土木工程的职业分析精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇土木工程的职业分析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】BIM；土木工程；知识体系

近年来，BIM技术引发热烈的研究和讨论，取得了较大成果，也存在一定不足，文章整理土木工程学习这一技术的理论体系，以此使得BIM技术的知识框架更为清晰，一方面有助于土木工程专业的教学活动开展，另一方面，也是为了学生能够从中发现知识体系的漏洞并能够深入研究，更好的应用该技术，并能够有所完善。

1BIM技术的背景及概念

二十世纪九十年代，CAD技术开始逐渐广泛地应用于工程规划设计和施工之中，但是随着信息的复杂化和信息交流的一体化趋势的发展，CAD技术的弊端逐渐显现，建立在几何图形交流上的数据交流方式已经无法适应时代需求，于是BIM技术便应运而生。BIM技术就是通过建立统一的数据库来为工程各项流程提供数据支持的信息共享资源，相对于CAD技术而言，BIM的统一化知识库能够容纳几何信息和非几何信息，数据更加全面，能够实现统一的数据交流，贯穿于工程规划到实施完成的所有过程。并且，BIM知识库中的数据具备即时性和连续性，即数据快速更新的同时能够实现前后数据的连接，数据具有参考价值且具有一致性。数据库中资料以IFC格式为基础，为不同阶段的工作人员创设了一定的协作标准，使得交流更加便捷，而信息的修改以及综整合等都能更加快捷而且便利地实现。

2BIM技术的理论知识体系

2.1BIM信息数据模型

数据信息模型的学习中，首先需要了解的是IFC格式的基本概念以及其空间架构，其次是学习STEP的基础知识，融会贯通之后，能够以STEP的语言规范来讲解IFC使用的语言，对二者的表达格式进行比较，并解析IFC的空间层次，总结其表达规则及符号意义。总而言之，数据信息模型中，主要是IFC格式的学习，以STEP的语言来学习IFC的语言，而后是空间层次，最后总结表达规则及符号意义，IFC的学习分为这三大板块。IFC是BIM技术的基础数据格式，数据交流体系中最为基础的语言输入和输出形式，如果不能掌握，则土木工程专业便无法融会贯通地使用BIM技术，可以说，IFC是BIM的语言。

2.2协同工作技术

协同工作模块的主要内容是其概念、目标以及现今的发展情况，具体而言，首先学习协同技术的三个模式，初级、中级和高级，结合图标进行学习，其次，介绍协同技术的多种类型，主要包括:狭义协同和广义协同，前者指企业自身的协同工作，后者还包括企业外的协同工作，都需要做一定了解及区分，类型的学习中，主要的知识点是各类协同技术的概念、相同点以及区别都需要认真学习并熟练掌握。协同工作技术中的重点对象，或者是重点章节是协同工作技术在BIM技术中的应用，即BIM技术如何应用协同工作技术，实现协同工作，学习的内容主要是应用的方法，支持的原理以及存在的问题，这部分内容较为复杂，与现实对接性强，需要大量图示的理解，同时，也需要结合具体的案例进行细致的分析。

2.3数据信息集成

土木工程专业学生在学习BIM技术时，首先需要了解的是其背景及内涵，也相当于BIM的理论概述，其次是具体的技术应用，即数据模型、协同工作及信息集成。信息集成技术需要掌握的知识点包括概念、发展过程、集成方法以及模式。具体学习而言，首先对于数据信息集成是什么以及其在BIM技术中所起的作用展开，然后学习其发展过程，对于其具体的模式以及应用方法和利弊衡量进行了解掌握，通过过程集成以及组织集成模式的细致分析系统学习信息集成模式的运行，联系BIM技术的发展过程，详述其信息累计过程。信息集成是BIM技术能够创建统一数据库的重要技术支撑，是容纳大量数据并进行有效整合的关键，也是BIM技术能够突破CID技术弊病的重要原因。

3土木工程中BIM的实践知识体系

从实践知识体系而言，可以从建筑结构设计、建筑节能效果、建筑成本控制等多方面进行实例研究，使得理论学习与实践接轨。BIM的知识体系从理论与实践出发，将技术的基础理论知识和实践应用进行细致的分析讲解，使得土木工程的学生对于该技术有了全方位细致而深入的了解。建筑结构作用可以以水立方工程或者墨尔本的Eureka作为讲解案例，BIM技术在这两座建筑的设计中起到了至关重要的作用。施工管理中的BIM技术应用可以以AR公司为例，同时，以此为例还能够对于BIM技术的节能、成本控制等进行分析，经典的应用案例在现今的世界各地已经不少，其中既有效果突出的地方，也不乏缺陷漏洞，土木工程学生对该技术的学习不能止步于了解已有的知识更是要从实际中的不足出发进行探讨，力求完善这一技术，这也是笔者将实践纳入知识体系中的原因。

4总结

希望笔者的研究能够对土木工程专业的BIM教学活动有所帮助，促进专业学生的学习效率和学习深度，更为系统化的学习。

参考文献

[1]崔建华,夏珊,丁克伟,陈东,刘运林.将BIM技术应用于土木工程专业教学的探索[J].安徽建筑,2015(03):45-46．

篇2

1 实践教学存在的问题及思考

1.1 实践教学存在的问题

土木工程专业实践教学存在的问题有以下几个方面：①实践教学经费紧张所导致的实践教学设备的不足；②课程之间相互独立没有形成紧密的联系，传统的实践教学过多，跨学科的多角度实践研究，综合性强的课题少；③实践课程多以老师讲授为主，学生开放性探讨为辅，过分强调理论，动手操作性大大减弱；④教师以完成教学目的为主要任务，学生以完成教师要求为主要任务，实践的积极性不高。

1.2 实践教学的问题思考

教育部下达最新关于土木工程专业的要求：即“夯实基础、工程设计和施工组织设计结合、全面提高实践能力”，这给学校的实践教学提供了更为广阔的发挥空间。因此各个土木工程的实践教学纷纷兴起，形成“以实践和工厂操作为基础，课程设计、毕业设计为主线，教学和各类学习为依托”的实践教学模式，主要有以下几部分：认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、CAD软件应用以及毕业设计等。学生经历一系列的认识、实践、深化理解、解决问题的思想探索过程之后，就逐步掌握这一学科的主要矛盾，解决问题也会得心应手。

实践教学的内容也有所改变，首先是实践类型的改变，实践类型有以下两个方面：课内教学内容实践和课外与专业相关的综合性、研究性、开发性、设计性的实践课题。教师给出学生课题的范围，让学生自主地估量自己的能力方向和职业规划，选择适合自己的课题；学生将所研究的课题列出一张清单，教师拿到清单以后会实时监督学生的完成状况，督促学生相关实践的完成。实践教学将多媒体教学和教师指导合为一体，教师根据课本的内容自主地开发实践课题，并把学生分为几组，分别进行不同内容的训练（包括实践构想、材料设计、调研、讨论等），共同完成一系列动手操作、数据整理，最后得出结论。

2 实习存在的主要问题及思考

2.1 实习存在的主要问题

土木工程专业实习存在的问题有以下几个方面：①实习场地不足，学校和工地之间协调困难，实习效果差。学生的实地实习地点应该是工程项目的工地、办公场所和其他相关地点，工地负责人也应当为学生们讲解工地的实际运营情况、用到的相关专业知识和房地产公司的用人标准等。但由于各个建设工地以效益作为公司发展的第一理念，紧抓工程进度、成本、安全等，因此大多拒绝学生参加工地实习；同意学生参加工地实习的公司，也不会耐心为学生讲解生产要求和相关的专业实践，更不会让学生动手操作相关的技术。这样实习达到的效果就很差，学生从中学不到与专业有关的企业生产知识，也不熟悉相关的操作技能和流程，所以很多实习仅仅是表面的形式而已。②由于学校的培养模式“重基础、多方向”，所以教师讲授的与实习操作有关的内容就很少，学生参与实习的目标感就比较模糊，往往抓不住重点。③实习学生人数近几年在不断增多，大多的实习又集中在寒暑假期间，学生的管理也成为一个重要的问题，因此学校采取分批次、小规模的实习方法。这样以来学生的流动性和自由性又变大，教师和专业的人员很难对他们进行统一的指导和教学。④学校高学历、高学位的青年教师实践教学经验不足。没有指定一套有实际效果的、操作性较强的、成熟的实践教学模式和业务考核方式等。

2.2 实习环节的思考

土木工程专业的认识实习包括以下几个方面：首先，要对土木工程专业的知识体系和课程要求有一个整体的了解；其次，要对道路、房屋、桥梁等土木工程所从事的行业有形象的感知和把握，主要目的是希望学生能够建立起理论和具体实践方面的联系，培养专业意识和操作能力，以及对自我的未来有一个清晰的定位、打算和就业方面的考虑。学校的生产实习也根据具体情况变为两部分：校内、实训基地实习，企业工地实习。认识实习在教师介绍、学生集体参观、观看录像、操作教学模型等形式下，要充分调动学生的学习积极性，比如：很多学生自己向施工企业、设计院等单位提出申请，之后进入其中了解他们的工作流程和需要的专业知识。

篇3

根据文献显示，目前我国土木工程专业安全生产教育存在缺失。仅以河南省高校土木工程专业课程设置情况为例，河南省开设土建类土木工程本科专业的几所高校，都没有开设专门的施工安全生产课程[4]。而我国的高职高专有关建筑施工安全的技术往往作为一个个分散的内容穿插在《建筑施工技术》课程中讲授，几乎也没有开设专门的安全生产技术类课程。目前土木工程安全生产课程状况是：高职院校几乎不存在土木工程安全生产的系统性教育，因此不能培养学生建立科学的安全意识、掌握适用的安全技术知识；然而，随着安全生产法律法规标准制度逐步建立和日益完善，从事工程技术和管理的人员迫切需要认识科学的安全理论和观念，提高安全意识，以尽可能避免事故的发生。因此，在土木工程类的高职教育中设立安全生产课程迫在眉睫。

土木工程安全课程建设

施工企业的施工员、安全员、监理员、造价员、资料员是高职高专土木工程技术专业的主要职业培养目标[6]。高职院校土木工程安全课程应旨在提高学生职业素质和能力，以培养安全员岗位能力为课程目标，是土木工程类的专业必修课。土木工程安全生产课程建设应服从于高职院校土木工程专业课程体系建设，交叉安全专业的课程体系，对整个课程体系构建进行丰富和完善，培养学生的安全意识和安全观念，让学生从思想上认识到工程生产建设必须保证安全。建议土木工程安全生产课程内容主要涵盖以下几个方面：安全生产法律法规及标准规范这包括发展历程、管理体系、制度文件等内容，比如《中华人民共和国安全生产法》《建设工程安全生产管理条例》《生产安全事故报告和调查处理条例》等。这对学生将来工作实践具有强制性和约束性。安全生产技术安全技术内容丰富，设计安全工程、安全原理、安全设计等各个专业和领域的技术，是一门综合性应用技术。建议土木工程安全生产课程应涵盖通用安全技术，并侧重建筑施工安全技术。该课程内容对于培养学生具备安全员岗位能力有着直接的支撑作用，并拓展其就业领域到通用的安全技术行业，对学生职业生涯产生积极的影响。安全管理安全管理主要是组织实施企业安全管理规划、指导、检查和决策，同时，又是保证生产处于最佳安全状态的根本环节。笔者建议把国际职业健康安全管理体系(OHSMS)引入课堂中，使学生接触到国际上通用而成熟的安全管理体系知识。安全管理学可以使得学生在就业岗位中把安全意识和安全知识有效地传递给周围的人，促进企业良好安全文化的形成。事故预防分析和事故调查这包括事故致因理论、事故规律、案例分析、事故调查等内容。介绍事故发生的原理与预防原则，针对施工或生产中存在的安全隐患，人的不安全行为及实际案例展开原因分析和调查，提供多种分析方法与预防措施途径。实践环节高职教育特别重视实践操作。土木工程安全生产课程也应尽可能通过校企合作、对口单招、订单式培养等政策，加快培养安全类人才[5]。总之，课程内容应体现土木建筑的安全生产规律和专业特色，并注重与其他专业课程如土木工程施工技术和工程事故处理等进行合理衔接，既为培养目标安全员奠定坚实的专业基础知识，又为学生的职业发展开拓更大的空间。

结论

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关键词：土木；项目；管理

土木工程管理是将建筑的设计、规划、建设、竣工、验收等步骤结合起来，实现人与自然的完美融合工程的管理建设。随着我国的改革开发，我国的经济体制发生变化，土木工程促进我国建筑工程的快速发展，为我国的经济建设提供了良好的技术支持。随着现代科技的快速发展，人们逐步拓展现有的施工方式，拓展建筑规模，提升科技水平，改变造型，创新发展符合现代人们的审美设计方案。在土木工程施工过程中，运用有效的建筑新材料，提升土木工程施工的质量合理性。传统的土木工程施工管理已经无法适应现代的经济建设发展需求，需要以良好的土木工程项目管理创新思想，不断提升土木工程技术的开发和利用，运用现代科技，创新完善土木工程的各类技术手段和发展趋势，不断提升土木工程时代经济脉搏，以有效的土木工程项目管理标准方法，提升土木工程项目管理水平。

1土木工程知识经济的快速发展要求

伴随着人类社会的快速发展，人们对于现代知识发展的需求逐步改变。从资本主义国家中分析实际的发展状况，明确实际知识产业的发展标准形式，明确GDP增长水平，明确知识技术对于推进国家发展的重要意义。但土木工程在现代建筑工程发展管理中还处于基础类学科，以原传统工程知识基础，固有的施工方式，为人们提供良好的物质和技术创新内容。知识经济产业的发展动向：伴随着科技发展的创新，知识经济社会已经逐步改变着我们的生活，推进人类文明发展的步伐。从资本主义主义时展开始，知识产业的发展实现GDP经济的增幅。土木工程建筑是一个建筑工程中的基础类学科，具有自身固有的忒单，是国民经济发展的重要基础元素，是可以推动相关行业发展的重要纽带。通过土木工程项目的实施发展管理，实现土木工程专业技术水平的快速提升，稳定各个地区行业经济的支柱产业发展水平，提升土木工程项目的综合技术管理，确保土木工程项目符合实际工程发展的需求。

2土木工程项目实施发展管理的有效解决对策方案

2.1建立良好的知识产业规划发展标准，提升土木工程人才的快速培养

土木工程建设过程中需要加强多方面专业人才的综合培养，其中包含职业素质水平的培养，专业技能的培养。分析土木工程实际施工的整体培养过程你和学习目标，从实际专业角度出发，准确的判断实际培养的职业素质和职业道德建设标准。按照实际有效的定期开发标准，定期组织施工人员进行知识交流分析，激发员工对于知识学习的热情，提升土木工程项目管理技术培训课程的热度，实现土木工程员工之间技术上的实时沟通，这是有利于土木工程项目整体施工管理的，可以提升土木工程管理的实时性和准确性。

2.2加强土木工程专业物料的制度监督控制管理，确保材料的安全性

土木工程中，按照国家规定施工用料的基本要求，从源头上分析可以有效提升建筑用料的质量目标价值。施工企业需要做好有效的建筑用料采购和质量检测工作，矜持有效的公开公正管理，拒绝暗箱操作，裙带关系，防止因为私利影响土木工程施工材料的质量。按照土木工程整体施工管理各个阶段的材料使用情况，对相关的账务进行分析，明确建筑用料的来源和去处，明确物料损毁情况，对物料的质量水平进行严格的划分，避免物料质量下降不足，造成责任划分不明确的现象，确保建筑用料的安全合理性。

2.3严格的规范土木工程建筑施工的标准，确保施工质量标准反馈的真实性

按照土木工程建筑施工的管理标准，将土木工程监理单位与建立单位的利益关系进行分割，避免因为利益关系问题，造成施工质量管理实施过程受到影响。载工程的建设中，需要严格的管控施工标准，严格的遵照有效实施和检验的过程，对工程质量进行合理的把控，明确土木工程项目管理的阿全性标准。

2.4制定完整详细的施工技术实施方案，对整体施工进行管理控制

建筑施工过程中，往往在各个步骤涉及多方面的内容，其跨度长、时间不确定性因素多。为了有效的提升整体施工有效实施发展计划水平，需要根据施工计划标准进行相关参考工程的数据分析，充分考虑建筑施工过程中可能产生的各类风险问题，对施工质量、施工造价、施工成本、施工工期等因素进行分析，综合考虑施工实施方案的合理性，尽可能以科学有效的施工管理标准要求实施。施工计划书、施工方案都需要从施工整体的发展需求进行管理和把握，确保施工技术实施方案的完整性和合理控制性。

3结语

综上所述，土木工程项目管理中需要对项目管理涉及的各个方面的内容进行细致的研究，以可持续稳定发展为经济战略前提，培养优秀的专业技术人才，提升经济价值，创新发展科技研究成果，提高环保节能功效，优化产业发展管理模式，提升每一个项目中每一个环节的管理质量，实现土木工程的项目可持续性管理。

作者:吴杰 单位:浙江五洲工程项目管理有限公司

参考文献

[1]戚甘红.土木工程质量管理研究.价值工程，2016，02.

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关键词：职业高中 土木工程课程 多元化教学

土木工程课程具有较强的实践性，教师不仅要教学基础理论知识，也要安排合适的实践活动，让学生通过实践掌握知识与技巧。职业高中传统的土木工程教学模式，已不能培养满足现阶段社会及市场要求的合格人才，所以职业高中教师要积极探索多元化的教学模式，不断提高土木工程课程教学效率。

一、职业高中土木工程课程教学存在的问题

1.理论与实践联系不紧

土木工程课程具有较强的实践性，在课堂教学过程中，教师应把理论知识与实际问题结合，这样才能取得理想的教学效果。然而，职业高中教师还没有转变传统的教学理念，在教学过程中，只是一味地讲解理论知识，而忽视生活实践的重要性；在考评时，教师也主要以考试的形式来衡量学生的学习成果，没有制订相应的多元化考评体系，极大地限制了学生的个性化发展。

2.没有紧随时代变化

土木工程是一门动态的、发展的学科，其理论知识往往跟不上最新的实践成果，导致土木工程课程的教学出现了时滞性。随着我国社会经济快速发展，市场环境日新月异，但职业高中教师很少把新理论和新事物及时融入土木工程教学中。

二、职业高中土木工程课程采取多元化教学模式应遵循的原则

1.科学全面地认识土木工程课

程多元化教学的内涵及外延在运用多元化教学方法时，职业高中教师要充分把握其内涵及外延，深刻了解学生的能力培养所涵盖的内容，同时也不要局限于固有的教学模式。只要有利于学生认知土木工程学科，有利于提高学生实践能力，有利于学生理解土木工程知识的方法，教师都可以采用。这样，教师才能更好地将多元化教学方法运用到土木工程课程的教学中。

2.构建相应的实习平台

职业高中应构建相应的实习平台，让学生参加实践。这样，不仅有助于学生及时发现问题并解决问题，还有助于学生快速提升综合能力。在构建平台的过程中，职业高中会面临很多问题及阻碍，但职业高中教师必须积极、主动地面对困难，解决问题，并建立一个长期、稳定的校外实习平台，使学生在实习岗位上提升自身的能力，掌握相关的技能。

三、职业高中土木工程课程多元化教学模式探究

1.模拟演练教学法

在土木工程课程教学中，教师应创设、模拟特定的事件，安排学生扮演不同的角色，让学生通过亲身感受和体验，学习相关的理论知识及实践技巧。如在教学土建、工程造价、施工管理等知识时，笔者借助教室或者实训基地等设施，模拟相关事件与情境，并给学生安排相应的角色，让学生在情境中掌握相关的知识与技能。

2.多媒体教学法

教师可利用多媒体技术，在课堂上放映一些与土木工程课程教学相关的图片或视频，以便学生更加直观地了解土木工程课程知识，有助于学生学习相关理论知识，同时也降低了教育资源的消耗。此外，教师还可以利用多媒体进行课堂教学，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学的趣味性，进而提高学生的学习效率及教师的教学效率。

3.实践教学法

教师利用学校构建的实践平台，让学生去相关的企业实习。在有丰富经验的师傅的指点下，学生能获取更多相关知识与实践技能，加深学生对理论知识的理解，并能够将理论知识更熟练、更恰当地运用于实践活动中。四、结语对于职业高中土木工程课程的教学来说，教师应结合该专业的特征，采取科学、合理的方法来设置相关课程，运用多元化的教学模式。这样，有助于激发学生的学习热情，调动学生的学习能动性；有助于学生更好地掌握土木工程相关理论知识和实践技能，从而让学生将所学知识更好地运用到实际工作中。

参考文献：

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文章针对土木工程双证制教学，分析目前存在的问题，根据专业培养方案，提出学历证书和职业证书融通模式下的教学方法和手段，有利于教学实践和应用，有利于土木工程专业转型发展。

关键词：

土木工程专业；双证制教学；转型发展

当今，开办土木工程的地方性专业院校正处在转型发展之中，如何更好地加强实践、实训教学、提倡创新创业是重中之重。一般而言，土木工程在专业教学过程中为了提高学生实践技能和就业及竞争力，常常实行“双证制”教学模式［1］。但是，在实际运行中存在“落实不到位、实践不落地、证书不相符”的现象，导致学生在校获得的专业或职业资格证书含金量不高，与职业技能要求不相符，有证书、无能力的现象比较普遍。因此，有必要对土木工程专业的“双证制”教学进行探讨，以便更好地进行专业教学。

1.土木工程专业双证制教学中存在的问题

1.1现有专业方向和职业证书对接不畅

目前，土木工程专业方向主要集中在建筑工程、工程造价和道路与桥梁等方面，而职业资格证书与专业方向出现不同程度的错位。对于土木工程专业而言，在校期间主要考取和获取中国建设教育协会“员”、地方城乡与住房建设厅“五大员”及交通运输部职业证书，这些证书在一定程度存在重复和错位，导致学校、学生在选择上出现一定程度的迷惑和误导。

1.2“双证制”在专业教学及操作和应用中不到位

在日常专业教学中，为了获取职业证书而出现“短、平、快”的现象，在临近考试时间节段，常常进行短期甚至突击培训、集训，特别是在实践认证环节出现弄虚作假、糊弄过关等现象，与职业证书要求极不相符。

1.3企业、社会对证书含金量重视程度不高

在土木工程学生就业中，企业和社会更加看重证书，而忽略了实践技能和后期急需教育方面的考核，常常出现有证书，无实际操作技能；人证分离，证书挂靠；继续教育放任不管，走过场或流于形式的情况，导致在专业教学和应用中学生疲于应付考试，学校重考证通过率、轻实际技能操作的现象，最终使得学生空有证书、毫无实际技能、少有理论知识，从而对个人职业生涯的发展极为不利。

2.土木工程专业学历教育和职业证书融通教学与应用

2.1建立以双证融通为导向的专业课程体系

按照学位学历证书和职业资格证书互相融通、互相促进的思想，在前期试点的基础上，推行双证制为导向的人才培养方案，相应的专业课程进行必要的修订和变化。对于土木工程而言，职业证书体系主要包括施工技术类、工程造价类、安全管理类三大类。其中，施工技术类、工程造价类具有实际可行的操作性。施工技术类内容主要覆盖土木工程施工技术、力学基础、施工组织管理方面培训和认证；而工程造价类主要侧重工程概预算、工程清单编制、软件应用和实际工程等方面培训和认证。学生可按需要分为施工技术类、工程造价类、安全管理类等岗位与就业进行培训、实践和报考［2］。对于偏于基础类技能认定的相应课程实行以证书替代考试，学分互相认定的形式。

2.2“双证制”模式下设备、师资优化和升级

学校经过中央与地方共建项目、学校内部实验室项目等，构建了专业实训实作、专业技能认定和互通、职业技能培训与实践、证书培训与考核于一体的教学实践模式［3］。同时，根据职业技能鉴定、施工技术类、工程造价类、安全管理类需求，升级和改造了土木工程实训实验、建筑仿真模拟、基础力学实验、建筑工程造价仿真、建筑技能实训、建筑安全与管理等方面的专业实验中心，配备了相应的专职教学和管理人员，并就此对学校不同层次的本专科、成人继续教育等学生进行了一系列的实践技能培训、鉴定和认定，以及职业证书培训、考核和考试。与此同时，为了进一步与双证制教学相适应，学校和二级学院从不同角度加大和增强了对专业师资力量的培训，对专业实验教师、教学辅导辅助人员和专业教师进行专业培训，选送多名专业教师前往建筑施工企业、工程造价单位、安全管理部门进行为期一年及以上的挂职锻炼，鼓励并制定相应措施激励专业教师考取国家职业资格证书，现约有30人次通过了国家一级注册建造师、一级注册结构工程师、国家注册土木工程工程师（岩土）等方面的考试，从根本上提高了教师职业素质，为双证制教育教学提供了坚实基础；同时，强烈要求在职在岗教师参与本地域内的社会工程实践活动，参加实践工程的评标、设计与咨询、施工技术指导和管理及安全评价与应用等建设项目，掌握了土木工程行业的动态，提高了行业实践能力，为双证制的运行提供了知识保障。

2.3开展土木工程专业双证制技能培训与鉴定

按照土木工程行业国家职业标准，连续八届对近2000名学生进行考证培训，仿照实际工程，从施工图识图、土方计算与调整、砌筑工程、脚手架搭设与拆除、钢筋混凝土浇筑、模板搭设与拆除到工程量计算与计价，以及安全鉴定与评价等方面进行了仿真实训实习，进行深层次、广视角、高标准、严要求的培训、操作和实践。根据考核和考试，对技能鉴定与学历学分实行了互通认证［4］，学生一次性技能鉴定和认证通过率均达到了95%以上。在此过程中，不仅提高了证书含金量，而且对转型发展和创新创业起到了推动作用。

3.结语

土木工程专业“双证制”在教学应用过程中需要不断更新、改进和发展，只有坚持理论与实践并举、学历学位与职业证书并行的指导思想，积极探索新的教学模型，以应用转型为导向，坚持创新创业发展，才能保证学生“双证制”模式在教学应用得到最大实惠，进一步促进专业的转型和发展。

作者：牟奇建 李莉 强跃 程龙飞 单位：重庆三峡学院土木工程学院

参考文献：

［1］何运祥.土木工程高职高专应对大众化教育的培养模式研究———“双证制”培养模式［J］.科技资讯，2006，28:217.

［2］强跃，李莉，莫丽华.基于校企合作模式的土木工程专业建设研究———以重庆三峡学院土木工程专业为例［J］.2013，48（12）:25-26.

［3］张云莲，韩国英.地方院校土木工程特色专业应用型人才培养途径复合化探讨［J］.高等建筑教育，2010，19（2）:28-31.

［4］强跃，李莉，莫丽.基于校企合作的土木工程专业实践体系评价指标探索［J］.科学咨询（科技•管理），2014，49（6）:25-26.

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论文摘要：在对土木工程应用型本科毕业生岗位（群）分析确定的基础上，提出了人才培养的目标能力。通过对目标能力分解，提出了土木工程应用型本科教育创新人才培养模式方案设计。实践证明，创新人才培养模式的建立使学生的综合素质、工程能力等得到了较大提高，实践效果明显。

论文关键词：土木工程应用型本科教育；岗位分析；能力分析与分解；创新培养模式；工程能力

21世纪，我国土木建筑业得到迅速发展，土木建筑业企业对土木建筑高级技术人才的需求表现得非常急切，并寄予了很高的期望。他们期望土木工程专业的毕业生除具备较高的职业素质和专业能力外，还能在较短的时间内胜任土木工程施工企业项目部的各种技术管理工作岗位，使企业能快速适应我国土木建筑业的发展需要。为此，山东科技大学土木工程应用型本科教育主动适应社会发展的现实，主动服务于土木建筑业发展的需要，自2004年起对土木工程应用型本科教育的人才培养模式进行了创新实践，确立了面向土木建筑业企业施工和管理高素质应用型人才的培养目标，确定了“素质高、基础扎实、实践能力强、创新能力强、创业能力强、团队意识强、具有国际视野的应用型人才”的规格定位，建立了注重岗位针对性、以岗位（群）的实际需要为导向、以专业或技术岗位群所需理论知识和技术技能为中心的课程体系，构建了专业教育与行业岗位、行业执业资格相结合、技能训练与工程能力相结合的教学内容，以学生成长和发展为理念的创新人才培养模式，并取得了良好的实践效果。

一、土木工程应用型本科毕业生的岗位分析

土木工程专业是一个通用类专业，其面向房屋建筑工程、桥梁工程、道路工程、地下工程与隧道工程、岩土工程等专业方向。我国各本科院校的土木工程专业由于其建立的背景各不相同，在大土木专业背景下设置的专业方向各有特点，但长期以来无论是应用型教育还是学术型教育，普遍采用的都是通用教育人才培养模式。调查发现：不同院校及不同层次的土木工程本科毕业生，除专业理论深度存在一定差别外，都存在着实践能力不足、单项技术能力熟练程度不够、代表土木建筑业新技术趋势的技术掌握有限、对与国际土木建筑业接轨的知识不了解等诸多问题。

同时调查还发现，我国目前土木工程行业从业人员已达8000多万人，受过高等教育的从业人员仅占5%左右，而专业技术人员仅占从业人员的3%左右，其中设计与施工方面的从业技术人员大部分为专科及其以下层次的院校毕业生。由于行业技术人员自身对土木建筑行业知识层面的认知程度、职业素质及业务能力缺乏，从而制约了土木工程行业的技术发展，行业急需大批层次较高的应用型专业技术人才。

因此，根据土木建筑业企业对土木工程专业人才能力和岗位设置的要求，山东科技大学土木工程应用型本科专业的培养确定主要面向的岗位（群）如下：

（1）土木工程设计人员：负责土木工程方面设计和设备选型工作。

（2）工程技术负责人员：负责土木工程项目内业管理，编制施工技术方案、现场技术交底、质量管理等工作。

（3）工程施工负责人员：负责土木工程现场生产、人员、材料及设备的调配与安排工作与施工测量工作。

（4）工程造价负责人员：负责土木工程项目的工程量计算、预决算工作。

（5）项目经理：负责土木工程项目的资金、人员、材料调配，负责对工程项目实施全面管理。

二、土木工程应用型本科人才培养的目标能力分析

土木建筑业企业对土木专业人才的需求表明：现代土木建筑业企业一方面需要大量的能够将工程图纸转化为工程实体的技术实施型高级工程技术人员，另一方面还需要较多能适应不同岗位、土木建筑市场需要的且具有较高管理水平及新技术应用能力的工程管理型高级技术人才。

1.目标能力分析

为实现培养目标，达到现代土木建筑企业对土木工程专业毕业生的要求，土木工程应用型本科专业的毕业生应具有四个方面的基本能力。

（1）具有较高的个人能力素质。包括：较强的口头、书面交流能力，组织与协调能力，准确的市场分析以及灵活处理人际关系的能力，熟悉财务、金融和法律方面的知识，具有较强的外语和计算机应用能力以及与国际接轨的合同、规范标准的理解能力。

（2）具有较强的管理能力。如熟悉现代企业管理方法、手段及能进行运用的能力，建筑工程施工组织与管理的能力，建筑工程施工质量与施工安全管理的能力等。

（3）具有较强的工程技术应用能力。如一般土木建筑工程的设计能力，工程量计算与预决算能力，建筑施工测量能力，施工一线生产、人员、材料的调配能力及设备造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技进步和应用新技术、新材料及新设备的能力。即应善于学习，了解建筑技术的最新发展动向，具有对新技术、新材料、新设备加以运用、推广的能力。

2.目标能力分解

为培养学生达到上述四项基本能力，一方面设置相应课程，通过课堂教学来培养；另一方面设置实践性教学，通过提高实践技能和工程能力来实现。

（1）基本能力：主要包括职业道德、协调能力、合同及法规、法律知识及交流能力等。

（2）制图识图能力：能够绘制、识读各类土木建筑施工图。

（3）计算机应用能力：能编制简单程序，熟练进行计算机操作及软件应用，并能用计算机进行绘图。

（4）外文资料的借鉴能力：在能够听、写、读英语的基础上，达到阅读、翻译英文资料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程预算能力、工程项目承包能力、施工现场管理能力。

（6）技术应用能力：能够进行土木建筑工程设计、设备选择与设计、材料选取的能力以及编写技术文件、资料的能力。

（7）施工组织能力：在施工现场能够组织调配各有关人员、设备、材料进行建筑产品施工的能力。

三、土木工程应用型本科教育人才培养模式的创新实践

由于土木工程应用型本科教育人才培养目标及能力要求具有鲜明的职业定向，各专业能力的培养又由相应的课程来完成。因此，在其人才培养模式创新实践时反映在教学内容和教学组织形式上不同于传统的教育模式。

1.创新人才培养模式方案设计

（1）根据社会需求，突出土木工程的职业性、行业性特点，合理确定土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向及业务范围，确定专业培养目标。

土木工程应用型本科专业毕业生的主要从业方向为房屋建筑工程，主要面向施工项目部的岗位（群）以及附属专业方向岩土与道路工程的设计与施工人员，在此基础上确定培养目标。

（2）以工程技术应用能力和基本素质培养为主线，建立专业人才的知识、能力和素质结构。根据本专业毕业生从业方向和培养目标，在广泛征求现场专家意见的基础上合理确定毕业生知识、能力和素质结构。首先分析毕业生从事业务范围内完成岗位工作所需要的各项能力、整理出毕业生能力结构表，再根据能力结构和再发展的需要合理确定毕业生的知识结构，继而再依据企业对毕业生在思想素质、道德素质和身心素质等方面的具体要求综合确定毕业生的知识、能力和素质结构。

（3）依据本专业毕业生的知识、能力、素质结构和社会对人才的需求构建理论课程体系、实践教学体系和教学内容，建立与培养目标相适应的教学模式和教学体系。

根据培养目标，结合满足社会需求和学生就业需要，建立体现应用型本科教育既有明确的就业方向和岗位针对性又有较广泛的岗位适应性、既有毕业就能顶岗的主方向又有较宽的知识面、可满足社会需求和就业需要的多个辅助方面的新的教学模式。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对理论教学体系和教学内容进行优化构建。在职业能力方面突出针对性、实用性和综合性；在考虑理论课程体系时，建立以技术应用能力和综合素质培养为主线，同时满足社会需求和就业需要的模块化课程体系。

根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对实践教学体系和教学内容进行构建。在构建过程中强调实践教学体系与理论教学体系具有同等重要的地位，两者相对独立自成体系，但又围绕技术应用能力培养这一主线，紧密联系、相互渗透，共同完成专业知识传授与实际工作能力培养任务；强调按实验技能训练、操作技能训练、岗位单项技能训练和岗位综合技能训练各自的特点来组织实践教学；强调技能训练考核与社会职业资格考核、技术等级鉴定相结合；强调自主学习能力的培养和创新能力的培养。

（4）围绕培养目标，采取各种改革措施，确保土木工程应用型本科专业的特色和教学质量。

1）采用先进科学教学的方法教学，采用现代化教学手段教学。

2）编写与新教学体系配套的理论课教材、实践课教材，制订配套的多媒体课件，完善配套的教学资料。

3）建立和完善与新教学体系配套的校内、校外实习基地以及配套的教学、考核机制；实行外语等级证书、计算机等级证书、技能资格证书等多证制的培养模式，增强学生的实际操作能力和适应社会实践的能力。

4）建设满足教学、专业建设需要的理论和实践教学师资队伍。如努力改善教师的知识和能力结构，加强“双师型”教师队伍建设。建立专业教师定期培训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教育能力，并从企业引进生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍等。

5）校企联合、政产学研用一体化办学，通过岗位生产实践和科技服务培养专业人才。

6）积极开展第二课堂活动、科技活动和社会实践活动。

7）建立科学的考核体系、教学管理体系和与新教学体系相适应的运行机制，确保教育质量。

2.创新人才培养模式的实践

为了确保人才培养模式的实施和培养目标的实现，创新人才培养模式，打破了原有的学科体系，在组织实施时将整个教学内容划分四个模块进行。一是培养个人能力综合素质模块，包括人文社会、法律知识、职业道德、身体素质等知识的基本能力方面模块。二是专业技术基础模块，强调突出计算机应用能力、计算能力及相关领域活动能力、外语资料借鉴能力、制图、识图能力等。三是技术能力模块，突出工程设计能力、施工能力等。四是管理技能模块，突出管理、财会、金融、招投标决策、质量、安全管理等方面的能力。在教学组织和实施过程严格按人才培养设计方案进行实践。

四、学生的综合素质、工程能力及社会评价

山东科技大学土木工程应用型本科专业创新人才培养模式实施7年来，由于能够与国际、现代土木的技术要求相适应，注重能力培养，突出专业特色，课程体系设置科学、合理、具有可操作性，取得了较好的实践效果，主要表现为：模式有利于学生知识、能力素质的协调发展；模式对促进学生能够创造性思维的培养、自学能力培养、人格品质的塑造、实践能力的提高及个性发展五个方面有较好的效果；理论教学既注重基本概念与基本理论的讲授，又努力提高学生综合运用知识与理论的能力，学生实际能力得到较大提高；实践性教学模式促进了学生工程技术应用能力的提高；毕业生获得了全国大学英语等级考试合格证书、计算机应用知识和应用能力考试初级证书、工程测量高级职业资格证书、建筑CAD资格证书、项目管理师资格证书等；土木工程应用型本科专业已毕业四届学生，已普遍得到社会、企业的认可和高度评价，学生就业率连续在95%以上。

五、建议与结论

通过几年对土木工程应用型本科教育人才培养模式的建设与实践，我们深深认识到：培养适应新技术与施工设备、满足现代土木工程应用型高级技术人才，其培养方案及模式必须立足职业能力培养，提高学生的综合素质，突出工程技术应用能力和创新能力，在创新实践中主要做好五个方面的工作。

一是创新理论教学体系。在构建创新理论教学体系时，应依据土木工程专业知识、能力、素质结构要求，对课程体系和课程内容优化组合，建立与培养目标相适应的理论教学体系。

二是创新实践性教学体系。在构建创新实践性教学体系时，应根据土木工程专业知识、能力、素质结构要求，对实践性教学体系和教学内容进行优化组合，建立与培养目标相适应的实践性教学体系。包括土木工程材料、土力学等课程的实验教学体系、各类实习及设计的教学体系等。

三是创新课程模式。在构建课程模式时可将课程分为“综合素质课”、“基础理论课”、“技术能力课”等，使课程体系有利于完成培养目标。

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【关键词】土木工程制图；强化训练；教学改革

【作者简介】罗少云，男，1981年1月1日出生，张家口职业技术学院，研究生，目前为讲师，准备申报副教授，从事土木工程方面教学，主研方向:土木工程方面；张丽敏，1981年6月18日出生，张家口职业技术学院。

土木工程制图的训练和教学是现代土木工程专业学生学习有关于土木工程专业的专业知识和技能的基础和前提条件，对土木工程专业的学生的专业知识学习质量和水平有着非常关键的影响。因此，现代土木工程专业的教师一定要重视学生土木工程制图的训练和教学，并且积极采取有效的措施强化对于学生的土木工程制图的训练，改革土木工程制图强化训练教学的教学方式，从而有效地提高学生的土木工程制图的制图能力和质量。

1.优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法

对于现代土木工程专业教师而言，要想强化土木工程专业学生的土木工程制图训练效果，提高学生的土木工程制图强化训练教学的质量和效率，促进现代土木工程制图强化训练教学的改革，首先，现代土木工程专业教师应当优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。正确的、高效的土木工程制图的训练方法可以帮助现代土木工程专业教师提高自身的土木工程制图强化训练教学的能力和水平，提高土木工程制图强化训练教学的质量和效率。现代土木工程专业教师可以通过以下2个方法来达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的：第一，采用新型高效的网络信息技术辅助现代土木工程制图的强化训练教学。新型高效的网络信息技术能够为传统的土木工程制图强化训练教学注入新鲜元素，有效地提高学生土木工程制图强化训练教学的学习兴趣和热情，从而达到优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法的目的。比如说现代土木工程专业教师可以将土木工程制图强化训练教学的内容与现代网络信息技术进行有机的融合，从而有效地吸引学生学习土木工程制图的兴趣和热情，让学生更好的加深对于土木工程制图强化训练教学内容的记忆。第二，完善土木工程制图强化训练教学的教学内容来优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法。现代土木工程制图强化训练教学的教学内容对于现代土木工程制图强化训练的效率和质量有着非常重要的影响，因此，现代土木工程专业教师一定要认识到这一点，并且积极完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，比如说土木工程专业教师在教学和训练学生《乡村公路的土木处理》这一知识点中的土木工程制图训练时多应用一些实际案例来完善土木工程制图强化训练教学的教学内容，从而达到有效地提高土木工程专业的学生的土木工程制图能力和水平。

2.提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力

土木工程专业教师要想提高学生土木工程制图强化训练教学的质量和效率，就必须提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力。土木工程制图强化训练教学的主体是土木工程专业的学生，提高土木工程专业学生的土木工程制图的能力和质量是土木工程制图强化训练教学改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制图强化训练教学的效果和质量，不光需要土木工程专业的教师这一方面的积极作用，还需要提高土木专业学生的土木工程制图的自主学习能力。要想提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，土木工程专业学生的自主学习习惯的培养非常重要。被动的学习习惯很容易造成土木工程专业德尔学生过于依赖土木工程制图教师的帮助与指引，而忽视了自身主动学习的重要性。土木工程专业的学生可以通过平时土木工程制图强化训练教学课堂上主动向教师提出问题、记笔记时自主思考问题、课下自主多看一些课外的关于土木工程制图强化训练教学的优秀书籍等方法来提高自身的土木工程制图的自主学习能力，另一方面，土木工程专业学生的合作学习的习惯也非常重要。个人的力量毕竟是有限的，只有通过集思广益，结合群体的力量才能帮助土木工程专业的学生不断提高自身的土木工程制图的能力和学习水平。土木工程专业的学生必须认识到这一点，积极发挥自身的智慧，在通过自主学习的同时，还要懂得结合其他学生的力量来合作学习探究，养成合作学习的好习惯，这样才能更好的提高自身的土木工程制图强化训练学习的质量和效率。

3.完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式

土木工程专业学生土木工程制图的最终考核和评价是学生土木工程制图强化训练教学的最后也是最为关键的部分之一，它对土木专业学生的土木工程制图强化训练学习的最终成果的肯定有着决定性的作用。首先，土木工程专业的教师应当完善土木工程专业学生关于土木工程制图训练教学的考核内容。土木工程制图是一项实践性非常高的能力学习内容，因此，土木工程专业的教师不应该仅仅依靠最终的书面考核成绩来给土木工程专业学生进行最终的土木工程制图强化训练教学改革的考核和评价，土木工程专业的教师应当在此基础之上再加上土木工程专业学生的手工制图作业、平时成绩等内容来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核内容，使土木工程制图强化训练教学改革的考核方式变得更加合理化。然后，土木工程专业的教师可以通过丰富土木工程制图强化训练教学改革的考核方式，促进土木工程制图强化训练教学改革的考核方式的多元化的手段来完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式。综上所述，土木工程专业的教师可以通过优化土木工程制图强化训练教学改革的训练方法，提高土木专业学生土木工程制图的自主学习能力，完善土木工程制图强化训练教学改革的考核方式来促进土木工程制图强化训练教学改革，提高土木工程制图强化训练的教学效果和质量。

参考文献：

[1]李娜,商庆清,姚鑫.土木工程制图强化训练教学改革探讨[J].教育教学论坛,2015,(22):23-24.

[2]谢坚,马彩祝.立足土建专业，寻求改革创新--新编《土木工程制图》特点分析[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2014,(9):10-11.

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高校土木工程专业具备较强的专业性和实践性，在开展土木工程专业理论教学的同时，要尤为注重及强调土木工程专业实践教学，以培养更加符合土木工程技术岗位的复合型人才。本文从高校土木工程专业实践教学的必要性入手，对高校土木工程专业实践教学过程中存在的问题及不足加以分析，在此基础上探究高校土木工程专业实践教学模式的实现路径。

关键词：

高校；土木工程专业；实践教学；路径

高校土木工程专业涉及到土木工程的设计、土木工程概预算、土木工程材料、土木工程结构、土木工程施工组织等多个方面的内容，这些内容具有较强的实践性，需要通过各类试验及实践学习，以更好地架构土木工程专业知识结构。在高校教育改革的推动下，立足土木工程专业自身特点，探究实施高校土木工程专业实践教学模式更显重要。

一、开展高校土木工程专业实践教学的必要性

高校土木工程专业在人才培养目标上侧重于培养实践应用技能及创新能力较强的土木工程专业人才，在开展高校土木工程专业教学时，学生的实践应用能力需要经由实践教学及上岗实习等途径得以实现[1]。因此，从高校土木工程专业属性上看，要做到理论知识与实践应用的融会贯通，需要高校土木工程专业实践教学的及时跟进。而从高校土木工程专业教学现状上分析，较常采用的以班级教学为主、以多媒体教学手段为支撑、以理论教学、定期实习及留置作业为主要内容的教学模式暴露出一定的缺陷和问题，如设计作业及学科论文创新性不强、实验课程设置较少、实习岗位不够充足、实习效果不佳等，要解决这些缺陷和不足，客观上也需要科学完善的高校土木工程专业实践教学模式做保障。

二、高校土木工程专业实践教学中凸显的问题分析

首先，高校基于土木工程专业实践教学仍存在重理论轻实践的思想。一方面，高校在土木工程专业课程设置上，理论教学与实践教学的比重分配不够合理，另一方面，高校在土木工程专业实践教学软硬件设施上的投入相对有限，制约影响了土木工程专业实践教学的效果。其次，高校土木工程专业教学中用于学生提高实践技能和水平的实验室及实习基地较为匮乏，且稳定性不强。高校土木工程专业实践教学实验室及实习基地在数量上难以全面满足学生实践操作的需求，在使用时间及周期上也比较短暂，这就给高校土木工程专业实践教学的有效推进构成了阻碍[2]。第三，高校土木工程专业实践教学在设置课程及后续考核环节也欠缺合理。一是高校土木工程专业实践教学的课时较少，实践教学与岗位实习存在一定程度的重叠；二是高校土木工程实践教学考核中，对学生的毕业设计要求过于单一，导致毕业设计论文及作品雷同度高，形式化严重。

三、构建高校土木工程专业实践教学模式的路径探究

（一）重视土木工程专业实践教学，推行土木工程专业“双证融通”制度

高校在开展土木工程专业教学时，首先要强化对专业实践教学的重视程度，一方面要在课程设置中合理分配理论知识课程、实践操作课程及毕业设计课程的比重，让学生能够在理论与实践相结合中，对所学的诸如土木工程结构设计、土木工程材料选择、土木工程施工组织等内容加以实践验证，为后续的毕业设计做好铺垫；另一方面要投入充足的资金用于土木工程专业实验室及实习基地的建设，提高专业实践教学的硬件配置水平。在高校土木工程专业实践教学模式的构建中，可以借助高职院校改革成果，推行土木工程专业的“双证融通”制度，鼓励学生考取注册结构师、注册岩土师、注册建造师、注册工程师等证书，通过实施双证融通制度，提高学生参与实践教学的积极性。

（二）完善高校土木工程专业实践教学的方式方法

在高校土木工程专业实践教学中，应注重教学方式方法的完善和改进，着重做好以下两点：

1.借助实验课及分组讨论，提高土木工程专业理论课程的“实践性”。在土木工程专业理论课程教学中，在传授完基本理论知识后，可以将学生进行分组，让其自主选择实验内容，通过资料查阅及多媒体技术的应用，营造师生交流讨论的氛围，使学生更好地掌握相关理论知识和原理，为实践教学的实施打下基础。

2.在土木工程专业实践教学中，高校在实施校企合作及上岗实训等教学内容时，应集中让学生进入实训及实习现场，并做好实践教学的指导。在实训操作及岗位实习结束后，由学生出具实习报告，并由学校及实习企业共同加以鉴定评价。为提高高校土木工程专业实践教学及实习的效果，可以探索实施土木工程专业实践教学与项目建设相结合的模式，让学生在真正参与土木工程项目建设的过程中，对土木工程理论知识、现场操作能力、交流合作能力等加以全面培养[3]。

（三）依托信息技术，打造高校土木工程专业实践教学与评价的网络化平台

高校土木工程专业实践教学模式在构建过程中，应充分依托信息技术，在专业实践教学过程中打造网络化操作平台，从而形成高校土木工程专业实践教学的线上及线下双线并行的教学模式。通过土木工程专业实践教学网络化平台，一方面可能调动学生参与实践操作及实训学习的积极性，做好与土木工程企业的信息交流反馈，另一方面可以为学生在实操、实训及实习后的成果交流及作品共享创造条件，也便于通过网络化平台，让教师及企业对学生的实践成果、毕业论文、设计作品进行双向评价。

四、结语

高校土木工程专业实践教学模式应重点突出土木工程专业的实践性，在土木工程专业理论知识教学及实践操作、实训演练及上岗实习等多个环节做好实践教学的软件及硬件建设，并同步开展土木工程专业双证融通及土木工程专业实践网络化平台搭建，以为土木工程行业培养出理论与实践技能双优的专业人才。

作者：梁文静 单位：黔西南民族职业技术学院

参考文献：

[1]胡欣雨.高校土木工程专业工程实践教学实现模式探索[J].教育教学论坛,2013,(41):237+238.

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关键词：土木工程；注册师制度；课程体系

中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05000505近年来，高等工程教育得到政府的高度重视，2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，要求企业深度参与人才培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力等。这是促进中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，高等教育要与经济社会相互适应、相互促进，才具有强大的生命力。高校工科专业应把实践中获得的知识、经验和技术用于人才培养、学科发展、教学改革、师资队伍建设、科学技术开发等各个领域，才能提升办学质量和效益，才有发展潜力。随着科学技术的进步和工程实践的发展，土木工程这个学科已发展成为内涵广泛、门类众多、结构复杂的综合体系，是一门范围广阔的综合性学科。为便于在工程领域内国际间的交流和互认，中国在土木工程领域已开始实施注册师制度，那么土木工程专业教学体系与注册师制度如何协调，有待进一步探讨。

一、教学体系改革的必要性

注册工程师制度是一种执业资格制度，在英美等发达国家已经实施多年，中国1997年开始与英国等6个发达国家签订相互承认注册建筑师和注册结构工程师的条约，2010年中国全面实行注册工程师执业制度。作为一种行业准入制度，注册工程师制度明确了从业人员的素质要求，推行这种制度能更好地规范建筑市场，提高建筑技术水平，为中国更好地在建筑领域参与国际竞争打下坚实基础。注册工程师制度的推行，高等教育是基础，每年成千上万的工科毕业生是注册工程师的强大后备军。然而，迄今为止，工程教育与工程师职业资格制度仍有脱节，毕业生要经过相当长时间的实践才能成为合格的注册工程师。笔者从教于土木工程专业，曾在一家部属甲级设计院工作多年，具有一级注册结构师和监理工程师执业资格，结合自己的切身体会认为，目前土木工程专业人才培养模式仍不能充分与注册工程师制度相适应。课程教学体系是人才培养模式的重要内容，如何构建与注册师制度相适应的土木工程课程教学体系，是教育工作者必须解答的问题。在欧美和日本等发达国家，土木工程职业工程师的培训任务很大程度上由企业承担，而中国的土木工程专业毕业生在职业培训方面还未形成体系，施工企业和设计院大都从自身经济利益出发，要求毕业生必须具备相应的工作技能和工作经历，动手能力强，能够尽快独挡一面。市场的需求和毕业生日益增加的就业压力，迫使学校必须加强学生实践能力的培养，构建与注册师执业制度相适应的课程教学体系，全面担负起职业培训的任务。

二、教学体系改革内容

土木工程专业实践性强，早期土木工程通过工程实践总结经验教训，从而得以发展。直到17世纪，以伽利略和牛顿为先导的近代力学同土木工程实践相结合，才逐渐形成材料力学、结构力学、流体力学、岩体力学等土木工程基础理论学科，土木工程才逐渐从经验发展为科学。在土木工程的发展过程中，工程实践经验常先行于理论，工程事故常显示出未能预见的新因素，触发新理论的研究和发展。至今不少工程问题的处理，在很大程度上仍然依靠工程实践经验。所以土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“实践动手能力强，理论基础知识硬，综合素质高，善于总结运用、推广转换”等职业特点，有较好的设计、实施、开发、管理和评价能力，毕业时即可以胜任工程师岗位的工作任务。高等学校是培养注册工程师的摇篮，土木工程专业的教学体系必须与“具有多张职业注册资格证书”的职业特点相协调，在强调基础理论的同时，设置合理的实践环节，让学生在实践中学习提高，同时还要具有专业以外的社会人文及科学知识，具有较好的综合素质，这样，学生毕业后才能就业于勘察设计院或施工企业，从事土木工程的设计、施工工作，或者进入机关事业单位、房地产公司、厂矿企业的基建部门，从事土木工程的技术管理工作。毕业生经过一段时间的实际工程锻炼，通过国家注册工程师资格考试，成为注册结构工程师、建造师和岩土工程师等专门人才。

（一）优化课程体系

课程教学体系的改革，首先是建立与注册工程师制度相适应的专业培养方案，培养目标应定位于应用型土木工程人才，主要任务是接受注册工程师的基本训练，将职业素质教育贯穿于每一教学环节，使学生向多元化、宽口径发展，毕业后可以直接胜任工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线工作。课程体系的特点主要表现在四个方面：（1）前瞻性。反映土木工程行业最新发展，适应土木行业执业资格制度考试的动态性要求；（2）灵活性。采取多方向培养，拓展学生以后的执业空间，适应土木行业执业资格体系下不同注册工程师的要求；（3）终身性。大学教育与执业资格体系有机结合，使大学阶段的学习为终身学习打下扎实基础；（4）国际性。满足与国际执业资格制度接轨的要求[1]。注册结构工程师考试内容代表了工程界对相应工程师知识结构的要求，也为高校确定人才培养目标，制定教学改革计划，进行课程设置提供了参考依据。土木工程课程体系的设置，要紧随社会和专业发展趋势，根据人才市场需求和行业发展不断变化，结合专业规范和技术标准的更新及时调整，在已有的相关课程中增加注册工程师执业资格考试内容，或增开相关的选修课程，如：概念设计的内容对一名合格的结构工程师非常重要，而目前单独开设这门课程的高校并不多，笔者认为有必要将其增设为选修课。为满足应用型人才培养需求，可以适当压缩理论教学学时，加强实践环节的教学，提高学生动手能力。笔者曾经接触过台湾的设计同行，发现他们有一个共同的特点：徒手绘画的能力非常强。图面表达被称为工程师的语言，没有良好的徒手绘图能力，就不是一名合格的工程师，而目前的课程体系设置缺乏徒手绘画环节，学生往往依赖于计算机画图，工程实施的表达能力不足，因此，应增加徒手作图的环节，使学生作图时达到信手拈来的境界。再者，一级注册结构工程师执业资格考试分为基础和专业两大科目，这就要求在课程内容上注意课程之间的整体联系，在课时分配上注意与执业资格考试相适用，调整基础课程和专业课程的比例关系，既满足学科的严谨性，也满足执业资格体系的要求[1]。

（二）教学内容改革

课程教学体系改革，其二是要改革教学内容，编写与注册工程师考试相适合的土木工程教材，注重教学内容的动态发展，不断更新、精简教学内容，在切实有效加强基础教学的同时，扩展实习基地建设，加大实践教学的比重，提高学生的动手操作能力和创新能力，加强学生综合能力培养。

1.加强学生综合素质的培养

改革教学内容和方法，职业素质教育从大一就应该开始，培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德；具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；掌握必要的工程基础知识以及基本理论；经过实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识以及对新产品、新工艺、新技术、新设备研究、开发和设计的初步能力；了解相关职业和行业的生产、设计、研究与开发过程，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法规，能正确认识工程对客观世界和社会的影响[2]。

目前中国教育还处于应试教育阶段，从小学到大学，学生与社会联系较少，学生在校所学知识比较零散，各门课程之间往往缺乏有机联系，理论脱离实际，解决不了实际工程问题，所以加强工程意识，增加实践环节是当务之急，由于学生不可能同时学习和工作，增加模拟注册工程师考试和系统知识测试，使教学与实际工程应用相结合就成为培养学生实践能力的主要途径，在大学的课程和结业考试中，除了对所学课程必须考察的内容外，还可以增加注册工程师考试内容，并根据每年注册工程师考试大纲和试题进行调整，使其具有时效性和真实性[3]。例如：一栋高层建筑在有地质勘探报告的基础上，如何确定基础方案就是结构方案问题，是采用桩基、筏基、还是箱基，除了结构本身的问题及经济指标外，还涉及到深基坑的施工开挖与支护方案、对相邻建筑物的影响等，这就需要凭借较强的综合素质能力来选择，可真题真做，课堂讨论应该选择什么样的基础方案，最后应用于实际工程，并让学生参与施工，这样学生既学到了知识，也颇有成就感，提高了学习兴趣。

2.加强实践和创新能力的培养

土木工程技术的发展主要凭借工程实践而不是凭借科学试验和理论研究，一是有些客观情况过于复杂，难以如实地进行室内实验或现场测试和理论分析，如地基基础、地震作用下结构的受力和变形状态，至今还需要参考工程经验分析判断。二是只有通过新的工程实践，才能揭示新的问题。建造高层建筑和大跨桥梁时，工程的抗风和抗震问题突出，才能发展出这方面的新理论和新技术，所以土木工程的学习必须注重工程实践的培养，通过建立实习实训基地、开展结构大赛、参与教师科研项目等，提高实践能力。

建立实习实训基地，首先应积极拓展对外合作，依托建筑企业建立产学研紧密结合的校外实习基地，形成有效的运作机制，逐步形成集教学、科研、生产、培训为一体的多功能实习基地，使学生在实习期间得到全方位训练。但在目前的社会环境下，国内的施工企业和设计院大都从自身经济利益出发或出于安全问题考虑，不愿意接收学生实习，扩招又使学生人数大增，很难把众多学生在一段时间内安排在某一工地实习。如果让学生自己找工地，比较分散，已经承担了诸多教学科研任务的指导教师难以面面俱到、逐一指导，实习过程不便控制，实习效果难以保证。如此，虽然在形式上增加了实践性教学环节的时间，但实习效果不佳，甚至还影响了理论课教学，盲目压缩课时导致上课时段非常集中，学生几乎每天都在应付听课，没有时间消化所学知识。笔者认为要保证实践效果，重点还是加强校内实习实训基地建设，因为校内实习基地不以生产为目的，可以根据教学要求开设实习项目，例如：在讲混凝土结构设计的梁板配筋时，就可以把学生带到实习基地开展随堂教学，增强学生的感性认识，知道各种钢筋到底是如何放置的。另外可以在实训基地修建各种各样的结构模型，供学生随时参观对照，并有机会亲自动手制作。在毕业设计时，如果能在实习基地亲手把自己设计的图纸付诸实践，进行施工，学生一定终身难忘。桂林理工大学的学生曾经自己砌过墙体，设置过构造柱和圈梁，他们自己动手的热情比单一的课堂听课积极性高，教学效果好。当然，要建立规范且成一定规模的校内实习实训基地，势必要增加人力、设施和经济投入，这是加强土木工程教育的最佳途径。

除了建立实习基地，还可以通过各种实践教学环节培养学生的职业态度和职业行为能力[4]，对于土木工程专业，结构设计竞赛是教学改革的有效方法之一。通过设计竞赛，不仅可以调动学生积极性，也有利于培养其实践动手能力、创新精神和团队协作精神，使学生在本科阶段具备工程实际案例的综合分析能力，熟悉基本结构和基本构件的完整设计，新型建筑结构体系模型设计与制作，结构计算设计等全过程[5]，桂林理工大学在2011年承办了广西结构设计竞赛，题目为承受竖向荷载的自立式塔式起重机结构模型设计与制作，取得了良好的教学效果。

另一方面，教师可以将自己承担的科研项目与试验成果有机融入教学，带学生参观试验现场，结合实例讲解，加深学生的直观感受，增强他们对科学研究的兴趣，同时鼓励学生参与教师的科研项目，开展大学生科技活动，提高他们的实践和创新能力。笔者在进行广西自然科学基金项目——无粘结预应力开洞板试验研究时，选择4名本科生参与其中，他们以此为题材，参加了全国第十一届“挑战杯”决赛，获得了三等奖，结合《混凝土结构设计》教材中“双向板按塑性理论的分析方法”发表了《无粘结预应力混凝土开洞板极限荷载计算研究》一文，产生了良好的教学效果，目前这几名学生全部在设计院工作，而且表现优秀。

3.加强规范与法规的教育

作为未来的土木工程注册工程师，熟悉现行的土木工程规范与法规十分必要。国家和地方及行业的规范、规程是工程建设的依据，是土木工程设计、监理、管理的基础，因此，在教学中结合有关规范与法规显得尤为重要。随着社会经济的发展，现行规范不断更新，与注册师制度相适合的土木工程教材必然随之更新，专业教材从某种意义上来说就是对规范的理解和应用，教师必须不断学习新规范、新知识，吸收现代科学发展的新成果，了解学科的发展前沿，编写与新规范相适应的教案，在课程教学中，结合现行规范讲解，引导学生自觉学习和掌握最新的规范和规程。通过学习土木工程规范与建筑法规，使学生认识到技术标准是具有法律属性的技术法规。 技术标准是在实践经验总结基础上，应用现阶段科学技术成果，经标准化过程制订的，是严谨的科学成果。因此，必须遵照执行才能获得应有的经济效益和社会效益。实践证明，出现工程质量事故是没有认真执行标准、规范、规程的结果，只要按标准去设计、施工、验收，就完全可以保证工程质量[6]。

（三）师资队伍建设

建立与注册工程师制度相适应的课程体系，师资是关键。要培养毕业后能尽快进入执业状态的应用型人才，要求教师在具备一定基础理论知识的前提下，具备较好的实践动手能力和创新素质，教师队伍中必须具备一定数量的“双师型”教师，从整个师资队伍结构来说，既有来自高校的专职大学教师，又有来自设计院所（公司）、施工企业的兼职教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的技师。其次对教师个人素质和资格要求而言，教师既要有全面的土木工程专业理论知识，又要有丰富的土木工程生产实践经验；既能从事课堂理论教学，也能胜任现场实际操作；既有教师资格证，也有国家注册结构师、建造师、岩土工程师或监理工程师、质量工程师等资格证，成为教师+工程师的复合型人才[7]。只有参加过实际工程的教师才能有针对性地加强学生的职业素质教育，在教学中充分发挥“双师”优势，经常组织学生到各类建筑工地参观，把课堂教学与现场教学有机结合，增强了学生的学习兴趣和热情，也加深了他们对理论知识的感性认识，为培养合格的工程师奠定坚实基础。师生比不能过低，教学科研工作量不宜过大，使教师真正全身心投入教学，取得良好的教学效果。高等教育考核体系，不应片面强调学历学位，而要遵循高等教育的运行规律，这对工程教育发展是有利的。

三、亟待完善的注册师制度

注册师制度已经实施了10余年，对推动中国基本建设发挥了不可替代的作用，也与国际执业资格制度逐渐接轨。但是注册师制度仍有不足之处。以注册结构师为例，一是考题偏重于理论，许多实践经验丰富的中年设计专家因为不擅长考试，被挡在注册师门外，如果能像注册建筑师考试那样，增加一些实际设计内容，注册师资格认证标准可能就会合理实用得多，通过注册师考试者能真正把握结构方案，能担当保证结构安全的大任。二是注册师的受聘单位问题，目前执业资格证书挂靠现象并不鲜见，一些并不具备设计人员条件的企业，为了申请设计资质，用高薪招揽注册考试过关人员“挂靠”，而拥有资格证书的结构师则供职于其他单位，只在此拿不菲的挂证费，并不在设计岗位，没有真正把握结构安全的大印，设计把关非常随意，有悖于国家对注册师岗位职责要求的初衷。由此导致在校本科生和研究生不注重理论知识的应用和实际动手能力，为了考证而考证。所以与注册师制度相适应的土木工程专业课程体系构建，也与完善注册师制度息息相关，只有完善注册师制度，才可能保证人才培养质量。

四、结语

根据土木行业全面实行执业资格制度的特点，土木工程专业的教育应积极配合，努力构建大学教育与执业资格培训相适应的专业培养模式及课程教学体系，围绕土木行业执业资格制度的要求，注重专业知识、工程素质的训练，从专业结构、教学模块、师资力量、教师引导，实习实训基地、创新实践方面，进行与土木行业执业资格制度相适应的教学体系和课程改革，培养与注册工程师体系相适应的高等应用型专门工程人才。

参考文献：

[1] 刘在今，许明.执业资格体系下土木工程专业培养模式的思考[J].职业时空，2006（24）：36-37.

[2] 张文雪，刘俊霞，彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究，2007，28（6）：60-64.

[3] 张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等建筑教育，2005，14（1）：14-16.

[4] 曹霞，金凌志，付强.土木工程应用型本科人才培养模式研究与实践[J].高教论坛，2010（1）：26-29.

[5] 林煌斌，曾琦芳.基于国家注册结构工程师制度的教学改革[J].集美大学学报，2010，11（3）：108-112.

[6]马嵘.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一[J].嘉兴学院学报，2002，14（S1）：226-228.

[7]金凌志，韦龙明，曹霞.应用型本科“双师型”教师队伍建设浅析[J].中国科技教育，2007，10（10）：100-101.

Curriculum system construction of civil engineering specialty adapting to

registered engineer system

CAO Xia， JIN Lingzhi， LAN Lijiang， FU Qiang

（a. College of Civil Engineering and Architecture； b. Bowen Management College， Guilin University of Technology，

Guilin 541004， Guangxi Province， P. R. China）

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土木工程活动中的树木与森林问题。许多土木工程活动存在一定的孤立性，重点局限在项目实物本身，忽视其在整体环境中的作用及影响。例如大量个体建筑和工程设施组成了城市，在保持其个性的同时，形成了个体所没有的城市性能，如景观协调、下垫层、热岛效应、交通拥堵等等，这是一个量变到质变的过程。这就从工程技术层次的“微观建筑”上升到技术科学层次的“宏观建筑”或“城市科学”［9］。现代土木工程活动早已超越工程技术层面了，但土木工程教育往往滞后。未来发展对土木工程的压力。人口增长、能源和资源匮乏、环境气候变化要求我们可持续发展，引导全球接受绿色设计理念和在全社会进行资源消耗平衡。全球对环境安全及环境恢复的要求不断提高，大多数环境目标却没有实现。对可持续能源、洁净水、清洁空气及废物安全处理的要求，推动了全球范围内的基础设施发展［10］。土木工程业是解决上述问题的主要承担者。土木工程的信息化建设。土木工程的信息化是用计算机、通信、自动控制等信息汇集处理高新技术对传统土木工程技术手段及施工方式进行改造与提升。重点建设设计、施工的技术和控制信息系统；标准、行业管理、工程管理、企业管理的信息系统以及土木工程基于互联网的方案。土木工程的信息化可能引起土木工程活动方式的深刻革命，土木工程新的理论和技术不断出现。例如工程项目生命周期成本（lifecyclecost，LCC）、工程材料生命周期评价（lifecycleanalysis，LCA）、适应拆毁的设计理念（DFD，DesignforDisassembly）、建筑构件和结构含能设计理念［11］、建筑垃圾最小化设计概念［12］、工程材料的复合高性能化与再生性的关系等等。上述已不是传统土木工程技术范围的问题，应对现代土木工程活动所需知识已经远远超出了传统工程技术范围。除了传统的土木工程技术外，土木工程师必须熟悉大量相关知识并承担社会与道德责任。此外，由于土木工程师的工作与基础设施建设和环境发展密切相关，因此他们将在维护世界稳定方面发挥着重要作用［13］。

二、新形势对工程教育技术的要求

党的十六大提出走新型工业化的发展道路［14］。“走新型工业化道路”要求全面提升工程师的知识面和工程素质：“科技含量高”要求工程师专业知识和能力过硬；“经济效益好”要求工程师懂市场,善于促销路、降成本、增利润；“能源消耗低”要求工程师有节能意识、熟悉与产品有关的能源知识和节能技术；“环境污染少”要求工程师对保护自然环境和人文环境有强烈的责任感和相应的文化素养；“人力资源优势得到最大程度的发挥”要求工程师提高管理能力和水平［15］。转型时期企业对我国的工程技术教育提出新的要求，希望在重视加强教学和科学基础的前提下，注重培养学生的工程实践能力、表达交流沟通能力与团队合作精神、终身学习能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识［16］。改革开放以来，土建业产业背景已经发生根本的变化［17］，这种变化对土木工程师的培养提出了新的要求。

三、土木工程专业教育技术的对策

1.培养目标的定位我国土木工程教育以四年学制为主，受培养模式、学制和就业率要求的支配，培养的学生一般为熟悉传统专业技能，略知相关知识，能够较快地从事专业技术工作的人才。现代工程的特点是将科学、技术、经济、社会、环境生态、文化以及审美艺术、伦理道德等价值观整合起来，指导工程实践，创造出一个人工的实体。如果我们培养的工程师仅关注自身的技术层面，那么正如美国北卡罗来纳大学Okun教授所言，恐怕未来的工程师将会成为服务于那些来自其他专业的受过良好教育的人手下的一名技术员而巳［18］。在科技飞速发展、社会问题日趋复杂的实践环境下，四年学制培养出现代土木工程师已经不可能，这就需要对培养目标重新定位，例如培养具有现代土木工程师基本素质的毛坯工程师或能够较快从事某些技术工作的操作型工程师。一项对近百名工程师的调查对此有参考价值［19］：88％的被调查者认为“工程意识比熟悉一个局部的工作更具有意义”；96％的被调查者认为“学校教育应注重基础和素质，过于专业化的内容应在企业内加以训练”；100％的被调查者认为“进行思想品德和职业道德教育是大学的重要任务”。具有大工程观素质的现代土木工程师的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系统的宽广的视野定位未来土木工程师的培养是我们必须做的工作。

2.培养现代土木工程师的知识与能力随着产业背景的改变，以经济利益为核心、以合同为当事人之间行为和关系准则的运行模式已普及到土建业的每一个基层。土木工程师的职能迅速扩大，除了传统技术层面的能力外，综合财政、社会、经济和政策的考虑问题方法与沟通、协调和管理能力已成为现代土木工程师的重要专业职能。现代土木工程师的知识与能力归纳为具备工程实践能力、多学科的背景以及多方面的能力、职业道德和社会责任感［20］。在四年时间内即使初步完成上述三方面知识与能力的培养也是一项新的课题，需要用系统的视野确定专业的知识组成，将孤立分散的多学科知识揉合成整体，并在长期的实践中不断改善。

3.改变教学模式我国土木工程教育与其他工科教育一样，长期采用科学导向,模式单一，工程教育的特色不明显［21］。教学上普遍采用传递─接受模式。该模式源于赫尔巴特的四段教学法，后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国［22］。该模式着眼于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用，认为学习是教师到学生的一种知识的单向传递，注重教师的权威性。运用该模式传授知识的效率高，能培养学生的纪律性和抽象思维能力，并且办学硬件条件要求低，但易培养出单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展以及创新思维和解决实际问题能力的培养。现代土木工程具有个性化与建造技术综合性的特点［23］，因此土木工程教育有实践性、创新性等要求，科学家培养模式并不能很好地满足这些要求。由于种种原因，现在土木工程教育必须的一些实践性环节被弱化或课程化了,例如以模拟、虚拟化、演示、观摩等课程形式的实践来代替。立即改变现有培养模式的条件尚不成熟，可先在相关课程教学上考虑工程特点，加强工程训练，培养工程素质。例如设置包括多学科内容的综合性大作业、大案例分析（如阿斯旺大坝）、设计、实习，体现土木工程高度综合性、创新性的特点。此外，利用分组专题讨论形式，对学生进行表达能力、合作精神和自信心等非专业综合能力的训练。

4.培养求精务实的工程精神从士农工商的排序就可看出中国古代社会一直没有认识工程技术对提升人类生活质量、社会文明程度以及国家的富强的重要作用。改革开放以来，我国的工业制造能力得到了极大的发展，但产品质量总体上不高，土木工程也一样。这与社会伦理以及整个社会长期不重视工程技术有关，大多数不是能力问题。要改变这种状况，全社会都要倡导尊重工程的文化、建立正确的社会伦理观，从孩子开始，长期坚持。大学期间注重培养崇尚求精、务实、求真、求新，精于设计、精于制作的工程精神，将这种理念融入学生平时的作业、实验、设计中去，逐步树立求精务实的工程精神。

5.积极采用现代教育技术土木工程正在进入信息化时代。土木工程项目的单件性、时代性、环境性、多要素性决定了项目信息的大规模性、变动性、多门类性，信息技术将使传统工程成为数字工程，传统的教育模式已不能适应，必须采用现代教育技术。

四、结语

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关键词：现代土木工程；土木工程人才；培养模式

一、现代土木工程的发展特点

作为各种类型设施的科学技术的统称，土木工程主要包括设备、材料及设计、保养、勘测等多种技术活动，涵盖多个专业的知识和技术，土木工程最显著的特点就是综合性强、跨领域、跨学科。科学技术所占的比重逐渐增大是现代土木工程的必然发展要求，先进信息技术、软件的广泛应用，为现代土木工程的发展提供了一个很好的契机，现代土木工程凸显科技化和多元化的特征[1]。“物”和“人”是土木工程师主要的两个工作对象，要想成为优秀的土木工程师，必须要充分地了解多个领域的知识。

二、土木工程人才的培养模式

（一）强化土木工程专业学生的工程意识

自我管理是培养优秀人才的基础，作为土木工程专业的学生来说，只有拥有较高的管理能力，才能提高自身的综合素质，更好的适应当前社会企业工作的要求。思想决定着行动，要让土木工程学生意识到自身管理的重要性，在学习中不断提升工程意识，根据土木工程专业的特点，提升学生的职业道德和职责意识，深入的了解专业理论知识，熟练的掌握专业技能，灵活的运用理论知识，使自己成为高素质人才。学生在平时也要主动学习有关土木工程专业的多方面知识，分析和研究当前社会、环境的实际需要，不断进行创新和钻研，形成系统、完善的思维模式，强化工程意识[2]。

（二）提高土木工程教师的专业技术水平

在师资建设方面，学校应加强专业教师团队的建设，注重对教师素质的培养，把开发教师资源摆在重要的战略位置，定期对教师进行培训和教育，逐步提升教师的综合素质，还可以制定相关政策和优厚的待遇吸引专业性较强的教师，以“双师型”为目标强化教师素质培养，建设一支相对稳定、结构合理的教师队伍，保证教学质量。学校还可以加强同社会土木工程企业的合作力度，要求企业选派一些专业技能水平较高的技术骨干，担任土木工程专业的指导教师，同学校教师共同制定教学和实训计划，对学生实习进行考核。将教师的实习实训和师资培训按照土木工程企业形式进行组织和管理，借鉴企业实践操作经验，由企业技术骨干负责指导实习实训和师资培训，以企业标准，按培训指标对实训教学和师资培训进行评价，将技术服务、实训研究列入聘用教师的标准中。这样教师才能从理论和实践两个层面对学生进行全方位的教育，培养出高素质的土木工程专业人才。

（三）侧重土木工程专业的实践教学

土木工程专业具有很强的实践性，然而教学过程中很容易出现实际工作同教学内容相脱离的现象，这就要求对人才培养模式进行创新。改革人才培养模式主要体现在以下两个方面：1）通过教学化的方式对社会实践进行管理，让学生参与专业知识教育、设计土木工程建设等教学实践，提高学生的职业道德水平，强化实践操作能力[3]；2）将土木工程建设引入实际教学中，建立相应的实训平台，发挥网络技术的优势，让学生进行训练，转变原有的教学模式，参与到土木工程的现代化建设中，从而不断完善自身的知识储备，提高专业技能。

在对土木工程专业进行实践教学安排的过程中，应以人才培养规律为依据，注重学生基础知识培养，为学生更好的应用知识奠定坚实的基础。应结合土木工程建设的社会人才需求状况，发挥PKPM结构设计软件、PROJECT项目管理软件、工程管理P3软件、建筑CAD软件等现代先进的软件和技术的教学优势，进一步锻炼学生的综合实践能力，让学生在实际过程中，增强综合素质，发挥创新能力，成为土木工程企业所需求的人才[4]。

三、结语

在长期实践发展和科学技术不断进步的过程中，土木工程学科也得了极大的完善，分支越来越细，内涵逐渐深化，结构也日益复杂。对培养人才的各大高校来说，构建土木工程专业人才培养模式是一项复杂、艰巨的任务，应从土木工程的建设发展现状出发，迎合当前社会的发展需求，站在整体层面上，多角度入手，对人才培养模式和教学方法进行改革和创新。土木工程院校要将教学改革落到实处，打造一支高素质、专业化的教师队伍，优化高校教师资源配置，理论联系实际，构建专业教学体系，更新教学内容，丰富教学方法，从而达到培养优秀土木工程人才的目标。

参考文献

[1]谢晓杰，刘建伟，李志鹏. 浅谈土木工程专业人才培养模式改革[J]. 河南建材. 2011（06）

[2]王琰，周戒. 对现代土木工程专业教育的几点探讨[J]. 高等建筑教育. 2003（03）

[3]郭子雄，陈颖. 加入WTO后我国土建类专业人才培养面临的挑战[J]. 高等建筑教育. 2003（04）

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关键词:土木工程施工质量控制探讨

在我国城市化进程不断加快的环境中，工程建筑得到有效的发展，其中土木工程中的工程建筑项目至关重要。随着对土木工程施工质量要求越来越高，需要对土木工程施工质量的影响因素进行有效的分析，从而采取积极有效的措施提高质量水平。并结合土木工程的实际情况，加强理论与实践合作结合，以便对土木工程施工质量进行有效的控制，以便提高整体质量水平，促进土木工程整体水平的发展。

1土木工程施工质量控制的重要性

土木工程施工环节是紧密联系的，需要对其施工质量进行较好的控制与提高，需要对其施工工艺、工序等进行严格控制，为土木工程施工计划提供前提依据，以便促进施工质量水平的提高。在施工的时候，通过对施工工序与条件等进行有效的控制，可以为施工质量的提高发挥一定作用。由于土木工程具有复杂性与一次小等特点，需要对施工过程中突发事件进行有效的分析。并且，需要对土木工程施工质量的影响因素进行分析，包括天气、工序、工艺、工作人员综合素质、材料质量等方面，需要加强管理。并且在较差作业的时候，需要其中不稳定因素进行细致的分析，以便有效的提高整体施工质量。其施工质量严重影响到整个土木工程的效果。通过对土木工程中的施工质量进行有效的控制，可以土木工程的整体质量与经济水平进行有效的提高。因此，提高土木工程施工质量是十分有必要的，也是十分重要的［1］。

2土木工程施工质量控制的影响因素

2．1施工人员综合素质较低

施工人员的综合素质会对施工质量造成较大的影响，并且该因素会贯穿整个土木工程中。其中施工人员的专业技能、责任感、工作态度等均对施工质量具有较大的影响。同时，施工人员人力资源紧缺，导致大多数农民工的加入，没有经过专业的技能培训，严重影响到整体综合素质，继而对土木工程施工质量造成较大的影响。

2．2建筑材料质量的影响

土木工程的施工材料性能与质量是影响施工质量的重要因素之一，大多数建筑工程企业为了获取短期的利益，会采用质量较低，价格低的建筑材料，从而导致其施工材料质量取法得到保障，继而会严重影响到整体的施工质量。比如，防水、防火材料不合格，会导致建筑工程出现漏水问题，并且容易引发火灾，严重影响到施工质量［2］。

2．3环境影响

在土木工程施工的时候，其是露天施工为主，会受到不同的天气与地质等因素影响，从而会影响到土木工程的施工质量。由于其地质环境、温度、施工单位等的差异性，会导致质量存在较大的差异。因此，需要对周围环境进行实际考察与研究，从而制定科学合理的施工方案，以便对施工质量进行有效的控制。

3土木工程施工质量控制的策略

3．1完善工程施工管理制度

在土木工程施工中，完善的施工管理制度会起到至关重要的作用。在建立完善的管理制度中，需要对意外事故与安全隐患等进行有效的避免与预防，加强对每个环节与部位的检测，确保施工进度正常进行。针对施工环节中的重点与难点，需要加强管理，有专业人员进行监控，以便确保施工质量。同时，需要引进先进的施工技术与工艺，提高施工的安全性与质量水平。

3．2提高施工人员综合素质

针对施工人员的综合素质现状进行分析，并加强专业技能的培训，让施工人员熟练掌握专业技能。并提高施工人员的责任感与工作态度，积极应对工作，培养良好的职业道德素养。认真、踏实的对待工作，避免施工出现意外与损失。同时，需要加强安全意识培养，在施工的过程中，需要加强安全防范，确保自身的生命健康安全，严格落实到安全制度，加强施工安全管理，避免安全事故的发生［3］。

3．3加强质量监督与管理

在土木工程施工的时候，需要对施工全过程进行有效的监督，根据监督情况，制定质量控制负责人，以便对监督机制进行有效的完善。在施工前的准备阶段、施工过程以及施工完工等环节中加强监督与管理，制定出控制标准以及质量控制方案等，确保每个环节的施工质量，从而不断提高土木工程施工的整体质量。

4总结

土木工程施工是一项复杂、庞大的工程，在施工质量中受到各种因素的影响，需要对其进行有效的分析，避免影响因素的出现。并且需要在施工各个环节中，加强管理，提高施工人员的综合素质与安全意识，以便严格按照相关标准要求来执行，从而有效的提高土木工程施工质量与水平。

参考文献

［1］曹瑞．对如何加强土木工程施工中质量的控制探讨［J］．门窗，2012(12x):215－215．

［2］陆炜华．浅析土木工程项目施工过程中的质量和安全管理［J］．建材与装饰:上旬市场营销，2014，28(14):178－179．

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关键词：土木工程；校企协同；“双线”式；应用型人才

中图分类号：TU；G640 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02000405

土木工程专业是理论与实践紧密结合的工科专业，在人才培养中尤须注重学生用理论知识解决工程实际问题的应用能力，即注重学生工程素质、实践能力和创新能力的培养，使其成为合格的工程应用型人才。但通观目前现状，地方高校土木工程专业人才的培养尚存在诸多问题，如高校教育理念有失偏颇，应用型师资队伍缺乏，所培养的学生注重理论知识的系统性但缺乏工程实践锻炼等。基于这一现状，地方高校须创建

创新型土木工程专业人才培养模式，走校企协同的“双线”之路，切实提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。

一、土木工程专业人才培养模式现状

人才培养模式仅是一种外在的价值体现或者技术手段，其背后的教育理念才是真正起决定作用的关键。中国的大工程教育秉承学科本位观，倾向于知识的传承及创新人类知识与文化，因此土木工程专业的人才培养模式多为学生在校期间学习专业基础知识，辅之以一定的专业实践训练。学生毕业进入工作领域以后，通过在具体工作过程中完成工程师的职业训练，然后成为一名合格的土木工程师。这种基于学科本位观的人才培养模式将理论知识与工程素质、实践能力和创新能力进行了割裂与分层，延后了学生创新素质和应用素质的培养。

在国外的工程教育领域，典型的工程教育人才培养模式有两种：欧洲大陆模式和美国模式。欧洲大陆工程教育的人才培养模式主要以德国和法国为代表，其工程师的培养会在学校统一完成。学生在校期间须完成与工程师相关的基础理论教育和基础性专业实践训练，并通过职业资格认证，毕业时可取得工程师学位。美国模式是由学校和社会两大部分组成。学生在校期间首先进行工科基础教育，毕业后进入社会进行具体职业化的专门教育训练，参与各专业工程师考试并通过相关职业资格认证，完成所有项目后成为工程师。无论是欧洲大陆模式还是美国模式，工程类人才培养模式均对学生基础教育和实践训练有相同的要求。

相比较而言，中国高校对于工程类学生的培养更倾向于知识的引导和学习，客观上使学生的工程师职业化培养有所滞后，没有和职业生涯进行有力结合。土木工程专业也呈同样现状。相关企业进行人才招聘时，会希望毕业生已具备工程师相关基本能力，无需企业对其再进行基本能力的培养，且企业往往对实践能力和创新能力有较高要求。因此，就企业用人的观念、要求而言，高校需要在土木工程专业人才培养方面进行变革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才，这既是中国社会经济发展的客观需求，也是地方高校在转型发展中践行社会服务功能最为直接有效的路径。地方高校土木工程专业由于自身各项条件的限制，要在全国300多所高校开设的土木工程专业中取得发展，必须在人才培养目标中找准定位，应以培养区域性、应用型、复合型的高级技术人才为主。要实现这一目标，则需结合应用型大学建设、应用型人才培养、面向的行业和就业领域，考虑就业区域建筑业生产需要，在校地、校企合作的框架内，建构在校理论学习与验证、企业与校外基地实习与实践的“双线”式培养模式。这样才利于地方高校找准土木工程专业人才定位，使培养模式特色鲜明，并全面提升人才培养质量，既对学科发展有长远意义，同时也为区域及地方社会经济发展做出应有的贡献。

二、土木工程专业校企协同人才培养中面临的困境

尽管中国不少高校在相关专业进行了校企合作的相关研究和实践，但自国家实施“2011计划”以来，校企协同的理念和实践在地方高校土木工程专业人才培养中仍存在不少有待探索的问题。目前开设土木工程专业的300多所高校在人才培养的实际过程中，运用校企协同模式的不少，但取得相应成效的不多。校企协同在人才培养的运用中尚面临着一些困境。

首先，教育理念有失偏颇。不少高校认为校企协同是职业教育实施的模式，普通本科教育应以知识、学术和理论为主。这具体表现在人才培养方案的制定仍然重理论教学而轻实践教学，无法保证足够的实践性职业能力训练，况且现有的实践训练也是鲜与企业联合，未能意识到企业的参与对学生工程实践素质和从业能力的提升作用。

第二，企业动力不足。由于高校与企业的发展目标、终极追求各异，要实现校企协同则需要一定的基础作铺垫，在某些方面校企应达成一致，形成利益共同体。虽然中国大多企业自主研发能力不足，但不少企业依然存在校企协同动力不足的问题。企业很少主动与学校进行合作，既有的合作其深度也不够。究其原因：一方面是企业对校企协同的认识尚不到位，未能意识到与高校合作所带来的技术、知识、人才等智力资本的增强，而这些恰是企业所欠缺的发展要素；另一方面，也折射出高校在校企协同中发挥的作用及协同的力度尚且不够，不能以自身的智力资本撼动企业，这依然与高校所秉持的教育理念有所偏颇有关。

第三，机制体制等保障措施不到位。要使高校与企业基于一定共识与利益形成利益共同体，机制体制等保障措施是必不可少的要素。由于校企协同涉及到投入机制、研发机制、效益分享机制、风险规避C制、绩效评估机制和评价机制等整个合作过程各方面的体制性因素[1]，因此机制体制等保障措施不到位会严重制约和影响校企协同。这不仅需要高校和企业努力，尤须政府有所支持与作为。目前机制体制等保障措施也是校企协同最大的瓶颈所在，严重损伤了高校和企业的积极性。

第四，应用型师资队伍匮乏。目前，土木工程专业教师多是从学校到学校，没有业界实践经验，自身专业技能较弱，因此，对于学生的专业实践能力提升有限。其后果是高校能提供给企业的技术、知识、人才等智力资本的含金量有限，这又继而影响到校企间的有效沟通与连接，影响两者合作的开展。

第五，课程体系不科学。课程建设是专业及学科建设的核心，但大多高校仅从学校的课堂教学层面进行课程设置，课程内容的选择、知识编排没有深入考虑适应土木工程专业人才的职业需求，这样势必存在局限性和片面性。这同样影响到高校所能提供给企业的智力资本含金量，最终影响高校与企业利益共同体的生成。

三、校企f同“双线”式人才培养模式构建

对地方高校而言，要在整个土木工程专业学生的培养中取得一定成绩，必须从人才培养方面下功夫，在人才培养目标中找准定位，使毕业生具有一定的个性与特色，具备应用复合型高级技术人才的特征。

（一）强化校企协同理念

为应对当前高校存在的教育理念有失偏颇问题，应从强化校企协同理念入手，充分认识到工程素质、实践能力、创新能力对土木工程专业学生的重要性。而仅仅依靠高校自身是很难助益学生拥有这些能力，毕竟更为侧重学术的高校很难保证学生足够的实践性职业能力训练。因此，必须打破校企协同是职业教育实施的模式这一传统观念，树立新型土木工程专业人才培养的校企协同理念。从理论源头肃清认识，才能在人才培养过程中采用技术手段对校企协同加以落实与践行。

（二）积极促进企业间的协同

为应对当下企业动力不足问题，对高校而言，更应迎难而上，积极为校企协同，为校企利益共同体的生成铺垫基础。在实践操作过程中，高校可以主动出击，广泛而有重点地确定目标企业，多元方式和途径与企业进行沟通与联系。诚然，要生成利益共同体必须让企业意识到与高校进行联合可促进其自身的发展与强大，因此高校要想与企业进行协同，务必在智力资本要素中下功夫，力求提升自身智力资本含金量，同时畅通与企业联结及协同的渠道。

（三）完善政策等保障措施

目前制约校企协同最大的瓶颈在于机制体制等保障措施的不到位甚至缺席。校企协同过程中存在着各种复杂性和不确定性，需要双方相互信任才能实现。需构建基于IT 新技术和大数据的产学研协同创新平台，建立完备的知识产权保护与评估机制，制定合理的校企协同创新利益分配制度，加大政府的奖励与激励政策[2]。虽然最能有效提供机制体制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作为。因此，对地方高校而言，要顺畅校企协同的渠道，进行校企协同式培养人才，务必致力于出台和完善相应的政策措施，为校企的顺利合作铺垫政策基础，有效规避校企协同过程中可能出现各种问题与冲突，使企业参与校企协同无太多的顾虑与担忧。

（四）加强应用型师资队伍建设

在高校所能提供的知识、技术、人才等智力资本中，人才是相当重要的一部分。对土木工程专业而言，企业所需的人才与传统学科专业不同，未必需要具备高深理论知识、深厚学术功底的师生，但一定需要具备相应专业实践知识与能力的师生。因此，高校要致力于应用型师资队伍建设，以此提升师生整体的专业实践知识与能力，以便能更好地为企业服务，刺激企业参与校企协同的需求，畅通校企协同的通道，提升校企协同人才培养的质量。

（五）校企协同“双线”式人才培养的具体实施

在有效解决以上4个问题的基础上，高校应从微观入手，根据区域经济社会发展情况，以及业界对土木工程专业人才质量、规格的要求，全面系统地研究土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式，培养土木工程专业学生的实践能力和创新能力，以适应业界需求。土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建原则是理论与实践相结合，校内与校外相结合，学生利益、学校利益、企业利益相结合，政府引导、学校主导、企业指导相结合。

1.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的构建目标

（1）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式（图1）；

（2）与企业联合构建一支专兼职结合、素质过硬的“双师型”教师队伍；

（3）构建校企协同“双线”式人才培养方案和课程体系；

（4）构建校企协同“双线”式土木工程专业人才培养模式实施效果的评价机制、实施过程的监控机制、实施的宏观保障机制。

2.土木工程专业校企协同“双线”式人才培养模式的机制构建

（1）人才培养模式实施效果的评价机制构建。

第一，对学生学习的客观评价和课外监管（主要包括团队协作和竞争模式及评分，角色模拟操练模式运作及评分，期末综合评价）；第二，对教师教学效果的评价（主要从教学思维、教学组织和教学状态3个方面进行）；第三，对企业的合作效果评价（包括岗位与专业的近似度、工作环境和工资待遇等）。

（2）实施过程的监控机制构建。

在对影响教学质量的因素进行全面的监控分析的基础上，主要研究如何建立校、院、系三级监控组织和学校与企业横向合作监控组织。强化全面质量管理的理念，采取目标控制与过程控制相结合的方式，在不同层面上、不同空间里对教育和教学、企业顶岗实训进行全员性、全过程、全方位的质量管理与监控。根据管理职能和工作任务，落实各实践教学环节的质量标准、工作规范和运行质量的监控。

（3）实施的宏观保障机制构建。

第一，建立健全政策激励机制，对于参加工学结合的企业，地方政府可以在税收方面提供优惠，提高企业参与工学结合人才培养的积极性；第二，明确工学结合人才培养的法律地位；第三，加大工学结合人才培养的政府财政投入。

3.校企协同“双线”式人才培养模式的实施

（1）校企协同“双线”式人才培养模式的实践教学资源建设（实践环节具体目标化），如图2所示。

（2）校企协同“双线”式人才培养模式的实践实施过程（步骤、方式等），如图3所示。

4.校企协同“双线”式人才培养模式预期效果

（1）解决教学中存在的主体地位“倒置”，实验实习单一问题。

在教学中突出学生主体地位，特别是在实验实训及实习中更要发挥学生的积极性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鲜迪翱纬蹋强调专业知识在企业的实际运用，训练学生从事建筑行业的力学分析能力、施工管理能力和项目决策能力。教学手段从以课堂讲授、演示为主转向以教学设计、组织、引导与考核为主，形成学生自主式、体验式、研究式等实践教学新模式。

（2）解决教学中理论与实践脱节问题。

通过校企协同“双线”式的实施，打破教师传统化的说教，通过校企结合教育方式，激发学生学习积极性、主动性和创造性，从而培养学生动手能力、实践能力和自主学习能力，使理论与实践形成有效对接。

（3）解决 “双师型”教师匮乏问题。

通过与企业的协同创新、联合共赢，一方面学校教师可通过企业挂职锻炼、职业资格证书考取等方式不断提高自身实践能力和创新能力，有利于“双师型”教师队伍的形成。另一方面，学校可聘请合作企业的一线工程师为兼职教师，以充实“双师型”教师队伍。

（4）解决毕业生专业实践能力不强的问题。

校企协同“双线”式的人才培养模式的实施，使土木工程专业学生在整个大学学习期间得益于企业的参与培养，能有效提升学生的工程素质、实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]贾一伟，张豪. 基于制度创新的产学研合作协同模式研究[J].中国高教研究，2013（1）：37.

[2]薛克雷，潘郁，叶斌，等. 产学研协同创新信任关系的演化博弈分析[J].科技管理研究，2014（21）：16.