高中语文课前分享精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文课前分享，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中语文；多维互动；教学模式；参与度

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100语文课程是高考考查基础科目，研究高中语文教学方式，不断提高课堂有效性，成为目前必须努力的方向。在传统语文课堂中，教师偏重于语文知识的记忆和默写，喜欢采用机械模仿练习，缺乏师生间的多维互动，降低了学生的课程参与度，不利于学生全身心地参与到课堂中来。同时，很多师生间互动仍然停留在表面，没有发挥真正效用。随着新课程改革进程的不断加快，多维互动教学模式逐步被推广，科学地搭建了学生、教师和课堂之间的沟通桥梁，对完成课程目标、促进学生良好发展具有较大意义。

一、丰富语文课前活动，激发学生学习兴趣

学生语文成绩、素养提升过程不是一蹴而就的，需要在日常教学中注重激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，通过丰富语文课前活动等方式[1]，提高学生课堂积极性和主动性。只有经过长期的积累过程，才能更好地实现从“量变”到“质变”。在课前，教师可以使用语文小游戏，引导学生进入学习状态，合理利用和设计时间。如，在学习人教版高中语文必修一《沁园春・长沙》时，教师可以先讲解的部分趣味历史故事，引起学生对诗歌的探索欲望。同时，也可以让学生在课前先调查诗歌背景，做好相关课前预习，并将学生分成学习小组，在课堂中分享自己所了解的东西，促进学生之间的良好交流。

多维互动教学模式强调学生的课堂主体地位[2]，如果教师没有在课前很好地督促学生进行相关预习或活动，可能会降低学生对课文的理解程度，从而影响到师生互动。语文课本中存在很多学生不认识的生字，特别是在文言文学习过程中，如“烛之武退秦师”中，学习到“秦军铮fàn）南”、“夜缒（zhuì）而出”、“若不阙（quē）秦，将焉取之”时，可以借助多媒体设备进行课前活动，让电脑带领学生声情并茂地阅读课文。教师可以通过这一类方式，使学生对课文形成初步印象，了解文章大概意思，培养学生课前预习、课前参与等习惯，为学生更好地参与课堂提供条件，进而提升多维互动教学的有效性。需要注意的是，教师应充分发挥自身能动性，深入研究学生兴趣方向，不断丰富课前活动类型。

二、创设参与性语文情境，提供课堂互动方式

高中时代的学习压力较大，课程安排很紧凑，教师应充分利用课堂45分钟，提供多种课堂互动方式，把授课环节有机统一起来，做到动静结合、张弛有度[3]。在课堂开始的五分钟，可以创设新知识情境，将语文与实际生活相联系，找到学生与文本的共鸣点，带领学生全身心地进入到课堂中。如，在学习人教版高中课文《小狗包弟》时，可以创设如下情境：“昨天，老师家的小狗终于学会了‘坐下’和‘握手’，真是一件让人开心的事情呀！同学们，你们家里有养可爱的小动物么？如果有的话，它曾经做过让你感动的事情么？跟大家分享一下吧。”通过这样的情境，搭建课文内容与学生生活之间的桥梁，让学生在领悟课文深刻含义前，了解到“动物对人的重要性”。

教师在使用情境教学法的互动方式时，应先调查学生兴趣方向、时代热点，根据高中学生认知特点[4]，创设学生感兴趣的情境，多以“矛盾式”“提问式”“阶梯式”结尾方式，给予学生更多的互动参与机会。如，在学习课文《林黛玉进贾府》时，可以问学生“是否阅读过红楼梦？”“还记得其中情节么？”“为什么它会让你记忆深刻”等问题，一步接一步地引导学生进入语文课堂。

三、建立良好师生关系，开展多维互动教学

良好和谐的师生关系，是顺利开展多维互动教学的重要基础。高中生个性特征较明显，注重自身价值的实现，在选择是否参与课堂互动教学时，具有一定主观性，如果学生对教师的教学方式和理念比较排斥，可能会分散课堂注意力，降低课堂互动参与性。因此，教师必须建立和谐师生关系，发挥自身教学魅力[5]，加大对师生互动的重视程度，从多维度关注学生身体、心理变化，让学生体会到教师的关心，勇于跟教师探讨语文学习过程中存在的问题。如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可以利用课文中“蔺相如”和“廉颇”的关系，解释与人相处之道，多让学生从课文中感悟师生关系、同学关系等，促进学生更全面发展。

四、落实课堂评价过程，开发学生独立性思维

教师的及时鼓励和表扬，是提升多维互动教学有效性的重要方式，在开展语文教学活动时，教师必须关注学生课堂参与情况，对于部分没有参与的学生应及时用眼神等身体语言提醒学生，对于很积极配合课堂教学的学生，应该采取表扬等方式，激发学生好胜心理，促使学生加入到课堂学习中。如，在学习人教版高中语文课文《我有一个梦想》时，可以举行即兴演讲比赛，通过竞争等途径，开发学生的创造性思维，落实对学生演讲过程的评价，带有一双发现美的眼睛，多挖掘学生语文方面的潜能，因材施教，结合学生实际特点，促进学生健康发展。

篇2

关键词：高中语文；开放式教学；必要性

高中语文在高考这支指挥棒下，被涂上了厚实的功利性色彩，素质教育提及到的“一切为了学生的全面发展”在实际教学中却演绎成了“一切为了高考分数”，高中语文的课堂也充斥了光怪陆离的浅层次教学演绎和题海战术的枯燥训练。高中语文教学出路何在已经成为许多语文教师探求的问题。开放式教学就这样走入高中语文课堂。

与传统语文教学模式相比，开放式教学打破了教学中的时间、空间限制，使语文教学面向自然、社会、生活开展，更关注学生的学习感受和个人潜能的开发。

一、高中语文课堂开展开放式教学的必要性

1.有利于素质教育的落实

素质教育是中国基础教育进入21世纪后的主旋律，它要求课堂教学必须与学生的实际生活联系在一起，在学习知识的同时，感受学习的乐趣。而开放式教学注重学习与生活的结合，要求教师根据学生的特质进行教学活动。鼓励学生开展自主探究式学习，不但能增强学生的学习激情，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高，这正是素质教育所需要的。

2.有利于学生创造性思维的培养

开放式教学将学生对生活的体验带入到课堂，引导学生进行课堂体验，不仅能活跃课堂气氛，还能提升学生的学习兴趣，极大地激发学生思维的活跃性，培养学生的创造力。

3.有利于学生回归课堂主置

开放式教学改变了传统由教师一统江湖的局面，提倡在平等的基础上，师生之间通过自主合作的形式进行探究式学习，真正践行了“以教师为主导，学生为主体”的原则，帮助学生回归课堂主置。

二、开放式教学在高中语文课堂有效开展的策略

1.做到时间上的开放

教师不能把一节课的时间仅仅局限在课堂的45分，而需要拓宽时间的维度，实现课前、课上和课后时间的开放，让学生带着问题、收获进课堂，带着问题、收获出课堂，学会自主学习。

课前时间的开放需要教师对学生进行指导，使学生提前进行知识的获取与储备，主要是关注学生进行自主学习。比如，在进行《林黛玉进贾府》学习之前，提前三天让学生利用课余时间收集关于《红楼梦》的相关知识，从曹雪芹生平到目前我国对红楼梦的研究，这些知识将是他们进行课堂学习的基础，在一定程度上能引发学生对课程内容的兴趣，培养学生的自主学习能力。

课上时间的开放意味着教师要让引导学生充分利用课堂上每一分钟，让每一个学生都能得到锻炼，同时还能依据具体情况，适当打破原有的教学计划。

课后时间的开放是指教师指导学生有计划地利用课余时间，将语文学习延伸到课后生活。在学完《林黛玉进贾府》后，教师可以让学生去翻阅红楼梦，找出林黛玉与贾宝玉最后的结局，设想如果林黛玉没有进贾府，每个人的命运会不会发生变化，充分激发学生的想象力。

2.实现空间上的开放

空间的开放意味着教学的空间不仅仅是传统的教室空间，还包括教室以外的社会空间，比如，图书馆、工厂、商场等，教师可以充分利用一切有效的空间资源进行语文教学。开放性的教学空间，不仅能带动学生积极参与教学过程，还能鼓励学生进行多向交流，培养其主动探索学习的能力。

3.坚持内容的开放

语文内容来自于生活，语文教学也不能脱离学生实际生活。在教学中学生除了可以把政治、地理、生物等学科知识引入课堂，还需要把教学扩展到社会生活中的各个方面，以更加开放的心态选择与学生学习生活紧密联系的课外资源，真正做到将社会生活注入高中语文课堂，激活课堂教学。比如，在学习沈从文的《边城》一文之际，可以请学生通过网络、图书馆等方式搜集现在的凤凰古城的相关信息，还有相关的优美文章。如果有学生去过凤凰，还可以邀请学生和大家分享他们眼中的凤凰古城，大家一起探讨沈从文眼里的边城和现在的边城有什么区别。通过知识的搜集与分享讨论过程，不仅能让每个学生都积极参与，激发了学生的学习兴趣，还有效地开阔了学生的视野。

4.做到教学过程的开放

课堂教学过程是瞬息万变的，因此，开放式教学并没有固定的教学方法，需要教师根据教学内容和学生的课堂表现灵活地进行调整，不断进行创新。比如，在进行老舍的《茶馆》学习时，就可以采用角色扮演表演舞台剧的形式进行，调动学生的情绪，在角色演绎过程中去感受每一个人物的特点。而在学习《我国古代小说的发展及其规律》的时候，可以组织学生以小组形式利用课余时间搜集相关资料，就我国古代小说发展的规律进行PPT制作比赛，必然会促使学生全方面搜集我国古代小说的相关资料，引导学生自主进行学习，还有效地培养了学生的团队协作能力。

5.实现评价的开放

开放式教学必然需要进行开放式评价。教师要以包容的心态对待学生的学习成果，善于发现学生身上的闪光点，着重关注学生思维的表现，及时给予评价。评价以积极的鼓励为主，但是也不能盲目夸奖，要帮助学生发现自己可以进步的地方。比如对学生的习作进行点评，好是好在哪里，还有进步空间的话，进步方向在哪里，做到评价言之有物，如此才能让学生信服，达到评价的目的。

开放式教学虽然已经开始融入高中语文教学中，但是还有部分教师并没有准确理解开放式教学的含义，教学还存在好多误区。想要开放式教学真正走进语文课堂，还需要教师继续探索，在实践中不断推陈出新。

参考文献：

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关键词：高中语文；师生合作；课堂教学；质量

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

现阶段，在高中语文课堂教学过程中，积极运用师生合作教育模式，是提升教师教学质量和学习效率的一种有效方法。可以说，师生之间的有机合作对提升高中语文教育效果起到可促进性的作用。在实际教学中，语文教师应该基于学生学习的实际情况，积极地培养学生对语文学习的兴趣，激发其课堂能动性，然后通过师生合作促进高中语文课堂整体教学水平的不断提升。

二、课前师生合作，减轻课堂教学负担

高中语文教师在实际教学过程中运用课前师生合作教学，主要指的是在展开课堂教学之前，根据语文课本中的内容准备好与教学相关的辅助教具，比如教案资料、相关参考资料以及网络视频资料等，并且将本节课主要的教学目标以及教学内容等明确给学生；与此同时，学生按照教师课前所提供的教学资料以及教学目标等，准备好本堂课所需要的学具。简而言之，师生课前合作就是一种明确分工的教学方式，教师负责教学资料的整理，学生负责学习资料的收集，然后双方通过课前准备，大大降低了实际课堂教学中的难度，同时还能节约更多授课的时间。

比如：在学习我国古代的小说发展以及相关规律的内容时，教学内容以民间小说发展规律为起点。所以，教师在讲授其发展规律之前，可以向学生推荐一些较为有名的著作，以证实其发展规律的准确性。例如，可以向学生推荐一些神话传说、《诗经》或者乐府等资料，并将这些资料制作成多媒体视频，然后将视频下载给每一位学生，由学生独立查阅资料，事先掌握小说写作背景以及作者的生平事迹等。这样，在开展课堂教学的时候，教师就不需要花费较多的时间介绍作者的基本情况及小说的写作原因、背景等，如此便大大节约了课堂教学的时间，减轻了教学负担，也培养了学生课前合作学习的良好习惯。

三、师生合作问答，强化语文课堂教学

传统教育模式存在的不足，无法凸显学生的主体地位，也很难激发学生的兴趣，最重要的是师生之间少了合作、少了互动，在这样死板的课堂教学氛围中，很多学生养成了拒绝回答问题的习惯，同时也害怕被提问。从实际方面来看，教师提问和学生回答问题不仅仅只是一种互动，而且还是师生合作的一种体现。所以，在实际教学中，教师应该充分运用问题引导学生主动思考，并以这种方式促进学生积极参与到学习中，促进其主动学习。

比如在讲授林黛玉进贾府的内容时，必然会对贾史王薛四家人的性格特征进行分析，教师可以借助多媒体对红楼梦剧情进行播放，然后通过提问的方式，引导学生展开思考。比如提问“文章中对于王熙凤的描写是不见其人先闻其声，我们应该如何对她的性格特点、人物特征进行分析？”，在提完问题之后，教师需要给予学生一定的暗示和引导，同时给予学生留有思考的时间，最后通过教师提问，学生回答的合作模式降低了教学难度，也使学生更容易记忆知识。然后在针对林黛玉的性格特点来对其进入贾府后的言行、心态等进行互相讨论，营造出积极的学习氛围，同时学生在这种轻松愉悦的讨论过程中，更能记忆更多的知识点，通过这样的师生合作与互动，全面提升了语文课堂教学效率。

四、师生合作教学，强化学生对知识的理解

简而言之，师生合作教学指的是教师和学生共同进行教学，加强学生对知识点的记忆，同时强化其理解。教师可以鼓励学生充当教师的角色，而教师自身充当学生的角色，让学生在讲台上为其他学生授课，而教师以学生的角色提出一些关键性问题，通过转换角色的方式，强化学生对知识的理解。

比如，在学习“林黛玉进贾府”的内容时，教师可以和学生互换角色，由学生扮演教师为其他学生授课，这就要求学生必须对文章知识有充分的理解与掌握。在授课的过程中，教师需要分享学生对知识点掌握的程度，对于学生忽略的地方，教师要以学生的角色及时提出问题，这样能够使学生的整个授课过程更加全面，做到不遗漏任何知识点。

五、合理安排课堂，提升课后师生合作效率

对语文课堂的时间进行合理的安排，指的是语文教师在语文课堂上讲解完语文知识后，要对剩余的时间进行合理分配安排；而提升课后师生合作效率主要指的是教师在讲解完语文知识后，对于当堂课程中学生未理解的难点提出来进行讲授，与此同时，学生在本节课堂完毕之后要将自己没有理解的知识点及时向教师提出来，对于有争议的部分，由教师带领学生在剩余课堂时间内共同讨论完成，在以往的语文教学中，很多教师往往在本节课堂上将需要讲解的内容讲授完毕后，不管剩余时间有多长，都会让学生自由安排这段时间，而很多学习不积极、不主动的学生往往不会自主利用好这段时间，导致课堂剩余时间大量浪费。所以，通过合理运用课堂上的剩余时间，师生之间通过积极合作，能够显著提升课后学习效率。

比如：在讲解“杜十娘怒沉百宝箱”的内容时，教师就可以在本节课的剩余时间内将本次教学内容主旨进行总体概括，然后要求学生一同参与到文章主旨概括中来。又或者在W白的“蜀道”难时，教师将文章的主要内容讲解完毕后，可以在课后的时间内引导学生对文章中的重点句子进行背诵，然后教师可以在旁辅助学生，向其介绍一些有效的背诵技巧，确保每位学生都能够轻松地将文章重点句子记忆，可以通过理解性的记忆，通过理解文言文的意思，再来记忆句子，必然会加深学生的印象，同时也使课后时间得到充分利用，有利于升华当堂课程教学效率。

六、结束语

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建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”及“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。同时，应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。语文课程应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。

一、 重视学生语文学习“三部曲”

所谓高中语文学习“三部曲”，其实就是学生语文学习的三个过程，课前预习、课堂学习、课后复习。三个过程相互关联，学习过程由浅入深，学习形式相互促进。

首先在课前预习中，教师要合理地设置学习内容和问题，让学生带着问题有针对性地开展复习工作。比如在课文学习的过程中，让学生使用批注式的阅读方法，通过自己的阅读过程，做好难点和重点批注，便于课堂上向教师反馈自己在学习过程中遇到的问题。其次在课堂学习中，教师要根据学生在预习过程中遇到的问题，结合课文的学习目标，进行有针对性的课堂教学。根据学生在预习中批注的问题，教师进行集中讲解，合理地分配各知识点教学的时间，把更多的时间落实到知识点的重点和难点的讲授过程中去。最后就是课后的巩固学习，这个是学生对课堂知识点的再学习和融合过程，是提高课堂教与学成效的重要的一环。

很多教师片面地重视课堂教学，对于课前预习和课后复习没有统一协调的认识，这就导致很多学生在学后常常会遗忘知识点。所以学生语文学习的“三部曲”是每个教师需要去重视的内容和过程，通过优化三个过程之间的相互关系，可以最大化地发挥其在学生学习中的作用，提高高中语文教与学的成效。

例如，在《再别康桥》的教学中，教师要引导学生在课前进行阅读，尝试体验作者的丰富情感，领悟作者对康桥的依依惜别之情；课上教师要进行精讲，结合学生预习中遇到的问题，对诗中虚实相间的创作手法、轻盈柔和的语言特点等进行重点讲解，让学生把握好学习的重点和难点；课后教师再引导学生就预习成果和学习成果进行回忆、融合与整理，对关键知识点进行重复记忆，这样学生才能经历一个完整、完善的知识积累过程，学习效率才能事半功倍。

二、 结合新媒体，优化学生语文学习体验

在很多人的印象中，语文课堂学习给人的印象是枯燥和无聊的，这也是很多学生无法养成良好的语文学习习惯、提高学习积极性的重要因素之一。语文学习没有考虑到学生的学习体验。很多学生在语文学习过程中，课参与热情和参与度相对较低，无法形成正确的语文学习观念，教师不妨试试新媒体教学模式。新媒体语文课堂教学中，教师可以把课本上的背景知识，与图像、视频结合在一起。

例如，在《赤壁之战》的教学中，教师可以在课堂上导入电影《赤壁》的经典片段，让学生的学习注意力一下集中起来，文言文学习的枯燥感便会一扫而光，学习动机与潜能被充分激发出来。实践证明，利用新媒体的教学模式，可以有效提高学生的参与度，吸引学生的课堂学习兴趣。在这个过程中，教师还要注意新媒体教学的度，不能过度依赖新媒体的教学模式，失去了课堂书本教学的重要平台。

三、 适应信息技术环境，形成终身学习观

信息技术的快速发展为高中语文课堂的教学带来了诸多的优势和机遇。首先带来的是丰富多彩的教学资源和素材。教师可以利用信息技术的优势，在互联网上找到很多利于课堂教学的资源和材料，对于教师自身优化课案设计、丰富PPT的资料等有着重要的帮助。其次信息技术还为教师搭建了一个自我学习和终身学习的平台。近年来，随着互联网技术的不断发展，国内各种教学网站或者论坛如雨后春笋般出现。高中语文教师可以通过这些网站与全国各地的语文教师分享教学心得、交流教学经验、探讨语文教学模式与方法，取长补短，提高自身的语文教学能力。

对于每一个教师来说，在教学的过程中，也是自我不断学习的过程。然而，现代教育的飞速发展，知识结构的不断扩充和更新，要求每一个教师具备终身教育的理念。不断地为自己充电，提高自身的教学素质，拓展自身的教学视野，切实有效地强化自身的教学认识和思维，转变传统教育中灌输式的教学模式，以时代教育和素质教育的理念为基础，研究和分析适合当前语文教与学的重要形式与路径，为高中语文教学的做出发展贡献。

四、 科学落实对学生的考核和评价

科学的考核和评价模式是检验学生高中语文学习成效的重要标准。传统的语文学习评价往往片面地以学生的考试成绩作为评价的内容和依据。由于考核内容和依据具有偶然性、片面性的特征，往往会对在一两次考试中发挥失常的学生带来很多不利的影响，同时这样的考核和评价的模式，也不具备全面发展的眼光。在考核和评价的过程中，应该科学制定考核内容，把学生的学习态度、学习过程、学习能力、学习认识与考试成绩、课堂表现、作业形式等有机结合在一起，全面科学地对一个学生进行整体的评价，鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，端正自身学习态度，提高语文学习的成效。

综上所述，高中语文学习是学生语文系统学习的重要一环，也是很多学生语文学习的“终点”，在高等教育中语文已经作为一个选修的科目。高中语文学习面临着高考这个特殊的时期，在语文教与学的过程中，需要师生能够立足新课标和素质教育的标准和要求，结合高考语文的要求和内容，科学落实语文教与学的活动，提高语文课堂成效。

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【关键词】高中语文;课堂中;听课技巧;课堂效果

一、课堂上的听课技巧，先培养认真听好每一堂课

课堂上，我们接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而我们语言成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。很多优秀的语文老师，课堂上传授的不仅是知识，同时还教会我们如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文课注重培养我们学生的听说读写能力，综合能力的培养，需要充分利用平时的课堂上，课余时间才花时间补习，只需课前预习。提高课堂听课效率，可以起到事半功倍的效果。

课堂中，老师对课文的讲解分析，其实就是在培养我们“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答思考问题回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的都是老师教学中对我们的“听课”培养，课后的语文学习中无法达到的，所以要学会善用课堂45分钟，课下少用功。

二、好的听课技巧，课前预习的必要性

预习是我们学习过程中的一个重要环节，是感知具体知识材料的第一步。语文课的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，需要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。

预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。

做好了语文课前预习，加上手中的参考书的帮助下，这些内容你很快就能掌握。既然这样，那你也许会说，该掌握的内容参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。我前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文学习能力。和同学们了解到很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要我们能善于利用好参考书，理解好每篇课文，对我们学生的帮助是无法估量的。

三、带着问题听课，主动参与到课堂中来

在预习的基础上，我们平时的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。这三个层次中，认真听课，课堂上必须达到释疑解惑的效果，也是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。带着问题听课，既包括自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中的提问，调动我们的积极思维，学好高中语文课，就会在进行思维训练的过程中使提高听课的效率。

实践证明，班级凡积极举手发言的同学，成绩相对较好，学习进步特别快。课堂积极举手发言有哪些好处呢？一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，提高听课效果。

四、学会听重点及记要点

（一）课堂上听课，学会听重点

一堂课为45分钟，通常老师讲课的精华只集中在10到30分钟之间的讲课内容，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。

课堂中，老师主要讲难点或是学生在学习过程中可能会遇到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，他深知什么是关键，会反复强调与讲解。大部分老师会积多年的教学经验，了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错。所有这些都是教科书上没有的，只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。所以对于我们学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。

如果我们上课时不用心听讲，成了“课上没学会，回家请家教，业余进补校（补习学校）”的恶性循环。课堂教学的作用是任何家教与补习学校所取代不了的。一个小时不用心听课，两个小时家教补不过来。

（二）要点记取法

观察班上有些成绩优秀的同学听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。曾有一次老师讲个这样的故事：有人做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，也是听课技巧中效果最好的一招。

总之，以上这些听课技巧是经过很多同学实战，平时学习讨论后，在语文老师的指导下总结出的，现在将它分享给大家，希望能帮助更多的同学提高语文知识和能力，取得好的语文成绩。

参考文献：

[1]田步章.语文听课技巧初探[J].才智，2008年03期.