初二地理教学反思精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初二地理教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

（2015——2016年度第一学期）

常运霞

教学目的：

1、使学生认识到只要能知错就改，就能有所成就。

2、学习本文一波三折的写作技巧，学习本文语言简练的特点。

3、体会怎样“把书读厚，把书读薄”的学习方法。

教学重难点：教学目的［2］：教学中学生创新思维的培养。

教学过程：

一、课前演练，诵读经典

六小组每组读一段励志经典古诗词

二、情境导入、明确目标：介绍周处生平，引起学生共鸣。

处仕晋，为御使中丞，多所弹纠，氐人齐万年反，乃令处距万年。伏波孙秀欲表处母老，处曰:“忠孝之道，安能两全？”乃进战，斩首万计。弦绝弓尽，左右劝退，处曰：“此是吾授命之日。”遂战而没。 ----《晋阳秋》

周处，晋之名将，忠勇两全，读了上则短文，大家都为他的勇敢所感动，那么，周处是怎样成为这样的大英雄的呢，请大家读读课文。

三、自主互助、拓展提升：学生齐读课文，复述课文内容。

(一)、对“凶强侠气”进行探讨。

(1) 问题提出：周处年少时在人们心目中是怎样的形象？为什么是这样？

(2) 思维拓展：你能根据平时积累，具体设计一个情节来阐释“凶强侠气”吗？

通过此问设计，其目的一方面是培养学生创新思维的能力，另一方面是教给学生把书读厚的学习方法。

(3) 探寻：作者为什么要写他“凶强”又要写他“侠气”

(二)、对“杀虎斩蛟”进行探讨

(1) 问题提出：乡人为什么要“或说处‘杀虎斩蛟’”？

(2) 思维拓展：请补充周处杀虎斩蛟的详细过程，说得越惊险越好。

(3) 探寻：乡里为什么要“更相庆”？作者这样写的目的是什么？

(三)、对“处遂改励，终为忠臣孝子”进行探讨。

(1)、周处为什么能成为“忠臣孝子”？

(2)、通过学习周处的故事，你有什么收获？

（四）

把书读厚，是补充书中的情节，对书进行评介，仅达到这一步是不够的，书读厚了我们能记住它吗？能转化成自己的知识吗？这就要求我们把书读薄。所谓把书读薄，就是要善于及时对知识进行归纳总结。

教师指导归纳总结的方法。

(1)、找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上;

(2)、找出文中的古今异义的字词、通假字等。

(3)、整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。

(4)、体会文章结构特点、语言特色。

同学们根据老师的方法下课后对本课知识进行总结。

四、知识梳理、达标检测

1、文章按什么顺序安排材料?记叙了有关周处的哪几件事?

2、写出本文的一个成语，并说出它的意思。

3、周处的转变告诉我们怎样的道理？

教学反思：

1.平时的教学中不要怕耽误时间就忽视养成习惯的注意，应提到日常教学中来；

2.正常教学步骤双基还是至关重要的，培养学生以自学、互练为主的学习方式，要重视学友间师傅的重要作用，切实起到以师带友的作用；

3.答题过程中，养成先学友答后师傅评价或补充的习惯，在循序渐进中培养认知；

篇2

关键词：初中地理；图表；读图；绘图

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0066-02

地理图表是地理教学中经常会用到的教学方法，它以一个或几个图形、表格等形式来展现地理知识、地理信息和地理现象，是地理的第二语言，也是地理教学的特色所在。我们地理教师都十分喜欢利用图表，很多课上都会出现各种各样的图表：有挂图，有幻灯，也有黑板上画的图表，还有学生自己绘制的图表……图表之所以在地理课堂上出现得这么频繁，甚至可以说不可缺少，就是因为地理教学中利用图表进行教学具有很多特有的优势，下面具体谈下有哪些优势，并进一步阐述在教学中如何强化其优势。

一、初中地理教学中运用图表的优势

在初中地理教学中，一直有一个传统，就是利用图表教学，因为地理知识有很多是复杂而抽象的，而一旦经过图表形式呈现，就能使地理知识更加形象、直观，便可以脉络清晰，重难点突出，便于学生理解和掌握，符合学生的认知规律和年龄特点，让学生更容易了解，更喜欢参与教学，进行探究，更容易产生兴趣。而且便于学生记忆教学内容，突破重难点，从而提高地理教学效率。总之一句话，在地理教学中，广泛、恰当、适时、高效地读图、填图、画图和用图，能很好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且有助于提高学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。突出学科特点，强化地理图表教学，是提高地理课堂教学有效性的重要途径。既然运用图表有这么多的优势，那么我们如何强化地理图表教学，提高课堂教学有效性呢？

二、如何更好地利用图表进行教学

强化图表教学，利用图表进行地理教学，需要从很多方面下手，下面我们仅就以下三种办法来进行论述。

1.精选图表。精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。利用图表的第一步就是先要精选图表，选对图表，选合适的图表。何谓合适的图表呢？首先要具有清晰、鲜明的特点，要简化，主题突出，让学生一眼看出图表中包含的内容，一下子就能抓住图表中的地理知识。但是不可能都是简单的挂图，遇到复杂的怎么办呢？我们可以将其简化为几张简单的图表，再加以叠加，循序渐进，一层层揭示，效果会比直接出示复杂的图要好得多。其次，图表要尽量贴近学生的生活，多利用生活中的内容作为图表内容，因为地理本来就是来源于生活的，地理也是为生活而服务的，因此生活化的图表选择是十分有必要的。再次，要贴近学生的兴趣。我们的图表是给学生看的，如果能激发他们的学习兴趣，就可以一定程度上达到图表教学的目的了。我们在选择图表时尽量选择一些新颖的、内容丰富的图表，这样就可以大大激发学生的读图兴趣，进而产生地理学习兴趣。

2.设计开放式的读图练习。通过研究近几年我省的中考题，我们可以发现，有很多题是以图表为背景的，考查了学生的读图、析图和应用能力。确实这样，读图、析图能力可以使学生学起来更加轻松，信息量大增。那么如何培养学生的读图和析图能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二这两年进行学习，因此我们需要循序渐进，从初一到初二给学生规定不同的读图技能要求：初一掌握基本读图、填图、绘图、析图能力，初二掌握综合运用能力，等等。仅仅这样还不够，还需要我们地理教师在课堂上多设计一些开放式的读图练习。所谓开放式，就是没有固定答案，只要符合图表所显示的知识和内容即可。比如在讲完国家地理知识后，多拿几幅图来给学生看，让学生自己谈谈图中显示的内容，谈谈图里还隐含了哪些内容，从横向、纵向等方向来激发学生的发散思维，提高学生的读图能力，加强图表在教学中的作用。

3.鼓励学生动手绘制简图。经过前面的准备工作，就可以使学生的读图能力得到一些提升。接下来就应该是地理图表的绘制了。地理图表的绘制与教学技术是中学地理教师最主要的专业技能之一。我们教师在进行图表教学时要注意自身图表绘制能力的掌握情况，自己学会根据所学内容绘制相应简单鲜明的图表。这还不够，还要鼓励学生动手绘制。初中地理新课程标准要求我们要提高学生的动手能力，在图表教学中，对应的动手能力即是动手绘图了。动手绘图是一种很简单、很奏效的图表教学形式，也是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励和指导学生绘制有关的图表，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，都应要求学生动手勾画和绘制。让学生对照课本中的重要图表，在理解的基础上进行临摹；也可以将课本中的文字信息变为图表形式，发挥地图直观形象、表现力突出的特点。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

通过这三个方面的努力，相信图表教学可以更好地服务于我们的地理教学，而且也会在一定程度上锻炼学生的各种能力和素质。

三、结语

综上所述，我们首先分析了图表教学在地理教学中的优势，又通过三个方面――精选图表、设计开放式的读图练习、鼓励学生动手绘制简图来探究了地理教学中如何运用图表进行教学。地理教师在课堂教学中要根据图表的优势来强化地理图表教学，科学选用图表，教会学生读图、析图、绘图，培养其良好的读图习惯和能力，提高其分析、解决问题的能力，反思图表教学，总结经验教训，改进图表教学。虽然图表教学具有很多优势，我们都热衷于运用图表进行教学，而且中考也重在考查学生的图表运用能力，但是毕竟图表教学只是地理课上的一种教学方法，还有许多种教学方法可以使用，我们要与其他好的教学方法相结合，灵活使用，才能最大化地提升地理教学效率。

参考文献：

篇3

关键词：地理；教学衔接；思考

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。

下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。

1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题

1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。

1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。

2.做好初高中地理教学的衔接

2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。

2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。

2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。

2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。

篇4

【范文一】

一、 学生双基、能力、学习方法和非智力因素的基本分析

本学期，本人承担七年级2个班的地理教学任务，每周每班计划二个课时。新课标，新教材，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。通过小学阶段的学习，学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、分析、判断的能力。对世界概况有了一定地了解。大多数学生对地理学科怀有浓厚的兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。

少数学生学习兴趣不是十分的浓厚，认为比枯燥;有些学生甚至认为地理科比较难，难以理解;有些学生认为读图比较难;有些学生认为地理科学习的作用不大。但是，大多数的学生还是兴趣比较浓厚，也热爱地理这个学科，且基础还行。

二、本教材的主要特点是：

1.对教材内容的分析及补充、增删、改进意见

教材设计较合理，尤其是图比较多，能直观形象的表达出来。

我个人认为，文字描述太少，有些知识过于粗浅，不能为优生开拓视野。在第一章活动中，例如在地球的运动中,对于太阳光对地面的直射介绍太少,要教师去做大量的补充,若不是老教师或是非常专业的教师,都是很难教好的。

在大洲和大洋中,对于各大洲大洋的分布,除了图之外,没有一点文字介绍。这样不利于学生自学。

2.教学资源开发

充分利用教材、教学资料、地理方面图书，使之为教学服务。

指导学生究研我县、我乡地理，使之学以致用。

3.教学任务或目标

优质地完成教材的教学任务，尽量多的辅导学生。要求学生学得轻松，课堂气氛和谐。让学生学会学习，学会分析问题，能客观的看待事物，学会做人。

4.减轻课业负担，提高教学质量的措施

精心钻研教材，科学设计教案，认真备课，认真教学，适时总结教学中的得与失。

5. 教材在结构设计中加大了探究活动的力度，教材中“活动”和“综合探究”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，继而承担一部分新知识的教学。

通过“活动”和“综合探究”这两种形式，切实让学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性;

6. 教学内容的呈现形式多种多样。教材中尝试不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话、展示地理过程的组照或组画等，不断给学生以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。

7. 密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验。教材十分重视对每一个教学内容的引入，尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的。

8. 平实、生动的语言风格。教材中尽可能避开生涩的地理专业术语，鄙弃板着面孔说教的语言风格。例如，尝试在表现学生对话的对话框中，使用学生的语言。此外，一些小标题也比较活泼，富有启发性。

9. 版式设计生动活泼。

【范文二】

一、情况分析

本学期，本人承担七年级三个班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。

二、指导思想

在新课标理论的指导下，特别是依据修订后的《义务教育地理课程标准(2011年版)》，坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

三、具体工作

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课。

2、认真学习新课标理论，领会《标准(2011年版)》的精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、积极参加学校的教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科练习竞答活动，激发学生学习兴趣。

5、认真备课，精益求精，争创优秀教案。

6、虚心向他人学习，取长补短，提高地理教学成绩。 7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。 8、每次单元简测后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

9、充分利用网络资源，切实做好地理课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

10、合理使用教学必备的地理教具，课件。

11、继续保持地理学科期末考试成绩平均分、及格率全市前五名。

【范文三】

本学年将认真学习新课程标准，以学生发展为本，遵照课程改革的新思路、新理念，提倡让学生自主地学习，改进教学方法，以课堂教学为切入口，以务实、创新的工作作风，加强教研教改工作。为提高本组成员教研水平，和课题研究能力，提高教育教学质量，建立富有进取精神、积极向上、融洽的教研氛围，迎接新一轮教改，顺利完成初一年级教学工作，初二的地理会考工作，贯彻落实先进的教育教学理念，本着务实与求真态度。特制定以下计划。

1.随着新课改的深入，各位教师必须加强业务学习，提高个人的教学素养，改变原来的教学模式，更新教学观念，以适应新课程的要求，跟上教改的步伐。

2.课堂教学是整个教学活动的关键，提高课堂教学的质量是教学的工作重点，我们重点做好初二地理会考工作。争取会考中取得优异成绩

3.改进教学评价体系，减轻初一与初二学生负担，科学布置作业，精选试题。尽量在课堂上完成填充图的作业。

4.研究常态课的教学，提倡组员互听，评义，共同提高。继续开展好集体备课，公开课和评课活动，要求每位老师都要开一节多媒体课，并写好公开课的反思，来促进课堂教学。提高教育教学质量。

5.定期对青年教师进行听课、评课和教学指导工作。关心青年教师的成长，创造机会，为青年教师发展搭建舞台。加大对青年教师的

培养指导力度，提高年轻教师的教育教学能力，为提高我校地理教师整体素质而努力。

6.积极配合学校教务处做好教学常规教学工作。做好七认真工作。

7.促成教师树立全新的教学观念，继续探究“自主学习”的课堂教学模式，提高教学效率。

8.积极组织组员参加市、区地理教学研究活动，向兄弟学校学习，通过观摩和交流等研究活动，进一步明确教学要求，对教学目标、教学内容的研究，帮助教师研究和改进教学方式，进一步提高课堂教学效率。

9.以学科转变为契机，改进教学方法，重视学生能力的培养。

10.提高教师自身的教学素养，不断学习新的教学理论和先进的教学方法。

篇5

一、初高中地理教学衔接的现状及原因

初中地理不受重视，地理学科的教师并非全是专职教师，有的学校是其它科目老师兼任的。高中地理教师往往多为专任教师，高中地理要进行高考、小高考，因此，高中教师对初高中的衔接相对要重视些。

1.教育制度和教育体制的问题

虽说新课改重视的是素质教育，可实际上大部分还是应试教学，主要标准还是考试成绩的高低而非综合素质。很多地区初中地理学业测试成绩并不纳入中考总成绩，很多学生因此对学科缺乏必要的重视，能力尚未得到较好的提升。与此同时，由于地理学科不受重视，教师之间几乎无教研研讨。地理学不仅科课时少，而且很多学校还得把仅有的两节课让给主要科目，地理教师有心无力。初一教师把任务压到初二，因为小中考的题型多是选择题，初二的时候教师主要就是让学生背题海，储备知识，应付会考。

2.教学内容和教学任务的差异

初中地理教学内容多为识记为主，高中则更多的需要掌握地理现象和规律背后的深层次原因。就以《地球运动》为例，初中只要学生提出证据说明地球是个球体；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。《高中地理课程标准》中则要求“分析地球运动的地理意义”。初中只需简单记忆地球运动的基本规律显然学生很容易达成，而高中则需要学生分析地球运动所产生的正午太阳高度及昼夜长短的时空变化，运用掌握的规律去解决实际生产及生活中的问题。此外，像对于“大气运动”的学习，由于学生的想象能力和思维能力的有限，都让学生望而却步，教师上课也尤为吃力。

3.学习方法的差异

初中地理课程主要是接触简单地与生活中相关的地理现象，培养地理的兴趣，相关的知识以了解和记忆为主。而高中地理则注重地理原理的掌握和逻辑推理，立体空间想象多，知识跨度大。因此高中地理在知识系统、学习心态和学习方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多问为什么，建立知识之间的联系，重在培养思维能力。若学生的思维仍然停留在对初中地理学习的基准点上显然很难很好的达成高中地理的要求。

二、初高中地理教学衔接的策略

学生从初中进入高中，其生理和心理均是一个关键的转折期，教师对不同的学生个体之间的差异性有效把握，采取比较恰当的教学策略来帮助学生顺利进入高中内容的学习。

1.准确把握学情及教学起点、节奏

教师在组织课堂教学前需要准确把握好学生已有的知识状况，进行教学准备时就需要针对学生情况做出比较合理的安排。在初期教学阶段注意教学的起点及节奏，切忌一蹴而就。高一新学期地理学习的内容相对比较抽象，教师可以将教学内容尽量具体化、直观化。让每一个学生能够有回旋的余地，有相对足够的机会逐步适应教学内容的具体要求。

2.激发学习兴趣

激发学生学习地理的兴趣，提高学习效率，学生变被动学习为主动学习，这也是新课改要求所在。激发学习兴趣可以从以下几个方面：⑴联系生活，学习对生活有用的地理。比如：为什么非洲人在赛跑赛上独占优势？为什么我南方主食多吃米饭，北方主食多面食？这些问题源于生活，学生有兴趣探索，从而提高学习效率。⑵创设情境，激发学习兴趣。在讲授《洋流及其地理意义》时，可以利用泰坦尼克号沉船事故提出：为什么在41°N能碰到冰山？从而引起学生探究兴趣，这样学生能更快的主动进入学习状态。此外营造和谐的师生关系，利用多媒体等方法都可以有效的激发学生学习兴趣，从而达到提高学习效率。

3.培养学生的地理思维能力

高中阶段学生的空间想象能力、逻辑思维能力、综合概况能力等都有所提高，所以这阶段应引导学生去利用所学习的地理知识和原理分析地理现象，解决地理问题。平时多关注社会热点和焦点问题，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。如，北京成功申办2020年冬奥会，结合自然、社会因素分析地址选在北京及张家口的原因，同时配图（北京、张家口的交通图和地形图）。总的知识范围没出教材，但是显示出来的是教材中没有出现过的新信息，可以有效帮助学生形成较好的信息提取及知识迁移能力。

篇6

【关键词】初中地理 教学评价 优化策略 信息化手段

一、依托交互式电子白板，实现有效互动，优化课堂评价

1.依托白板实现互动，凸现学生主体的即时评价。各个教学环节中，教师鼓励学生借助电子白板，把通过合作学习的成果展示出来，当各组的代表把自己的成果凝固在白板上，师生就可以客观地对各教学内容做出自己的评价了。而且通过课堂即时评价，学生对本课教学内容有了更为深刻的记忆，课堂教学的有效性也有了长足的提高。课堂评价中注重教师自身评价和同行评价，促进教学反思和教师专业发展。交互电子白板的即时保存和回放功能将教师在白板上操作的一切活动记录和保存下来，为教师的自我评价和反思以及同行评价创造了便利条件。

2.利用录像回放功能，促进反思，实现滞后评价。交互式电子白板具有录像、存储、回放等特有功能，在地理教学课堂评价中也能发挥很大的作用。一节课的时间有限，也很宝贵，我们很多时候在课堂上根本来不及对教师、学生在课堂上的表现作出实时评价，可以通过“另存为……”课后再来回顾教学过程作出合理的评价。

“课堂教学评价的内容不仅仅要关注那些已经被预设的要素，更要关注在学习过程中不断生成的要素。这种生成要素是伴随着课堂教学过程而产生的，它具有即时性、个体性和隐蔽性，它们往往更能反映个体行为在方式上和策略上的独特性。”电子白板的拍照、录像、回放等功能就可以实现在课后把.师生在课堂上的“细节”重现，捕捉到的细节，我们把它定格，并在课后，把它客观地“回放出来”，重现出来。细节回放的过程，已经是一个“放大”的过程，然后再经过细细琢磨，甚至还可以把课堂教学进一步延伸。

二、借助现代信息技术手段，拓展第二课堂，优化课后评价

1.通过互联网，实现生生、师生课后即时沟通互评。网络，现在已经深深融入到人们的日常生活中了，谈网色变的年代已经一去不复返了。除了传统的电脑上网，智能手机等浏览网络也很方便，再让现在的初中生远离网络已经不合时宜了。在课堂结束后，教师可以通过论坛、微博等设立一个讨论主题，广大师生各抒己见，对课堂“细节”做出自己的评价。教师还可以在自己的博客上设置类似学习课程的测评内容，请学生课后抽空去自测。尤其在寒暑假中，我们利用网络即时聊天工具，让学生提出一些地理相关的问题，发表一些自己的观点，进行很多的即时沟通互评，使互联网能在课后为广大师生所用，尽可能使其在教学过程中发挥作用。

2.借助实物投影，对学生课后地理手抄报做出发展性评价。在初中地理教学过程中，学生经过老师的指导很容易通过网络等途径收集到很多资料，怎样把这些资料做出归类、分析、整理，这很重要，也充分体现新课标的要求。“地理手抄报”，就是一种实用的形式，有部分学生甚至能做出靓丽的电子报。这些地理手抄报，在课堂上通过实物投影等现代信息技术在课上展示出来，学生取长补短，互相做出评价，这样的过程在实际教学中取得的教学效果明显，学生参与的积极性高，我们在进行地球的形状、地球的运动、垃圾分类回收等教学过程中都取得了不错的反响。

三、建好学生成长档案袋，合理分层，实施个性化评价

1.按学生年龄特征，分年级建立档案袋目录。初中地理区域地理为主，初一与初二的学生逻辑思维能力处于起步阶段，教学过程中不重在于求学全，而在于学会归纳、对比，找到各知识点显著的特征，体现出区域性和差异性。档案袋(成长记录袋)，能很好地记录学生学习的过程，学生结合教师的要求可以按自己的选择把相关材料装入档案袋。对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，依托适当的信息技术手段，采取不同的评价方法，符合学生的发展规律，学生在学习过程中也更加有针对性，更利于学生的未来发展。

2.同一个年级学生按能力、分层次提要求进档案袋。在同一所中学同一年级学生中，学生学习能力参差不齐，如果档案袋的要求整齐划一也不符合新课标的要求，容易对学生造成心理伤害，打击他们学习的积极性，因此为了让学生有成就感、充满自信心地投入到学习中去，形成性评价就要按学生实际情况分层提要求，进档案袋的材料也是如此。对初中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。

参考文献：

[1]于丽凡.初中课堂教学评价的初步探索与反思[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2008(04).

[2]杨庆余.数学课程与教学[M].中国人民大学出版社.2010.

[3]刘春燕等.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[J].现代教育技术.2011(05).

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1农村地理课程教学现状

1．1学生情况分析

在小学阶段的课程安排中，《自然》与《科学》这些课程里边介绍了相当部分内容的地理知识．然而由于多方面的原因，这些科目在农村小学里基本不上，老师们所上的科目主要是语文、数学、英语、体育，而对于其他学科则基本上没有进行教学．初中地理课程设置基本情况（以湘教版为例）：初一年级：认识地球和地图，世界地理．初一年级的地理教学开篇是介绍地球和地图，空间跨度大，想象程度难，又远离学生的生活实际．初二年级：中国地理．

1．2农村中学地理教师的配备情况

目前，农村中学普遍缺少地理专业的教师．以麻江县为例，1所中等规模的初级中学需要3～4名地理专职教师，然而，各中学专职地理教师普遍仅1～2名，代之以其他非专业的教师．而且其他专业的教师是在本专业聘不了课的情况下才来从事地理教学工作，一旦有机会，1年或2年以后，又继续从事本专业的教学．地理学科的教学成了落聘本专业以后的避风港．这种情况不仅在麻江县，乃至黔东南州、全省都普遍存在．

1．3学校地理课时设置

初中一、二年级的地理课每周各为2课时，地理教师周工作量为14～16节，由于农村中学学生在校住宿，所以晚上还要守自习，因而每周课时为21～24节，接近每天5节课．地理课一般安排在上午第4节和下午．这对地理教师来说确实是一种考验．当学生筋疲力尽的时候，就该我们出场了．而且下午往往连着上3节．这就需要我们老师学会养精蓄锐，平均分配体力和精力．不要出现上到下午最后1节课的时候就说不出话来的情况．

1．4学校教学设施的状况

现在的农村中学，大多数学校只有一个多媒体教室，20～30个教学班都争着使用．地理教师要想利用多媒体的声光电对学生进行地理教学是很不现实的．在日常的地理教学中，用得最多的是地理教学挂图和少量的地理模型（地球仪等）．当然，如果条件允许，能够充分发挥多媒体设备在地理教学中的作用，那效果会是非常好的．

2整改思路与策略

2．1努力改善农村中学地理教学环境

进一步深入调研，普遍了解农村地理教学中关于课程设置中存在的问题，得出科学合理的结论，引起上级部门及学校的重视．在条件较差的农村中学里要尽量添置必需的教具学具，要利用好身边可利用的资源．

2．2改变农村学生的思想观念

找到知识内容的兴趣点，让学生带着兴趣走进地理．所学地理知识与生活实践相结合，要学以致用．试着用学到的地理知识帮助身边的人解决问题．

2．3积极探索农村地理教学的有效方法和措施

第1是备课．

（1）教材方面．要吃透教材，在吃透教材的基础上把握每一节课的重点、难点、知识点，情感的切入点，趣味点．这样既能达成教学目标，又能让自己的课堂充满趣味性．兴趣是最好的老师，只要学生对地理知识感兴趣了，就不怕他们学不好．

（2）情感方面．教师上课要有激情，教师上课时不能一味地只管自己讲，要关注学生的情感需求，努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围．课堂上老师的笑容就是学生的阳光，能够给学生带来良好的心境和积极的学习情绪，能够产生奇妙的效应．微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中学会关心和谅解他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐．否则学生就会觉得枯燥、乏味、压抑，就会觉得没有激情、没有活力，这样的课一定不会受到学生的欢迎．教师应该追求：一堂课上下来，师生双方都应该感觉到身心都是愉快的．

（3）语言方面．要有节奏、抑扬顿挫、能充分展示情感．一堂课的开始，语言速度稍慢，就好像汽车刚刚启动，当学生思维活跃起来以后，语言和教学进度就可逐渐加快．在一堂课中，如果教师总是使用同一样的语速，这样学生会很容易疲劳．语言要尽可能形象生动、幽默风趣．富于形象性的教学语言，有声有色，能够唤起学生丰富的想象力，能够使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如嗅其味．如教学法国时介绍法国的葡萄．

（4）穿着方面．最好是得体大方、不要穿奇装异服，尽量不要太露．（5）心理方面．农村学生也许会胆小和腼腆，希望老师能够尽可能多地体谅、尊重、宽容他们．如有的学生你喊他（她），他（她）会紧张、会脸红、会发抖，甚至于说不出话来等等．

第2是上课，即运用科学合理的教学方法，提高地理课堂教学的实效性．

以前人们总是认为历史、地理课，就是考背功．曾经有这样一位地理老师，上课时就是让学生把课文中的重点勾画下来，让学生死记硬背，学生背完了才能去吃饭．结果有的学生硬是从二楼往下跳，跑走了．我们不能不说，这位老师是很敬业的．但这种教学方式确实有些让学生难以接受．因此，针对这些问题，提出如下的农村地理教学法．

（1）地理6步教学法．在缺少多媒体进行辅助教学的情况下，充分改进教法与学法，以提高课堂教学效率．以下是6步教学法：问题———自学———答疑———解答———选讲———小结．6步教学法所有教学步骤紧紧围绕教学目标进行，既培养了学生自己解答问题的能力，又发挥了小组合作学习的作用．学生自学有目标，学习过程中又能感受到成功的乐趣．

（2）“一找、二熟、三记忆”读图法．关于“五海”教学，第1步：引导学生在地图上从阿拉伯海开始，按逆时针方向依次找到它们的位置并说出“五海”的名称；第2步：让学生用1分钟时间边指地图边熟读“五海”的名称；第3步：脱离书本，看着黑板一边回忆一边用手指示位置一边说出“五海”的名称．如果还有没记住的地方，学生立即打开课本，马上查找．读书要做到眼到、口到、手到、心到．一般来说，经过这样的训练后，这些知识点学生在课堂上基本都能记住了．这一方法重在培养学生读图、识图、再现地图的能力．

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【摘 要】本文介绍了“分组合作学习”教学模式的内涵，以南京市江宁竹山中学为例，探析了地理分组合作学习模式在在分组，教学，评价方面的实施策略。

关键词 地理教学；分组合作学习；基本内涵；实施策略

一、分组合作学习模式的基本内涵

地理教学中的“分组合作学习”教学模式是指在老师的指导和调控下，由学生组成若干学习小组，通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。

从概念中不难发现分组合作学习模式的三个方面的基本内涵：

（一）若干学习小组是组织前提。因为只有具有了学习小组，学生才能以小组为单位合作探究，在与小组组员合作交流中培养创新精神和地理实践能力。

（二）生生互动，师生互动是特色。不仅有小组组员之间的讨论，有小组与小组之间的交流，还有师生之间的对话，教师要对学生的讨论结果给予及时的反馈，必要时甚至可以参与到学生的讨论交流中去。

（三）实现学生全面发展是最终目标。让学生在增进地理知识的同时，逐步掌握学习方法，并使学生的情感体验得以升华。充分体现了新课程标准中关于教学目标的三个维度的渗透，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。

二、分组合作学习模式的实施策略

（一）分组：组间同质，组内异质

具体做法：以期中，期末地理成绩的平均分为参考系数，将全班分成9个小组，各小组组员又分为A,B,C三个层次，其中A层次地理成绩在85分以上，B层次成绩在70~85分之间，C层次在70分以下。各小组有自身特色，如有自己的口号，组名，如初一（一）班第一组设计的的组名为“小蜜蜂”，第三组是“梦想的种子”，第九组为”飞翔”等等。各组坚持少数服从多数，集中与民主相结合的原则制定组规，投票选出组长，纪律委员，以保证合作探究的顺利进行。

传统课堂教学中教师是“主角”,少数学生是“配角”,多数中等生是“群众演员”,少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平,没有全体学生的参与就没有地理教学的整体效益。分组合作学习充分体现了合作小组的互，互补性的基本特征，小组成员间通过互助获得相应的进步和发展，通过合作，达到互补，使地理教学面向全体；组内分层，有利于兼顾个别，发现每一位学生的长处，增强学困生的自信心，实现因材施教。

“只有集体意志的原则性，原则性才有权威；只有建立在集体基础上的灵活性，灵活性才真正有效”，各小组组名，口号，组规的统一，容易让学生产生集体归属感，增强自豪感和团队协作意识，从而自觉维护小组集体的纪律，并为获得集体荣耀而奋斗努力，并在一定程度上减少了地理教师课堂，课外管理的负担。富有个性的组名，口号，也张显了学生的个性，表现了学生积极的人生观，价值观。

（二）教学：教师为主导，学生为主体

1．教材多样化。具体做法：竹山中学为分组合作自主探究模式量身打造新的教学资源—地理导学案（分为学习目标，自主学习，合作、探究、展示，当堂检测，课堂小结，布置作业，反思，预习指导八部分内容）。

导学案是将自主，合作，探究学习有机结合，引导学生分组合作探究优化，整合的实施方案。导学案使各小组明确了任务，无论是个人还是集体学习都有章可循，保证课堂秩序的井然有序，节省宝贵的课堂时间，有利于提高地理课堂效率。同时导学案也是教师对教材的二次处理，是对校内，校外课程资源的整合，促进教师教学能力和地理专业化水平的提高。

2．变教学目标为学习目标，重视地理多元目标的渗透。具体做法：地理课代表在上课前将导学案上的学习目标，教学重点，难点抄到黑板上，让学生在上课开始便明确本节课的学习目标，做到有重点的学习。

“教学目标”变成“学习目标”虽一字之差，却体现了地理课堂主体的转移，是“师本位”向“生本位”的突破，是对新课程“以学生为主体”的理念的实践。

如《地势与地形（第一课时）》学习目标如下：

①知识与技能：了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响；了解山脉走向的含义及主演山脉分布特征；知道我国主要地形及分布。

②过程与方法：结合我国地势三级阶梯示意图，归纳出我国地势总的特征；读我国地形分布图总结我国三级阶梯的分界线名称，主要山脉走向及主要的地形区名称。

③情感态度与价值观：通过我国地形多种多样的特点的教学过程，初步培养学生因地制宜的基本观念。

在传统教学中重基础知识和基本技能的学习，往往忽略了学生的情感体验，而在新的地理课程标准中,强调培养目标的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，以上学习目标正体现了地理多元目标的渗透。

3．自主—合作—探究的教学基本程序充分体现了自主，合作，探究学习三者的关系。

以初二地理上册第二章第二节《地势和地形》第二课时为例说明该教学模式的教学基本程序。

具体程序：

（1）10分钟自主学习，完成导学案自主学习和合作、探究、展示部分，并标注需要小组讨论探究的问题。

（2）5分钟小组讨论，小组成员各抒己见，达成共识，如“我国是一个多山的国家，山地包括山地、高原和丘陵，山区面积占陆地面积的___”，第一组有的学生说是1／3，有的学生说是2／3，大家一起翻看教材，发现山区面积不仅指山地面积，还包括崎岖的高原和丘陵，因此最终确定答案为2／3。

（3）教师根据题目的难易程度分配展示任务，每组负责1~2题，展示时间约为10分钟。如第一组展示“我国地势总的特征是什么？这种分布对气候和河流流向的影响是什么”，第二组展示“我国第一、第二阶梯，第二、三阶梯的分界线是什么”等等，每个组都要上黑板展示。

（4）除展示组外的组点评展示组，或是提出质疑，如第二组在展示时并未能在地图上找出云贵高原，其他组可以上前纠正。

（5）对难点问题、学生质疑较大或是答案不唯一的问题，如“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”，各小组发表观点，教师对创新性想法给予鼓励性评价，并和学生一起总结。

上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的，遵循了三者之间相互联系，相辅相成的关系。

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【关键词】初中地理；课前活动；开放；自主

新课程标准明确提出初中地理教学要体现素质教育的要求，要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”、“生活中有用的地理”，要“改变地理学习方式”，“构建开放式的地理课堂”。通过学生感兴趣的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。实现这些目标的关键在课堂，研究适合学生发展的教学方式十分必要。

开设地理课前活动能够拓展学生地理学习空间，培养学生自主学习的习惯和能力以及热爱地理热爱生活的美好情感，对实现激发学生对地理学习的兴趣，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的语言表达能力，让学生体验合作学习的快乐，发展学生的思维，培养学生良好的地理素养，整合学生的学习资源，最大程度的促进学生的全面发展具有重要作用。

一、地理课前活动概念的界定

地理课前活动是指利用地理课前的5-10分钟，在教师引导下，由学生结合所学知识，确定主题、收集资料、整理资料、汇报展示的地理综合性、研究性的学习表达方式。这里的课前不单指课堂上的前5-10分的学生展示汇报时间，其背后是学生经历课外收集资料、小组合作、整理资料、提炼资料的过程，是课堂外的更广阔的学习时间。

二、地理课前活动的原则

（一）趣味性：

趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。课前活动采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，有形、有色、有声、有物。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。

（二）综合性：

地理课前活动设计应以教材的知识为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，加深扩展学生知识领域。注意知识的纵向发展和横向联系，有时可以是地理单学科的，有时也可以是多学科集为一体，使知识不仅得到纵向迁移，也得到横向迁移，促进学生综合素质的全面培养。

（三）实践性：

根据确定的主题，学生需要收集、整理资料，需要制作PPT幻灯片，需要面向全体学生进行汇报展示等，是一项实践性很强的活动。

（四）合作性：

课前活动的开展是以小组为单位，小组同学合作交流，优势互补。

（五）全员性：

课前活动的开展面向的是全体同学，每名学生都要参与，无一例外。

三、地理课前活动的要素及建议

（一）分组：

1.分组的意义

新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于中学生身心发展的有效途径。合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

2.分组的方式

按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4人。根据每个人的特长不同进行不同的分工，善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

（二）主题：

1.确定主题的意义

要让课前活动更加有效，确定主题很关键。如果没有主题，学生天南海北、五花八门的散讲，非但不会取得好的效果，反而会造成学生在看热闹中浪费时间的情形。

2.确定主题的方式

结合教材的实际，初一学生确定主题为世界区域地理，初二学生确定主题为中国区域地理。

（三）时间要求：

课前活动的开展是为了拓展学生地理学习空间，培养学生自主学习的习惯和能力以及热爱地理热爱生活的美好情感，它是地理课堂的延伸而不应占据课堂的全部或主体，应该控制在5-10分钟。

（四）形式：

1.表达形式的意义

多样的形式不仅能激发、保持学生参与的热情，更是鼓励学生创造力、想象力的有效手段。如果课前活动形式单一，学生很快就会失去参与的兴趣，活动的效果也会大打折扣。

2.表达形式举例

多媒体图文资料展示、地理期刊杂志展示、个人生活经历资料展示、情景短剧等等。

（五）评价：

1.评价的意义

不能只图表面热闹，必须做到“形”“神”兼具。活动的形式是“形”，“神”则是师生及时的评价反馈。中学生自尊心强且渴望受到鼓励和肯定，所以在活动结束时一定要进行评价反馈。这样既可以使展示的小组受到鼓舞，又可以使听者受到启发，反思自己的活动状况，提高学习热情，在以后的活动中更有信心。

2.评价方式举例

（1）学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

（2）小组互评

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组进行点评。

（3）教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。我们以鼓励为主要手段对小组进行评价，多发现他们的闪光点，不可吹毛求疵只挑毛病。让学生知道自己努力改进的方向，提高参与活动的兴趣。

（4）班级评价

每轮结束后对小组的表现进行汇总，对于准备认真、资料齐全、表现突出的小组还可以加分等形式进行奖励。

总之，我们要改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。在地理课堂教学中，让学生真正“动”起来，使学生在自主学习、合作竞争、勇于探索、开拓创新中学得知识，以培养更多更全面的创新型人才。

【参考文献】

[1]《情感教学心理学》

[2]《中学地理教学参考》

篇10

一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。

初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；利用地图，综合分析地理问题的能力；辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

四、学科教学的反思与展望

1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

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一、 学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。

初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；利用地图，综合分析地理问题的能力；辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

四、学科教学的反思与展望

1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

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关键词： 地理新课程 学习现状 调查 评估

美国著名未来学家埃德加·富尔就曾说：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。”初中和高中的地理课程主要是培养学生学会学习、学会做事、学会合作交往的能力。初中的地理课程也为进入高等学校做准备。因此，在初中地理教学中对学生学习现状做正确地分析与评估是必要的。

1.新课程背景下地理学习的要求

现在初中已全面推行新课程改革，国家教育部要求构建新型的开放式地理课程。

整个初中阶段，地理的学习主要包括：《世界地理》、《中国地理》、《可爱的江苏——乡土地理》三个部分，分别分布于初一和初二年级。从2006年开始，地理实行统一会考，即各校在初二第二学期的六月中旬按有关规定的统一时间举行地理结业考试。会考要求学生掌握的知识如下：

1.1“知识与技能”目标

“知识与技能”即基础知识与基本技能，可简称“双基”。这是学生探究与创造的物质基础。

1.2“过程与方法”目标

指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、读图能力等六种能力。过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，地理课堂教学的实施关键要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。

1.3“情感、态度与价值观”目标

指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是教学的最终目的所在。

2.有关中学生学习现状的调查

2.1调查目的

了解学生学习获取地理知识的能力和方式，了解学生对地理知识的喜爱偏好及对地理掌握的难弱项。

2.2调查方法

2.2.1问卷调查法

在七年级和八年级12个班分发地理调查问卷400份，每个班的学生作为调查对象。回收有效问卷394份，回收率达98%，接近理想的高效样本。向100位家长发放调查问卷，回收100份，达到预期效果。

2.2.2运用资料文献法

按照教学现状确立课题究方案，通过多方面具体操作找出解决途径：如何提高学生的学习效率，构建开放式课程。

2.2.3采用教育实验法、课堂行动研究（包括计划、实施反思和评价）、个案研究法。

把理论具体运用到教学实践，教学期间召开座谈会，并听取学生对地理教学的反馈，根据反馈做相应的调整，切实做好评估。

2.3调查结果与分析

2.3.1对家长调查（附1）的结果（见表1）。

表1 家长对地理学习的评价

2.3.2对学生调查（附2）的结果（见表2）。

表2 学生对地理学习的评价

2.3.3对调查结果的分析。

2.3.3.1家长、学生对地理学科的学习普遍不重视

他们认为地理学科是一门副课，不要用占用太多业余时间去学习地理。这就要教师充分利用课堂时间，讲究学习效率。教师要在充分调查学生的地理学习心理基础上，通过选择合理有效的教学媒体，不断提高教师自身素质，采用新的地理教学策略，才能激发学生学习地理兴趣，促进学生全面发展。

2.3.3.2学生对地理学习还是比较有兴趣的

56%学生对地理学习兴趣一般，32%的学生对地理很有兴趣，不感兴趣的人数很少，仅占1%的说明，大部分学生具备潜在的地理学习兴趣，这也给地理教师提供了一个信号，怎样通过挖掘和引导，使兴趣一般的多数学生的兴趣潜能发挥出来。

2.3.3.3学生地理知识的来源范围比较狭窄

55%的学生地理知识来源于课堂，学生的知识面比较狭隘，新课程要求我们学习“对生活有用的地理”，学以致用。这就要我们平时多开展地理兴趣活动，拓展学生的知识面，让学生不要因学习而学习，要有兴趣地学习，这样学习才有效果。

2.3.3.4学生的学习方法不足

54%的学生能做到及时巩固、及时复习。大部分同学都只是听听课，不能及时掌握课堂知识，这样久而久之，造成恶性循环，最后复习时会很困难，感觉无从下手。这就要教师及时复习、巩固。针对个别学生因材施教，达到教学目的，使每一位学生都能感到学习地理的乐趣。

针对以上现状，教师要转变观念，以先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供理想的育人环境。坚定不移地提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。在教学上要运用计算机辅助教学，网络环境，同时要有完备的地理教具，为地理教学提供最根本的保障。只有这样才能不断提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。这其中关键是群体的通力合作和端正地理学科学习的正确态度。

3.改革与评估

3.1对学习现状的改革措施

3.1.1转变教和学的方式，构建新型的教学模式。（见表3）

表3 新的教学策略主要细化模式

3.1.2培养学生的创造性思维。

创造性思维是开展研究性学习的总的目标。地理学科有丰富的知识基础，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由提出课题，自由组合成小组进行研究，分头去查资料或进行实地考察。在研究的过程中，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思想和新方法。具体方案如表4。

表4 课程教学教案

3.1.3实行有效的检测手段。

通过地图填充的方式，让学生得到有效的检测，培养学生的读图能力，以点带面培养学生在地理学习中的综合能力。设计精而优的填图内容，让学生在填图的过程中学习巩固地理、充分运用地图册来读图、看图、写图，完成教材和图册的衔接。

3.1.4有针对性地提高教学效率。

通过调查了解学生学习时的难点所在，有的放矢，针对学生难掌握的自然地理内容，针对自然地理的性质，由于其抽象记忆内容过多，可以结合初中生形象记忆较好的特点化抽象为形象，多联系深入，通过做模型、学生动手收集有关资料、观看有关影像资料达到教学目标，优化今后的教学。

如八年级上“水资源”一节。课前作者搜集了大量水资源的图片，配合音乐在课前展示给学生，很自然引入水资源。在讲到浪费水的现象很严重，学生难以理解时，可播放一段“农业、工业、生活浪费水”的录像，这样不但解决了问题，而且学生加深了印象。在“生活用水”这点上，为了让学生清楚认识水的珍贵，可开展一次“水价听证会”，让学生主持，大家畅所欲言，由学生自主活动来完成一个教学问题。最后如何节约用水，可设计小组讨论，请代表上台将本组制订的节约用水计划展示给大家，这样一节课就显得生趣盎然，将“水资源”这堂课研究得很透彻，达到了良好的教学效果。

3.1.5培养学生收集信息和处理资料及观察的能力。

如七年级“中东”一节，课前播放“伊拉克战争”录像，学生兴趣浓厚，让学生自主搜集有关中东资料，课上展示。课上学生气氛浓厚，大家都跃跃欲试。当讲到“西亚”与“中东”区别时，让大家看两幅图，说出不同，学生很容易找出它们的区别。然后让学生通过填图，上台点击等活动，完成一系列问题，体现了新课程让学生“动起来”的理念。

3.2对学习现状的评估

综合评价的具体形式有①书面形式的测验②口头表达③描绘地图④绘制图表⑤读图分析⑥讨论⑦实地观测⑧探究⑨访谈⑩自我报告、小制作、小论文等，通过以上方法让学生自评和互评，充分体现评价原则，多项目综合评价采用多指标综合评价机制，便于学生发现自己的优点，认识自己的不足，有针对性地逐步提高丰富的地理知识。

新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生，所以我们力求采用“多维度评价方式”全面评价学生。学生的成绩由3部分组成：学态占30%、开放式考查占30%，卷面考试占40%。

第一部分：平时学习态度。主要由学生平时参与教学过程的兴趣，积极性、主动性和自主性决定：如下表

第二部分：开放式考查：通过组织学生活动来考查，侧重考查学生学习过程：具体如下表：

第三部分：卷面式考试，着重考查学生的基础知识，读图分析、归纳能力和联系实际的应用能力。

比如：某学期的学习评价报告书示例：

2002—2003学年第一学期七年级上地理学习评价

班级？摇 ？摇姓名？摇 ？摇

综合三个部分，建议结果采用“等级+评语”的形式，等级分A、B、C、D四个等级，这种方式让教师评价与学生评价相结合，先让学生自评，然后教师结合学生的自评，给学生一个等级评定和一个描述性的评价，这种评价可让学生知道自己的能力，了解自己的收获与不足，明确今后努力的方向。

4.结语

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为指导，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。

附1：中学生地理学习状况调查

本调查旨在对中学生地理学习现状进行一次较为系统的了解，以期对现有师资队伍及改进师范生教学素质培养目标、方式等方面进行研究。本问卷采用无记名方式，您的回答将严格保密，绝不会对您的孩子造成任何不良影响，您可以毫无保留地表达你的真实想法，请务必摒弃中庸主义的答题方式。

一、回答方式

有（ ）或？摇 ？摇的问题请填写，其他问题打勾（√）选择即可

衷心感谢您的合作，祝您工作愉快。

1.家庭成员组成（只包括一起生活、参与共同消费的成员）：

工作单位 职务 学历

父亲？摇 ？摇

母亲？摇 ？摇

2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上

二、期望

1.您小孩的性别： A男 B女

2.您认为男女：A平等，生男生女都一样；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好

3.您认为男孩与女孩的教育方式：A.大不一样，请举出一些不同之处；B.都一样，请举出一些相同之处。

4.如果您的小孩将来成为地理教师，您会：A非常高兴；B乐于接受；C一般般；D非常不高兴

5.如果您的小孩将来成为地理科学家（天文学家、政府规划人员、水利局工作人员等），您会A非常高兴；B乐于接受；C一般般；D非常不高兴

6.您认为地理课：A建议成为主课；B只是副课但不可缺少；C是副课，可有可无，看学生有没有精力学；D没必要在学校开设，我自己可以教，也可以让孩子看看科普读物就行。

三、认识

1.根据自己小孩的实际经历，您认为，上了中学：A男生比女生聪明；B女生比男生聪明；C一样聪明

2.您认为中学生地理学习的能力：A男生强于女生；B女生强于男生；C一样

3.您觉得地理知识：A对生活很有用；B没什么实用

4.您对国家教育部推行的地理课程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解

5.您对地理新教材：A不感兴趣，没翻过；B不喜欢；C一般般；D很喜欢

6.您小孩的地理成绩：A不清楚，没问过；B很好，班级排名很前；C就这样，不前不后；D很不好，对此，您感到A无所谓；B很高兴；C不高兴

7.您是否鼓励孩子参与地理课外活动或地理兴趣小组：A很赞成；B不赞成；C无所谓

8.孩子做地理课外作业，您觉得：A占用了主课的学习时间，很不适当；B让孩子自己决定，我无所谓；C应该认真完成，各科均衡发展

9.学生购买地理课外书，您会认为：A浪费，没有必要；B无所谓，孩子自己决定；C我会帮孩子挑选地理类教辅书

10.目前我省实行的高考方案，除了语数外三门之外，学生可以自由选择其余考试科目，您A赞成；B反对；C无所谓；自己的孩子选择地理作为考试科目，因为（多选）：A.据说地理考试比较简单，有利于提高高考总分；B.地理学科的就业面比较窄；C.一些好的专业不收地理高考生；D.尊重孩子自己的决定；E其他

附2：中学生地理学习心理调查问卷

同学们，本问卷目的是了解同学们地理学习和学习评价的情况。问卷统计结果仅供研究之用，不作为评判学生的依据。本问卷不计姓名。希望同学们积极配合。谢谢。

班级？摇 ？摇

一、地理学科的认识及兴趣调查

1.你觉得地理课（ ）

A.好理解

B.一般

C.不好理解

D.很难理解

2.我觉得地理课的内容（ ）

A.容易记忆

B.一般

C.不容易记忆

D.很难记忆

3.你对地理课学习是否有兴趣（ ）

A.很喜欢

B.喜欢

C.一般

D.不喜欢

4.在你心目中：（ ）

A.地理是副课可学可不学

B.中考分值少，学地理没什么作用

C.地理知道涉及面广，学习地理可以拓宽知识面

D.有时间就学习，没时间就不学

5.你认为地理知识（ ）

A.深奥难懂

B.与生活联系密切

C.枯燥无味

D.需要记忆的知识太多

6.你认为学习给你带来（ ）

A.充满幸福感

B.压力紧张感

C.无可奈何感

D.痛苦压抑感

二、中学生学习地理的态度及方法的调查

7.你的地理知识主要来自（ ）

A.课堂

B.电视

C.课外书刊

D.其他

8.你在课堂之外，学习地理的情况是（ ）

A.经常看地理书

B.仅仅完成老师布置的作业

C.考试之前看看地理书

D.从来不看地理书

9.平时在上地理课时（ ）

A.专心听课，认真记笔记

B.有时听课有时做其他

C.经常做与地理无关的事

D.认真听讲，但不记笔记

10.在地理学习过程中，遇到问题时，你是如何处理的（ ）

A.及时向老师和同学请教

B.先自己思考，然后请教

C.绕开问题，等到以后再处理

D.不想处理

11.老师布置的作业你如何处理？（ ）

A.按时且独立完成

B.不能独立完成

C.独立完成但不一定按时完成

D.根本不完成

12.你学习地理的方法是（ ）

A.及时学习，及时巩固，尽力理解所学知识

B.只是听听课，只求一般了解

C.平时学习似懂非懂，考前突击记忆

D.平时认真学习，考前强化复习

参考文献：

[1]钟启泉总主编.夏志芳主编.地理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9.

[2]教育部基础教育司组织、地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.

[3]郑士强.小组合作学习低效现象的反思及解决策略.中小学英语教学与研究，2003（4）.

[4]王策三.教育论集.人民教育出版社，2000.

[5]成有信.现代教育论集.人民教育出版社，2000.

[6]吕型伟.面向未来的基础学校——案例点评与分析.人民教育出版社，2001.

[7]罗正华.教育学.东北师范大学出版社，1995.

[8]厉以贤.现代教育原理.北京师范大学出版社，1988.

[9]睢文龙等.教育学.人民教育出版社，1988.

[10]龚乐进.素质教育下的教师道德.人民教育出版社，2001.

[11]储培君.德育论.福建教育出版社，2000.

篇13

[关键词]课堂教学效益 现状分析 解决策略

当前在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展的要求，也是实施新课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。有效的课堂教学，不是指教师完成教学任务，而是指通过教师的教学，学生获得具体的进步与发展。

基于这样的认识，连云港市教育局于2007年8月份推出了“课堂教学效益年”的系列活动，实施六大工程：激发学生的内驱力、抓好教学常规、优质资源进课堂、构建高效的教学模式、立体评教、转困促优。笔者在这项活动中做了一些调查研究，在2008年4、5月份参加了全市12所学校的立体评教和6所学校的教学监控和质量评估，通过召开教师、学生座谈会和学生问卷调查发现当前教学的高耗低效现象还普遍存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教学的质量，影响着孩子的健康成长。具体表现在：

一、忽视教育方针，片面追求升学率

教育要促进学生的全面发展，为学生开设的各类课程都应该开齐开足，并且要严格执行课程标准。然而，我们的一些学校和教师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从升学考虑，一切为了考试，考什么教什么，加班加点，狂轰滥炸，学生投入了很多的时间和精力，疲于应付，其效果并不见好。一个最明显的例子是初二生物、地理实行全市统一考试，在考试、阅卷正常的情况下，及格率不到40％。笔者调查发现，某一个区有6所中学，只有2个专业的生物教师，3个地理教师，但是只有一名教师从事生物教学，一名教师从事地理教学，其他教师改教语数英主课。初一、初二生物、地理教学多数是主课教师兼代，上生物、地理课时由于学生不愿意听，多数时间讲授自己所教的课目。其他县区的情况也大致如此。

二、沿袭教育陋习，采用高耗低效方法

在教学的具体环节上，只从教师所认为的需要、必要的角度去实施教学，不去考虑学生的接受情况和实际效果。课堂教学还是“满堂灌”，什么知识都重要，什么东西都要学生死记硬背，学生学得被动，没有主动权；课堂作业整体划一，没有分层次布置，只能给学困生留下抄袭的机会；课外还要有大量的补充练习，各科教师又不沟通，使得学生常常作业做到深夜，苦不堪言；教师对教辅用书的利用没有达到逢做必改、逢改必评、逢评必讲的要求，很多教辅用书一学期下来多数地方是空白；考试也是“满连贯”，不仅有期中、期末考试、还增加了月考、周考，这样做追求的是卷面成绩，对学生智能的发展产生了严重的制约。

三、教学时间缺乏合理安排

当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为教师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种表现是教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散，致使学生“吃夹生饭”：课堂教学效率极低。第三种表现是教师对教学知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。有的教师不能利用学生在课堂教学中的表现生成一些相应的德育的课程资源，将教育教学与德育完全割裂开来。第四种表现是教师在课堂教学过程中不能合理地掌握时间，教学各个环节的时间分配不合理，以至于教学重点和难点没有能够很好地体现。

基于上面的分析，我们可以具体从以下几个方面着手，提高课堂教学效益：

一、加强学校领导、教师对课堂教学效益的再认识

教学效益的主阵地在课堂。课堂教学要抓住几个要素：一是时间要素，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，新课程理念下，我们的课堂可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂；三是组织要索，教师在课堂中要有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习环境，使学生处于良好的学习状态；四是评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。

二、从“教教材”到“用教材教”，提升教师合理使用教科书的水平

教科书是教师课堂教学的重要参考之一，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和设计，进行教学设计和教学实施，常常是最经济和便利的；但是教科书并不是教师教学的全部内容，仅仅是最重要的课程资源之一，除教科书外，教材还包涵其他更为丰富的资源。尤其是，教科书是针对全省普遍的情况而编写的材料，未必适合本地区、本班级的学生实际，未必适合教师本人的教学处理风格，许多素材需要更换，许多内容需要调整和进一步完善。因而，转变以往那种“教教材”的教材观，树立“用教材教”的新的教材观，真正实现教科书作用的转变，就显得十分必要和迫切。

三、改善课堂提问体系，提高教学效率

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。在课堂教学中，要打破教师话语霸权，构建对话习惯。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下往往是借助课堂提问来完成的。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。同时教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

四、做好课堂教学准备，及时进行教学反思

有效备课是有效教学的前提，在走进课堂之前，教者不仅要明确本节课的教学重点、难点和教学要求，还必须清楚：我准备如何将学科目标与教学标准有机整合进我的课堂里?我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源?这节课学生会对我有什么期待以及我期待我的学生学到什么?我和我的学生会开展怎样的活动?我怎样知道我的课获得成功?这就要求教者具有脚踏实地、务实求真的教学态度，具有合理整合资源的能力和精心设计教学方案的能力。

教师反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，只有经过反思，才能既明晓教学的成功所在，又看到教学的不足和失败之处。只有认真进行反思，才能逐步形成自己的风格，丰富自己的教学经验。教学反思要从知识内容、时间效益、活动开展、方法手段、目标达成、经验教训等方面进行，要具有常态的反思意识，要勇于自我剖析、自我否定，要善于以师为镜、以生为镜对照反思，要养成写好教学反思日记等良好习惯，记下自己在教学实践中的思考和认识，形成自己的时间智慧。

五、强化师生积极互动，提高教学的质量和效率

教师应该注重和学生的情感交流。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的内容富有激情，、通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生“煽情”的效果，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率、使教学行为有效的“催化剂”。

篇14

  学校地理老师个人总结

  本学期我带的是七、八年级地理，对我来说地理是来到芹池中学来的一门新的课程，真的是个挑战。经过一学期的师生间的共同努力，学生们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了爱好，他们开始了解到了地球和舆图知识、陆地和海洋知识、天气与天气知识、居民与聚落知识、发展与合作等自然地理知识，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。

  一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，恪守良好的师风师德。

  “学高为师，身正为范”，我以为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。

  二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教，努力进步自己的教学水平。

  首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，把握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。再次，考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，留意引发学生学地理的爱好，课堂上讲练结合。

  三、在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，进步教学水平。

  首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的题目和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识把握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识把握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

  其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，综合回纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生先容地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。

  再次，认真组织开展温习迎接考试。侧重于教会学生了解地理知识在生产和生活中的作用。在把握好地理知识的同时，将地理知识与欢聚生活联系起来进行学习，如：培养学生多种爱好爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注进新鲜血液。

  尽管在一学期的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等题目，这些题目尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。

  学校地理老师个人总结

  时间匆匆而过，回顾今期的地理教学工作，使我在教学中得到很大的收益。以下，本人谈及一下今期地理教学工作中的一些总结：

  要联系人们生活的实际与地理环境的关系，"人地关系"是学习地理知识的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发学生运用身边的"人地关系"材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，也能够从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系。

  一、认真分析、制定合理的学期教育教学计划

  本学期八年级所使用的教材是义务教育课程地理教材。其资料主要是中国地理第一至四单元。包括"居民与人口"、"自然环境"、"自然资源"、"经济与文化"等。我期望学生透过一学期的学习，基本了解中国的自然地理与人文地理方面的初步知识，认识我国的基本国情，并进一步掌握学习地理的基本方法和基本技能，树立科学的人地观念和可持续发展观念。

  当我第一次走进教室的时候，透过提问我才发现学生的地理基础知识十分薄弱。于是，我透过与各班主任老师、部分学生代表进行沟通，了解同学们的学习态度、学习方法；透过上期的期末检测成绩，分析同学们的学习效果。同时，从与同学们的交流、交谈中，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受，为他们打开一扇心灵的窗口。

  在此基础上，根据我校明年地理学科要参加统考的实际状况，决定从本学期开始培养学生的备考意识，并在教学时数、教学进度上提前安排。据此，本学期除完成八年级地理上册的教学任务外，还将组织学生学习下册课本的部分资料，为复习奠定基础。

  二、自觉落实教学常规

  1、由于自己是一名"非专业"的地理老师，要真正具备相应的学科教学潜力，就务必付出比别人多的时间和精力。为此，我认真研究教材及学生，悉心查阅资料，学习时新的教育教学思想和方法。有时，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。平日里，用心利用网络和配套教学光盘，查找、整合课程资源，为上好一节课作有效的准备。

  2、教学中我力争做到精讲，把重点放在知识体系、结构、联系和思维方法上，避免面面俱到、拖泥带水等一些问题的出现。课堂上，用心引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究潜力的培养，让学生在掌握学习方法的基础上，努力提高课堂学习实效。训练题力求让学生当堂完成，对突出问题及时予以纠正、指导。这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。

  3、认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在六十人以上，每批改一次作业就是一项沉重的工作。每次应对堆积如山的作业本，我觉得它不是负担，而是一种职责、一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细，要让他们真实的感受到老师的关爱。因为，作业是与他们最多的交流、与沟通方式。像《5》班的谭家杭同学，上学期期末地理考试不及格，而本学期他对地理产生了新的兴趣，作业做得认真了，成绩也提高了，每一次测验都在及格以上。这与我对他的激励和"作业交流"是分不开的。在学生的作业本上我基本上不划"×"，针对错题我或画上一个圆圈，或在题的旁边划上一个""，有时也给一些提示性的评语，告知学生就应怎样避免错误。

  4、除教学随堂评价外，力求适时进行单元构成性检测，以了解学生的学习效果。虽然有时成绩不尽人意，但我没有放下期望。因为许多同学不仅仅仅是地理基础薄弱的问题，还有学习态度、学习兴趣等方面的问题，要在短时间内从根本上解决，显然还有些难度。尽管如此，我仍然以用心的心态，坚持培优辅差。且盼望期末有一个好结果。

  三、用心参加校本研究

  1、自觉进行新课标、新教材、新教法、新教育思想的学习、运用与实践。用心参加学校组织的听评课、优质课竞赛、教育技术潜力大赛等校本研究活动。虽然自己的水平和潜力比不上许多优秀教师，偶尔也遇到了一些困难，但我并不气馁。"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"，在以后的学习和工作中，我仍将一如既往的"激情飞扬"。

  2、学以致用，用心探索教育教学的新模式。运用学校先进的教学设备，自己动手制作课件，合理进行地理教学与信息技术的整合，摸索最佳的教育教学方法。利用可利用的时间，把传统的课堂教学模式，转变为一种有声有形、师生互动、快速便捷、及时反馈的教学模式，力求实现最优化的教学目标。

  "金无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷。另外在期末复习当中，抓得还不是很落实到位。在今后的教学中，我将加倍努力，仍以素质教育为突破点，重点培养学生的学习技能。力争在中考时，取得优异成绩。

  作为教师，我深切地感受到：一日为师，就就应扛起职责，为学生负责到底。因此，务必树立起终身学习的观念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的潜力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。因此，在以后的工作中，我会继续持续此刻的工作状态，不断改善工作方法，总结经验，查找不足，同时，将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。课前精心备课，做到形式多样化，透过相互听课、交流，不断的完善教学，充分地锻炼自己，从而更好的完成地理教学工作，争取在新的一年，取得更大的进步。

  "心若在，梦就在"。勤奋学习，努力工作，是我永不改变的目标与追求。

  学校地理老师个人总结

  本学期我担任9年级6个班的地理课教学。由于中途接手这些班级，在有限的时间里，我多方面了解学生情景，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备课组的教学计划，进取完成了本学期的教学任务。具体总结如下：

  一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习进取性。

  初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维本事，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生构成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

  教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅仅把学生当作一个知识的理解者培养。教学的目的就是让学生学会学习，仅有学生学会了学习，教学才变得有意义和有期望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情景，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循提高就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的进取性。

  二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

  这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情景，我在课堂上时刻经过激趣是学生坚持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维本事的培养。

  三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

  由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。所以，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功回到，台风事件等，结合本地的自然环境和经济提议成就，注重生活与所学知识资料的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

  在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的构成过程，如：地形剖面图、锋面雨的构成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图本事，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节资料，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。

  我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习本事，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的本事;利用地图，综合分析地理问题的本事;辩证的思维方式及其表述本事等。经过培养学生自主学习的本事，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而到达培养创新精神与实践本事的目。

  四、学科教学的反思与展望

  1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

  2、经过多种形式实现教学效果的反馈，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。