利用校会、班会、橱窗、板报、校园广播、文化标语等一切可以宣传的形式，向师生及家长宣传课外阅读的重要性和必要性, 让阅读的意识深入人心；可以多开展与阅读相关的活动，如读书月、读书征文、读书朗诵会等，以此来带动学生参与阅读，激励学生热爱书籍，让学生从阅读到悦读。

3、要加强对学生课外阅读的指导。从调查卷结果看，教师对学生课外阅读的指导是乏力的。我们可以向学生推荐一下有价值的课外读物，让学生走上健康阅读的康庄大道；我们可以培养学生良好的阅读习惯，让学生合理安排阅读时间，乐读乐品；我们还可以传授一定的阅读技巧和方法，让学生既精读又博览，既课内读也课外读，既能阅读又能写作、能品鉴。

三.结束语

篇3

关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02

课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。

一、有效确立课外阅读的目标

要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。

二、提高师生对课外阅读重要性的认识

目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。

三、有效确定课外阅读量与时间

高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。

四、积极为学生推荐阅读书目

从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。

五、结合多种方法提高课外阅读能力

高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。

（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。

（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。

（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。

（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。

（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。

（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。

六、结束语

总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.

[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.

[3]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设，2012（14）.

[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.

篇4

【关键字】高中生阅读 缺失 危害 原因 对策 图书馆

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0055-02

阅读是高中课程中极其重要的学习内容，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径和有效载体。提高高中生阅读兴趣，有效促进高中生阅读，是图书馆工作者义不容辞的义务与责任。有效的课外阅读，对于实施素质教育，培养学生的综合素养，具有十分重要的作用与价值。

图书馆作为“配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”的重要阵地，拥有丰富的文献信息资源的知识宝库。作为学生搜集查找资料进行自主式、探究式学习的重要场所，图书馆工作人员应当明确自己的职责，主动加强对学生的课外阅读指导，尽快提高学生的阅读能力，为学校教育教学和育人成才做好服务工作。

一 高中生课外阅读缺失之表现

为了研究高中生课外阅读的现状，笔者曾协同学校各科教师，在高一年级十个班级中对学生在一个学期内阅读课外书籍的情况进行了问卷调查，对高二、高三师生作了访谈，又根据借书记录，进行了借阅统计。结果显示，高中生的课外阅读存在着严重的量及质的缺失。

1.阅读量呈下降趋势

在被调查的学生中，仅有69.5%的学生经常从图书馆借读书籍，但借阅数量不容乐观。其中一个学期中没有借过书的学生占10%，只借过1本的学生占20.5%，借阅2～4本的学生占46.7%，借阅5本以上的学生仅占总数的22.8%。这说明，少数学生从来没有到图书馆借阅过书籍。即使去借阅，借阅量也不够大，大部分学生只有可怜的1～4本。而且从高一到高三，随着年级的升高和学业任务繁重度的增加，学生阅读量呈现越来越少的下降趋势。

2.阅读呈现肤浅化

随着互联网的普及，信息数量呈几何级数急剧增长，媒介传播渠道也更加多元，学生的阅读方式也在发生着深刻的变化，从纸质阅读到电子阅读，从青灯黄卷式的经典阅读到快餐化、动漫化阅读，从无声的视觉深阅读到有声有色的视觉、听觉多种感官刺激的碎片化阅读，学生的阅读呈现出越来越肤浅化、功利化的特征。这种课外阅读质的下降，不能不引起教育工作者的强烈关注。

二 高中生课外阅读缺失之危害

高中生阅读在量及质上的缺失危害极大，笔者总结主要有以下三点。

1.肤浅阅读易养成学生浮躁的心态

当代高中生大多能熟练使用计算机，他们应当是学校中最具阅读力的群体。然而这个最具阅读力的群体现在却以快速阅读、快速感受、读后即扔的方式进行浅阅读。他们在较大的升学压力下，无暇进行专心致志、循序渐进的静心阅读，远离了用心来阅读、用心来感悟的思考交流。长期沉浸在浅阅读中，容易养成不专心、怕吃苦、浮躁肤浅、急功近利的不良品质。当然，当代高中生确实学习了众多科目的课外辅导用书，但这种对课外辅导用书的阅读与求解，只能提高学生的应试能力而已。

2.阅读量小会造成学生语言运用的弱化

俗话说：读万卷书，行万里路。读书让人见多识广，读书让人修身养性。如果阅读量不足，学习的优美语言少了，想很好地运用语言当然很难。再者，现代高中生过于依赖网络，不少学生习惯于到网络上查找自己所需要的文献资料，进行简单的照搬照抄，不用自己的语言去表达。这种拿来主义的学习方式使得学生的语言表达和运用能力弱化，学科学习的工具性与基础性目标就难以实现。

3.阅读的缺失无益于人文精神的熏陶

汉代学者刘向说过：“书犹药也，善读者可以医愚。”过于功利性的读书，会使学生在失去学习自觉性的同时带来思维的钝化。阅读量的不足，会使经典作品对学生人文熏陶的作用大大减弱。如果任由这种不求甚解或一知半解的“浅阅读”之风在当代校园蔓延，将使学生失去探求知识的欲望，

思维的肤浅化将让人不思进取。试想一个没有探索精神的民族，一个没有理想与希望的民族，创新精神何在？中华民族的伟大复兴又从何谈起？因此，学生阅读量小又较为肤浅的问题，亟待引起教育工作者的关注和深思。

三 高中生课外阅读缺失之原因探析

高中生是国家的未来，是中华民族的希望，让高中生成人成才成为国家栋梁，是每一位教育工作者和家长的共同心愿。高中生在课外阅读中的量少质浅是我们不愿看到的现实，为转变这一状况，需要认真探析原因。笔者通过问卷及访谈，总结出有以下五点原因。

1.高中生学习压力大

通过对部分师生的访谈了解到，由于学习压力大，学生为缓解压力，课外乐于阅读轻松的短文。而充满趣味的读物对他们更有吸引力，时尚的畅销小说或速读本，渐渐成为高中生缓解压力的精神快餐。对一些过于艰深的古典名著等经典著作，学生没有时间也缺乏心力去阅读。还有部分学生是为了跟风而读，紧跟潮流和时尚，热衷于借阅推理侦探小说、言情小说和穿越类作品。对这些快餐文化的热爱完全是为了好奇和好玩，显示自己“时尚”与“跟风”，完全是为了缓解压力而选择的“缓冲剂”。

2.生活节奏越来越紧张

调查显示，中学生之所以阅读量不足，另一个重要原因是学习紧、作业多、没时间。当前，高中学生的生活节奏越来越紧，他们往往早上六点多到校，晚上十点多回家。课时多、试卷多、作业多，紧张的学习负担严重影响了课外阅读的数量和质量。调查显示，“一直无暇看书”的学生占16.1%，同时还有5.2%的学生“不知道读什么，索性不读”。这是一种由生活节奏加快而引发的学生阅读的缺失。

3.急功近利的功利化倾向

市场经济造成当今社会的物质化、功利化。对高分的追求致使高中生的阅读越来越变得急功近利。他们把大量时间花在课外辅导、试题解析等学科类方法指导和夺分捷径的阅读上，其课外阅读的时间已经被课程学习挤压殆尽。阅读就是为了应试，功利化倾向致使学生的阅读视野日渐狭窄，阅读越来越休闲、越来越浅化。

4.教师引导不够

由于应试观念根深蒂固，在国家教育部及省市教育行政部门严格规范办学行为的今天，还有许多家长甚至某些教育主管部门仍把考试成绩当做硬指标，仍有许多高中教师一切围着“应试”转，想方设法在提高学生考试成绩上下工夫。他们认为，阅读经典对提高教学成绩很难起到立竿见影的效果，加上教师自身的读书状况也是量少质差，对学生的阅读指导更是做得远远不够，故校园读书之风渐行渐远。这一原因造成学生不知读什么，也不知怎么读，因而阅读量不足、肤浅阅读也就不足为怪了。

5.缺乏家庭氛围

调查访谈发现，当前能主动与家长交流阅读课外书籍的学生只有12%。因忙于工作挣钱，许多家庭读书氛围不浓，家长普遍不了解自己孩子的阅读情况，不少学生从小没有养成阅读习惯。尤其在当前，大多数家长只关心孩子考了多少分，只要孩子交来令人满意的成绩单，至于孩子们阅读些什么书，家长则觉得无关大局，甚至还有少数家长反对孩子大量阅读课外书籍，认为课外阅读是“看闲书”，这更加加剧了学生阅读问题的严重性，孩子们不愿阅读也就不足为奇了。

四 纠正高中生阅读缺失之对策

随着新课程改革的逐步深入，实施素质教育，培育全面发展的当代英才正在成为学校的共识。在这种形势下，如何牢固树立服务观念，努力拓展服务思路，不断开阔服务领域，充分发挥图书馆的功能，为学校师生高效阅读服务已经成为摆在图书馆工作人员面前的义不容辞的神圣职责和光荣任务。为了让阅读成为促进高中生进步的不竭动力，图书馆工作者应当采取以下有效对策。

1.大力营造阅读的强烈氛围

为进一步激发学生的阅读热情，学校、社会和家庭应当从实现中华民族的伟大复兴，从实施素质教育培育新时代公民的战略高度认清阅读的重要，重视该项工作，千方百计形成合力，大力营造强烈的阅读氛围，让学生热爱阅读，乐在其中。对此，一是开展书香校园创建，以先进的校园文化促进学生多读书、读好书；二是定期举办读书节，大张旗鼓地集中展示学生自主阅读的成果，营造读书的良好氛围；三是组织读书兴趣小组或读书社团，开展有意义的读书活动，举行“读书心得征文”比赛，以奖促读，调动学生读书的积极性和自觉性，加强阅读交流，提高阅读的兴趣，吸引更多学生参与阅读，热爱阅读，多措并举形成强大的阅读氛围。

2.加大优秀图书的推荐力度

现时代，酒香也怕巷子深。在当前信息呈现多元化、快速化、大众化传播的新形势下，要让学生多读书、读好书，图书馆应当加大对优秀书籍的推荐力度。为此，工作人员可以多方采集图书信息，在阅览室及校内宣传橱窗设立图书推荐专栏，向全校师生推介近期优秀书籍或经典作品，吸引师生眼球，最大限度地向师生提供阅读信息。同时，为满足学生数字化阅读的需求，图书馆可以调整馆藏结构，增加对电子读物、数字化资源等多媒体信息资源的采购，实现馆藏资源的多元化。在有力的推介引导下，让学生尽早尽快地读到优秀的纸质及电子版的书籍，把全校学生的阅读兴趣引导到“好读书、读好书、多读书”上来。

3.培养良好的阅读习惯

新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为平等的“首席发言人”。事实证明，教师对于学生阅读有着很强的引导作用。鉴于此，图书馆工作人员可建议学校，强对各科教师的培训指导，请他们与图书馆教师配合起来，强化对学生课外阅读的指导。一方面，要指导学生“读什么书”，如怎样选择图书，选择什么图书，如何制订科学的读书计划；另一方面，指导学生“如何读书”，掌握正确的阅读方法。通过教师的积极引导，使学生开展有计划有目的阅读，进行自主式、探究式的阅读，在阅读中体验，在阅读中交流，在阅读中提高。

4.充分发挥家长的积极作用

图书馆工作人员职责虽然有限，但仍然可以配合学校做好学生家长工作。因为家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子们最重要的阅读场所。实践证明，从书香家庭走出来的孩子大多喜好读书。因此，充分发挥家长的积极作用，对培养孩子形成良好的阅读习惯十分重要。首先，家长自己要乐于阅读并成为终身的读者，以强化对孩子的示范作用。其次，家长要关心孩子的读书情况，在“读什么，如何读”上给予一定的关注与指导。即使家长文化不高，也可以督促孩子读名著学经典。最后，可以设立家庭图书角，坚持每月拿出一部分钱来买书、藏书。可多订阅几份报刊，这些书刊将会影响孩子的一生，让他们在读书看报中乐于读书，善于阅读，学会学习，提升能力，自主探究，真正实现素质教育的培养目标。这正是每一位教育工作者和家长的共同心愿！

篇5

本次研究的调查对象是T1、T2、T3中学的高一和高二学生。共发出500份问卷，收回500份，无效问卷40份，有效问卷460份。调查对象以年级划分，高一年级共有334人，占66.8%，高二年级共166人，占33.2%。调查结果统计如下：大部分学生的阅读动机是应付考试，并非出自主观意愿，即使阅读课外书，也是为了了解故事情节，因个人兴趣去进行课外阅读的只占5%。另外高中生阅读的课外书籍绝大多数是漫画等娱乐休闲书，或者是为辅助课堂学习而选择阅读教材参考书和作文书，有深度的文学名著并不受学生欢迎。学生对语文课外阅读的兴趣不高。在日常生活中，他们并不重视语文课外阅读，在课间或假日很少自觉地阅读课外书，甚至有些学生对课外阅读持有消极的排斥态度。即使有时间，也不愿意用课外阅读活动代替其他休闲活动。学生课外阅读的时间短，个人拥有的语文课外读物数量少，获得语文课外读物渠道狭窄，阅读报纸杂志的频率也不高，导致阅读量不足，涉猎的知识面不够宽。其次，调查数据反映多数学生没有掌握正确的阅读方法，读书只读一次，只关注书的大概内容，没有做到潜心研读，而是浮光掠影式的快速略读，难以发挥课外阅读的成效。调查数据显示，学生对于教师的课外阅读指导的满意度不高，教师在课外阅读中进行经常性指导的只占22.9%。其次，学校对课外阅读的重视程度不够，没有定期开展有利于学生发展课外阅读能力、培养学生课外阅读兴趣的活动，课外阅读氛围不浓厚，课外阅读活动基本上属于学生个人的行为，没有得到学校和教师应有的指导和支持。与此同时，学校、教师没有重视对学生课外阅读情况的考查，而且课外阅读考评方式单一，以考试为主。

二、高中生语文课外阅读中存在问题的综合分析

（一）课外阅读的功利性强

从课外阅读的阅读动机来看，学生课外阅读功利主义色彩浓厚，绝大部分学生读课外书是为了应付考试。而且所读书籍大多是学校发的，学生对课外阅读的自主性低，不会自主选择阅读材料，只是为了完成学校布置的任务而阅读。

（二）缺乏积极的阅读态度

调查显示，学生的课外阅读态度是消极的。学生们对课外阅读的兴趣不大，而且每天的课外阅读时间较少，大多数不超过半个小时。在学生的课余生活中，阅读所占比例很小，学生宁可把时间花在上网、看电视等活动上，也不愿阅读课外书籍。

（三）缺乏正确的阅读方法

调查表明，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也没有养成良好的读书习惯。76%的学生偏向快速浏览的方式进行阅读，只读一次，同时也不花心思去熟悉书中内容，读过的课外书很快就忘记，对其中的内容无法正确复述。怀着随便看一下的闲适心态去读书，对书中内容犹如蜻蜓点水般稍稍涉猎而不求甚解，这样无心智投入，亦无调动情绪地读书只是一种“无效阅读”。

（四）阅读材料选择不当

通过对调查数据分析得知，超过二分之一的学生把娱乐漫画类的书籍作为课外书籍阅读的首选，只有12%的学生表示喜欢读文学名著。从中可以看出，学生们比较喜欢易懂、有趣、内容简单却无实质内涵的读物，能陶冶情操、思辨性知识性强的文学名著和科普书籍却几乎无人问津。

（五）学校、教师重视程度低，课外阅读考评方式单一

学校或者班级经常开展语文课外阅读活动的只有15.7%，教师经常指导学生课外阅读的只有22.9%，甚至有16.5%的教师从不对学生进行指导。这说明学校、教师对课外阅读的重视程度很低。教师很少在课堂上讲授课外阅读的具体方法，也很少了解学生近期的课外阅读情况。至于学校，也没有为学生制定恰当的课外阅读活动计划，为学生提供一个良好的阅读氛围和环境。在考评方式上，学校并没有制定完善的考评机制，忽视对学生课外阅读的考查和评价，而且考评多以考试为主，难以全面衡量学生的课外阅读水平。

三、高中生语文课外阅读中存在问题的根本原因分析

（一）应试教育的弊端显著

语文应试教育模式根深蒂固。这种应试教育模式，把学校的教学成绩看得很重，凡是对成绩提升有益的都会被重视，反之则会被漠视，课外阅读难以在短时间内提升学生的学习成绩，当然也就不受待见。无论是学校还是教师，都没有把课外阅读作为一个重要的教学任务认真对待，只是重视课本知识和应试技巧的传授。

（二）高中生身心特点的影响

高中生处于青少年时期，这是一个人的个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。高中生猎奇心理普遍较强，较为钟情于娱乐漫画类的休闲书，喜欢浏览画面有趣内容简单书，而不能潜心研读文学名著和自然科学类书籍。与此同时，高中生的逆反心理与盲目崇拜并存，他们对小时候形成的权威观念予以强烈否定走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又有盲目崇拜的心态，这也导致他们并不喜欢读文学名著类的主流文化作品，而喜欢不被学校教育推崇的休闲类书籍。

（三）阅读条件的限制

高中生的学习生活比较紧张，为了应付升学考试，每天不得不花费大量的时间完成各种练习、试题，剩余的可支配时间比较少，用于课外阅读的时间自然就更少。现行的应试教育条件下，难以提供给学生足够的时间进行课外阅读。另外，一些高中的图书馆设施建设有待加强，藏书量少，图书更新慢，书籍领域狭窄，不能满足学生课外阅读的需求，扩大学生的阅读视野。

四、建立高中生语文课外阅读机制及考评体系

（一）设立开展课外阅读活动的组织机构

要有效组织和指导学生定时开展课外阅读，促进学生通过课外阅读提升阅读素养，丰富其精神世界，必须成立课外阅读活动组织机构，负责课外阅读活动的开展。这个机构既是项目推进的组织者和设计部门，又是对阅读教学的考评机构。可从学校中选拔有能力指导学生完成课外阅读活动，有深厚的阅读功底和组织领导能力的教师组成项目小组，开展课外阅读活动。

（二）完善课外阅读的管理机制，制订合理的阅读方案

课外阅读活动组织机构要在学期初制订好语文课外阅读计划，明确课外阅读的具体要求，安排课外阅读的各项活动，特别是要制定好课外阅读书单，为学生推荐健康有益的读物，除了课程标准推荐的书目，还要根据学生的需求和学校的特色，编制有本校特色的课外阅读书单。其次，组织机构要负责检查语文教师指导学生开展课外阅读活动情况，使课外阅读指导落到实处。

（三）建设书香校园

课外阅读活动组织机构要努力推动课外阅读活动在学生群体中的发展，通过“专家指导、典型带动、竞赛拉动、评价推动”的模式，让每个学生都能自愿地参与到课外阅读活动中来。同时，充分利用学校的硬件设施，推广课外阅读。例如在校道和宣传栏处，设书香长廊、读书橱窗；班级设图书角、好书推荐栏、新书排行榜，并经常进行更新；构建书香校园网络平台等。再次，加强宣传，引导全体师生和学生家长重视和支持课外阅读。可以通过家长会、给家长一封信、开展亲子共读活动等形式向家长宣传课外阅读对学生成长的意义，争取家长对课外阅读的理解和支持。

（四）建立课外阅读考评激励机制

1.发挥考核的导向作用，实施学生课外阅读考核制度，考查学生阅读的数量和质量，考核成绩计入综合素质考核成绩。

（1）高中学生课外阅读考评的主要内容应包括阅读时间、阅读内容、阅读过程和阅读成果。实施时应根据新课程标准，结合学生的学习实际，对高一、高二、高三学生每天的阅读做出量的规定。高一学生的日阅读量应为30分钟，高二学生的日阅读量为40分钟，高三学生为20分钟。阅读内容，严格按照课标的要求，完成“总量不少于150万字”的课外阅读，阅读范畴除了课标推荐的书籍，还应包括学校指定的书籍。至于阅读过程，需从阅读参与度和阅读策略两方面考量，这方面可参考国际学生评价项目（PISA）的做法，用以下四个指标衡量个人阅读参与度：喜爱阅读、阅读多样性、网上阅读活动、趣味性阅读时间。而学生的学习策略可从学习策略的运用、学习动机和对自己学习能力的信心三方面进行评价。在阅读成果的测评方面，可加大课外阅读的考查力度。定期考查推荐书目的阅读情况，将推荐阅读书目列入期中、期末考试范围，考查学生的阅读情况，加深学生的理解。结合这四点综合评价，可以避免以考试为主的考评方式带来的弊端，更加全面地对学生的课外阅读进行有效评价。

（2）考评的主体应多元，符合新课标提倡的“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，既有学校、教师的评价，也有学生的自评以及学生之间的互评。

（3）考评形式应多样化。除了考试，还可以建立学生课外阅读成长记录袋，收集学生课外阅读的计划、记录、成果和反思。其次，可积极开展读书分享会、以读书为主题的演讲比赛等活动，以竞赛的形式对学生的课外阅读进行考评。

篇6

图书馆是高中学生最为方便的进行课外阅读的场所，也是最接近的拥有大量知识储量的地方;同时，图书馆的阅读氛围的塑造也是其他阅读方式所不能比拟的。因此在图书馆进行有选择的课外阅读，获取有效的知识，也是对于高中学生而言最简便有效的方式。而现阶段图书馆工作则是稳重有余而进取不足，多数停留在被动管理方面，对于创新服务方式，促进学生阅读兴趣等主动方式比较不到位。因此，必须进一步确定自身定位，发挥自身作用，以推动学生在课外阅读方面的有效提高。

一、学生课外阅读现状浅析

在当前的大环境下，高中生一方面处于三观形成期和性格习惯的定型期，需要在思想和意识方面加以引导和塑造;另一方面则是面临当前最为繁重的学业，以及各方面的期待压力，容易受到扭曲。因此尽量的造成缓冲，或者提升其自我调节能力都是这个特殊时期非常重要的工作。而有效而深厚的课外阅读正好可以弥补这一空缺位置，知识丰富的学生可能不一定能够胜任所有期待，但是对自己的精神生活一般都有其明确的追求和目标，也有着更加广阔的见识。因此，对于高中学生而言，适合自己的课外阅读优点可谓明显。

但就对于高中生的调查情况而言，对于其课外阅读的现状则是不那么令人乐观。前段时间对于学校的高中学生进行了一次关于课外阅读抽样调查，而在取样的300名学生中，对于课外阅读表示“不太感兴趣”和“没时间”的，高达179人，超过抽样的一半以上;表示“有兴趣”和“经常阅读”的，只有53人，合计不足20%。这样的情况，不得不说并不是什么很好的预兆。而随着问卷调查的深入和细致化，更多的问题也随之浮现出来。

二、高中生课外阅读状况的主要问题

对于问卷调查的阅读习惯方法等方面所得到的结论，不得不说比之上面的阅读兴趣而言，更加令人沮丧。高中生对于课外阅读的缺失和偏差，也不得不说已经比较严重了，最严重的几个问题如下：

1.阅读量萎缩

本来，在信息化时代，知识爆炸，正常而言应该有更多的接触，来获取更大的知识量。但是遗憾的是，对于学生而言，似乎正好相反，过大的知识储藏让他们无所适从，多数草草略过直接放弃，可能走马观花看过不少，但是实则一无所获。而更多的人，则是用生活紧张，难以抽出时间为由表示没办法进行阅读。也必须得承认，相当一部分高中生对于课外阅读的重要性并没有什么认识，也不认同现阶段足够合适的课外阅读对于自身的提升是关键性的。因此，相当一部分高中生由于没有阅读习惯而没有多大的阅读量，而那些有阅读习惯的，也往往限于环境和自身情况，所学有限。

2.阅读广度狭窄

从调查中反映，大部分高中生的阅读面都趋于狭窄，学生阅读最多的是跟课业有过的扩展阅读，然后是漫画轻小说之类的休闲书籍。而问题就在于相当一部分学生除此之外基本上没有什么其他的课外阅读，很多人除了自己稍感兴趣的方面之外，基本上不做涉猎。把课外阅读限定在某几类书籍方面，也并不是拓展知识和培训性格的最佳方式。

3.阅读深度浅薄

调查表明学生对古近代名著的阅读兴趣很小，对于现当代名著稍好，但也逊色于一般的休闲作品。阅读需要有足够的深度，否则一直在浅水区游泳技术是不会有提高的。不否认不少休闲作品也在一些情节中颇有些值得深思熟虑之处，但是如果仅仅在广阔的休闲书籍之中游荡，恐怕也难以体会作者当初的深思熟虑，正如牛奶咖啡如果不去仔细品味而是一口喝完的话，恐怕味道未必会比普通饮料更好。而那些更加有深度的作品，相信仔细去品读，也正如黑咖啡一样更能品出味道来。

阅读深度不仅仅体现在对于作品的选择上，而更多地体现在阅读方法上面，是去仔细地品读，一字一句地去推敲;或者先快速掠过掌握大义，然后根据需要仔细研究，观其大略，不求甚解;抑或走马观花，看完就过去，三两天之后忘得精光。很遗憾的是，相当一部分学生都停留在最后一种方式上，一目十行不能知其大意，虽然看过，但是比较没看过的，未必有太多的提高[2]。这一点是阅读习惯方面最致命的问题，事实上能够出版刊行的作品大多都有其可取之处，重要的是是否有一双能够发现的眼睛，如果仅仅当作娱乐，快速地扫过，然后乐完了什么都不知道，那就确实是浪费了阅读。

三、形成课外阅读缺失和偏差的几点原因

1.个人原因

高中生课业繁重，学习压力很大，难以抽出时间是多数人的常态。而更多的人则是以此为理由拒绝课外阅读，对于课外阅读厚积薄发的作用认识不清。许多人浮躁易变化的性格弱点在阅读方面暴露无遗，而阅读的缺少，导致的知识缺乏，也是造成许多学生性格不够深厚，缺少耐性的原因之一。

2.学校教育原因

学校本来应该是推广课外阅读的最重要推手，不过可惜的是在应试教育的大环境下，学校对于学生综合素质的重视程度依然有待提高，而学校对于急功近利风气的推动也不得不说有其责任，同样影响到了学生的阅读选择。

3.家庭原因

当代双亲都工作的家庭数量越来越多，由于工作强度的原因，因而父母和子女的相处有效时间往往会大幅度减少，从而削弱父母对子女良好习惯的培养。加之许多父母对此管理粗疏，往往只重视子女成绩的提高而忽视了综合素质的增长，或者只提要求不讲方法，对于性格属于塑造期之中的子女负面影响不可不大。部分父母本身不重视课外阅读的作用，进一步者还反对子女的课外阅读兴趣，认为分散了课业精力，从而进一步缩小了学生的阅读范围。

四、如何发挥图书馆在高中生课外阅读中的作用

1.保持图书馆建设的优化

图书馆最重要的措施在于自身素质必须过硬，必须有足够的收藏和齐全的分类，更要容易区分，方便搜索。因此必须在其中投入足够的人力物力，来保证图书馆在知识储藏方面的优势。如果条件允许，也应该发展电子阅览室，使学生有一个更加便捷的阅读渠道。只有图书馆自身做好建设，才能够更好地吸引学生的课外阅读。

2.主动进行推荐指导，定期举办读书活动

图书馆需要改变以往的被动管理图书的模式，向主动向学生服务而转变。现阶段纸质图书对于学生们的吸引力下降，则更需要图书馆加以推广。高中生阶段还处于不稳定的状况，也需要一定的引导才能更好地养成良好习惯。通过主动向学生推荐书目，并且主动举办一些读书活动，能够更好地引起大家的兴趣，吸引学生的阅读热情。

五、结语

课外阅读对于高中生在定型阶段的性格塑造有着至关重要的作用，而图书馆的气氛和环境塑造也是对于学生们的发展有着潜移默化的作用的。因此，也必须在提高自己的基础上，加强和学生的交流，主动地对于提高学生综合素质做出切实的努力，转变学生的阅读习惯，使他们乐于读书、勤于拓展视野，为高中学生的全面发展尽自己的一份力。

参考文献：

篇7

【关键词】新视野 高中生 阅读能力 养成及提高

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0084-01

一、什么是阅读能力

在辞海中，阅读是这样被理解的“阅读本身是一种复杂的脑力活动，是把外界思想转化为内在想法的一种有效途径。阅读的目的是获取新的知识和提升原有的素养。在新时代的推动下，阅读能力是一种极其重要的能力，因为现在无论是获取什么样的信息都将通过阅读。文字是一种传达思想、情感、意志的工具。但如果没有阅读，那也是无法进行交际的，所以人们的生活是离不开阅读的。

二、阻碍阅读能力提高的因素

在高中的语文教学中，阅读能力及学习效率的提高是由两部分决定的，即学生自己和老师。如果学生很认真学，但没得到好的老师指导，那也是徒劳的，反之亦然，所以要想培养高中生良好的阅读能力，必须要相辅相成。阻碍高中生培养阅读能力的因素也就一目了然了。

（一）老师的因素

在教学中，老师影响阅读能力培养的因素可以简单的归纳为以下几种：

1.教学新理念与教学实践相隔离

在当代新理念的教学思想下，有些老师上课时总感到无从下手，对新理念教学思想的理解一直停留在表面，没能够深刻理会其中的内涵，从而导致阅读与实践联系相脱离，进而阻碍了能力的培养。

2.忽视了学生的主体地位

在中国高中语文课改标准中，有明确的字迹写明“高中生在阅读过程具有主体地位”，也就是说学生自己有选择阅读书籍及途径的权利，老师不得加以干涉，有些老师为了完成自己的教学计划，习惯性的向学生灌输思想，从而使学生自身的阅读能力难以培养。

（二）学生自身的因素

在教学中，学生自身影响阅读能力培养的因素可以简单的归纳为以下几种：

1.没有养成良好的阅读习惯

语文阅读能力的养成，并不是一早一夕就可以养成的事情。要想快速培养这种能力，就必须需要在阅读的过程中养成良好的阅读习惯。新时代高中生很大一部分同学都有着强烈地阅读欲望和广泛的阅读兴趣，但就是缺少良好的阅读习惯，没能掌握到必备的阅读方法，从而禁锢了能力的养成。

2.阅读意识低下

根据权威的调查显示，在高中语文阅读教学中，大约有59%的学生只喜欢听老师讲，而不喜欢自己动脑，无论是提问题，还是回答问题。这样做实质是在自欺欺人，老师的能力在逐渐提高，而学生则相反。学生将主动参与阅读的机会拒之门外。此种阅读状况不利于阅读方法的养成，更不利于阅读能力的培养。

三、新视野下阅读能力培养的方法和途径

如何培养高中生的阅读能力，方法是数不胜数的。况且影响高中生阅读能力养成的因素是相当复杂的，所以要想养成这种能力，就必须考虑到影响它的所有因素，从而选择出最有效的方法和手段进行提高。以下是几种方法的简单叙述：

1.网络阅读法

随着生活水平的提高和互联网技术的普及，网络阅读逐渐成为一种新兴的阅读方式，它具有强大的生命力和活力。网络阅读在中国某些地区已经逐步走进高中学生的阅读领域，并在一定程度上取代了传统阅读的方式。网络阅读具有开放性、丰富性和互动性的特点。因此，一方面为阅读提供了巨量的资源，另一方面有助于阅读能力的养成。

2.课外阅读法（文学或小说）

在七、八十年代，有一位语言学家总结过这样的一个结论。阅读能力是三七开的，也就是说百分之三十得之于课内老师训练，百分之七十得之于课外阅读实践。正所谓“取法于课内，得益于课外”，课内阅读只是一个方向标，培养真正的阅读兴趣和阅读能力都是有赖于课外阅读来进行指引的，使学生的视野开阔，进而到达预期的目的。

3.个性化的阅读法

真正的阅读境界，那就是阅读的个性化。要想达到这种境界，那么首先就要培养学生提出疑问的意识。不断地发现问题和提出问题有助于能力的快速养成。个性化阅读已经逐步成为中小学教学的焦点。但由于高中生在阅读的过程中，自身是带着强烈的个性色彩进行阅读的，这样就不可避免的会产生思想的共鸣或分歧，从而打破常规，别出机杼，从多角度、多方面考虑问题，提出独特、创新的想法。最后养成好的阅读能力。

四、结束语

本文就阅读能力的定义、阅读能力培养的阻力、培养阅读能力的方法，进行了简单的论述。在当今社会，没有能力的人将被社会所淘汰，可见其重要性。要想要成好的阅读能力，方法是关键。

参考文献：

[1]刘春月.高中学生语文阅读能力的培养[D].学科教学・语文.2006（9）

[2]汪琛.高中生课外网络阅读的现状调查及对策研究[D].2007（5）

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本文所采集的数据和材料，主要来源于笔者在2014年对上海市部分初高中学校的调研。这次调研涉及普陀区、虹口区、宝山区的八所初中、高中和完中，涵盖上海市实验性示范学校、普通学校以及民办中学等各种类型。  

调查对象包括8所调研学校的图书馆工作人员(含教师或职员身份)共80人，以及8所学校的初高中学生共2400人，问卷回收全部有效。  

对上述两种参与问卷调查的教师和学生分别进行个别访谈，访谈目的是弥补问卷设计中未曾预料的方面，挖掘问卷调查后的深层次原因。  

二、图书资源利用的矛盾与分析  

(一)馆藏图书的生均保障率与利用率差距悬殊  

从被调查的8所中学图书馆的情况看，馆藏量远远超过生均保障率。8所学校校均图书馆藏书量12.9万本，校均拥有期刊种类166种，校均拥有报纸种类26.4种，学生人均拥有图书109册。  

然而，另一调研数据显示，8所中学图书馆的藏书利用率(流通率)仅有21%，也就是说，尽管生均拥有很多本书，但每10本只有2本被学生借阅。而按照教育部规定的指标，高中完中藏书的流通量不少于70%，初中藏书的流通量不少于80%。  

许多国内外学者已研究证实，在同一地区，学校中有图书馆的学生在本地区标准化测试的分数要优于学校中没有图书馆的学生，图书馆质量好的学校分数更高。学校图书馆的利用还对学生的阅读习惯、学习态度、信息素养等能力的培养产生积极的影响。国外中学生的动手能力比我国的学生强，创新思维比我国的学生活跃，知识面也比我国学生宽广，其中一个主要原因就是他们善于利用图书馆。  

(二)馆舍设施的先进性与到馆利用率反差鲜明  

上海作为国际化大都市，教育理念先进，投入充足，设施完善，中学图书馆的硬件建设也是位于全国的前列。  

但是，学生到馆利用的调查数据却不容乐观。学生问卷统计结果可以看出，初中生每月到图书馆一两次甚至更少的占到72.8%，高中学生占75.3%，初中学生到图书馆的次数稍高于高中。学校电子阅览室反映几乎没有学生来的占50%，偶尔有较少学生来的也占50%。8所学校平均每个学生一年中到图书馆的次数为15次，其中初中生表示到图书馆的主要原因是上课的占34.3%，如果考虑到上海初中学生到图书馆上课排进课表而“被到馆”的因素，则学生主动到馆率就更低些。学生到馆率较低也许是图书馆利用率低的重要原因。为什么有充足的图书资源，又有良好的阅读环境设施，学生却较少到馆？  

高中生几乎不到图书馆的主要原因，考试压力大作业太多占44.5%，其次是找不到自己需要的书占30.7%；初中生主要原因为找不到自己需要的书占33.2%，考试压力大作业太多也占了24.4%。而关于图书馆环境的原因选项是最少的。  

在个别访谈中，许多学生还表示，平时在校能够自由支配的时间很少，从早上到校直至放学，基本上都按照课表上课，即使中午吃完饭的那一段自由时间，也有很多同学被语、数、外等考试学科教师抓去补习，也有部分考试学科教师干脆进教室为学生上课，所以基本没有时间到图书馆。另据统计，8所学校中有6所校图书馆的开放时间为8：00-16：00，对学校图书馆开馆时间“感觉很不方便”的，初中生占60.1%，高中生占41.7%。  

三、学生课外阅读的矛盾与分析  

(一)课外阅读的意义：知行脱节  

学生问卷中有一题“你认为读课外书对于中学生的意义何在”，大部分中学生对于课外阅读的认识还是比较正确积极的。另一道问及有关读课外书的感觉的选择题中，回答“是一件快乐的事”的初高中生分别为71.3%和61.9%；回答“是一件痛苦的事”的初高中生分别为8.5%和5.2%。  

然而，当我们调查“你平均每周读课外书所用时间”时，其结果如图1。  

 

图1 中学生每周课外阅读时间  

图1告诉我们，初高中学生课外读书时间比率高度重合，每周读1至6小时的最多，占近70%，基本不读的也有10%左右。也即大部分学生每天用于读课外书的时间少于1小时，如果把这70%再做细分，恐怕情况更加悲观。学生对于阅读课外书在知和行上出现严重的脱节，不能不说是一种悲哀。  

相比于贫困地区的孩子，上海中学生理应有得天独厚的读书条件，是什么影响了他们阅读课外书？——时间！调查表明，有12.3%的高中生反映根本就没有时间进行课外阅读，初中生这一数据较低于高中生，占4.5%。在有限的读课外书时间里，有相当一部分同学只能选择在周末或假期进行课外阅读，高中生这一数据为36.4%，初中生为23.7%，高中生也明显高于初中生，说明高中生的升学压力远大于初中生，而初中因安排了阅读课情况稍好。  

初高中学生阅读课外书知行脱节不能归咎于学生本身，很多学生处于有心无力的尴尬境地。在应试教育的阴霾未散之时，绝大部分学生不得不跟着考试的指挥棒走，能突出重围的少之又少。  

上海中学生连续两次夺得国际学生评估项目(PISA)测评第一名，在包括阅读、数学和科学能力的测试中均领先于韩国、日本，更把欧美的教育强国抛在后面。国内许多学者对此采取了客观冷静的态度，有专家认为阅读测试成绩夺冠，正是由于我们的学生精于试卷答题和普遍的超负荷学习时间的结果，并不代表真实能力和潜力；而PISA的学生问卷中关于“阅读是我最喜爱的嗜好之一”这一选择题中，又是上海学生选择“非常同意”或“同意”的比例最高(69.9%)。由此看来，学生对于课外阅读的知行脱节，并非偶然。  

(二)课外阅读：重浏览轻求知  

尽管中学生课外阅读的情况堪忧，总还是有人在抽时间看，他们看什么较难统计，从他们的课外书来源统计中可略知他们是如何看书的(多选题)。  

由图2可见，首先中学生课外书的主要来源，家庭或个人购买是主渠道，向同学借和网络上看均比从图书馆借比率高。其次购书、网络看书、图书馆借书和家庭藏书四项高中学生均比初中生高。为什么身边有藏书丰富、免费借阅的图书馆不去，而要从其他渠道获取课外书籍？从便利性而言，到书店购买或同学间寻找自己需要的书应比从图书馆借阅麻烦；从经济性而言，网络上虽有很多免费读物，但一些专业性强的或较新出版的热门书籍受版权保护，还是要收费的。  

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关键词：课外阅读 教师 时间 资源 方法

高中语文教学中，我们时常感叹现在的学生：“现在的学生，读课文语不成句，背课文缺言少语，写作文胡言乱语，语文综合素质基础较为欠缺。”而造成这种现象的主要原因就是对阅读的忽视。有关高中生阅读时间的调查表明高中生中每天阅读时间不足半小时的有60%，每周阅读时间超过两小时的不到35%，而高三理科的学生每周阅读时间小于两小时的居然达到75%。众所周知，课外阅读是高中语文教育中的重要一环，阅读对于提高学生的文学素养和写作水平，丰富学生的精神世界等都具有重要意义。很难想象一位高中生如果仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文，著名的教育学家苏霍姆林斯基就曾下过这样的论断：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”

如何才能让学生主动阅读并且能够收到一定成效，这是现在很多老师都在努力的方向。在这个多元化的现代社会里，要使得好奇心强、持久性差的高中生养成阅读习惯，开展有效的课外阅读并不是简简单单的几个字。

在现有的教育体制下，寻求课外阅读的发展，需要的是老师的不断引导和学生的配合。下面就根据课外阅读的现状具体谈下关于老师课外阅读指导的设想。

一、阅读时间安排

营造良好的阅读氛围对提高阅读兴趣很有好处，高中生学业负担相对较重，可以自由安排阅读的时间，但要保证短时间的阅读量和阅读时间，合理安排阅读计划，有条件的学校可以增设阅读课，开设阅读课等于在一定程度上将课外阅读引入了课内，学生的阅读时间得到了一定的保证。也可以组建兴趣小组，有固定的老师进行阅读指导，每半月或一个月组织一次活动，和大家分享阅读心得。

二、阅读资源问题的解决

很多学校现在已经拥有了自己的小型图书馆，这样就应该充分利用有利的资源，鼓励学生多到图书馆阅读自己感兴趣的书籍。条件比较欠缺的学校也可以利用有限的条件发动学生自备或老师统一规划阅读内容。

三、教师指导方法

1.诵读法

俗话说“读书百遍其义自见”，有感情地诵读文章是让学生进入文章的一个有效途径，尤其是戏剧，语言的艺术必须通过语言才能体悟得到。在阅读课外文章时可以鼓励学生多读，多表演，让学生真正融入到文章总去，增加他们对阅读的兴趣。比如在讲授戏剧和小说的时候，老师就可以截取一个情节，让学生分角色朗读或表演，让学生仔细揣摩人物心理和动作，真正融入到作品当中去，领悟作品的美。

2.兴趣小组

学校可以组建一个课外阅读兴趣小组，由老师统一安排活动时间，地点以及阅读内容，有计划地逐步推进课外阅读兴趣的培养。人数比较多可以按年级划分三个小组，人数较少可以先设置一个小组，力求能够达到局部影响整体的效果，营造良好的阅读氛围，让阅读成为学生生活的一部分，让阅读成为一种愉悦身心的方式，从而让学生爱上阅读。

3.读书笔记

阅读是感性认识在前，所以为了巩固阅读成果布置一些读书笔记是必要的。

4.摘抄积累

写作能力也是语文素养的重要组成部分，阅读很大程度上也是为写作做准备，所谓的“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。鼓励学生将日常阅读的作品有选择地进行摘抄整理，以便为写作做准备。

四、教师指导课外阅读应注意的问题

1.坚持学生独立自主

在阅读过程中，坚持教师的能动性和学生的主动性相结合，切忌采用教师完全不管的放任阅读式和教师绝对命令的阅读形式。山东茌平县杜郎口中学的校长崔其升就说“学生学习的最大敌人在于依赖，老师教学的最大悲哀在于包办”。教师在介绍书籍、分享经验、交流感受时应做到有的放矢，有所为，有所不为，充分给予学生自由的阅读空间，让学生自己去发现作品的闪光点，鼓励学生进行个性化的阅读，形成自身对作品最真实的感受，在学生与书籍间架起沟通的桥梁。

2.以文本阅读为主

虽然很多名著都翻拍成了影视作品，但是这些还是和文本还是有很大区别的，文本阅读带给人的是无限的想象，这是影视作品的局限性。

3.教师抓好检查关

教师是阅读活动的指导者，除了制定合理的阅读计划外，常规的阅读检查也是不能少的，像读书笔记，摘抄等都应该按时检查，常抓不懈。只有这样才能达到既督促学生完成阅读，又实时了解学生的阅读情况的目的。这样教师可以根据学生的程度因材施教，使以后的阅读活动能够实施得更好。

五、总结

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【关键词】高中生；课外阅读；原因；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

著名学者、新教育实验发起人朱永新说：“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”只有重视阅读的民族才是充满希望的民族，由此可见阅读的巨大作用。下面本文首先分析高中生不喜欢课外阅读的原因，然后提出一些可行性的对策。

一、高中生不喜欢课外语文阅读的原因分析

据有关调查显示，高中生不喜欢读书的现象普遍存在。具体原因可以归为如下几点：

（一）缺少认同的价值感

相对于枯燥的文字阅读，学生更容易被一些流行文化吸引。因为流行文化更富有新颖性、时代性、休闲性等特点，感染着有着超强的猎奇心理和敏感性的高中生。于是学生们就不愿意花更多的时间在阅读上，而选择能够带给他们更多的影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络等流行文化。因此图书馆门庭冷落，不足为奇。

（二）没有充足的阅读条件

高中生面临着较为沉重的学业负担。在高考的指挥棒下，学生不得不把绝大多数的时间花在大量的题海中，用于阅读的时间则少之又少。周末如此，就连寒暑假也几乎被大量的补习抢占。由于阅读见效缓慢，许多学校也不愿意学生把时间花在不是刀刃的课外阅读上。不仅在时间方面不充足，就是在书籍方面也是匮乏的。很多高中是有图书馆的，但真正对学生开放的却很少。即使学生们偶尔有阅读时间，也不能尽情地翱翔于书海。图书馆只是一种摆设而已。家庭方面，父母出于同样的考虑也不支持孩子阅读课外读物，他们情愿给孩子买各种复习资料，也不愿意给孩子买一本“闲书”。因此，可以说当前高中生既无充足的阅读时间，也无良好的阅读环境。

（三）缺少正确的阅读指导

高中生的课外时间或明或暗被劣质书籍俘获。他们有兴趣的是漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍。课外阅读的目的主要也局限于休闲娱乐、寻求刺激、打发时间等。

二、改变高中生不爱阅读的对策

由于缺少认同的价值感、没有充足的阅读条件、缺少正确的阅读指导等种种原因，高中生对课外阅读是“谈虎色变”、非常反感。那么怎么样来改变高中生不爱阅读名著的现象呢？

（一）增强价值认同感

读书就是一个陶冶情操的审美过程。阅读中要激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生更深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习，使他们对阅读充满期待，对阅读充满兴趣。教师在引导的过程中，可以鼓动激情，表达出自己的真实感受，感染学生，增强学生的价值认同感，使其获得情感上的共鸣。

（二）指导阅读方法

《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”。精读是对文本的咀嚼品评；略读，是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度；浏览，即粗略地看一遍，也就是略观大意，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，摘取字里行间的重要信息；速读就是要求快速阅读。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。

（三）确立检查制度

老师在阅读能力的培养和阅读习惯的养成过程中，对学生阅读效果的检测是必不可少的。适当的压力，可以促成行为的积极发展。如规定阅读量和阅读时间，定期检查学生的阅读成果。

（四）建设阅读展示平台

学生读了书，就要有展示阅读成果的舞台。成就感能够让学生有更大的动力去读书。如开启阅读交流平台、举办知识竞赛等。

（五）建立评价体制

对学生课外阅读的评价要避免功利化倾向，要将重心落实到激励学生将阅读内化为自身需求和生活态度的高度。我认为中学生课外阅读评价机制必须体现这样的原则：①个体差异原则。要建立学生阅读评价的坐标系，尤其要重视反映学生个体阅读发展情况的横轴。②激励为主原则。教师在指导过程中要避免唯阅读能力提高是重的功利倾向，要把指导的目标落实到培养学生的阅读习惯、提升学生的语文素养、促进学生的终身教育的高度，因此对学生阅读行为（包括成果）的评价必须以激励为主。

阅读是促进心灵发育的最有力手段之一。希望通过教师的引领指导，能让学生爱上阅读。让阅读成为学生的一种习惯，让阅读成为学生生活的一部分。一个热爱读书的人，会是一个知识丰富，明晓事理，富有涵养的人！一个热爱读书的人，会是一个心存善念、热爱生活、理解他人的人！一个热爱读书的人，会是一个拥有理想、敢于追求、对社会乃至对人类有用的人！一个热爱读书的人必将会是一个幸福的人。

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【关键字】高中生；课外阅读；现状；对策

语文，课堂教学是生命线，课外阅读是不可或缺的“能量源”。课外阅读作用巨大，阅读古今中外的优秀作品，可以“体会人类文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，是学生丰富知识、开阔视野、提高能力的重要渠道，对学生的审美观、人生观、价值观的形成起着举足轻重的作用。但是在现实中，中学生的课外阅读存在着诸多不尽如人意之处：

一是阅读时间难保证。

《高中语文新课程标准》对课外阅读量作出了明确的规定，高中学生课外阅读总量达到150万字以上。笔者随机对100名刚入校高一学生所作的问卷调查显示，86%的学生认为因为作业太多，课外阅读时间被严重挤占；62%的学生每天看课外读物时间不足15分钟，25%的学生每天基本不看课外读物。可见，绝大多数的学生对课外阅读充满热情，但过重的学业压力使得阅读时间无法得到满足。当然也有部分学生将大部分课余时间花在看电视、上网、玩游戏上，放弃了课外阅读。

二是阅读内容难控制。

绝大多数学生喜欢读课外书，这是毋庸置疑的。但是现在市场上的出版物质量参差不齐，有些学生对读物不加选择，只为满足“猎奇”心理、寻求“刺激”。有的同学对“漫画书”“口袋书”爱不释手，或是沉迷于武侠或言情小说中不能自拔，看时又囫囵吞枣、浮光掠影，读完之后忘得一干二净，毫无裨益。而对文学名著、经典著作，他们却是缺乏兴趣，随意浏览。下面是笔者最近对100名高一学生“你最喜欢读什么课外书”的调查结果统计：

高一学生喜欢课外阅读内容调查统计表

阅读内容人数百分比

卡通漫画4747%

武侠小说1212%

魔幻恐怖2323%

时文杂志77%

文学名著1111%

从上表中不难看出，中学生辨别是非的能力还比较弱，好奇心和模仿能力却很强。如果对学生阅读兴趣听之任之，任凭他们依据个人爱好、鉴别力和鉴赏力随心所欲地选择阅读内容，就难以收到实效，甚至会适得其反。一本充满糟粕的不良书籍无异于一剂毒害心灵的毒药，对学生的成长会造成严重的负面影响，使其偏离正确的人生航向。

三是阅读效果难如意。

作为一名语文老师，为学生指引阅读方法、寻求阅读对策是义不容辞之责任，笔者认为可从以下方面着手：

1.夯实基础，放眼全局，做长远规划。

学生从初中一入高中，就做好“三年长远规划”，“绳锯木断，水滴石穿。”长此以往，必能收获颇丰。

2.结合课堂向学生推荐课外读物。

高中的语文教材中许多作品都是中外名篇的节选，是窥豹一斑，未见全貌。为学生推荐了有益书目，学生的课外阅读就会是“一池活水不枯竭”了。

3.拾零为整，惜时如金阅读。

要教会学生“见缝插针”，利用中午、傍晚、饭前、睡前等时间来阅读一些名篇名著、报刊，每天坚持阅读5000字，养成良好的阅读习惯。

4.勤做笔记，多写随感。

我们要指导学生学会做读书笔记，可以摘抄精彩片断、名言佳句，还可以写自己在读书时闪出的思想火花。

5.开展阅读活动，展示阅读成果。

借着高中语文教学新课改的春风，让我们的学生从课内走向课外，去寻求更具广度和深度的阅读空间、更具审美高度的阅读对象，与古今中外的智者、勇者、仁者、贤者们去交流去对话吧！此实乃高中语文教学之幸也！

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    。

    [关键词]高中英语 课外阅读 自主学习

    英语阅读是否只是一个简简单单的文字识别活动?它对于高中生的发展有哪些影响?如何促进高中生主动去阅读那些丰富多彩的英语资源?这些都将是本文探究的重点。

    一、英语课外阅读的意义

    1.有利于丰富学生的人生经历

    专家认为:“阅读不简简单单是一个文字识别活动,阅读是一个复杂的心理过程。在阅读过程中,读者对语言文字符号承载的信息进行解码,利用已有的知识体验去感知眼前的文字,并获取作者想表达的信息,这样才能达到理解。”因此,阅读者的个人体验的丰富与否将直接影响到对所阅读文字的理解,阅读者的生活体验越丰富就越利于理解文章的内容。而体验分为自己的亲身经历或间接经历。间接经历的大部分是来源于阅读。所以,随着阅读量的增加,学习者的阅读能力就能得到提高。在阅读中,学习者的阅读技巧、方法也会得到进一步的巩固、提高,这就形成了良性的循环与发展。

    2.有利于学生的终身学习

    21世纪是知识竞争的世纪,也是科学技术“爆炸”的世纪。科学技术的发展日新月异。学习者惟有不断的更新知识,才能适应社会发展的客观需要。而更新知识的重要途径就是“学习”,特别是“自主学习”。因此,自主学习能力的培养就显得尤其的重要了。而自主学习能力的养成将有利于学生的终身学习。

    在教学中,教师将解题的方法、技巧传授给学生,并通过不断操练让学生掌握这些技巧与方法,这便提高了学生的阅读能力。阅读能力的提高将有利与学习者将来自主学习最新的知识,特别是来自于国外的先进成果。然后,教师通过开展Talent show等活动来促进学生的课外阅读,在阅读中培养自主学习的能力与习惯。

    3.有利于学生在高考中取胜

    在现行的高考中,阅读理解(含阅读、信息匹配、完形填空)等都需要考生在理解全文的基础上作出正确的判断后方能选择到正确的答案,这几部分所占的分数分别为30分、10分、20分,总分为70分,占了整份卷的46.7%。可见,阅读理解在高考中的分量有多重。因此,阅读教学就显得尤为重要了。上好了阅读课对于学生在高考中能否取胜起到了举足轻重的作用。除课堂内阅读外,课外阅读量的大小将决定学生阅读能力,阅读量越大,学生在高考中取胜的几率就越大。近几年的英语状元在谈到学习经验时无一不强调课外阅读的对他们成绩取得的决定性作用。

    二、英语课外阅读资源

    1.英文报刊杂志

    英语课外阅读的资源丰富多彩,最方便快捷的莫过于英文的报刊与杂志。学生可以通过邮局征订或到报刊亭购买等方式获得资源。一旦拥有就可以随时随地的携带阅读。学生还可以在报刊或杂志上做划线或打圈等标识。

    除了方便快捷外,报刊杂志还有“与时俱进”的特点,题材比较的新,对学生有吸引力,能激发学生的阅读兴趣。

    2.英文小说

    英文小说主要有两种形式:简易读本及原着。简易读本上有中英对照,比较适合初等水平的学生,看不懂时可以参考译文。但很多学生在阅读简易读本时往往会被故事的情节吸引,为了知道故事的结局,学生会一口气把译文读完。一旦知道了故事结局,学生就没了阅读兴趣。所以笔者把简易读本整理到电脑中形成了电子文档,删除掉全文翻译后打印给学生阅读,避免了简易读本的缺点。

    阅读原着对于大部分的高中生来说是比较困难的事情,但一旦喜欢上了它,就会乐此不疲。阅读原着最大的好处在于培养学生的耐性,训练他们的心理素质——看不懂,但还要坚持,直到完成为止,无形中已经使得学生更有毅力。看完一章或一节之后就会有豁然开朗的感觉,学生会很有成就感。

    3.英文网站

    中国日报、21世纪报等都在互联网上有自己的网站。登录主页后就可以自由阅读了。有娱乐、体育、文化等栏目,题材新颖多样,更贴近学生,更能激发学生的阅读兴趣。但缺点在于一定要有电脑才能阅读,从而在时间及地点上限制了高中生的阅读。因此,笔者很多时候是布置学生回家阅读。阅读时会碰到很多生词,金山词霸等可以帮助解决阅读过程中碰到的困难。只要把鼠标放在不懂的单词上,屏幕上就会出现单词的中文意思,很方便阅读。同一个生词出现的频率越多,学生点击的机会就大,记住这个单词  的机会就越大。 三、促进高中生课外阅读的策略探析 建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识的过程,而是积极、主动地构建知识的过程,是学习者自己构建自己知识体系的过程。因此,学习活动应该以学习者为中心,发挥学习者的主体性,避免外部灌输式的学习。教师可以通过创设一定的情景来促进高中生的自我构建。读书

    笔记、才能展示、英语短剧表演、英语手抄报比赛等活动可以促进学生发挥其主体性,主动的投入到学习中去。在活动中,高中生的自主意识和内在的潜能将得到挖掘。

    1.读书笔记

    要求学生在阅读的过程中做好读书笔记,每周上交一次给老师检查。笔记的主要内容是阅读过程中碰到的好词好句。笔记分三部分:第一部分为5个或5个以上的好词,第二部分是5个或5个以上的好句,第三部分是模仿造句。如:学生在阅读21世纪报高二版第476期时曾做了这样的笔记。

    好词:“sound like”(听起来像)、“managed to”(设法)、“win scholarship”(赢得奖学金)、“focus on”(聚焦于)、“rank the first”(排名第一)、“bargained with”(和……讨价还价……)

    好句:“Joining those clubs”“especially Model United Nations”“has greatly broadened my horizons and strengthened my abilities”“such as my communication skills and my ability to deal with emergencies”。   “I believe that it was my well—rounded personality that impressed my dream university,” he added.

    Together with her friends, she took care of cancer patients in hospital during winter vacation, worked as a volunteer teacher in a remote village in Hunan and did serious research into food safety.

    When doing my research, I took questionnaires (调查问卷) in the park, bargained with vendors(商贩) over vegetables, and put together presentations with my teammates. 

    ？And that’s probably what made me different from other applicants.”

    模仿造句:reading so many English material, especially the 21﹕t狢entury and China Daily online, has greatly broadened my horizons and strengthened my abilities, such as my reading skills and my ability to deal with information.

    ……

    笔者还专门给学生分析过2008、2009、2010、2011这四年的语法填空,从中概括出连、介、代、冠、谓、非、转、比等8个词给学生围绕这8个词来做语法填空。后来,笔者要求学生在阅读时也把阅读的文章改编成语法填空的形式,主要是围绕这8个词来挖空。这样,课外阅读的同时还提高了学生的语法填空能力。

    2.Talent show

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《高中语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”中要求高中生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，阅读在高中语文学习中的重要性。学生通过阅读，能了解历史的发展，体会不同的生活，倾听先贤智慧的语言，分享思维的成果，进而开阔了视野，扩大了知识领域，深化了思维。然而，提到课外阅读，从小缺乏阅读环境的学生却感觉走上了一个迷茫的征程，面临着“读书无从下手，更没时间读”这些最根本的问题。这就需要教师在教学中，发挥自己的功用，为学生能够顺利开展课外阅读做好准备工作。

一、创设阅读条件

在科学技术、信息技术日益发展的今天，视频远远比文字更具有视觉冲击力，手机、电脑游戏、网络聊天、微博也远远比书更具有诱惑力。面对这种现实，要让“低头一族”的学生放下手机捧起书，静下心来阅读，就需要教师为学生创设好的阅读条件，为阅读穿上“诱惑”的外衣。创设阅读条件可以从两方面入手：

一是完善硬件配备，营造读书氛围。学生的从众心理较强，如果有一个浓厚的读书氛围，他们就容易加入到读书的行列中来。“耳闻目染”正是入门的前提，那么学校就需要创建书香校园，建立全天为学生开放的读书馆，配置适合学生阅读的书籍。

二、归还学生阅读的时空

教育改革一直在进行，素质教育的口号也喊了很多年，但毋庸讳言，教学质量即学生考试的成绩仍是学校的“生命线”，是各方面评价教师工作的重要标准，尤其是面临高考压力的高中，更为看重学生的高考成绩。于是，众多的教师即使知道课外阅读的重要性，也会自觉不自觉地在课内死抠课本，进行答题方法、技巧的指导，在课外通过大量的练习、试卷、作业来提高学生的成绩。如此，学生又何来时间进行阅读呢？要想办法把阅读的时空归还给学生。日常教学中，为保证学生完成各科繁重的学习任务，教师可以将课外阅读延伸到课内，利用语文本学科的教学时间让学生来进行课外阅读。

三、整合阅读资料

课外阅读是个性化的阅读，所以教师要给学生保留适当自由的阅读空间，让学生根据自己的兴趣选取阅读资料，让爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。然而根据调查发现，目前高中生自主获取的阅读资料多是粗制滥造的武打言情小说、网络无厘头的搞笑作品、写影视歌星之类的时尚杂志、新生代的另类文学作品。高中生对阅读资料缺乏选择与鉴别，造成了阅读资源的浪费，阅读品味不高。现在的图书，更是种类繁杂，而且并非都适合学生阅读。所以，教师必须根据学生的实际情况去整合阅读资料，在阅读源头上把好质量关。

四、净化阅读目的

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一、制定课外阅读计划

调查显示，现在许多学生钟情于武打小说、言情故事。从某种意义上来说，指导老师也有责任，试想：你不推荐好书，学生就只能读这类“闲书”。所以，读什么书，何时读，如何读，都必须有一个规划。

教师应引导学生从高中一年级开始制定课外阅读计划。当然，这里所谓的计划是在完成课内学习任务的前提下选择一些好书读，要正确处理课内课外的关系，合理分配时间。我认为，学生在学习期间不妨读一些与课程有关的文章，即我们所说的“延伸阅读”，还可读一些报刊文章。如果时间充裕，名人传记、杂文、古典诗词、科普读物等都是宝贵的精神食粮。学生还可利用寒暑假阅读一些文学名著，如中外名作家的中长、短篇小说等。如此一来，既有长期的读书计划，也有短期的阅读安排，灵活机动，循序渐进，争取学生每学年都有相应的读书目标。

二、提高课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师，课外阅读也不例外。有学生说，我不是不想读书，实在是不喜欢读书。遇到这种情况怎么办？唯一的办法是提高学生的阅读兴趣。我的做法是三个字：选、谈、赏。“选”即选择，有选择性地给学生推荐阅读材料。一些文学素养较差的学生，如果一开始就让他读中外名著，他可能看不太懂，以致兴味索然。教师应根据学生层次和知识兴趣的不同，推荐不同的阅读材料。例如，阅读《老子》《庄子》，如果只是布置学生去读，估计很多人都会望而生畏。我的做法是先选择一些“老庄”的介绍材料，如通俗易懂的人物传记。对于那些没有太多阅读积累的学生，可推荐他们多看《读者》《杂文选刊》《语文报》等课外读物。“谈”，就是平时多与学生谈书，交流读书心得，不时地问他们——最近读了什么书或文章，感受怎样，对哪些内容印象深刻？谈得多了，学生对课外阅读的兴趣自然也就提上来了。“赏”即赏析作品。我常利用课前的几分钟带领学生进行作品赏析。看似简单的赏析却极大地激发了学生的阅读兴趣。比如，我曾在课前向他们讲述宰我的故事，其中提到孔子与他的关系。学生问，宰我的学问怎么样？做过什么官？孔子为什么骂他？我便趁机推荐他们去《论语》中找答案。

三、实施课外阅读方法指导

有效的阅读要做到“动手、动口、动笔、动脑、动心”。首先是动手。遇到不懂的字词要使用工具书、参考书甚至网络“寻根究底”，尽量不让自己留下太多的疑问。其次是动口。阅读中的好句好段，或一些难懂的地方，最好是读一读、记一记，加强理解和记忆。第三是动笔。一些好句好段可用笔打记或抄下来，写下阅读感悟和体会。另外，教师应指导学生常写读后感，学生语言表达、情感体验、观察生活的能力在这里能够得到充分的锻炼。值得注意的是，学生在写读后感的过程中，要避免写成“读后抄”。最后是动脑、动心。阅读是一个情感体验的过程，指导学生在阅读时进行情感体验，也就是入脑、入心。当然，高中生学习紧张，时间有限，应综合运用多种阅读方法，该精读的精读，该略读的略读。略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分要精读，其他内容可使用泛读、跳读、扫读等方法，也可根据具体需要而采取不同的读法。总之，教师应引导学生在有限的时间内进行有效甚至高效阅读。

四、开展课外阅读活动

高中生的课外阅读要“促”。用什么来“促”阅读呢？我认为，开展丰富多彩的阅读活动能很好地促进学生的课外阅读。例如，利用班会课开展读书分享会，让同学分小组进行阅读分享；举办诗朗诵比赛、国学经典吟诵比赛；组织全班学生开展“读书沙龙”等。丰富的阅读活动，让学生感觉“书到用时方恨少”。一位学生在参加班级“读书沙龙”后告诉我：“原来别的同学都读了那么多书，我很有紧迫感，忽然感到自己读书少，而且理解不深，以后必须重新制定读书计划，好好进行课外阅读。”我真实地感受到，每一次读书活动都能带给学生心灵的震撼，进而掀起新一轮的读书。所以，语文教师千万不要吝啬给学生课外阅读指导的时间，阅读活动的开展对于学生课外阅读的推动是非常有益的。