智慧教育研究现状精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧教育研究现状，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：教育智慧；研究现状；研究取向

由于教育活动的复杂性、不确定性，教师在教育实践中往往要面对难以预期或把握的教育情境，需要具备一定的教育智慧。高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高教师的教育智慧水平，让教师的教育实践和教育生活充满教育智慧，是教育教学实践的需要，也是教师专业成长的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大现象学教育学家马克斯?范梅南，他在1984年发表的《一种独特理论：教育机智的智慧性习得》和1986发表的《教学风格》两篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”这一概念。从上个世纪90年代末到本世纪初，国内一些敏感的教育理论工作者意识到教育智慧对于教师的专业成长、专业生活及其教育实践的重要影响，教育智慧的研究才逐渐成为教育理论研究中的一个重要范畴。特别是我国2001年基础教育课程改革至今，教育研究者对教育智慧的研究明显增多。教育智慧研究呈现出“百家争鸣”的状态。

一、教育智慧研究的现状

（一）教育智慧的界定

关于教育智慧的界定，具有代表性的观点主要有“教育境界说”、“教育能力说”、“教师素养说”、“教育机智说”四种。

在国内教育理论界提出较早又影响较大的一个观点，是田慧生提出的教育智慧“境界说”。“从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］这也是我国教育理论界探讨教育智慧的最先尝试。

“教育能力说”把教育智慧视为教师所具有的能力。既可以是教育问题的解决能力、临场应变能力、行动创造能力等；也可以是教师个人的特殊能力、魅力、魄力；以及由这些各种能力所形成的“合力”。如熊川武认为，教育智慧是“合理认识与解决教育理论与实践问题的才智。”［2］

“教师素养说”强调教育智慧是教师所具备的专业素养。叶澜认为：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的教育机智，具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界，充分展现个性的独特风格，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”［3］这样一来，教育智慧就是教师以全部的身心投入教育实践所能体现出来的全部优良的教育品质的总和。朱小蔓也认为：“教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情景下向外的喷涌和投射。”［4］

“教育机智说”把教育智慧和教育机智同一化，把教育智慧归结为一种应对教育情境中突发事件的能力，把教师在其教育实践中所表现出的教育机智视为其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育学”视为“教育机智说”的典范。范梅南的理论出发点是把教学机智理解为教育智慧的外在体现，揭示教育学是充满着智慧的一门学科。在某种意义上讲，范梅南的学说引发了我国教育理论界对于教学机智、教育智慧探索的热潮。

当然，这四种界定的区分并不具有绝对的分野，其实很多研究者基本上把教育智慧既视为教师的专业素养、专业能力，也认为是教师应达到的专业境界。如果我们认识全面一点，田慧生的教育智慧观就不仅仅是一种“境界说”，实际上也是一种“能力说”。也有明确从多层面揭示教育智慧的含义的，如王枬指出“教育智慧”具有双重含义：在过程的维度上，它表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果的维度上，它表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求，它是矢志不渝、坚定不移的，是永无比境的终极鹄的。［5］

关于教育智慧的界定，不同的研究视角会有不同的观点和认识，这是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文献里，基本上都阐述了教育智慧的特征，概括起来，主要表现为：一是知识性。教育智慧发生的前提是要观念性的掌握教育理论所提供的“是什么”和“怎么样”的知识，教育知识是教育智慧的基础，教育智慧是教育知识的提升。二是独特性。不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等的差异，对教育的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化特点的教育智慧。三是缄默性。教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，无法清楚的表达或理性的加以反思，不能以规则的形式加以传递，是只能意会的一种体验。四是艺术性。教育是一种科学、更是一种艺术。教育的复杂性使得教师的教育智慧既是艺术化的科学力量，又是科学化的艺术力量。五是实践性。智慧只有在实践中才能够成为真实的、有效果的、有意义的智慧。教育智慧直接指向教育实践活动，在教师解决教育实践中的问题、矛盾、关系之中展现和生成。

（三）教育智慧的分类与构成

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货币收益与经济领域的收益含义类似，如受教育者的工资、收入水平等。非货币收益的范围则比较广泛，是基于非市场化的角度上，如教育给受教育者带来的心理方面、认知方面、行为方面等的积极影响。高等职业教育的非货币化收益可以具体从受教育者自身、受教育者的家庭成员（配偶、直系亲属等）、国家社会层面等来进行探讨。高等职业教育是为了培养兼具一定文化水平和专业技能的应用型人才，对其的投资占据了国家及社会教育投资的重要一部分。根据笔者对部分高校在校生及毕业生的访谈与调查分析，高等职业教育投资所带来的非货币收益，从受教育者个人来讲，可以帮助其树立正确的人生观、价值观，提高其在社会生存的技能和信心等。对受教育者家庭成员来说，也有积极的正面作用，如正确的认知、坚强的意志、良好的生活水平等。对国家及社会层面而言，越多的人受到高等教育，人们的幸福水平会越高，主要体现在一是人们正确的价值观念令其精神层面的满足感较高，二是社会劳动生产率的提高从而促进经济的繁荣、人们物质层面的满足，三是人们正确的道德观念促进社会整体更加的民主、文明、和谐。当然，高等职业教育的非货币收益对社会层面的影响还包括相当多的内容，即所谓的“社会溢出效益”，如对计划生育的影响、对子女健康的影响、对社会文化的影响、对国家凝聚力的影响等等，这些从一定程度上对人们的幸福水平都有着积极的作用。

基于人力资本理论的教育回报观点，高等职业教育同其他类型的高等教育一样，能够为受教育者带来符合一定预期的货币收益与非货币收益。那么目前我国的高等职业教育的现状确实如此吗？根据课题组对几所高校的学生、教师、毕业生进行的问卷调研及深度访谈，结合教育回报理论观点及我国高等职业教育的现状，笔者发现以下问题：

一、有较大一部分高等职业教育的毕业生表示在货币收益和非货币收益方面，并没有达到其入学前的预期。一方面，在择业过程中较难找到与其专业学历相符合的工作岗位；另一方面，即便是找到了相符合的岗位，所获得的工资收入、发展空间等也低于其预期，无法提供满足其入学前预期的生活水准。这主要是我国高等职业教育制度政策不健全、专业设置不合理、课程及教学体系不规范所致。例如，会计专业的高校毕业生从业后连基本的支票填写都独自完成不了，试问哪家企业会招聘这样的学生？

二、在几所调查的高校中，每年录取的新生未报到的以及在校生因故退学、休学的比例并没有下降的趋势。由于受当前高校学生就业形势等原因的影响，有些家庭会改变其教育投资的行为，如已经被高校录取而选择放弃的家庭每年都会有一定的比例。此外，有些学生是出国留学，有的是选择先就业，有的则是选择学习数控机床、厨师等职业技能。这些情况的发生跟目前我国高等职业教育定位的缺失不无关系。

三、多数高等职业教育学校的毕业生会跨专业择业，甚至在入校时就做好了跨专业择业的准备。即便是热门的专业，如会计学、酒店管理、机械设计等的毕业生，也会有一半以上的学生不选择本职专业。究其原因，一方面，高校的专业设置、课程设置等不合理，与企业实际偏差较大，另一方面，学生或其家庭对入学专业的选择没有结合学生自身实际，而是更偏向于“热门专业”，导致学生学习没有兴趣、就业没有保障。

针对以上存在的问题，课题组进行了深入的调查分析及探讨，提出了以下思路供相关部门及人员参考：

一、健全高等职业教育制度及相关政策。例如，专业的选择要结合个人实际情况，像机械设计等理科专业对学生的数学等科目要求适当提高，酒店管理、文秘等对外交际的文科专业对学生的形象等综合素质要求适当提高，具体操作可以采取初、复试相结合的形式。

二、合理设置专业、课程体系，具体专业要结合具体行业实际，与时俱进。规范专业的课程设置，避免出现毕业即失业的现象发生，要保证兼具“职业教育”和“高等教育”的双重特征，办有特色的专业，办有特色的学校。

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Abstract： The article investigated the organizational system， funds， facilities， staff and running situation of the 6 staff sports associations of Chengdu University of Technology， and found that there are still problems like association members solidifying， small member covering area， insufficient funds and lack of space. Measures including strengthening propaganda， vigorously promoting training， expanding membership， expanding sources of funds， searching for school field human support and constructing multi-level communication platform are put forward， in order to promote the further development of the staff sports association of Chengdu University of Technology.

关键词： 成都理工大学；教职工体育协会；现状

Key words： Chengdu University of Technology；staff sports association；status quo

中图分类号：G812.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）14-0307-02

0 引言

高校教职工作为社会上较高文化层次的特殊群体，开展全民健身活动对促进教师参加体育活动、提高教师队伍的整体体质状况以及维持正常的教学秩序和提高科研质量，都有着非常重要的意义，而教职工体育协会作为学校教职工们进行体育锻炼活动的重要载体，在活动的组织、实施方面有着重要的桥梁和纽带作用。[1]本研究通过调查问卷以及对教职工协会负责人进行深度访谈等方法，对成都理工大学教职工体育协会的建制、经费、场地设施、指导人员以及活动开展状况等方面进行了调查和分析，以推动成都理工大学教职工体育协会的进一步发展。

1 现状

1.1 建制状况

成都理工大学现有篮球、足球、健身舞、羽毛球、乒乓球、网球等六个教职工体育协会，全部隶属于学校工会，在每个协会成立之初，只要求简单陈述了协会的成立宗旨以及设置了协会的基本组织机构，但并没有严格要求各协会制定详细的章程和规章制度，协会开展活动中尚缺乏理论基础和依据，随意性比较大，而协会内部的管理也仍然存在着许多不足，需要进一步加强协会的制度建设，强化其规范管理。

1.2 经费状况

经费是协会开展各项体育活动的基础，不论是组织开展教职工的常规活动，还是活动宣传、协会的日常运行以及场地设施的投入等均需要协会经费的直接支出。[2]据调查，成都理工大学校工会对每个教职工协会的专项支出为2000元/年，再加上每个协会依据自身情况而规定的会费（如网球协会会费为200元/年，健身舞协会为20元/年），就基本构成了每年协会活动经费的全部来源。另外，在协会代表学校教职工参与社会比赛或进行展演活动时，校工会也会投入一部分经费给予支持，但数额较少，导致协会中有些活动负责人自掏经费的情况比较常见。总体而言，成都理工大学教职工协会的经费来源渠道还比较单一，经费数额也远远不足以支持协会组织较大型的的活动。

1.3 场地设施状况

通过调查了解，成都理工大学教职工网球协会、羽毛球协会会员对学校场地设施的满意度最高，原因在于学校的体育部门支持力度比较大，在每周规定的时间内都专门划拨了固定的场地以满足学校教职工体育协会的需求；其次为足球协会、乒乓球协会和篮球协会，由于其活动时间有时会与学生的上课或课外活动时间发生冲突，其协会活动有时会受到较大的限制；而由于学校没有为健身舞协会提供单独的活动场所，健身舞协会便随机利用校园内的公共场地以组织开展活动，但由于其活动开展时会经常放音乐等特殊因素，会影响到学校其他办公人员，因此，目前而言，场地对健身舞协会活动的影响是最大的，据统计，在过去的一年中，健身舞协会已更换场地不下于4-5次。

1.4 指导人员情况

对各协会负责人的调查研究发现，成都理工大学教职工体育协会的指导教师基本上都为学校的专职体育教师，但都没有任何报酬，是志愿服务的；但由于各协会会员参与活动的随意性比较大，使指导教师在对会员进行技术指导时经常缺乏连贯性和科学性，以致于协会的培训始终达不到更好的效果。

1.5 活动状况

成都理工大学教职工协会组织开展活动方面一般分为常规活动和专项活动，在常规活动方面，基本上由协会出面与学校体育场馆管理部门进行协调沟通，以落实好每周协会会员练习的时间和场地，为会员做好常规活动的前期服务工作；而在专项活动方面，网球协会、羽毛球协会、乒乓球以及健身舞协会等会统一组织相关会员进行集中管理、培训和练习，以服务学校对教职工体育锻炼的宣传、培训、比赛等活动以及代表学校参加社会比赛等；足球协会、篮球协会的专项活动则更多的关注于学校的联赛杯比赛等（基本上为每周1-2次，持续一学期左右）。

2 教职工协会中仍然存在的问题

2.1 协会成员固化 协会会员在日常活动的开展中，一般都掌握着基本的专项技术，这样就会使无基础的教职工很难参与进协会活动，以致被挡在教职工体育协会的门槛外，不仅造成了体育锻炼人群的死角，也严重影响了协会新成员的加入，造成了协会内部成员的固化现象。

2.2 宣传推广不足，覆盖学校教职工较少 据统计，截止2013年底，成都理工大学六个教职工协会成员总人数为217人，不足学校全体教职工的10%，协会成员人数的偏低严重制约着教职工协会的进一步发展，需要进一步加大宣传和加强协会的培训力度，以增加会员人数，增强教职工体育协会的影响力。

2.3 资金不足、场地匮乏 资金和场地是协会有效开展活动必不可少的基础和保障，通过对协会负责人的调查得知：开展活动资金的不足和有限的活动场地是影响协会开展活动的最主要的两个因素，需要学校相关部门和组织的高度重视。

2.4 人力资源尚有短缺 教职工体育协会人力资源主要包括协会管理人员和指导教师两部分。对协会负责人的调查研究发现，成都理工大学教职工体育协会作为一种刚起步的学校内部的体育组织出现的时间并不长，还没有形成自己较固定的管理人员和体育指导者队伍，有待加强和壮大。

3 建议和措施

3.1 加大宣传力度，狠抓基础技术培训活动，尽可能多地吸引教职工参与协会活动，扩大协会的会员人数，以促使协会具有更大的发展空间，更好更有效地服务学校的全民健身活动。

3.2 扩展资金来源，寻求学校多方面支持。在建议学校校工会提供更多活动资金的基础上，主动出击，积极寻求社会商业赞助以解决活动资金不足的问题；另外，建议学校加快体育场地硬件设施的建设，以及充分利用学校相关体育部门的人力资源，为协会的发展创造有力的条件。

3.3 多层次创造活动交流平台。学校教职工体育协会不仅可以与学生相应的体育协会加强联系，交流心得，以取得共同发展；而且可以创造条件走出去，参与校际间、校企间以及其他社会组织的比赛、培训、展演以及座谈会等各项活动，以扩大教职工体育协会的影响力。

3.4 加大协会人力资源的巩固和培训。学校领导及相关部门应当认识到教职工体育协会工作人员的素质建设，是提高协会有序开展活动，提高教职工身体素质的内在动力，需要重视并加大对教职工体育协会管理人员和指导教师的培训与学习力度，不断提高协会管理人员和指导教师的组织和指导能力。[3]

参考文献：

[1]王清，郑贺，杨继星.安徽省高校教工体育协会现状调查与对策分析[J].体育世界（学术版），2011（7）：95-97.

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关键词：社会主义核心价值体系；90后大学生；校园文化；社会实践

大学生是宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。培养什么人，如何培养人，事关民族兴衰和国家前途。90后大学生思想活动的选择性、多变性不断增强，一些90后大学生存在信仰淡化，集体主义缺乏，荣辱观缺失等问题。高校必须积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，为构建和谐社会、和谐校园提供强有力的精神动力和政治保证。

一、90后大学生对社会主义核心价值体系教育的价值认同现状

当代90后大学生的思想政治状况主流是好的，体现出积极、健康、向上的精神面貌，所追求的价值取向与社会倡导的主流价值观基本一致。但也有部分学生受西方文化及制度的影响，不能对社会主义核心价值体系产生正确的价值认同，主要表现在以下几方面：

1、价值取向模糊，出现了理想信念淡薄、社会责任感不强等思想问题。90后大学生以自我为中心，注重物质利益轻理想追求，注重个人利益轻国家、集体利益。

2、知行脱节现象比较普遍。他们大多认同中国传统价值观中的道德准则，但对社会上流行的不良风气又有一定程度的认同和追随；在现实生活中，不愿牺牲自我价值去实现社会价值。

3、诚信意识缺失，道德观念冷漠。社会主义荣辱观是构建和谐社会的道德基础。大学生存在着一些自私自利、个人主义、不守诚信、考试舞弊、羞耻感错位等问题。

4、对思想政治理论课缺乏学习兴趣，参与度不高。很多学生认为思想政治理论课教学枯燥无味，表示对“两课”没有学习兴趣，学习仅仅是为了应付考试。

二、加强90后大学生社会主义核心价值体系教育的重要意义

1、加强大学生社会主义核心价值体系教育是大学生价值选择的迫切需要。

90后大学生生活在互联网时代，互联网开阔了大学生的视野，他们的思想更加活跃、开放，同时，西方腐朽的意识形态和精神文化严重影响大学生的身心健康，原本十分明确的理想、信念、价值观念遇到挑战，大学生在价值选择和行为选择上感到困惑和迷茫，以至于形成错误的政治思想和价值理念。因此，用社会主义核心价值体系来引领大学校园里的多元价值观，就成为帮助大学生进行正确价值选择的迫切需要。

2、建设中国特色社会主义先进文化的需要。

当前，国家之间的竞争更重要的是文化的碰撞和竞争。在东西方文化冲突不断的今天，通过对全体大学生社会主义核心价值体系的教育，推动具有中国特色社会主义文化的繁荣和发展，以更好地应对日益激烈的国际竞争的挑战。

3、培养合格社会主义事业建设者和可靠接班人的需要。

90后大学生是十分宝贵的人才资源。社会主义核心价值体系为当代大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人指明了方向，当代大学生只有自觉学习和践行社会主义核心价值体系，才能成为社会主义“四有”新人。

4、加强社会主义核心价值体系教育是构建和谐校园文化的需要。

社会主义核心价值体系是构建和谐校园文化的有力武器。坚持以社会主义核心价值体系引领高校社会思潮，有助于高校校园文化在纷繁复杂的社会文化条件下坚持社会主义先进文化的前进方向，有助于用统领高校校园文化建设，并最终形成一个和谐的、健康的、先进的高校校园文化环境。

三、90后大学生社会主义核心价值体系教育的路径选择

1、课堂教学，社会主义核心价值体系教育的主渠道

高校的一切工作必须以教学工作为中心，对大学生进行社会主义核心价值体系教育也应以课堂教学为主。要尽快建立以“两课”教学为主渠道，专业课程和其它所有课程教学共同育人的思想道德教育工作机制，实现全员育人、全方位育人。

2、社会实践，社会主义核心价值体系教育的社会现实平台

积极实施体验式教育，不断优化和完善实践教育模式。社会实践能让大学生更切实地体会社会主义核心价值体系的内涵和精神实质，为大学生践行社会主义核心价值打下坚实基础。因此，开展诸如社会调查、志愿服务等形式多样的大学生社会实践活动，是当代大学生认识社会、增长才干、认同和践行社会主义核心价值体系最直接、最生动的形式。

3、加强校园文化建设，营造社会主义核心价值体系教育的良好氛围

校园是大学生主要生活场所，校园文化对大学生的思想情感、价值观念和言行举止具有潜移默化的熏陶作用。把社会主义核心价值体系的教育内容融入到高校校园文化建设之中，教育就可以起到事半功倍的效果。把社会主义核心价值体系教育的内容融人和谐校园文化建设中，要用社会主义核心价值体系引领校园文化建设的话语权，正确处理好指导思想一元化与校园文化建设多样化之间关系，在校园文化活动中深刻体验社会主义核心价值体系的文化魅力。

4、推进载体创新，拓展社会主义核心价值体系教育的途径，增强教育的实效性。

新媒体以其开放性强、时效性强、互动性强、虚拟性强、信息海量等特点而被90后大学生广泛使用,他们正逐渐成为新媒体使用的主力军。新媒体为大学生社会主义核心价值体系教育开辟了新的途径。一要加强校园网络建设，建立以宣传社会主义核心价值体系为主题的教育网站，唱响网络文化主旋律。二要要设立以社会主义核心价值体系教育为主题的博客、论坛等交流空间，加强与大学生网络交流，追踪了解思想动态，牢牢占领网络文化主阵地。三要强化网络监管，筑牢社会主义核心价值体系教育“防火墙”，保证主流意识形态信息畅通无阻，并得到广泛传播。

篇5

教师的工作投入指教师对其本职工作积极主动的态度和热爱迷恋程度。[1] 小学教师作为基础教育的实施者，承担着各种压力，这些压力通常要求付出一定的身心代价，从而引发其对工作的负性反应，其中就包括职业倦怠。而工作投入作为小学教师自我实现的一种途径，给教师提供了自我发展和自我完善的平台，高工作投入者可以从工作中获得成就感和意义感，更勇于承担责任和接受挑战，这种成就感和意义感的满足会降低压力所要求的身心代价，减少对工作的负性反应。因此，教师的工作投入不仅影响着教师自身的专业成长，也严重影响着学校的教育教学质量和学生的身心健康。工作投入受多种因素的影响，其中家庭和学校举足轻重 [2]，而社会支持作为教师应对压力的策略之一，家庭和学校的社会支持对于教师来说更为重要。因此，有必要了解工作投入现状，并进一步发现社会支持与工作投入之间的关系，以帮助小学教师预防职业倦怠，更好地投入工作。为此，笔者对江苏省某市小学教师的工作投入与社会支持状况进行了调查，旨在发现工作投入现状及社会支持与工作投入之间的关系，为学校及教育部门今后制定有效的措施提供实证依据。

二、对象与方法

1.研究对象

采用随机抽样的方法，对江苏省某市5所小学中的350名小学教师进行了问卷调查，回收有效问卷321份，有效率为91.7%，其中男教师91人，女教师230人，年龄范围为18～54岁，教龄范围为2～36年，其中教龄0～5年66人，6～10年111人，11～20年95人，20年以上49人。

2.研究方法

工作投入采用中文版Utrecht工作投入量表，量表包括热情、奉献、专注3个维度，共16个项目，采用7点评分，“1”表示“从来没有过”，“7”表示“总是如此”，本研究中该量表总体的Cronbachα系数为0.84。采用肖水源编制的社会支持问卷，包括客观支持、主观支持、支持的利用度3个维度，3个维度分之和为社会支持总分，得分越高代表支持水平越好。本研究全部数据使用Spss11.0软件进行方差分析、相关分析和多元回归分析。

三、结果

1.小学教师工作投入现状

研究显示，不同性别的小学教师工作投入没有显著差异，不同教龄的教师在热情、奉献、专注3个维度上均有显著差异（P

2.社会支持与小学教师工作投入的相关

进行相关分析，结果见表2。表2表明，社会支持各维度与热情维度、奉献维度、专注维度呈正相关。其中，社会支持总分与热情维度呈显著正相关，客观支持与热情、奉献维度呈显著正相关，主观支持与热情、奉献以及专注维度呈显著正相关（P

3.社会支持对小学教师工作投入预测力的回归分析

为了进一步明确工作投入与社会支持各维度的关系，本研究又进行了回归分析。以社会支持为预测变量，工作投入各维度为因变量，采用逐步回归法，进行多元线性回归分析。结果如表3所示，社会支持对于工作投入的影响是正向的（P

四、分析与讨论

1.小学教师工作投入现状

调查结果发现，在工作投入的三个维度，即热情、奉献与专注上，不同教龄的小学教师都存在显著差异，其中，教龄为0～5年的教师工作投入水平最高，这一阶段的小学教师刚参加工作，对工作充满憧憬，精力充沛，很多还没有成家，家庭压力和负担不重，因而把全部精力投入到教学工作中。教龄20年以上的教师工作投入水平最低，这一阶段的教师是学校的教育教学主力和骨干，不仅要承担来自学校和社会的压力，同时也担负着家庭的责任，因此很难把全部精力都放在教学工作中。这个研究结果与以往的研究基本符合。[3][4] 当今社会，女性教师与男性教师在工作中同样追求成功，努力实现自我价值，本研究也发现不同性别的教师在工作投入的三个维度上没有统计学意义上的差异，这与以往的研究结果一致。[5]

2.小学教师工作投入与社会支持的相关分析

相关分析显示，社会支持度高的小学教师工作投入水平也相应较高，也就是说，除了工资待遇外，社会给予小学教师的理解和尊重影响着教师的工作投入，而支持利用度高的教师可以把外界对自己的支持转变为内在的动力，工作中愿意和学生在一起，乐于奉献，工作更专注。进一步的回归分析也表明，客观支持、主观支持及支持的利用度是工作投入有效的预测变量，即社会支持程度越高，教师的热情、奉献与专注程度就越高，表明社会支持对于工作投入具有良好的预测作用。具体说，客观支持包括物质上的支持和稳定的社会关系，物质的丰富和良好的社会关系让教师安心工作，在工作中积极努力，富有激情并乐在其中。主观支持包括个人感受到的被尊重、被理解产生的情感体验和满意程度，支持的利用度表达的是教师有多大能力发现并利用生活中的主客观支持，如从同事和家人那里获得帮助，可以倾诉自己的感受，等等。

从本研究中可以看出主观支持对教师工作投入的影响同客观支持同样重要，在工作中，良好的工资待遇与工作环境对教师用心工作必不可少，但整个社会对教师的重视，学校和家长对教师的理解，教师之间的相互鼓励和支持，都影响着教师的工作投入。客观支持要通过教师的主观感受才能影响教师的心理和行为，因此，教师对支持的利用度也举足轻重，教师在工作中经常感受到来自社会、家庭和学校的认可和支持，善于利用这些支持，会激发其自我成就感，更努力工作，减少职业倦怠。

因此，为了增加教师的工作投入，首先，学校和社会除了增加外在的客观支持外，更重要的是要给小学教师提供一个良好的心理环境。尤其是学校层面，应着重从组织文化建设的角度，发现和认同教师工作的价值，让教师体会到关怀、尊重和理解，从而提高他们的工作成就感。其次，应在教师群体中营造讲奉献、重责任的氛围，提升教师的认识境界，以促进教师获得自我价值的实现。再次，要鼓励教师去学习，提高教师的竞争力和生命力。在良好的组织文化之下，教师本人将自然学会利用这些有用资源，增加自己的工作投入，从而更好地进行教育教学工作。

（作者单位：南京师范大学泰州学院教育与技术学院，江苏 泰州，225300）

参考文献：

[1]盛建森.教师工作投入：结构与影响因素的研究[J].心理发展与教育，2006（2）.

[2陈玉焕.高校教师的职业倦怠与社会支持的相关性研究[J].教育与职业，2007（6）.

[3]唐芳贵，彭艳.工作满意度和社会支持与高校教师职业倦怠的关系[J].中国学校卫生，2007（11）.