数学教学评议精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇数学教学评议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 以学评教 小学数学 课堂评价

课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价新体系。就小学数学课堂教学说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”到“评学”的根本转变。但笔者通过调查研究发现，小学数学课堂评价存在以下问题。

一、小学数学课堂评价的现状分析

（一）学生学习状态――消极被动。

随堂听课中发现我校学生的课堂学习状态不佳，有的学生上课答非所问，经常走神，表情木然，有的上课睡觉，昏昏然，有个别学生表现出强烈的拒师情绪。抽样问卷调查显示，学生上课普遍存在以下明显的消极学习状态。

1.被动参与。我们随机抽取我校与邻近一所村小共100名学生进行问卷调查，结果显示学生上课主动发言、合作学习时发表观点的状态不理想，只有26%的学生上课经常发言，34%的学生上课不主动发言，40%的学生上课不爱发言；小组合作学习时，只有31%的学生能主动参与并发表观点，39%的学生被动参与，不主动发表观点，30%的学生基本不发表自己的任何想法。

2.懒于思考。当老师提出一个需要思考才能解决的问题时，问卷显示只有28%的学生选择努力思考，主动解决，45%的学生等待优秀生的答案，21%的学生等待老师宣布答案，7%的学生不想知道答案。

3.不专注学习。专注即为集中注意力，这是一种高效的学习状态，也是学生学习的基本条件。一项关于学生上课专注的问卷调查结果显示如下：

上图表明，58.6%的学生对学习很专注和比较专注，34.4%的学生对学习不够专注，7%的学生对学习很不专注。这些消极的学习状态阻碍了学生的发展，降低了课堂教学效率。

（二）课堂评价方式――单一机械。

学生消极被动的学习状态与教师的课堂评价直接相关，为了了解教师的课堂即时评价及评课行为，笔者采用不记名的方式，对周边三所学校的数学教师进行问卷调查，结果分析课堂评价存在以下问题。

1.评价方式单一。课堂上教师主要采用掌声与口头语言，很少用肢体语言、神情目光。问卷结果显示对于学生精彩的表现，47.6%的教师采用激励性评价语，61.9%的教师“叫全班同学用用掌声表扬他”，28.6%的教师用肢体语言评价，只有19%的教师用学生喜欢的目光评价，而学生问卷显示77%的学生希望老师“微笑着点点头，用眼神表扬他”精彩的表现。

2.评价主体单一。基本是老师评价学生，尽管学生对同伴与老师的评价意愿很强，但老师没有把评价的权利下放给学生，没有创造让学生自评、互评、评价教师朗读的机会，只有19%的教师上课鼓励学生互相评价，14.2%的教师鼓励学生评价自己。

3.评价内容单维性。课堂上教师比较关注学生的学习习惯与学习方法的引领，但忽视学生的发展性评价。问卷结果显示“当学生答非所问的时候”，66.7%的教师“请另一位学生帮助他答题”，38.1%的教师“把问题重复一次，请他再答”，没有一位教师选择“什么也不说请他坐下”，这与学生问卷显示的意愿并不相符，55%的学生希望教师给他一次修正答案的机会，24%的学生希望老师“什么也不说请他坐下”。

（三）课堂评价标准――重教轻学。

传统小学数学课堂评价标准指向教学行为，忽视学生学习状态，偏离有利于学生发展的评价目的。如一项“您觉得一堂好课应具备哪些重要条件”问卷调查显示教师心中的“一堂好课”标准主要取决于教师的教――教学目标的确定、教学方法的运用及教学效果，比较容易忽视学生的“学”的真实表现与课堂提升（见下表）。评价标准导向不明直接导致课堂教学评价重教轻学。

另一份教师课堂评价问卷显示教师在听同行上数学课时，最关注的是上课教师的教学设计，其次是课堂氛围与教学效果，只有13.6%的教师会关注学生的学习状态。可见我校现阶段的数学课堂评价“以教论教”的评价理念根深蒂固，“以学评教”的课堂评价机制急需构建。

（四）课堂评课视角――偏离学生。

听评课几乎成了学校教研组活动的核心，但大部分学校的教研组教师听课时更多地关注教师的教学行为与优秀生的个体表现，忽视学生的学习状态；评课时主要关注教师的教学设计、教学成效，游离课堂中学生的真实学习历程，评课活动有量无质。如以下是我校一次高段数学组教研活动评课简录：

以上评课视角主要指向教师的“教”，偏离学生的“学”。这样的评课不利于学生数学素养的提高与教师专业的发展。一项教师问卷结果显示，教师主动参与评课的积极性不高，主动参与评课的教师占33.3%，很少参与评课的教师占28.6%，38.1%的教师出于“教研组长布置才会评课”。评课时66.7%的教师关注教学设计巧妙与教学过程流畅，只有14.3%的教师关注学生精彩发言，19%的教师关注课堂上教师的引导对学生的提升。

二、“以学评教”课堂评价策略

（一）借用量表评价，全方位观察。

量表评价指就某项学习状态采取量表的评价标准定点观课，深入剖析。通过大量的阅读，与名师课堂评价语言的相关研究，我们在学习借鉴他人优秀课堂评价量表的基础上初步设计以下课堂评价量表。

用评价量表检测课堂上教师对学生的关注程度，是课堂评价的关键。此量表将定量评价与定性评价相结合，在使用时将听课的教师分成四组，分不同状态进行学生活动微格记录表，整合各项指标给予等级评定，听课的教师需要熟悉评价指标，熟悉学生与教材，打印学生座位表、课堂记录表及教学设计，准备录音笔。对具有反思研究意识的教师，此量表能逐渐引领他走向有效的生本课堂，改进教学行为。

（二）设计课堂观察表，团队分点评课。

听课教师的课前准备充分影响评价的质量。分解评价标准设计观课表，是课堂有效评价的关键。笔者在课堂研讨课是如何有效评价课堂中学生思维状态设计了以下的观课表（表二），并根据听课教师的特长采用分点观课、评课，收到较好的评课效果。

（三）转变评课视角。

1.淡化“教学目标”，强化“学习目标。

课堂教学目标是课堂教学的依据，教案设计时根据教材确定教学目标，而关注学生的学习状态，教学的目标除了教材外，还立足学情。教师采用课前预习提示单的收集，再确定学习目标，这样的目标设计有针对性，是有效课堂教学的基础。如一位教师上《元的认识》一文时设计了以下的预习提示单：

在统计分析学生预习提示单的时候发现学生预习很投入，所有的发现都是自发的，有些再创造的味道，但是语言表达往往词不达意。例如：“从这点到那点一样长”、“椭圆半径一样长”、“从圆心到圆边的线”……诸如此类，于是她就处处设疑激疑，引导学生利用已有的认知经验，通过相互辩论明晰什么是圆的半径、直径及其特性，鼓励学生用精确的数学语言表达“半径”和“直径”这两个抽象概念。这样的学习目标具有很强的操作性与针对性。

2.淡化教学方法，强化学法引领。

关注学生的学习状态教师在组织学习时关注的不是教学方法，而是强化学法引领。自关注学生的学习状态的小学数学课堂评价试验以来，教师的评课视角发生变化，不再只关注教师的教学设计的巧妙，更关注课堂上教师如何引导学生有效地学习，关注教师在学生的学习方法的习得，理解能力的养成方面是否引导到位，评价是否关注学生三维学习目标的实现，评课视角从“以教论教”走向“以学论教”。

3.关注不同层次的学生的学习状态。

“以学评教”的小学数学课堂评价研究要求中教师分不同的观察点进行观课。例如一堂《小数的基本性质》数学研讨时听课老师分别关注优等生的思维发展、中等生的参与状态、后进生的注意状态、师生的交往状态。

案例点击：关注不同学生的参与状态。

本次活动围绕“课堂中如何关注各个层次学生学习的参与状态”进行课堂观课，课前打印班级座位表，用不同的符号标出优等生、中间生、后进生三类学生，设计听课表，听课的老师记录分析参与发言、朗读的学生人次。课后统计分析不同层次学生的情况。研讨时发现教师如果注重中间生、后进生参与的状态，会极大改变课堂上学生被动参与的状态，但发现教师容易忽视优等生学生思维的发展。

总之，在“以学评教”的小学数学课堂评价引领下，教师的教学方式从“教学”走向“导学”，“教案”走向“学案”。教师听评课关注的对象从教师的“教”转向学生的“学”。学生的学习方式从“被动”走向“主动”，课堂教学呈现“柳暗花明又一村”的景象。

参考文献：

[1]李湘蓉.薛根生左.新华.小学数学教学评价[M].北京：数学出版社，2002.

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新课程创新精神数学课堂一、要开展数学课堂教学评价工作，应该做到评价目标的多元化

一是数学知识和技能。学生学习数学是以每一个学段的知识和技能目标为基础，重点来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度。第一个学段，考查学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意和同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣；第二学段，则是重视了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地运用数学语言表达自己的观点；第三学段，则要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作探究交流的意识，以及自主独立思考的习惯、数学思考的发展水平，通过估算，可以正确思考在什么情况下，应该使用哪个规则来解决问题的能力。

二是学习数学能力。比方说，我们教师在新课程标准下，改变过去传统教学模式，做到角色的改变，发挥学生的主体作用，做到循循善诱，深入启发，运用采取新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学学习方式和方法，以此来大大地提高学生的学习水平。具体来说，可以在每学期根据自己教学的实际情况而定，一般可以每学期安排两次左右为宜的展示活动，要求学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，运用已有经验和技能来独立分析问题、解决问题，具有初步的探究和创新能力。

三是交流与合作能力。新课程标准要求学生在充分地自主学习基础上，大力开展合作、探究学习活动。我们教师的在课堂教学中，要积极引导学生和他人一起来确定目标，并且努力去实现既定目标，还要尊重理解他人的观点和处境，能很好地进行评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作，获取更多的知识和信息。

四是分析和解决问题的能力。我们进行教育教学的真正目的，使学生的数学学习不能仅仅掌握一些概念和技能，还必须经历探究、猜想以及推理等过程，来解决与之有关的问题。为了达到这个目的，我们教师在数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式，来积极帮助学生获得有关解决问题的策略，并且对学生掌握这些策略的情况进行评价。

五是情感和态度的问题。现在数学课堂是属于学生为主体的学习课堂，更是进行素质教育的课堂。为此，我们教师的在课堂教学中要发挥自己在学生学习中的引导、促进、组织等作用，让学生真正成为课堂学习的主人，而学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度、理解精神、独立思考与合作交流等能力、以及克服困难的自信心、意志力、创新精神等是可以通过我们的数学教学活动来培养的。

二、要开展好数学课堂教学评价工作，应该做到评价方式的多样化

一是教师在自己的教育教学过程中要做到过程评价和终结性评价相结合。这是因为过程性评价能使学生更多地获得成功的欣喜，进而增强学生学习的自信心和进取心。为了达到这个目的，我们教师在课堂教育教学过程中，可以采取课堂互动问答、日常练习、数学日记、实验操作、形成性测试、还有课后访谈、进行口试、开展竞赛活动等方式，来观察学生在学习过程中的主动性、独立思考和认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的能力。可以具体提出具有一定跨度的问题来，引导学生进行自主学习，独立专研，对学生的每个正确问答，我们教师要给予及时的表扬，激发学生在课堂学习的积极性。平时还要多关注学习比较差的学生，多给予他们自我表现的机会，要抓住他们身上的闪光点，给予表扬奖励的机会，增强他们的自信心，重新找回自我，让他们品尝到努力后成功的喜悦和，以此来促进学生同步发展。可以通过采用笔试、作业分析、写评语多种方式，来评价学生思维的深刻性、发展需要和不足，要充分肯定学生的进步和发展。对于学生具备了什么能力，在哪些方面具有了潜能，还要帮助学生找出自己的不足和努力方向，还要做到应用鼓励性语言客观、公正、全面地描述学生的学习状况，这样不仅关注学生的终结性评价，还关注学生的过程性评价。

二是应用学生成长记录的评价。可以建立学生成长记录档案，主要是收集、记录能够反映学生学习过程和结果的资料。具体来说，它包括学生每一个学段的成绩、反思，教师、家长、同伴做出评价的有关资料的记录，还有其他有关学生进步的证据，学生潜能开发和情感、价值观的培养情况。学会对学习进行反思，帮助学生品家自己的学习，了解自己的学习方式、状况，调动学习的内在动力。

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【关键词】小学数学课堂教学评价艺术

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0129-01

小学数学课堂教学评价是评估课堂教学质量的主要手段，也是学校教研活动的重要形式。传统的教学评价都是以教师为主，在新的《课程标准》中提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，在课堂教学中，对学生的学习情况进行客观、科学和富有激励性的评价成为小学数学教师一项必须完成的任务。

1.课堂评价的涵义、功能及意义

评价的定义是衡量人或事物的价值。课堂教学评价是教学评价的一部分，包括对课堂教学中教师活动的评价学、生活动的评价以及师生互动活动评价几个部分。课堂评价是教学评价中的重要组成，也是学校教学工作的核心。当今课堂教学，主要以培养学生的创新意识和时间能力为主要目标，因此课堂评价的功能也不仅是传统的比较、鉴定和选择，还必须具有导向、预测、激励、诊断、考核、改进以及管理等多种功能。在实施课堂评价的过程中，不能“重结果而轻过程”，也不能“重过程而轻结果”，只有二者并重，才能够正确的发挥教学评价的功能，能够促进学生的全面发展和提高教师的教学水平。

2.对小学数学课堂教学评价的建议

2.1评价内容要真诚，具有针对性

教师在进行课堂评价时，要使用发自内心的评价语言，充分发挥表扬鼓励的真正作用。学生受到表扬时，会体验到自己的价值，从而更加勇于表现自己。除了口头表扬之外，还可以利用情感激励和动作行为两种激励方式。例如鼓励的眼神，赞许的点头，宽容的微笑等等，不仅传递了关爱，还传递了信任和激励，这样能够让教师与学生在心灵上有所互动。但是教师还应该注意表扬不要过度，过度的表扬不仅起不到良好的引导作用，反而会失去评价的真实意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细、有针对性的，教师要能够从每个学生的回答中挖掘他们的有点，指出他们回答中正确的部分和错误的部分，这样才能够有效的帮助学生认知自己，促进学生全面发展。

2.2坚持评价教师与评价学生相结合

在小学课堂教学评价中，要注重教师教学工作的评价同时兼顾学生学习质量的评价。对教师的教学进行评价能够让教师客观的了解自己的不足，从而促进教师不断提高教学水平，提高教学质量。对学生的评价有利于学生更深入的学习课本知识，促进学生将课堂上所学的知识应用于生活实践，并且能够激发学生学习的兴趣，促进学生主动的参与到学习活动中。开展学生学习评价活动，还有利于培养学生的思考和辨析能力，促进养成良好的学习习惯。因此，在小学课堂教学中要实现教师教的评价和学生学的评价相结合，充分发挥课堂评价的导向作用。

2.3制定完善的评估指标体系

制定完善的评估指标体系也是课堂评价的重要内容。首先，评估指标体系要具有导向性原则，要体现现代小学数学教学观的新理念，从而体现出培养兴趣、自主探索、养成习惯、面向全体、开发智力、鼓励创新等的正确导向，进而促进数学课堂教学中教法与学法的改进。其次，评估指标体系要具有整体性，既要突出对教学过程、教学效果的评价，还要突出对学习过程和学习效果的评估。再次，评估指标体系要具有目标达成性，不仅要达到提高学生认知能力的目标，还要达到培养学生学习心理素质的效果。最后，评估指标体系还应该具有可行性原则，要尽可能的做到简单易行，提高评价的可信度，从而提高评价效果。

2.4关注课堂教学的整体效果

评价小学数学课堂教学的整体效果，要进行以下考察。首先要考察是否达到了预期的教学目标，能否在学生进行知识探索的过程中保持浓厚的兴趣和热情。其次，在课堂活动中要体现出学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者的教学理念，创造平等和谐的学习氛围，通过情景交融的活动方式促进学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。再次，在教学过程中要充分利用现代媒体的功能，从而创造出良好的学习情景，协助学生掌握知识，体验成功的喜悦。

2.5处理好智能培养与情感教育的关系

要想提高课堂教学效率，要充分的发挥学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体。学生是一个个活生生的个体，因此学生在课堂上接受知识的过程中，是带有自身感彩。在课程之上，除了学生和教师之间的交流之外，还有学生和学生之间的交流，因此学生在课堂上除了学习课本知识之外，还要注重自身能力的培养，注重审美情操和个性的培养。因此，教师在课堂教学中要将培养学生的意志品格和群体的合作能力纳入教学目标，贯穿于整个教学过程，还要处理好情感教育和智能培养的关系，着眼于培养和提高学生的全面素质。

2.6 凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探究过程和情感、态度、价值观的评价

解决实际问题是数学探究的目的，也是数学学科的特色。在学生探索数学的国产车中要形成数学的学习态度，培养数学情感和数学价值观，这和学习数学理论是同等重要的。尤其在现代数学教学中，已经不再像以前那样生硬、呆板，强调人文融入到数学当中。因此，小学数学教师要凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探索过程和情感、态度、价值观的评价，促进学生的全面健康的发展。

新课程理念下小学数学课堂教学评价研究要向纵深方向发展。但是教师从传统的课堂评价中转变的过程还是一个缓慢的过程，还需要教师针对课堂教学不断的反思，不断的提高，从而在课堂教学评价的指导下促进自身的不断发展，帮助教师将新课程的教育理念贯彻到教学实践的每个环节，从而发挥以评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

参考文献：

[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯,2009,32:232-234.

[2]郝威.新课程理念下小学数学课堂教学评价量表研究[D].延边大学,2011.

[3]欧阳跃.新课堂背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报,2007,26（6）,109-111.

[4]张晓霞，李建萍.小学数学课程与教学论[M].成都四川教育出版社，2006: 169-186.

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关键词：小学数学 课堂评价 学生相互评价 自我评价

随着教育对人的全面个性化发展和主体性问题的关注，促进学生自主发展成为一切教育教学的出发点和归宿。新课程课堂教学理念更关注学生的自主发展，在传统学生评价实践中，学生只有被动接受评价的任务，对评价结果只能也只能是全盘接受，毫无自可言。随着新一轮课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越明显，学生兼评价主体和客体而存在，且学生的自我评价在自身的发展中起着不可估量的作用。

一、唤起主体意识，树立正确的自我意识

学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。学生自我评价是学生通过认识自我、分析自我而达到提高学习能力的自我发展动力机制，对于学生的发展来说，是学生发展提高的根本动力。在学生评价中，唤起学生的主体意识刻不容缓，我们要让学生以一种主人翁的方式主动地学习，重视自己行为的转变和学习活动、学习行为之间的关系，慢慢让学生在这种主体意识的支配下使自我评价变成自身的一种行为习惯。

二、激发进取意识，从别人对自己的评价中认识自己

在学生数学学习过程当中，学生由于受思维水平或心理特征等因素的影响，个体的认识也存在一定的局限性，所以在最初进行自评的时候难以看到自己解题过程中的“盲点”。这时，学生可以从伙伴对自己的评价中，通过多渠道获得的信息了解到自己的优点和不足。防止因为经常被否定而产生消极情绪，或因为经常被表扬而导致盲目自大。在实施评价时，教师一定要适时调控，不但要使个体欣赏到自己的优点，更要让其能看到自己的不足，促其认清努力的方向。如在教学“因数末尾有零的乘法”时，我让学生尝试计算38x300，学生A是这样进行计算的：先用38乘以3得到积114，然后在积的末尾添上两个0，最终得到38×300=11400。然后我们让其他伙伴讨论评价，同学B这样评价道：“他的计算方法简便，肯动脑子。”同学C也称赞他书写工整，我更肯定了他的算法，称他是班里的“数学王子”。从此，这个学生的学习积极性逐渐提高。但有些同学可能对别人提出的意见还有点不服气，这时候就需要引导学生以坦诚的心态虚心听取同伴的意见和建议。高质量地开展一次学生评价，不仅是对一段教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、导向和动力站。

三、通过相互评价取长补短

随着教学中平等互助师生关系、生生关系的建立，课堂变得异彩纷呈。学生在课堂上通过思维的撞击，产生了新的火花，有了新的收获，同学之间可以相互说出优点和不足，互相取长补短，对知识技能的掌握会更全面深刻。如我在教学“3的倍数的特征”时，通过找20以内各个自然数的因数，让学生思考：3的倍数究竟有什么特征？学生A：“个位上是3的数就是3的倍数。”学生B：“个位上是3.6.9的数就是3的倍数。”学生C：“各个数位上的数的和是3的倍数的数就一定是3的倍数。”然后，组织他们相互评价。学生A：“24的个位上是4，但它是3的倍数，所以我不同意B的说法。”学生C：“我认为A说的也是错的，因为1 5是3的倍数，个位上不是3。”学生B：“我想了想，我和A说的都不正确，C说的对。”这样的交流互动、相互评价使得每个个体的思维在相互的评价中得以撞击，相互影响，相互促进，协调发展。必须承认，假如没有这种相互的“催化剂”，教师如果采取放任自流的态度，将很难引导学生能够全面认识到自己的优点和缺点、决定和实现自己的发展需求。

四、关注自我评价的过程彰显个性

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【关键词】小学数学教师 语言艺术 教学水平

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教学中加强小学数学语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。

现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣