微观经济学的模型精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇微观经济学的模型，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】微观经济学；应用型；人才培养；模式

按教育部经济管理类专业核心课程的设置要求，微观经济学是一门必修课程，该课程可以培养经济管理类学生的思维能力，有利于提高学生形成经济学思维方式，运用经济学的理论来分析问题、解决问题。在我国，微观经济学是部分商科类专业研究生的入学考试科目。因此，对商科类专业的学生来说，微观经济学的教学改革的意义重大而迫切。

一、微观经济学教学改革的背景

对于知识体系繁杂、基础理论较多，理论性和实践性很强的微观经济学教学来说，如何使学生把握微观经济理论的精髓，提高分析我国经济发展中遇到的现实问题的能力，并设计合理的解决方案就显得尤为重要。同时，微观经济学数学逻辑性较强，在教学中老师能运用定量和定性分析相结合的方法，建立模型，也符合北京师范大学珠海分校应用数学学院统计学专业、金融数学专业学生的培养要求。

微观经济学课程教学开展5年来，同学们的数学推导能力强，但对抽象的经济学概念的理解等不到位，教师通过设计研讨、演讲等丰富的教学形式，并让学生作为教学主体参与教学活动，促进他们理解基础知识，从而调动学生学习的积极性，提高学习兴趣、端正学习态度，调动他们学习的主观能动性。

二、微观经济学教学中存在的问题

针对统计学专业、金融数学专业应用型人才培养方案，应用型人才培养的是需要一定理论基础、有较强的分析解决问题的能力，具有一定的创新精神和实践能力的专门人才，毕业后能很快地适应工作的要求，而微观经济学教学中存在的主要问题有以下几点。

1.微观经济学课程教学偏重于基础理论，学生的实践能力欠缺

微观经济学基础理论教学课时为54学时，课程知识体系繁杂、内容多，以前的教学中基本无实践课时安排。尽管选用了通俗易懂的教材，但由于学生对于实际经济运行不了解，又缺乏实践教学，学生很难将晦涩难懂的“高大上”经济理论同经济的实际运行规律联系起来，这样加大了微观经济学的课程难度。例如，需求和需求量在教学中区别明显，而现实中人们认为没有太大的区别，以至于学生出现了理解上的偏差。需求量在需求曲线上是点到点的移动，反映的是价格变动引起需求量的改变；而需求揭示的是除价格之外的其他因素引起的需求的变化，在需求曲线上反映的是需求曲线的整体移动。

2.课堂效果较差，学生学习积极性不高

微观经济学作为学科基础课程，大多数开设在大一下学期或者大二上学期，学生刚刚进入大学校没多久，对大学学习生活没有完全适应，特别是理科生，由于受高中题海战术学习方法的影响，在课程的学习中，他们更重视高等数学、概率论与数理统计、线性代数等很容易看到学习效果的课程，而对于理论性强的微观经济学这样的课程，随着经济理论知识的积累，效果慢慢显现，学生学习的积极性不高，有的学生课堂上会看手机，注意力无法集中，对教师在讲台上兴致勃勃的讲解没反应。

3.课堂授课形式单一，考核方式缺乏创新性

微观经济学课堂上，采用的是一种单向的信息传输的授课方式，即更多的时间是教师在讲课，学生被动的学习，相对来说教学手段和教学方法单一，课堂气氛比较沉闷，缺乏趣味性的授课方式，无法激起学生的学习积极性，学生主动参与的意识也差。平时成绩中仅仅看作业、考勤，不能没有反映学生在课堂外表现以及学习态度；期末成绩仅体现学生对知识的掌握程度，但解决问题的能力考核不出来。

三、课堂教学的改革与反思

1.理论与实践相结合，培养应用型人才

北师大珠海分校应用统计专业、金融数学专业中有不少学生商业意识较强，他们自信、思维活跃、有想法，具有创新特质，根据学校提供的软、硬件环境，一些同学从大二就开始有创新、创业的想法。教学中应该重视学生的这一倾向，借助学校的转型升级东风，培养创新应用型人才，更好、更快地融入区域经济社会，服务地方经济。微观经济学的教学中，教师可以从网络、报刊上选取典型案例，把交易过程尽量还原，即还原情境法，让学生感觉经济学理论贴近生活，从而激发学习热情。例如，对供给弹性和需求规律的理解，可以以春节购买车票为例；消费者剩余及价格歧视的理论知识，以明星演出设定不同价位门票为例来帮助学生分析。这些案例可以增加学生的经济情境的体验，提高学生深入思考问题的能力。

2.采用互动体验式教学，提高学生学习的积极性

我们的学生从小学到中学都已经形成了对“满灌式”传统授课方式的依赖，大部分学生自学的习惯没有养成，尽管不喜欢“满灌式”，但还是倾向于教师讲授，互动体验教学的前提条件是学生思想方式的转变，在课堂教学中，结合学生的学习特点，营造生动的教学情境，探究出新型的教学模式，比如采取辩论、课堂提问等，引导学生发挥学习主动性，激发学生的学习热情，教学中以学生为中心，引导他们自主完成学习任务，逐步培养学生勇于创新的精神。

3.考核方式多样，倒逼教学手段多样。

一般地，大学考试成绩会由平时成绩、期中小测、期末考试三种形式组成，有的教师在实际教学过程中，将学生的课堂表现、回答问题的积极程度纳入平时考核中。而完善、科学的考核评价对课堂教学活动有正面指导作用，也避免了单一考试的许多不足，这就倒逼教学手段、教学方式的多样性。比如，我们平时成绩的构成很丰富，除作业、提问、考勤外，会根据教学目标设定问题让学生查找资料，写读书笔记；教学中增加小组讨论的环节，具体的课堂教学流程的安排包括：布置教学任务，提供案例资料；提出讨论问题；教师为学生创造小组讨论的良好环境；学生通过角色扮演，课堂展示小组讨论的结果，形成讨论报告；案例讨论结束后，教师及时分析和总结，总结讨论的成功或不足的地方；对讨论进行评分，评分包括老师的评分、小组之间的互评、小组长对组员的打分、演讲的同学针对演讲内容进行提问四部分评分，采用加权平均得到一部分平时成绩。这些举措帮助更多的学生理解知识点，提高学生参与的积极性，也提高考核的合理性及真实性。

篇2

(一)学习态度方面。学生在学习中缺乏主动性和积极性，并没有养成良好的学习习惯。这给教学带来了极大的困难。微观经济学是一门理论抽象性极强的学科，大量的模型都存在假设前提，比如:微观经济学的一个基本假设前提就是“经济人”假设，在讲到寡头市场古诺模型时，它的一个假设前提是“成本为零”，这与现实生活是极其不相符的，这些与现实生活脱离的假设给教学带来了一定的难度。同时，由于学校学生基础不扎实，在理性思维环节存在着欠缺。微观经济学这门课一般在大一的下半学期开设，由于学生还没有足够的理论基础和相关的社会经验，这就使得学生学习起来存在着较大的难度。微观经济学的一个特点就是用大量的数学模型来解释经济学知识，这对于数学知识薄弱的学生提出了挑战。大多学生对各个章节中的数学模型的建立，通过图形分析经济问题等方面提出了较多的问题。

(二)学习兴趣方面。大多数学生表示对微观经济学的兴趣程度一般，学生对微观经济学的学习只停留在课堂，多数学生表示，不会主动学习和参阅有关微观经济学的相关书籍。

(三)学习目标方面。在调查中显示，大部分学生学习微观经济学的理由是找工作时微观经济学课程的帮助很大，在考研时微观经济学很有用。以此可以看出，学校学生选择学习微观经济学的功利性很强，并不是单纯想多了解微观经济的理论知识，并以此为今后的学习和生活奠定基础。

(四)学习方式方面。学校学生的学习方式主要是通过课堂学习，而课外的其他教材、报刊涉及较少。除了上课与老师做一定的互动以外，课下与老师的沟通交流较少。通过分析图书馆提供的借阅数据，学校学生对经济学等相关书籍的借阅量、电子资源的下载量都比较少。

(五)学习内容的难易程度方面。大多数学生表示比较困难和很难。微观经济学的内容涵盖面非常广泛。比如:在高鸿业版的《西方经济学》(微观部分)中就包括了消费者理论、生产轮、成本论、市场理论、分配理论、博弈论、福利经济学等内容，这对于学生全面掌握该本书籍增加了难度。学校财务管理专业是文理兼收，其中相当部分的学生在数学知识方面存在欠缺，然而微观经济学的重点就在于用数学知识解决微观经济学中的经济问题，这无形中给学习增加了许多困难。文科学生学起来会更加吃力。比如:在讲课过程中学生对“弹性”、“边际”等相关概念的理解不深入，导致做题时频繁出错。学习内容的较大难度使得学生不愿意主动学习本门课程，更不愿意花费大量的时间学习。调查反映大多数学生除了上课学习微观经济学以外，其余每周学习微观经济学的时间都在六小时以下。

(六)学习内容的喜好程度方面。将微观经济学划分为供求理论、消费者理论、生产者理论、成本理论、完全竞争市场理论、不完全竞争市场理论、分配理论、其余理论等选项，让学生选择。结果显示，大多数同学选择了供求理论和消费者理论。从选项中也可以看出学生喜欢与自己生活密切相关的经济学知识，比如说消费者理论，学生在现实生活中的一个重要角色就是消费者，因为每个学生每天都要消费，那么，在讲该理论时可以从自己的实际角度出发，来理解所授知识，并且现实生活中的例子很多，提升了学生的学习兴趣。

二、结合学生的特点编排教学内容

(一)要注重教材的选择。现阶段，关于西方经济学的教材是很多，但大部分高校选择的都是有较多数学模型的《西方经济学》教材。这些教材的特点是内容全面，编排合理，大量的数学模型支持经济学理论。但是，对于学校的学生来说，这版教材有些偏难。尤其是在数学模型的运用上，学生在学习过程中普遍反映的一个问题就是首先对运用的数学模型不理解，然后再用数学模型说明经济学问题，就更增加了学生对经济学问题的理解难度。从这个角度来说，学校选择这类型的教材就存在着不合理性。教材是传播知识的载体，在教学过程中的地位是极其重要的。在选择教材的过程中要全面考虑学生的特点，选择的教材应该尽量简单，理论体系完整，案例和相关生活材料多，便于学生对知识的理解。

(二)开课时间的选择。大多数高校，微观经济学的开课时间是大一的下半学期。但微观经济学的开课时间不在于特定的时间，而在于讲微观经济学之前，与经济数学的有关知识和政治经济学的有关知识是否已经讲授完毕。在这两门课程已经授完的基础上，才可以开课，切忌同时开课，这样会出现的问题就是数学知识还没有讲到，经济学知识已经涉及，这样无形中给微观经济学的讲解带来了困难，同时，也会降低学生的学习兴趣。

(三)在讲课内容上，用大量的经济事例与教材中的理论知识相结合。调查表明，学生喜欢学习消费者行为理论，很重要的一个方面就是该章节的事例贴近学生的现实生活，用事例来为教学内容作支撑可以起到事倍功半的效果。例如，在讲边际效用递减规律时，运用吃包子案例。在讲边际报酬递减规律时，运用肥料事例，相关的事例在生活中还有很多，这都会增加学生对学习内容的理解，从而提高学生的学习兴趣。微观经济学的大量案例都采用的是西方国家中的事例，那么，有些事例对于发展中国家是不恰当的。因此，在讲课的过程中要强调采用中国经济社会中的事例，这样更接地气，也更便于学生的理解。例如:在讲完“生产理论”后可以让学生扮演各种厂商，并设定特定的情境，让学生模拟商业竞争。

三、微观经济学课程内容体系的构建

篇3

 

一、本科生微观经济学的教学特点．内容繁多，教学时间紧凑经济学和管理类本科生在入学第一学期便需要学习微观经济学课程。目前各高校常用的初级微观经济学教材有曼昆著的《经济学原理：微观经济学分册》、萨缪尔森等著的《微观经济学》和高鸿业著的《西方经济学原理(微观部分)》，这三本教材分别有22章、19章和10章，每本教材的内容均十分繁多，涵盖了微观经济学基本概念、消费行为、生产行为、市场分析、外部性，有的还涵盖了简单的博弈论、一般均衡分析等。而本科生一年级的学生由于入学时需要参加近一个月的军训，第一学期的学时被大大压缩，一般高校初级微观经济学的学时只有36个学时。在较短的时间内需要向学生教授如此多的教学内容，无论是给老师还是给学生都带来了很大的难度。

 

．数理分析方法微观经济学采用了大量的数理分析方法，包括统计方法、图形和数理模型。经济数学、统计学等数学分析工具在现代经济学的发展中扮演了重要的角色，微观经济学中也大量使用了这些方法，即使在初级微观经济学中也包括了边际分析、最优化方法等。这对于刚进入本科生一年级的学生而言有一定的难度，特别是他们同步学习的高等数学中还未学习到极限、微积分等相关内容，很多知识无法用高中学习的数学知识进行准确的解释，对教师授课造成了一些困难。

 

．学生需求各异不同专业的学生对于微观经济学的学习需求是不同的。大部分管理类学生在本科阶段只会学习初级微观经济收稿日期：2012—04一学，但是如果需要参加研究生入学考试的同学需要掌握的则是中级微观经济学。初级微观经济学虽然与中级微观经济学的教学章节是类似的，但是各章节内容的深度和分析方法都有非常大的区别。如果对这类学生只教授初级微观经济学的内容，那么将给这些专业的学生深造、继续研究生学习造成较大的障碍。

 

二、本科生微观经济学教学改革的探讨针对以上微观经济学课程和授课对象的特点，笔者认为需要从以下几个方面对本科生微观经济学进行教学改革：

 

．针对不同专业的学生开设不同层次的微观经济学课程大部分学校对于经济类和管理类的学生均开设的是初级微观经济学公共课，即经济类和管理类的学生均采用同一本教材学习初级微观经济学。由于经济类的学生还需要学习中级微观经济学，因此研究生入学考试的要求对于他们而言并不存在问题，但是对管理类的学生就会有学习与考察脱节的问题。因此，对于管理类学生而言，应该在初级微观经济学教材的基础上，适当将内容拓展到中级微观经济学的教学内容上，要注意初级内容和中级内容的衔接。

 

虽然中级的分析方法和手段比较数理化、讲授内容也比较深入，但是可以以初级微观经济学为基础，将中级微观经济学中的本质内容、内在核心解释给学生，便于他们今后自学和考试。

 

．利用多元化的教学方式，增强学生对学习内容的理解微观经济学的内容繁多，概念也较零散，几大块理论之间的联系性也不算特别强。因此如何在较短的授课时间内，让学生全面掌握微观经济学的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教学方式，打破老师教、学生学的被动教学模式。可以通过情景教学方法讲授消费理论和生产理论，用案例分析方法讲授市场的结构，分析完全市场和不完全市场的特征，用参与式教学讲授初级博弈论的概念。同时还可以通过讨论课将课程中所学习到的各种原理用来分析国内和国际经济热点现象。多元化的教学方式一方面可以激发学生的学习热情，另一方面加强学生对各种概念和原理的理解，同时还可以让学生初步体会到如何利用经济学原理解释各种经济社会现象，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，由于学时安排有限，有条件的学校可以安排助教为学生的课程作业进行讲解和答疑，帮助学生在课下更好的学习和消化。

 

．尽量采用双语教学，与国际接轨微观经济学的大多数经典教材均是国外经济学家撰写，很多学校也采用原版教材进行教学。利用原版教材和双语教学的好处在于可以让学生知道经济学概念和原理的原始表述，这种表述比翻译后的表述更加准确，也便于学生以后阅读国外文献，同时在学习经济学的过程中也可以加强对英语的学习。

 

．建立综合评价体系在较短的时间内向学生灌输二十多章的经济学内容，利用单一的闭卷考试方法很有可能无法准确判断学生对知识的掌握。除了采用闭卷考试方法，还可以采用随堂测试、学生分组讨论、课程论文等方法多方面考察学生的学习效果。

篇4

关键词 微观经济学 教学方法 趣味性 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A

微观经济学是高校教育中经济管理专业的核心课程，是一门兼具理论性实践性、科学性、艺术性的应用学科，该课程从最基本的微观经济学知识入手，了解和分析生活中出现的经济现象，使学生树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的课程学习打下坚实的基础，也为学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

1微观经济学课教学程存在的问题

1.1课程难度大

微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究社会中单个经济个体的经济行为以及相应的经济变量的单项数值，来解决社会资源分配的合理问题。存在着大量的基础概念、经济理论、经济模型及分析方法，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果，庞大的课程体系和分析方法容易使学生望而生畏，造成厌学的负面情绪。另一方面，在市场供需分析、消费者行为分析、生产者行为分析、成本分析等章节中出现大量的图形及经济数学知识，对于数学程度参差不齐的同学们来说难度较大，特别是多个章节中出现了导数的运用，数学程度的高低直接影响了微观经济学的教学效果，数学基础不扎实的同学在学习微观经济学中一知半解，会产生厌学情绪。

1.2案例脱轨

微观经济学这门课程的特点是概念多、理论多、模型多，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解起不到理想的效果。教学方法方面要注重案例分析来引导学生。随着数字化、信息化时代的来临，学生接受到大量丰富的信息，如果案例不能贴近时代特征，教师不重视案例的适用性、适用性，没有根据教学内容精选出与时俱进的典型案例，学生接收到生硬的老旧案例达不到最好的学习效果。同时，微观经济学作为西方经济学最重要的理论体系之一，是在资本主义产生和发展的过程中形成的，在课本的案例教学中大多是西方国家的经济现象，学生在认知层面上缺乏兴趣，也不容易接受。

1.3学生缺乏对经济的认识、意见分歧多

微观经济学这门课程是以西方经济学中的微观经济学理论作为主要教学内容。学生以对中国经济初步认识的眼光看待西方资本主义经济学理论难免会存在意识偏差，往往得出错误的结论。而经济学本身就是一门百花齐放的社会科学，分歧争议贯穿历史的各个阶段，学生们的观察角度、侧重点、假设不同，都会得出不同的结论。

2微观经济学教学改革建议

2.1合理安排课程，把握微观经济学基本内容体系

2.1.1分专业选择授课难度

微观经济学的内容繁多是不争的事实，授课教师要根据不同的专业对课程的授课有不同的偏重，如对于经济类专业的学生，授课内容可以更深入、让学生了解详细的推导过程，而对于管理类专业的学生，可以把复杂的经济学理论表述得简单易懂，联系学生的日常生活，对经济现象和经济问题达成广泛共识。

2.1.2理清微观经济学内容体系

微观经济学研究的是居民、厂商和资源拥有者的经济行为，教学的主要内容包括消费者行为、生产者行为、供求均衡、厂商均衡与收入的分配等，要重视内容的联系和统一，把知识点串联起来，掌握微观经济学的基本框架，便于学生对知识的理解。同时，在授课中强调学习微观经济学的作用，运用探究式的教学方法，为学生提供机会提出问题，自由讨论，把握经济问题，抓住热点话题，不能强迫学生死记硬背，而是侧重知识的理解，培养解决问题的逻辑。

2.2实施案例教学

2.2.1实时更新案例

案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道越来越多元化，微观经济学教师在案例教学的实施中也有了更多的选择。在教学中，教师要与时俱进，寻找身边的经济热点话题与学生进行探讨，让学生对微观经济学产生兴趣，例如，在教授消费者行为章节的时候可以选择当前热点话题“双十一”进行讲解，抓住学生感兴趣的话题，把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑。

2.2.2运用翻转课堂

在微观经济学的教学中，学生不能被动地接受知识，而是要在教师的引导下进行翻转课堂，充分发挥主观能动性，通过查阅网络、书籍和小组讨论等方式分析社会热点问题，在课堂上，教师有更多时间与学生进行探讨、交流，让学生参与到课堂当中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时树立自信，肯定自我价值。

2.3探索科学的课程考核方式

微观经济学教学改革的最终目的是提高教学质量。对学生而言，课程考核是衡量教学效果最直接的途径。教师在设计考核方式时，建议把日常教学中的案例教学、探究式教学纳入考核范围，使考核方式更加科学有效，而不是采用单一的闭卷考试的方式进行考核。加大考勤、课堂发言、小组讨论等平时成绩的占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识。

参考文献

[1] 雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008（1）.

[2] 任云霞.微观经济学的几点教学建议[J].教育教学论坛，2015（23）.

[3] 魏布谊.工商管理类转而微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010（17）.

篇5

关键词：微观经济学；教学目标；教学效果

微观经济学是经济管理类专业最为核心的必修课之一，是进一步学习其它专业课程的基础。但在具体的教学实践中，不少学生抱怨这门课程“难学”，而不少教师也常常感叹这门课程比较“难教”。在这个背景下，剖析微观经济学课程的教学目标和教学特征，探讨如何改进教学效果，是非常必要的。

一、微观经济学课程教学的目标

现代经济学之所以迅速发展成为社会科学当中引人瞩目的一门学科，研究领域也不断超越“经济”，几乎涉及到人类行为的方方面面，其原因就在于经济学提供了一套看待人类自身行为及人类社会运行的方式方法。因此，微观经济学课程的教学首要目标应当是思维的训练，让学生学会像经济学家一样去思考问题，而教材中诸多基本概念和分析工具的学习都是为了达到目标所必须进行的专业训练。否则，教师辛苦的讲授很难达到良好的效果，学生甚至会迷失在微观经济学大量的图表和公式里而不能自拔；当尝试运用所学经济学知识解释社会现象时，学生们要么不知如何下手，要么机械套用教材上的结论而不知考虑约束条件的变化。

二、微观经济学课程教学的特征

微观经济学比较抽象、分析工具复杂、课程内容繁多，相对于一般专业课程，其教学难度较大。

1.微观经济学的课程内容抽象。微观经济学是研究如何解读人类行为和社会现象的一门学问，需要较高的抽象思维。由于微观经济学一般在一年级下学期或二年级上学期开设，是学生最早接触的专业课之一，而学生在大学之前阶段所接受的教育对于抽象思维能力的训练较少，思考问题时常常感性有余而理性不足，部分偏文科的学生这种倾向会更严重些。另外，作为一门社会科学，虽然微观经济学已经形成了较为完整的分析体系和逻辑框架，但并不能达到自然科学那样的精确，相关分析需要在一系列与现实并不完全吻合的严格假设基础上展开。由于大一大二的学生社会阅历尚不丰富，不仅欠缺对现实的抽象和解读能力，良好的经济学直觉也有待慢慢形成，因此，在开始学习微观经济学的时候，比较容易感到困惑。

2.微观经济学的分析工具复杂。在目前流行的本科微观经济学教材当中，除收入分配和社会福利等个别章节涉及到规范分析外，其它所有章节均以实证分析为主，广泛运用文字、图形和数学相结合的方式来表述经济理论和模型。对于各种分析工具的运用，学生在初接触的新鲜感消失后，容易产生畏难情绪，觉得这些分析工具过于复杂，难以掌握。

3.微观经济学的课程内容繁多。现代经济学经过几百年的发展，凝结了无数学者的智慧，容纳在一本教材里，难免会使得教材异常厚重。以不少高校采用的黄亚钧主编的《微观经济学》（高等教育出版社，第三版）为例，全书内容包含3大篇，共计16章，其中不少章节内容，需要10个以上的课时才能讲清楚讲透彻。但现实是，遵循高等教育的规律，最近几年不少高校的不同专业的课时总量均在压缩，而这种压缩常常是通过减少具体课程的课时来实现的。因此，即使微观经济学课程内容繁多，也不太可能获得“足够”的教学课时。

三、微观经济学课程教学效果的改进

1.在深刻理解微观经济学内容体系的基础上，合理安排教学进度和节奏。如何在有限的教学课时内，让学生掌握微观经济学的基本概念和知识，并初步形成运用这些概念和知识分析具体问题的抽象思维，为后续专业课程的学习和专业素质的培养打下良好基础呢？这需要教师具备深厚的经济学理论功底，同时深研课程教材、精选讲授内容，合理安排教学进度和节奏，并辅以必要的指定参考书目，让学生课外阅读。另外，对于关键知识点，务求讲清、讲透。虽然课堂时间宝贵，但微观经济学的关键概念和理论，以及相关重点、难点内容，却不能吝啬时间，必须详细讲授，直到学生真正掌握、理解，并能够举一反三、触类旁通为止。例如，讲授消费理论时，让学生深刻理解经济学如何解读和诠释消费者行为是关键，可以通过多角度的讲解达到层层递进的目的：在结合文字和图形进行详细讲授后，再利用数学模型的推导进行重新表述，进而抛出现实案例让学生分析。对于不同章节的不同内容，需要进行归纳和总结，帮助学生理清思路。例如，在讲授生产理论时，就可以与先前学习的消费理论联系起来并相互印证，因为这两部分虽然涉及到的内容不同，但无论是分析生产者行为还是消费者行为，其基本逻辑和分析工具还是完全一致的。

2.灵活运用鲜活的现实案例。在微观经济学的教学过程中，灵活巧妙地运用来自鲜活现实的案例分析，可以在一定程度上弥补学生抽象思维不足的缺陷，减缓学生的畏难厌学情绪。更重要的是，经济学是解释人类行为和社会运行的一门学问，必须通过案例教学让学生学会针对从现实中提炼出的典型案例，将理论与实践结合，进行较为深入的专业分析，从而提升学生的专业能力和素质。在具体的教学实践中，不仅要重视选择经济学的经典案例，还需要重视不断吸纳新的案例；不仅要重视概念和理论讲授之前的案例引入、讲授之中的案例穿插，更需要重视讲授之后对于具体案例的讨论和分析。

3.充分利用多媒体等现代教学手段。多媒体等现代教学手段和工具可以非常方便地直观展示教学内容，生动形象，尤其是对于某些背景资料、复杂图表的展示可以很好地节约课堂板书时间，使课堂信息含量增大。随着文化产业和网络技术的发展，相关视频资源的搜索、下载变得容易，这类资源值得好好挖掘。例如，对于“看不见的手”的课堂讲授，如果能够配以短短几分钟的斯密生平及其理论产生背景的视频，可能效果会很好。但需要注意的是，再先进的教学手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和约束，例如，某些关键的模型推导过程该板书还是应当板书，如果采用PPT展示，也许学生的印象并不会深刻。

4.配合适度的课内外习题训练。在课堂内外，给学生安排适度的习题训练是非常必要的。最优化、微积分等数学方法在微观经济学的应用几乎充斥了每一个章节，通过习题训练可以加深学生对于基本概念和知识点的把握，廓清大脑里某些似是而非的感性认识，培养良好的经济学直觉和严谨的专业思维。在课堂内，对于重要知识点的传授，应当配合习题的讲解；在课堂外，每一章讲完之后，也应当布置适量的习题作业。

5.改革课程考核方法。对于微观经济学的课程考核，不宜完全采用期末闭卷考试的成绩作为最终结果，而应当结合平时的课堂发言、小组讨论、课外作业等进行综合评价。期末试卷考题的设置不宜过于强调对书本知识点的记忆，而应当注重对学生灵活运用知识点的能力的考察。

参考文献：

［1］ 蓝文妍.浅谈微观经济学教学经验［J］.太原城市职业技

术学院学报，2011，（7）.

［2］ 吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革［J］.甘肃联

合大学学报，2011，（1）.