三年级语文线上教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇三年级语文线上教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1912

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

经过上学期的学习锤炼，九年级学生对语文课的学习有了新的认识，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的独特见解

，阅读理解和写作能力有所提高，但是也有部分学生缺乏学习语文的兴趣，语文积累较少，阅读面狭窄。学生语文成绩两极分化严重，个别学生常用汉字都不能认识三分之一，这是本学期语文教学值得关注的重要问题。

三、教材分析

本册教材为共分为六个单元。第一单元:学习诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，内容包罗万象。写作：学习扩写。

第二单元课文都是小说，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。写作：审题立意。综合性学习：岁月如歌——我们的初中生活。

第三单元是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的记叙不畏的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读经典，在人生旅途中学会选择和坚持。写作：布局谋篇。

第四单元：所选文章或谈论读书求知，或探讨欣赏文艺作品的方法，或阐述美学观点，基友思想性，又蕴含艺术美。写作：修改润色。口语交际：辩论。

第五单元：活动探究：演绎舞台故事。任务一：阅读与思考。任务二：准备与排练。任务三：演出与评议。

第六单元：本单元从不同角度反映了古人的政治生活，有以弱胜强的战争实例，有恳切诚挚的进谏忠言，有连类取譬的婉转讽劝，还有小写社会生活、抒发豪迈情怀的诗歌。学习本单元体会古人的责任感和担当精神。写作：有创意的表达。

另外，在第三单元安排了名著导读《儒林外史》，第六单元安排了名著导读《简·爱》，在第三、六单元后安排了八首课外古诗词诵读。教学目标

正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（五）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（六）

引导优生掌握科学的学习方法， 提高优生的知识积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中掌握学习运用语文的规律。

（七）

关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提高阅读和写作能力。

（八）

班级内建立优生的学习档案，建立学生成长记录袋，抓好培优生的综合素质评价。

（九）

引导学困生正确认识自我，培养良好的学习态度，激发学困生好奇心和求知欲。

（十）

篇2

《义务教育小学语文课程标准》（下称《课程标准》）指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下感受和想象，注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。由于三年级作文要求学生完成从“说”到“写”，从“具体”到“抽象”的过渡，这也决定了三年级起步作文的特殊地位和重要作用。激发学生对作文的兴趣，及时仿写引领，积累素材，培养良好的作文习惯，走好作文第一步，在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索与实践。

一、降低难度，激发兴趣，为习作第一步打基础

《义务教育小学语文课程标准》第2学段关于习作的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。这一指导思想对于三年级作文起步具有重要的指导意义。从第3学段初接触三年级时，往往不习惯学生的作文――怎么那么短、那么简单？不要忘了，他们还只是八、九岁的学生，才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对学生的过高要求会使他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理，从而失去对作文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我力求使学生感觉到：作文是一件很简单的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以进入习作。教师对习作不做过多的要求，如字数、段落等。由于降低了难度，放宽了要求，学生就可以大胆的写、自由的写，写出之后，再给予肯定、激励，使他们体验到写作成功的快乐，树立作文的自信心，喜欢上作文，以此来实现《课程标准》中强调的让小学生“愿意与他人分享习作的快乐”“乐于书面表达”。

二、仿写引领，读写结合，为习作水平提升做铺垫

习作教学并不单纯孤立于语文教学之外，它与学生平时的语文学习、阅读积累是息息相关的，平时我非常重视让学生在阅读中学习语言，这就是积云成雨，积水成渊的道理。按《课程标准》要求我将充满童趣的想象作文作为学生起步训练的内容之一，既丰富了学生作文的题材，又有利于发展学生的思维能力和表达能力。在阅读教学中，针对不同的课文，为学生提供对课文内容进行补白、续写、仿写精彩片断等练笔机会。特别是要加强对仿写水平的指导，减缓作文教学的坡度，帮助学生解决了不知该写什么的问题，使学生有表达的欲望和热情。在学生的习作中，他们展开了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，这种表达形式上的模仿和创新，完全符合儿童的认知规律，不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？

三、积累素材，发展语言，为习作融情悟情强根基

《课程标准》要求我们充分利用各种教学资源，拓展语文学习的内容。并且提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在细微处培养学生仿写能力，在学生的积累本中有这样一些栏目：词语宝库、妙句赏析、段落精选、全文摘录。学生将学习的三十多篇优美的范文，进行了词、句、段的多重整合，达到背诵、积累。同时建立“班级图书角”，让学生对课外书中喜欢的内容也进行积累、背诵。尤其是古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，与学生共同制定坚持《课程标准》推荐的古诗词掌握目标，并结合季节和特殊的节日作为特定的教学情景，让学生背相应的诗词。如重阳节时让学生背诵《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等，让学生更深刻的理解诗人的感情、体会诗词的语言美、形式美和意境美，从而达到“学以致用”的目的。

四、活动体验，运用语言，为习作表情达意亮路牌

语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因此，教学中我注重让学生在体验中提升习作能力，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记、周记中去。在一次拔河比赛后，学生的日记中有这样的表达：“都怪我们第一局赢了后太骄傲，才输了后面的两局……”“老师对我们说‘输赢都没关系，只要你们尽力去拔’，我反而决心一定要拔赢……”这都是多么深入而有价值的思考啊！

五、注重激励，调动情绪，为习作能力提升做支点

篇3

---教务主任与市区县教研员培训内容

面对3日23日复课教学。针对我市的师生现状特制定“一案一策”教学措施，执行错峰错时上学，应对疆外师生不能及时返校带来的教学挑战，保证防疫和教学两不误。

“一案”，即针对学生数量少于***人的乡村学校，具体采取本地教师集中入班面授，疆外教师通过“钉钉课堂”和班班通多媒体设备进行远程教学，1名教师在班内开展课堂管理，疆内疆外教师双联动；针对学生人数超***人（界定由区县教育局决定）的大规模学校，除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批，每批学生半天在校集中学习，半天居家线上学习。以区县为单位，通过县域内统筹协调教师或“线上合班”解决个别学校个别学科集中面授或线上教学教师短缺问题。“一策”，即以区县为单位，将未返校师生从一年级至高三年级分别组成12个教学班，建立台账，通过“钉钉课堂”进行线上教学。

一、课时安排

学生数量少于***人的乡村学校：学生按原有班级集中学习，本学期课程和教学进度依据《自治区课程设置方案》以及本市地域气候特点做适应性调整。基本原则：增加课时缩短学期时长，保证总课时不减少。日常教学每天加课2节，其中1节为“辅困”课，周六加课1天。小学每日上午3-4课时，下午1-3课时；初中每日上午4-5课时，下午3-4课时；高中每日上午4-5课时，下午4-5课时。小学教学时长从17.5周缩短为12周，6月13日完成教学任务。中学教学时长从18周缩短为13周，6月20日完成教学任务。义务教育阶段课程设置与课时分配参照表见附件。高中学校每个学段教学6.5周，0.5周复习考试。每周教学时间48学时。每节课教学时间40分钟，为1学时。

学生人数超***人的大规模学校：除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批（小学段直接按低段与高段分成两批），一批学生半天按原有班级在校集中学习，半天居家线上学习。每周学习六天，周日休息。

小学每周每班30节-36节，其中集中授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课40分钟；居家线上学习上午3节，下午2节，每周每班15节课，每节课20分钟。

其中集中授课：语文8节、数学8节、道德与法治2节；线上授课：语文5节、数学5节、英语(三年级)3节、科学2节。

初中集中授课上午4节，下午3节，每周每班21节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课30分钟。其中七年级授课科目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-5节）、道德与法治（2-3节）、生物（4-6节）、地理（4-6节）、历史(4-6节)。八年级授课课目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-4节）、道德与法治（2-3节）、物理（4-5节）、生物（4-5节）、历史(4-5节)、地理（4-5节）。

高中集中授课上午5节，下午3节，每周每班24节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午3节，理科每周每班21节课，文科每周每班20节课，每节课30分钟。

其中课程科目高一年级语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（4-6节）、化学（4-5节）、生物（4-5节）、历史（4-5节）、地理（4-5节）。高二年级理科语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（6-7节）、化学（6-7节）、生物（6-7节）；高二年级文科班语文(6-8节)、数学(6-8节)、英语(6-8节)、政治(4-6节)、地理（6-8节）、历史（6-8节）。

二、教学策略

1.准备充分教学用品。教材保障学生到手，不延误正常上课。学校要做好教学物资储备和教学环境整治。重视教学实验仪器的完备。

开学前，教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分，保证学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时，落实好教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。

2.及时摸底学生学情。开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况，另一方面，要对“停课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。

学情测试的形式可以多样，学校活动空间允许的，就进行纸笔测验，纸笔测试考场安排困难，有人群密集隐患的，可以采取在线测试网络平台工具进行线上测评，客观题系统自动评阅，主观题由教师线上批改。测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

学科组和教研组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评的数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。

3.科学调整课程计划。因疫情防控，假期延期较长，近2个月左右。学校要做好“两个统筹考虑”，即：一是统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与原定春季学期教学计划的衔接，二是统筹考虑原定教学工作校历安排与调整双休日的衔接。

要明确实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计划，时间节点清晰，提前让教师、学生和家长早知道，一目了然心中有数。避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧凑扎实有序，有效促进中小学生健康成长。

4.精细编排教学进度。适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容的统整和合理压缩。比如：可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题相近章节测验整合，能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。

5.合理控制教学容量。课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。

课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，检查课堂学习效果。

毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面俱到。对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

6.多样选择教学方式。要遵循不同年龄段学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容，面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。

要重视教学方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。

在特殊的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取“线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。

7.精准定人课后辅导。各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补偿。

教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频，帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生学习成效。

8.多元实施学习评价。课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科学调整。

复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成性评价、质性评价（口头汇报、小论文、小报、活动表演等）、综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。同时，学校根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试（个人意见：这个学期高昌区取消月考），只进行期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。

9.统筹管理复习备考。毕业年级，面临着中考、高考的压力。因复习时间的减少，校内学习时间偏紧，学生在复习备考中易出现悲观失望、焦虑不安的心理，因此，学校的复习备考工作要做到“六个统筹”，即：

一是统筹复习时间安排，及时公布复习计划的精细安排，细化到天，明确到人头；

二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免学生复习负担过重；

三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡眠时间；

四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态饱满；

五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合力，减少备考的过度焦虑；

六是统筹群体复习和自主复习的关系，充分发挥教师集体教学的复习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从而调动教师和学生复习的主动性与积极性。

10.细化指导学生心理。“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态：

一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑不安的心理；

二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理；

三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理；

四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理。

针对以上现象，学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理准备，减轻学生的学习压力。可以采取线上文娱活动和心理咨询热线、个别谈心等方式，关注师生的心理健康，加强生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，引导学生崇尚科学理性、坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

三、教学关键举措

1.指导师生做好角色转换。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换，尽快进入学习正常轨道，减少学生、教师进入开学状态慢的问题。过长的假期，让学生和老师已经有些疲态，松散有余。开学的课程、课表和课堂管理要有重点突出的管理要求，保证学生、老师进入状态快。减少效率不高的会议。

2.精细安排疫期校内活动。为了减少学校教师和学生人群的过于密集的现象，要整体上考虑全校集体性活动的安排，采取减少人员集中次数、人员聚集规模，来适度适当减少人员密集机会。根据活动开展的具体特点，可以将集体性线下活动转到线上进行。

3.保证必要的教育教学活动开展。活动前，要精心设计活动安排，最大限度控制课室、食堂、宿舍、图书馆等人流量较大的公共场所的人员交叉流动，每间课室学生人数不宜过多过密，保持一定的距离。同时师生相应的聚集场所应定期消毒、课间及时通风。对于外来的学习交流、培训以及研讨活动，适度控制频次，或通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

4.精心开好两个专题会议。要切实关注毕业班工作。由于时间紧，复习课程内容多，毕业年级师生的心理压力大，教与学的负担重。要及时召开毕业班学生会和毕业班年教师动员会。通过开会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性。教师应加强学生的个别指导与学习困难学生的及时帮扶，减少学生两极分化和学习掉队。学校通过召开年级教师会，了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作烦躁心理。

5.切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。

6.重视家校密切沟通联系。要加强家校之间的密切联系，适时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。告知家长学校的本学期调整和应对的办法，通报家长顾虑的或关心的问题。避免因沟通不畅，导致家长对学校一些教学调整或工作安排不理解，出现不必要的投诉现象。

篇4

一、数据统计分析（见附表）

二、总体分析

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

全县班级数

72

74

72

68

68

68

1、低年级从本校横向比对分析看，教学点的成绩比中心校好，在全县班级排名中：锦屏小学二年级语文在全县排名第一，数学排名第二，洋屯小学一年级语文排名第十，而中心校一、二年级语文、数学，无论是从平均分还是从优秀率方面都排在后面，从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。

2、三年级英语相对较好些，数据显示我们的各项统计都处于上游，五两个班分别排名第七与十四名，和前几名的优秀班级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率、低分率存在很大差距。这就要求我们三年级老师把好及格率、低分率这一关。

3、四、五、六年级：语文成绩从各项数据上看，都处于中上游，六年级两个班分别第九名与十二名，六二班数学相对好些，其它班数学科从各项统计数据看不好，各项率值都比较靠后。英语学科处于中游。主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

学生成绩总体来说考的不是很理想，平均分、及格率与全县各校班级对比存在很大差距。其中四、五、六年级语文及三年级英语学科相对较好些，英语学科整体处于中上游水平，数学科一至六年级都不好，严重制约我校的整体教学质量。

三、存在的主要问题：

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、学生方面：学生从不同的地方来，参差不齐，教学质量一时难以提高。农村家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书能带来的长远利益。其次由于家长大多外出打工，留守学生数量较大，家庭教育缺失。

3、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

4、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

5、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

6、通过看老师们的平时试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。

篇5

关键词：语感培养 读中感悟 生活体验 语言实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0051-01

什么是语感？语感是学生对语言文字最直接、最敏锐的感觉。2011年版《义务教育语文课程标准》强调了语感在语文学习中的重要地位，指出语感是语文素养的重要组成部分。语感的培养并非空洞的理论说教，而是实实在在的语言实践与应用。那么，语文教学如何紧扣学科特点，有效培养学生的语感呢？

一、妙借朗读平台，在品读中积累语感

古人云：书读百遍，其义自见。在培养学生的语感时，读是基本的通道，它是学生思考的前提，也是表达的基础。为了让学生对朗读产生兴趣，教师可以搭建平台，在朗读中渐渐走入语境，并通过不同形式的感悟、品味，与作者产生共鸣，获得语言的积累和语感的培养。

如人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，课文用朴实的语言描写了老班长为了使三个小战士能活着走出草地而不惜牺牲自己的故事，表现了老班长的革命精神。五年级学生正处于人生观和世界观的发展期，基于此类题材的课文如何引导学生通过充分朗读去感悟作品中蕴含的情感呢？教师可以抓住课文中一些关键语段让学生充分朗读，并在多种形式的朗读中走入作品的意境。如老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说了四句话，但每句话的语气都是不一样的，第一句是着急地发问，第二句是爱怜地说理，第三句是果断地命令，第四句是严厉地暗示。老班长为什么会说这四句话，如何用不同的语气读好这四句话呢？教师可以引导学生借助上下文去感悟、理解，当学生对作品全面了解之后，让学生反复诵读，并通过语调、语速、轻重音的变化去感受老班长的心情，从而在诵读中对语言有更多的理解和感悟，最终理解领会文字的深层次含义。

二、妙借生活体验，在感悟中发展语感

纵观人教版教材，不少课文有着浓厚的生活气息，汉语作为中华民族的母语，学生在日常生活中都会用到。良好的语感能促进学生在日常生活中更好地组织和应用语言文字，因此，教师要认真挖掘教材中蕴含的生活素材，巧妙联接，让学生借助生活更好地理解作品，学习语言，从而让学生在联系生活中触摸语言、感受语言，最终内化到自己的知识结构中。

如人教版三年级下册《燕子》一课，燕子在学生的生活中经常可以见到，特别是春天到了，燕子每天忙碌于田野之间，容易引发学生的探究兴趣，教材将《燕子》安排在第一单元，目的在于引导学生感受春天的气息和燕子活动的气息。文字是描写生活的载体，像本课对富有生活气息的燕子的描写如何内化到三年级学生的知识结构中去呢？教师要结合作品语言，引导学生联系生活去感悟，如课文有一个段落，几对燕子飞倦了，停在电线上，多么像五线谱，作者用生动的比喻将燕子停在电线上看作五线谱，燕子是音符。三年级学生对“五线谱”并没有太多的认识，因为他们平时接触的音乐教材都是简谱，学生读的时候可能无法与作者产生共鸣，无法体会语言表达的精妙。因此，教师可以通过设计情境将燕子的形象展示在学生面前，并将燕子活动的其他情景融入其中，配上活泼的背景音乐，学生“走进了”课文，感受了作者语言表达的精妙，语感就渐渐形成了。

三、妙借语言实践，在表达中内化语感

语言表达是培养学生语文素养最重要的渠道，也是发展学生语言能力的必经之路。语感的内化离不开学生的语言表达，只有让学生经常进行语言实践，学生对语言文字才会有比较多的理解与感悟。语言实践并不是孤立的活动，而是渗透在阅读课堂教学中，渗透在学生的活动中，教师要巧妙整合，有效地为学生搭建平台，从而让学生在语言表达中内化语感。

如在教学人教版四年级下册《桂林山水》一课时，本文以生动的描写方法将桂林山水的特点表现得淋漓尽致，让读者仿佛走进了桂林山水，特别是在描写桂林的水时，作者用了排比的句式突出桂林的水“静、清、绿”的特点。在阅读教学时，教师可以借助插图或课件让学生生动感受桂林漓江水的奇特之处，并感受作者用语的精妙之处，当学生与作者描写的意境融合时，教师以此为语言表达契机点，引导学生进行语言实践，通过语言实践提升学生的表达能力。可以说，语言实践是内化语感的必经之路，只有让学生浸润在语言的芳香里，才能将语感内化到自己的知识结构中。

总之，语感作为学生对语言文字最直接的感觉，是语文素养最重要的组成部分。要想让语感内化到学生的知识结构中，需要教师把握语言文字的特点，有效地结合语文学习过程，让语感培养渗透在语言学习的点滴中，从而有效帮助学生培养语感，发展语言能力。

参考文献：

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关键词：就文取材；即兴动笔；练笔交流

一、借助课文内容，启发学生“心有所想”

快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现“明确表达”的效果。

二、即兴动笔，激活学生的创作思维

1.把握契机，让学生“笔随心动”

凭借多年的教学经验，我能及时准确地抓住学生对教材深有感触的瞬间――此时是让学生动笔记录自己“所言”的最好机会。三年级人教版的语文教材内，大多是文质兼美的典范文，不同文章不同内容，学生在阅读过程中，也会有不同的情感体验。这些不同的体验，正是学生今后进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么这些素材将会被学生渐渐遗忘。

例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩“英子”的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举――要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。

于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样害怕的经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：“好！”

平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方，我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样，我没有他们健康，但今天读了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，让“写”变成了自己（体悟到的）真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。

2.吸取课文精华，用仿写指导“表达”

作为老师我们要为学生设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，教学中我充分利用教材这个“教具”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。

例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分具体、形象、逼真，我结合这点设计了小练笔：仿照本段写法，具体描写了一种小动物的外形，让读过的人都喜欢上它。朱×同学写道“小白兔是一种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双像红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛茸茸的兔毛，尾巴像一个小毛球一样。”我把部分学生的练笔读给大家听，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的写作方法，使学生从范文中得到启发和借鉴，更加深了学生对课文精彩内容的领悟。

三年级上册语文教材中，《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。学生给我呈现的是课间十分钟活动、大商场人头攒动、动物园的小动物等等场景。《美丽的小兴安岭》描写四季风景的一段文字，将小兴安岭四季不同特征描写得精彩细致。学生给我描述的是校园的角落、家乡呼伦贝尔四季等不同的景致。

准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”仿写其实很必要。培养了学生动笔的兴趣，也为今后高年级的作文打下了坚实的基础。

三、练笔交流，开阔思路

每次小练笔写完后，我会先请同桌两人相互过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐出来展示，这样的交流开阔了学生的思路，也增强了学生的满足感。

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1 联系生活实际、为农村小学生打好英语的第一印象

“首因效应”在教育教学中很重要，在学生三年级刚接触这一新学科时总感觉非常新鲜，心里充满好奇。这正是一个培养学生学习兴趣的重要契机。低年级的小学生具有极强的好奇心，喜欢接触新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，因此如何设计第一堂英语课至关重要，这将影响到以后整个英语教学的效果。针对小学生的特性，结合农村实际情况，我采用了联系生活实际的方法进行设计课堂教学。农村学生平时知识面窄，接触的事物少。所以，我用平时最常听到最容易说的英文导入课程。如用手势引出“ Hello、Ok、Yeah”等，让农村的孩子发现其实英语离他们很近，而且简单易学，让他们以一种愉悦的心情来迎接这一门学科。同时还要抓住契机，充分利用小学生的好奇心理，让他们自己去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。如：常见的TV、VCD 等。经过这些观察，让他们意识到其实英语无处不在，从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的学习作好铺垫。

2 运用灵活教学手段，让农村学生有愉悦的学习氛围

2.1 编制歌曲和顺口溜，制造愉悦的氛围。

利用课前3—5分钟，让学生进行热身。歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼，例如：三年级上册Unit1中的歌曲“Hello”。歌曲不仅可拿来唱，而且可配上舞蹈边唱边跳，使学生们都能动起来，把注意力从课间拉回到课堂中来，例如：三年级上册Unit3中的歌曲“Teddy bear”就可以使学生站起身来边唱边跳边指身上的各个部位进行展示表演，激发学生的学习兴趣。所以利用好教材中的歌曲，为我们创设愉快的学习环境。编制顺口溜也是一个热身的不错环节，如：“Fangfang Fangfang你真棒， head head来思考， mouth mouth长得巧， ear ear 认真听，nose nose 嗅觉灵，小小eyes长的亮，跳起舞来都夸好。”顺口溜不仅琅琅上口，易于熟记单词，而且促进了学生兴趣的培养。

2.2 发挥小学生好动的特点进行优质教学。

农村学生比较腼腆、胆小、不善言谈，特别是陌生的语言，更是难以启齿，因此往往课堂气氛沉闷。学生处于被动接受状态，以至于产生厌倦心理，缺乏兴趣，不愿意继续学习英语。对于这一现象，我们可以利用他们好动的特点来带动教学。如：三年级上册unit5，我们可以用动作来配合学习动物单词：“dog dog wang wang wang ，duck duck ga ga ga ，cat cat miao miao miao.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，也把学生好动的特点用到了学习中，更具有趣味性和实效性。

2.3 整合多学科优势，发展多元化的英语教学模式。

作为一名小学英语教师，应该要博采众长，吸取音乐、体育、美术等学科的长处。这些学科具有直观趣味性的特点，能够让英语的学习过程不再枯燥乏味，让学生们产生浓厚的兴趣。如：小学生对体育活动的热情很高，教师可让学生用英语来表达自己的感情。在学生进行跑步比赛时，其余学生可用“come on！ Come on！”来为比赛的同学加油。美术也能提高学生的学习乐趣和浓厚的学习兴趣。如在上My body 时，教师可让学生边画边学，进行学习身体各部位。有了图片就能更加生动的让学生理解，而且可以利用图片进行游戏。由教师发出 Touch……. 的指令让学生进行比赛。音乐也可以大大的促进小学生的兴趣。我们可以用三年级上册unit6中的“happy birthday to you！”这首歌曲来学习其他一些句子。如：Good morning…… Good afternoon…… Good evening……等。我们用换词法来进行教学歌曲，学生会更容易掌握，也更有兴趣学习。

3 创造学习英语文化氛围，让英语学习无处不在

学习英语最重要的是氛围。在农村，小学生们除了课堂的四十分钟能接触英语，其他的时间几乎都是沉浸在中文之中，用英语交谈可谓少之又少。所以，为了使学生能随时感觉到英语就在身边，我们可以做的就是营造校园英语文化氛围：

3.1 在教室内贴上一些警戒语。例如：保持安静“be quiet” 保持清洁“keep clean” 勿忘关窗“don't forget to close the window，还可张贴上英文的作息时间表：

Get up 6：40

Eat breakfast 7：20

Do morning exercises 8：00

3.2 在教室外，也要让学生感觉到英语就在身边。在校园各处插上中英文标牌，如

操场Playground，大树旁Tall tree，花 园Garden，让学生感觉到英语无处不在。

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一、进行了英语学情分析。

本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。

二、把教学计划落到实处。

本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到2009年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（2009年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。

三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。

四、听力训练作好提高成绩保障。

首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。

五、扩大阅读，培养英语能力。

课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。

六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。

本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，并从中选出部分佳作为他们投稿。XX年年12月3日的《21世纪学生英文报》高三版和高二版发表了学生撰写的英语文章。这在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。

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关键词：三年级；合作教学；写作教学

三年级小学生已经养成一定的学习习惯，但是其思维意识还比较幼稚，对教师存在着较强的畏惧心理。因此，在对他们进行写作教学的时候，教师要以促进学生之间的互动为主，帮助他们摆脱对于教师的依赖，带动其创造能力的发展，从而逐渐提升写作课堂的学习效率，帮助学生取得更多收获。

一、合作教学铺垫高效课堂

小组合作教学在我国发展时间不长，但是受到很多教师的青睐，在小学三年级写作课堂上予以利用，既可以提升写作课堂有效性，又可以培养学生的合作意识，对他们知识的学习及个人成长都有积极的推动作用。为使这种教学方式发挥更大作用，教师在使用之前首先对班级学生的学习基础有一个系统性的调查了解，认真观察每一个学生的学习状态，按照能力、性格互补的方式对学生进行小组划分，为学生之间互相帮助、共同进步打下坚实的基础。其次，教师要改善自身的教学状态，把目光从课堂纪律的管理转移到对小组学生的引导上，为他们自由探索于写作课堂当中进行铺垫。积极地与学生进行交流，了解他们对教师分组的意见和建议，尽可能满足学生个人的要求，间接提升他们学习的积极性，为学生创设更多的小组探究空间，使得学生在互相帮助中取得更多收获。另外，小组合作教学对于三年级学生来说也是一把双刃剑，因为很多学生个人管理意识不足，教师让学生自由探究的过程中，有的学生会做一些与写作学习无关的事情。为此，教师可以在每一个小组设置小组长，由小组内的学生轮流担任，培养学生的主人翁意识，促使其更好地规范自身行为。小组合作教学是一种高效的教学方式，教师要从实践中对其进行改善，使高效的教学方式更加适合自己的学生，从而为写作课堂教学效率进行更多的铺垫。

二、合作教学活跃课堂环境

语文是一门文学类的学科，很多教师受传统教学观念的影响，而对学生采用“填鸭式”的教学模式，懵懂的小学生单方面接受教师的灌输，一定程度上降低了他们对知识的吸收和利用，不利于写作课堂的发展。环境对小学生个人的学习状态有很大影响，在课堂上教师可以采用合作教学的方式活跃学习氛围，让小学生的思维处于一种放松状态，帮助学生赢在课堂的起跑线上，推动其写作方面的发展进程。首先，教师可以利用小学生想象力丰富的特点，寻找某一个有趣的事物作为话题，让学生自由联想写作的方向，接着让他们把自己的写作思路说出来，在小组内进行讨论，几个学生一起对思路上存在的缺陷进行研究，使得自己提出的写作方向更加饱满。一个学生畅所欲言的课堂可以让他们更加乐于进行小组研究，激发了他们对于写作课堂的参与热情，从而更好地提升教学的有效性。其次，教师可以把生活与合作教学相互结合，和学生一起到实际生活当中对不同的场景进行写作练习，拓展学生思维的同时，帮助他们找到更多可以进行小组探究的话题，为他们在课堂中的写作灵感进行更多的铺垫。讨论过程中教师要给予学生充足的探究空间，为写作课堂带来一份别样的魅力。活跃的课堂环境可以帮助学生更好地参与到写作知识的学习当中，教师采用多样化的引导方式对其进行引导，对学生的写作热情及写作课堂的有效性都将产生积极影响。

三、合作教学提升写作技能

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（武汉科技大学外国语学院 湖北 武汉 430065）

摘 要：当前我国英语学习低龄化的程度很高，但其“价高效低”的结果也引发愈加广泛的质疑。近年来，义务教育阶段英语课程的教学改革和高考改革方案，尽管在一定程度上对英语学习低龄化有所缓解和修正，但现有的改革还不足以完全改变英语学习低龄化的现实。只有切实转变功利主义的英语学习倾向，直面当前英语学习低龄化所面临的实际问题，探索有效解决问题的途径，改进已发现的不足，才能让英语学习尽可能地向其本身回归，进而推进我国英语基础教育的进程。

关键词 ：英语学习；低龄化；关键期假说；利益自制

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．034

0 引言

从2001年秋季开始，按照教育部的要求，全国的城、乡小学逐步从三年级开始开设英语课程，而一些大、中城市则把学习英语的起始时间放到了小学一年级。此后，我国规定的英语学习的起始年龄就呈现出低龄化的趋势，即普遍开始学习英语的年龄应为9岁左右，最早则可低至6岁左右。但实际的情况是，英语学习低龄化的程度远不止于此，很多孩子从3岁左右进入幼儿园（尤其是英汉双语幼儿园）起就开始学习英语，还有一部分学生4、5岁左右就开始进入各种早教班学习英语。英语学习低龄化广义上是指12岁（即初中一年级）以前的英语学习，狭义上是指9岁（即小学三年级）以前的英语学习，本文反思主要针对狭义上的英语学习低龄化，兼顾广义上的。

1 对英语学习低龄化的反思

支撑英语学习低龄化的理论基础是语言习得研究中所谓的“关键期假说”，即Lenneberg提出的假说：通过“接触”（exposure）就能习得任何语言的关键期是2岁至青春期（puberty）。一般认为关键期终止的具体年龄为12岁左右，也就是说语言习得的“关键期”在2岁至12岁左右。按照这一假说，从3岁左右开始在幼儿园学习英语就具备了理论上的可行性，在小学三年级就开始学习英语似乎也有一定的必要性。

然而，对于过早在小学开设英语，尤其是小学一年级（更不用说学龄前）就开设英语课的做法，大部分外语教师，尤其是外语界的大部分专家教授如胡明扬、赵世开、李观仪等都持否定的态度。在多方梳理了国外“关键期假说”的相关试验和论证后，桂诗春认为：“‘外语要从小学起’或‘外语学习越早越好’这一类说法从理论上到实践上都没有充分的科学依据，充其量也只是一个未经证实的假设，不能作为教育决策的根据。当前在英语教学中困扰着我们的主要问题是效率和经济效益不高，与其把外语教学延长到小学，还不如做一些缩短学制提高效率的试验。小学开设英语课必须控制在一定的范围内有目的地进行试验，不能不问条件一哄而起。”束定芳教授认为：“小学开设外语，教育上的投入与产出的严重不成比例是惊人的。从政府和教育管理部门的角度，除保证一部分重点小学和特殊目的教学外，考虑到人力、财力和效益的关系，似可鼓励社会力量从事低年龄学生的外语教育，以满足部分特殊家庭的特殊要求。同时集中精力，抓好初中阶段的外语起始教育，因为这一阶段恰好是学习外语的最佳年龄（12－15岁）。”另外，英语学习低龄化的实际效果并不理想，副作用却很明显。英语学习低龄化常见的副作用有：妨碍母语的习得、浪费孩子的时间、削弱孩子的兴趣、形成语言石化现象等。事实上，英语学习低龄化“高投入、低回报”的现状，以及对英语学习其它方面的反思，可能直接导致了2013年以来的一系列与英语相关的教学改革政策的出台。

2013年10月，北京市公布了该市的高考改革方案，其中最引人关注的改革是：自2016年起，语文学科分值将由150分提高到180分，英语学科分值将由150分下降为100分；英语将不再实行统一考试，而是实行社会化考试，一年两考，考生可多次参加，考试成绩3年内有效，高考录取时英语学科的成绩按考生所获得的最高分计入总分。该方案还明确了北京市的小学在三年级之前将不再开设英语课程。截至2015年，全国大部分省、市、区已公布的高考改革方案也都明确了近3年内英语高考将遵循“取消统一考试、实行社会化考试”的原则。

尽管这些高考改革措施的制定是基于诸多复杂因素的考虑，也不意味着可以轻易地削弱英语学习的重要性，但可以合理地推测，关于英语科目的高考改革至少可以说明以下两点：第一，基础教育中确实存在着“强调英语过了头”的现象；第二，在大范围内全面推行低年级外语教学的“条件尚未成熟”，其“必要性”也值得怀疑。

正是因为英语学习低龄化（尤其是关于“是否需要在小学一年级开设英语课程的问题”）一直备受争议，且实施以来的整体效果也不理想。所以《义务教育英语课程标准（2011年版）》在修订《义务教育英语课程标准（实验稿）》（2001年版）时删去了有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述，修改为：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求”。基础教育发展程度在全国领先的北京市，基于该市英语学习低龄化的现状，也在2013年北京市高考改革方案的同时，明确了从小学三年级起才正式开设英语课程，在三年级之前不再开设英语课程。这无疑是求真务实之举。

虽然英语学习低龄化“价高效低”的现状一直饱受争议，教育行政管理部门也已经意识到英语学习低龄化的副作用、并已采取了相应的措施，但在短期内，英语学习低龄化的现状还不可能有明显的改变。经过十余年的发展，围绕英语学习低龄化已经形成了一套相关的利益自制机制，正是这种利益自制机制在为英语学习低龄化推波助澜。

2 英语学习低龄化中的利益自制

所谓英语学习低龄化中的利益自制，是指与英语学习低龄化的形成有关的机构或个人通过自主决定或选择，直接或间接地让低龄儿童学习英语，并寻求从英语学习低龄化中获益的行为。在英语学习低龄化的形成过程中，教育行政管理部门、幼儿园和小学、校外的外语培训机构、图书出版社、家长（或学生）等是主要的利益自制主体，他们在利益自制的动机、行为方式和实际获益程度等方面存在较大的差异。

2．1 教育行政管理部门提升管理能力

教育行政管理部门在规划和监督实施我国的外语教育政策方面起主导作用，领导我国的英语教育取得了令人瞩目的成就。尽管教育行政部门为了尽早尽多地培养英语综合语言运用能力所推进的英语课程改革在很大程度上是必要的、可行的，但从国家层面到基层教育行政机构，都确实存在有些政策缺乏广泛的调研和深入的研讨就推行的。英语特级教师、北京四中外语教研组组长李俊和老师在评论2013年北京市的高考英语科目的改革时也说到：“这次英语改革不但对中学、小学，对全社会都是一种震动，这样大型的改革必须得有科学数据，有周密细致的社会调查。而且数据应该公布于众。调查了什么人，多少人，这些数据反映了什么状况，而且应该进行听证。教育政策的出台确实应该多一些调查、研究和试点，有不合适的要勇于尽快纠正和改善。

2．2 存在攀比心理的幼儿园和部分小学

幼儿园和小学是在教育行政管理部门的领导和监督下执行相关的教育政策的，但在英语教育低龄化方面，有的学校是主动获益，有的则是被动参与的。对于具备一定条件进行幼儿园和三年级以下的英语教学的学校来说，英语学习低龄化往往成为标榜素质教育、吸引生源，进而提高收费或扩大学校影响的有效措施。有调查表明，“有些学校从一年级开始开设英语课主要并非是因为市里或区里的意见‘有条件的学习可以从小学一年级开始开设英语课’，而是因为‘周边学校均已开设，而且学生家长也有这方面的要求’”。对于即便从小学三年级开设英语课都困难较多的乡镇小学来说，教育管理部门要求落实的小学英语课程教学则成为了很多学校的压力，这最终导致了“许多小学三年级开始学英语的中学生和大学生普遍反映小学学英语几乎没学到什么，与其他从初中开始学外语的同学相比并无任何的优势可言。有相当一部分学生甚至由于小学学得差，对英语课居然产生了畏惧心理。”因此，在大部分小学为了克服困难而落实小学英语课程教学的时候，注定只有少部分主动推进英语学习低龄化的学校是真正的获益者。

2．3 精于教育产业化操作的外语培训机构

据教育部《全国教育事业发展统计公报》数据显示，目前中国有近3亿人的庞大英语培训消费群体，英语培训机构总数量超过5万家，市值已经超过300亿元。根据一项对国内英语培训市场的深入调查，少儿英语培训占英语培训消费群体总人数约70％以上的份额。少儿英语培训机构堪称英语学习低龄化的最大推手。外语培训机构也是语言学习“关键期假说”、“英语学习要从小学起”和“不要输在起跑线上”等观念的积极宣传者，有时候甚至故意误导家长，给家长进行貌似有理的教育价值观的宣讲，进而促使部分家长主动或者被动地将孩子尽早送入外语培训机构。在花费了不菲的金钱和漫长的英语课外培训时间之后，却不一定能够换来相应的回报。陈琳认为，即便教育部取消小学英语课程，最高兴的还是外语培训机构，因为很多家长已经对语言学习“关键期假说”、“英语学习要从小学起”和“不要输在起跑线上”等观念深信不疑了。所以，最终的结果是，英语学习低龄化的现状不会有根本的改观，外语培训机构在一定程度上推进我国低龄儿童的英语水平的同时，收获更多的是大量的金钱，从而从英语学习低龄化中获取最大的经济利益。

2．4 疲于跟风、心怀期望的家长和学生

为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，为了孩子能够进入重点小学、重点小学的重点班级，为了能让孩子进入重点中学，以后考入重点大学等，许多家长主动或被动地将孩子千方百计地送入双语幼儿园、小学双语特色（重点）班，更多的则是带着孩子涌进了各类良莠不齐、收费不菲的外语培训机构，他们谋求的是孩子将来尽量体面的人生和阶层地位。一部分家长和孩子经过短则几年、长则十余年不懈的在校英语学习或校外英语培训，英语成绩提高了，实现了部分或全部的期望。但更多的孩子，则可能是在本身缺乏兴趣或能力不够的情况下被家长送进英语培训班或各类重点学校、重点班，他们收获的却可能是疲惫与不甘，以及被浪费的一部分美好的童年时光。英语学习低龄化是家长和孩子们可以主动拒绝的，但在英语学习低龄化成为趋势，教育资源分布不均衡的情况下，很多家长和孩子更多的时候是没有信心不被动地加入英语学习低龄化。因此，在英语学习低龄化中，家长和学生可能有部分人会获利，期望得以部分实现。但从根本上来说，无论他们的期望是否能够实现，家长和学生还是成为了英语教育功利主义趋势的受害者。

3 结语

因为教育行政管理部门、幼儿园和小学、校外的外语培训机构、家长（或学生）等利益自制主体的观念和立场不会短期内改变，所以英语学习低龄化的现状可能在相当长的时间内还会延续。但随着教育改革、特别是高考相关改革的深入推进，英语学习低龄化会在教育行政管理部门更加科学、合理、务实的领导和监督下有所改观，使英语教育回归其本身，而不是沦为教育功利主义的棋子与道具。因此，在看到英语教育低龄化成绩的同时，更应该立足长远的教育发展战略，直面当前英语学习低龄化所面临的实际问题，探索有效解决问题的途径，改进已发现的不足，积极推进我国英语基础教育的进程。

参考文献

1 陈琳，王蔷，程晓棠．义务教育英语课程标准（2011年版）解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2012

2 桂诗春．“外语要从小学起”质疑［J］．外语教学与研究，1992（4）

3 李卉君，周立． 英语学习低龄化的副作用及对策［J］．长沙大学学报，2010（3）

4 李俊和． 反对高考英语改革的九点理由［J］．华人时刊（校长），2014（2）

5 李伟．几岁学英语［J］．三联生活周刊，2013（44）

篇11

笔者曾经新接任三年级一个班的语文教学，第一堂课我要求大家把自己的名字最漂亮的写出来，没想到出现的状况让我啼笑皆非：（1)笔画出现错误，班里五个同学姓名中有“凯”字竞然全部把左下方的“竖提”错写成“竖弯钩(2)间架结构散乱，如把“柯”分开写成“木、可”，（3)不能按笔顺规则书写，如??口”字的错写成“，、一、I”。学生书写毫无规则，真是五花八门。学生正确的写字姿势应从低年级培养起，并养成良好的习惯，这得语文老师在教学中不厌其烦的指导,时刻监督。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，才能做到书写规范、端正、整洁。学会正确使用田字格，也是写好汉字的关键。一年级的孩子接触田字格的第一堂课，老师可用编儿歌的形式让学生懂得正确使用田字格。在学生认识田字格后老师出示儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线,竖中线，各个方位记中间。”在琅琅上口的诵读中学生记住田字格的正确使用。例如：“日”的写字教学。在认识它的独体字结构及笔画书写顺序之后，再让学生观察其在田字格的书写位置，让学生知道“日”字应该写在田字格的正中间，而且“日”字中间一横应平均分框里的空间，做到书写要布白匀称，这样才美观。

2提高学生的写字兴趣

《课标》要求学生有主动识字.写字的愿望。写字教学是以汉字线条结构为栽体，教会学生能准确、端正的书写，最终达到美的感受。要想把字写好，并非一蹴而就之事，也无快捷方式可走。只有从一点一滴学起.，有笔画到结构，再到章法。这一过程是相当漫长且乏味的。“兴趣是最好的老师”，要让学生能够静下心来写字，首先要注意学生兴趣的培养，课堂上做到师生互动，乐中取知。要瀲发学生的求知欲，满足学生的好奇心和求知欲。特别是低年级，由于学生年龄特点让他们注意力容易迁移。在低年级的写字教学中老师可讲几段书法名家习字的故事：如王羲之“墨池”的故事、古人?膝盘练字、蕉叶代纸、退笔成豕”的故事。对于中髙年级学生培养其观察能力和审美能力，能够通过自己的观察，“体会汉字的优美”(《语文课标要求》)让学生通过观察，知道汉字的结构特点、笔画的粗细长短、曲直，笔画与笔画之间的向背与呼应等等。例如教学“孟”字：（1)看整体字形,（2)分析结构比例：上下结构，上髙下矮、上窄下宽；(3)观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距，（4)最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提髙观察能力。通过引导学生科学地观察，提髙学生审美能力，感受自己书写的魅力，享受书写的成就，以致更加热爱书写。

3提高语文教师自身的书写水平

篇12

学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注，但也存在着一些问题。比如，对于第一、二学段的教学衔接，许多语文教师关注的是学生阅读能力、写作能力的培养，而对写字教学的衔接不太重视。然而在此阶段，学生的书写内容由字、词过渡到句段，书写格子由田字格变为方格、横线抄，书写工具由铅笔换成了钢笔，很多学生突然变得不会写字了。作业本上到处是钢笔道道，大小字现象严重，部分学生为了求快，字迹潦草难辨。如何帮助学生顺利衔接，顺应变化，在第二学段规范书写呢？笔者在教学实践中，从三个“变化”着眼，积极探索第一、二学段写字练习的衔接策略。

一、关注书写内容变化

人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开始，出现了词语的学写，并在课后题中陆续出现了抄写句子的练习，到了三年级上册第一单元，每篇精读课文都有抄写练习。

从字到词再到句段，随着年级的升高，抄写内容不断丰富，对学生抄写熟练程度的要求也不断提高。应对这一变化，可以尝试运用以下三条策略。

（一）创新方法，训练笔画

练好笔画是写字的基础，然而对于低年级学生而言，笔画练习是枯燥的。只有创新笔画训练，才能让学生趣味盎然地练好基本功。

如图所示，第一项为顺时针画圆，不仅训练手指，还为熟练书写“横折钩”“横钩”打下基础；第二项是逆时针画圆，同样训练手指，并为熟练书写“斜钩”“竖弯钩”“卧钩”做好铺垫；第三项为横摆，旨在训练手腕，便于练写“横画”；第四项则是竖拉，训练手指，为写好“竖画”做准备。“磨刀不误砍柴工”，四项内容每天各练一行，坚持下去就会发现学生的笔画书写更加规范，更加熟练。

（二）发现规律，练习结构

纵观一、二年级语文书中的写字内容，不难发现这样几条编排意图：其一，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律；其二，即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的顺序。

练习时，我们应该遵循教材的安排，有意识地引导学生通过观察来“悟”出汉字的书写特点以及每个字各部分之间的搭配关系。下面以人教版一年级下册《春雨的色彩》一课为例进行说明。

师：（出示“你、们、红、绿”四个字）观察，这四个字有什么共同的地方？

生：“你”和“们”的偏旁都是单立人，“红”和“绿”的偏旁都是绞丝旁。

师：真能干！再看看，四个字在结构上有什么相同之处吗？

生：它们都是左右结构的字。

师：是的，观察它们在田字格中的位置，左边和右边写得一样多吗？

生：不是的，左边要窄一点，右边宽一点。

师：真会观察，左边住的是瘦子，右边住的是胖子，我们写的时候也要注意左窄右宽。

师：大家觉得哪个字最难写？

生（异口同声）：绿。

师：“绿”的笔画比较多，咱们一起来写，好吗？（师范写，生练写，讲评）

师：其他三个字请同学们自己来练写。

上述案例中，教师首先引导学生通过对四个字的观察，发现左窄右宽结构的特点，再来指导练写其中的一个，而后请学生根据书写要点举一反三，触类旁通。

此外，左右结构的字有的左右相向（如：朗、划），有的左右相背（如：北、外），有的左右相随（如：羽、竹）；上下结构的字有的下托上（如：寻、昌），有的上压下（如：整、您），有的上下不相让（如：桌、音）……都可以这样“由扶到放，以点带面”地来练习。

（三）走人语境，练写句子

在句子抄写过程中，部分学生是看一个字写一个字，写得很慢，而且一行字写得大大小小、高高低低，很不整齐。进入三年级，学生写字不应该只关注孤立的字，而应逐渐由字词扩展到句子。练习时，应注重让学生读完一个句子，在心里默默记住，再写下来，写完一句话或一行字回头看看大小是否匀称。当然，一开始让学生记住整句话有困难，可以一步一步来，遇到长句子就半句半句地写，写着写着忘记了也可以再去看一眼。写字要走入语境，才能写出连贯又美观的字来，进而养成“提笔即是练字时”的良好习惯。

二、关注书写空间的变化

第一学段的书写以田字格为主，到了第二学段学生逐渐开始使用方格和横线抄。我们经常发现学生在有田字格的练字本上写的字比较规范，但一到其他作业本上，没有了格子，字就会写得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎样让学生脱离了田字格，在不同的书写空间，也能把字写得规范、端正呢？

（一）巧用田字格

在写字练习中，如果只告诉学生依据横竖中线寻找起收笔，只要求笔画压住横竖中线，这种机械使用田字格的方法，会导致学生只见一斑，难窥全豹。我们应该引导学生用田字格精确解析每一个汉字，由整体到局部再到整体指导学生读帖。

师：用横竖中线去量量“肯”字，你们发现了什么？

生：横折钩的横是写在横中线上的。

师：这就说明，“肯”字是以横折钩中的横为中线上下对称的。我们写的时候要注意什么呢？

生：上面的“止”要写得紧凑些，下面的“月”可以舒展些。

师：是呀，写的时候要注意上紧下松。请大家在方格本中练写一个。

从案例中可以看出学生观察的着眼点是字本身，田字格仅仅是检测其观察的工具。如果学生通过练习具备了这种能力，就能变书上的田字格为心中的田字格，顺利过渡到方格的书写。

（二）妙用“读字”法

所谓“读字”，就是在写字前对范字静默观察，细想体味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在笔先。在巧用田字格的同时，还可以运用“读字五步法”来整体把握字形结构。下面以“批”字为例来具体说明：一读结构，“批”是左中右结构；二读大小，“批”字中间小，左右大，要紧凑：三读高低，“批”字中的三个部件，左边高个子，中间矮个子，右边中等个子：四读主笔，“批”的主笔画是竖弯钩：五读变化，“批”字没有特殊变化的笔画，但不要把中间的竖提写成竖弯钩。边默念边练写，能强化记忆，更能规范书写。

三、关注书写用笔的变化

学生升入三年级，就站在了由铅笔字向钢笔字过渡的关口，面对书写工具的变化，学生一般都会经历“盼望一畏惧一掌握”的过程。在练习过程中，教师不仅要关注学生的心理特点，也要把握钢笔的书写特点。

（一）抓住心理，激发兴趣

兴趣是最好的老师。笔者把“能使用钢笔书写”作为一种奖励的手段，让学生分批开始使用钢笔书写作业。三年级上学期刚开学，笔者就提出了“铅笔字写得工整、漂亮，错误少的学生先使用钢笔”这一目标。两个月后，根据学生的作业表现，宣布3位学生可以率先使用钢笔。这既是一个示范，又能引起一种期待，其他学生就会朝着这个目标努力。一个月后就有了第二批可以使用钢笔的4名学生……到了三年级下学期，当大部分学生都用钢笔书写的时候，个别态度不认真的学生也会迫切地改正不良习惯。

（二）针对特点，有效指导

在使用钢笔之后，一部分学生会出现畏惧情绪，因为钢笔与铅笔虽然都是硬笔，但在书写时还是有很大的不同，写错后又不易修改，因此，教师需要开展针对性的指导。

1．把握运笔方式

使用钢笔要掌握笔尖的方向，不能侧着写或反过来写，也不能像写铅笔字那样边写边转动笔杆。钢笔由于受笔尖的限制，只能写较小的字，所以运笔主要靠手指和手腕的力量。

2．掌握笔尖弹性

铅笔笔尖没有弹性，写出来的字笔画粗细比较均匀。钢笔笔尖有弹性，用力大小不同，写出来的字笔画粗细就不同。初用钢笔，要引导学生不要写得太重，一则可以轻松运笔，二来能保证纸面干净。在此基础上，要学着把主笔画写得相对粗重放开些，其他笔画相对细腻压缩些，使整个字重心稳定，精神饱满。

3．培养纠错习惯

写钢笔字最头疼的便是写错了涂涂改改，因此笔者要求学生在落笔之前一定要看好字形、笔画、结构，以免写错。如果写错，不能乱涂，也不要使用各种修改贴纸，可在错字上画一个圈，在旁边重新写一个正确的字。过一段时间，看谁圈得少，最后达到少圈甚至不圈。

篇13

一、培养学生的课外阅读兴趣

1.课内引趣

培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报课，我经常以读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高学生的阅读能力，激发学生积极的阅读兴趣、强烈的求知欲望。

2.故事引趣

小学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师戛然收声，欲知后事，请自读全文。教师不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。

二、培养学生的阅读速度

在课堂上，教师十分强调把教书的训练放在阅读教学的第一

位。教材也重点指出，要重点指导学生认真读书，尤其要有感情地朗读。朗读是理解文章内容、检查理解水平、提高阅读能力、发挥有声语言的技术作用。多读多背，不仅能够增强学生的记忆力，更重要的是能够让学生吸收、积累语言材料，运用时就能脱口而出。因此，还应该加强阅读速度的训练。一般来说，一至二年级的阅读教学以培养朗读技能为主;二至三年级则加强默读结合的训练;三、四年级从朗读过渡到默读，形成默读技能;五至六年级则要进行快速阅读训练，促使学生快速阅读能力的形成。

1.快速阅读的训练

计时速度训练是提高阅读速度的有效方法，每周一次，或坚持一段时间可见到效果，计时速度法能充分挖掘、调动视觉扫描，辨析、摄取文字符号功能的巨大潜力，使阅读速度和思维速度尽量趋于平衡一致，变有声朗读为无声默读，计时速度还有利于学生积极上进的竞争心理。用计时、限时训练，激发学生的时间紧迫感和阅读兴趣。

2.默读训练

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一、辛勤耕耘让我的业务水平不断提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在过去的一年里，我始终坚持每讲新课之前必须背透教材，并从各种渠道获得最前沿的信息，（如上网、到图书馆查找信息）争取每节课都“师生双丰收”、做到真正意义的教学相长。并且，下功夫钻研教材及教法。把每一节课都当成是在作公开课。至今想来收获颇为丰厚。因为每一节课后我都不断反思教学中遇到的各种问题。这对我驾驭语文课堂、及时调整教学思路、完善教学环节等都起到了事半功倍的作用。另外，读书使我扩大了知识面，更丰富了自己的综合知识。利用一年时间我广泛涉猎了《中国通史》、《资治通鉴》《中国现代小说三十年》等书籍，并又一次重新阅读了《水浒》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等古今中外名著，这极大地丰富了自己的讲课语言，使语文课变的更加生动。总之，以上所有的努力虽然付出了许多汗水但却是值得的，因为它印证着一个亘古不变的道理，“不经历风雨怎么见彩虹”，有付出就会有收获。

二、自身专业水平的提高带动了教学成绩的不断进步。

本学年我又承担了毕业班的班主任工作和语文教学工作以及三年一班的语文教学工作，面对领导对我的信任，我丝毫不敢懈担在教学中，针对学生基础比较薄弱的特点，我每天中午坚持为学生辅导半小时，并且每节课后总要进行小测试，及时批改纠正错误，力求使学生在不断进步中建立自信，对学习产生浓厚的兴趣。

“功夫不负有心人”在初三中考中，我班的语文成绩由原来的中等水平跃居到年级普通班的第二位。同时我还针对本班学生的素质和学习特点，进一步改善了以往工作中的不足，多向领导和我的班主任师傅请教班级管理的经验即方法，并坚持听教学师傅高丽雅和彭景凯等经验丰富的老教师的课，学习她们身上丰富的毕业班教学经验。另外我还针对三年一班学生的特点，投其所好，在较短的时间里使我们彼此适应。并逐渐融于一体建立良好的师生关系。当然这所有的一切都离不开领导的信任与支持。

三、班主任工作水平在实践中也有了较大幅度的提高。

对于我来说能带初三毕业班既是我的荣幸也是一个不小的压力，学生到了初三比以往更难管。但针对不同类型的学生我采取了不同措施对他们进行因材施教。或者采劝感恩式”的教育方法，让他们感受到老师对他们的关心，让他们信任我进而融化其幼孝冰冷的心灵；或者采取班长轮流制让他们焕发拼搏的意志，培养其精益求精的意识。这样的工作态度坚持了一年，虽然很辛苦，但值得欣慰的是：这所有的付出都或多或少的得到了回报。他们的行为习惯渐渐变好，学习成绩也不断进步。

另外三年级应该是学生学有所成的关键时期，那么如何调动学生学习的热情以及如何让这种热情不冷却能一直坚持到毕业是我本年度班主任工作的重中之重。首先加大对班级日常工作的管理力度，勤跟班，勤做家访，发现问题及时解决；其次更加深入的关心学生，针对班级不同层次的学生，采取不同的教育教学方法。