初中历史微课设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史微课设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】微课；初中历史；应用

历史知识的学习有利于学生对世界发展以及我国的整体发展进行了解，让学生在成长过程中正确的看待各种问题与事件，对此，高质量的历史知识教学对于学生今后的成长有着重要的推动作用。但是传统教学模式并不利于学生的整体发展，教师在实践教学中要大胆灵活的应用微课教学模式，在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的摒弃传统教学的弊端，有效的激发学生对于各种历史知识内在的学习兴趣，为提高历史教学质量与效率起到一定的推动作用。

一、初中历史教学状况

对于初中学生来说，其自我意识逐渐觉醒，缺乏自我约束能力，在学习过程中缺乏注意力，而同时因为各种历史知识具有一定的复杂性，其需要记忆的东西相对角度，学生对于各种历史背景内容、历史意义以及过程缺乏足够的了解，就会产生一定的抵触心理，对此就会导致学生自身的负担过程中，无法集中精神开展学习。在新课程改革中，学生的自主学习能力得到了充分的重视，教师如何通过有效的方式与手段，提高叙述的自主学习能力，激发学生的主观能动性是现阶段的教学重点问题。对此教师可以充分的利用各种微课课件，开展相关内容的讲解分析、微课课件可以使学生在课前时间对文章进行概括了解，对于不同的历史人物形象、事件内容等有一个初步的认知，教师在开展教学活动中，在着重的讲解重点内容，就可以有效的提高历史课堂学生的整体效率，同时微课开可以有效的拓展各种相关知识与内容。

二、微课教学模式在初中历史教学中应用

在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的激发学生的学习兴趣、提升学生历史知识的储备以及理解能力，还可以有效的拓展各种教学空间，对于学生有着积极的促进作用。微课教学模式在实践中具有一定的价值与意义，其可以有效的提升学生对各种历史知识的探究以及分析能力，可以提升学生的综合素质能力。

第一，微课可以充分的激发学生历史学习的整体兴趣。在初中阶段，学生对于各种历史事物具有定的好奇心，对此教师可以通过微课教学模式，充分的利用学生自身的好奇心，展开相关教学活动的设计与开展，积极有效的引导学生开展历史自主学习，进而有效的增强学生的历史学习能力。对此，在课堂中引入微课教学模式，以通过这种具有趣味性的教学活动，提升学生对各种知识的学习以及探究能力，进而对整个历史知识进行系统的串联，通过各种故事形式加强对学生的吸引，提升了学生的整体学习兴趣以及能力。

例如在进行《传说时代的文明曙光》一文的相关知识学习过程中，教师就可以充分的应用微课教学模式对远古时代的传说，对我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程进行展示，让学生了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧舜的和“大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”。例如，在对“禅让”知识进行讲解的过程中，教师可把“禅让”过程制作成动画，并通过旁白解说的形式，加强学生对与“禅让”的了解，使学生了解“禅让”的意义；通过学生对于尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德，提升学生的民族自豪感，为学生今后的成长与发展奠定基础。微课教学模式在历史教学中应用可以加强对学生的吸引力，进而学生通过进而加强学生自身的好奇心与吸引力，使学生具有探究欲望，进而开展知识的学习。

第二，微课可以有效的拓展学生的历史知识理解以及储备能力。初中历史教材中的历史事件，涉及到各个领域内容。教师在实际的历史教学中，可以应用微课教学模式，提高学生对各种内容的理解，通过对各种历史知识的拓展，加深对历史知识的整体理解。例如，教师在进行《从三国鼎立到南北朝对峙》的相关历史知识的讲解与分析过程中，就可以充分的利用微课模式对其进行拓展。如可以将曹操治理手段与方式通过微课视频的形式开展，引导学生思考“曹操的困惑――如何号令群雄，扩大影响力”，进而引出曹操治理地方、壮大实力各种手段与策略。微课可以在相对较短的时间内展示各种精彩的教学内容，对此，教师要充分的利用多媒体资源对整个历史教学进行有效的弥补与拓展，只有这样才可以在根本上提高了学生历史学习的整体效果与质量。

第三，拓展了教学的空间域时间。在以往的教学环境中，教师开展历史教学主要就是利用课堂时间的，但是在科技的发展过程中，微课教学模式的出现冲破了这种枷锁问题，通过对各种历史教学内容的探究与整合，构建微信课件，并对其进行使用，此证模式有效的打破了传统教学空间以及时间的限制。教师可以通过信息技术对实际的历史教学内容进行录制，在进行微课课件的制作，学生则可以在任何时间、地点利用各种移动终端进行历史知识的学习与巩固。这种方式可以有效的提高学生的历史学习能力与综合素质能力，加强学生的自学能力。例如，在进行初中历史《中华大地的远古人类》的讲解过程中，教师就可以利用通过微课的播放“北京人 一个四十多岁的中年妇女 前额低平， 眉骨粗壮， 嘴部前伸”的形象，让学生引发思考远古人类的生活环境，同时教师也可以通过微课的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相关画面进行展示，然学生充分的了解远古人类的生存环境以及进化历史。

结束语

在科学技术的发展过程中，越来越多的技术在教学领域中得到了充分的应用，这对于初中教学来说是较为重要的。微课作为一种有效的教学模式在初中历史教学中应用可以有效的增强学生的历史知识的学习以及探究能力，可以有效的提高的初中历史教学的整体质量。

参考文献：

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关键词：微课；初中物理；开发流程；设计原则

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0077-02

微课是根据教学实践的要求，以讲解某个知识点或展现某个教学环节为目标，以学习或教学应用为目的的微型教学视频。这种新兴的教学资源是伴随着视频压缩与传输技术发展的成熟、无线网络的普及、移动智能终端的流行，以及互联网进入“微时代”的文化语境下，在教学领域产生的。微课具有主题明确、内容精悍、资源丰富、结构独立等特点，能够为学习者提供碎片化的、移动化的学习体验。近年来，深圳、天津、广东佛山、内蒙古鄂尔多斯等地在中小学的基础教育领域开展了具有探索意义和示范意义的微课教学实践、资源建设及理论研究，取得了良好的实践效果。同时，随着全国性的微课教学大赛的开展，微课也成为促进教师专业成长，提升教师教学水平的有效手段。

一、初中物理微课开发设计流程

一般来说，微课的设计开发主要分为“选题――设计――制作”三个步骤。下面结合初中物理课程的特点对其进行简要说明。

首先是选题。选题是微课设计开发的关键，它直接决定了微课的价值。微课的主要特点在于主题明确突出、内容短小精悍，能够在较短的时间内聚焦一个知识点，尤其适合围绕着学科中的重点、难点、疑点或热点等开展教学活动，而一些比较庞大、空泛的主题不适合微课呈现。在初中物理课程体系中，可以围绕着一些重要的物理概念、规律、现象，以可以围绕着实验操作或经典习题解析展开选题。

其次是设计。教学设计是开展微课教学的前提和基础。纵观近年来全国微课教学大赛的视频资源可以发现，有许多微课存在着教学目标模糊、教学对象不清、内容呈现混乱、课件美感缺失等问题，究其原因是没有对微课进行精准的定位和有效的设计。微课不是对传统课堂实录视频的机械化分割，而应该是一个独立的具有本体意义的教学微视频资源。因此，在微课真正制作之前，应对微课的教学对象、教学目标、教学行为、教学策略、教学资源、教学情境等进行有针对性的设计，同时，在讲授上应注重对课程导入、互动、总结等进行必要的设计，真正地本着以学生为中心的原则来设计教学内容，这样才能达到良好的教学效果。

最后是制作。制作是将设计蓝图实现的关键环节。有了准确的定位和精心的设计后，最重要的就是如何通过技术手段来表达呈现教师的设计。当前，微课制作比较主流的方式包括屏幕录制和实地拍摄两种。屏幕录制的方式一般采用Camtasia Studio软件录制PPT课件，同步配合讲解，屏幕录制方式比较快捷，在个人电脑上即可实现，但对PPT课件的制作要求较高，否则，最终呈现的效果就会大打折扣；实地拍摄的方式需要摄像机等专业录制设备，可以在教室或演播室内进行，录制完成后可以进行必要的剪辑与包装，这种方式有助于呈现教师的课堂教学行为，但对录制设备和录制环境要求较高，也需要多人合力才能完成。教师可以根据实际情况，选择合适的方式进行录制。在物理教学中，如果微课以实验操作为主题，那么，选择实地拍摄的方式是比较合理的，这种方式具有直观性，有助于以镜头语言呈现实验的操作步骤和细节规范。

二、初中物理微课的设计原则

基于物理微课的开发实践，并结合学生应用的反馈情况，笔者认为，初中物理微课的设计开发应注重其教育性、趣味性、情境性、启发性和艺术性的原则。

1.教育性

微课的作用在于知识的共享和传播，其目的是让学生更好地学习和应用。微课与其它诸如微电影等微视频资源的不同之处在于它的教育性。这也是微课的开发制作需要首先考量的问题。微课的制作要以学生为中心，符合学生认知。

2.情境性

物理课程中的许多概念、规律和现象是比较抽象的，对于初中学生来讲是比较难于理解的。因此，物理微课的设计需要在合适的情境中展开，可以选择学生比较熟悉的、在生活中常见的事例，营造具有切身体验的情境，帮助学生理解和识记。

3.趣味性

微课的学习与传统课堂面授式的学习是不同的，它不具有较强的约束性，常通过学生的碎片化时间进行移动式学习，所以，枯燥无味的讲解很难吸引学生的注意力，因此，微课的设计也需要考虑它的趣味性。教师应充分挖掘物理知识的亮点，了解学生的兴趣点，使学生在比较愉悦的环境中进行物理学习。

4.启发性

微课教学的特点不在于单纯的知识传授，而更重要的是通过这种非面授式的学习，激发学生的思考，引发学生对生活中物理现象、规律的关注，并有效地进行实际应用。因此，在物理微课的设计中，应注重问题的引入、课程的导入，以启发学生思考，促进学生的思维能力的提升，使学生真正地参与到微课学习中，和教师形成真正有效的互动。

5.艺术性

微课设计的艺术性体现在两个方面：一是教学的艺术性，教师在这种教与学时空分离的新型教学模式中，应充分发挥主观能动性和教学艺术性，激发学生的参与度，拉近师生之间的情感距离；二是内容呈现的艺术性，无论微课制作采取哪种方式，都应考虑到其呈现的艺术性，包括多媒体课件的艺术性及影像表达的艺术性，都需要在技术手段的支撑下充分考虑以达到较好的内容呈现效果。

三、初中物理微课教学的意义

1.微课有助于物理学习方式的变革

由于物理课程难度较大，在一堂传统的课堂教学中，不能保证所有的学生对教学的重点难点都能深入地把握，而学生学习能力的差异也导致对知识的接受程度不同。在相对封闭的教学环境中，教师也无法对不同的学生进行针对性的指导。那么，利用微课进行“翻转课堂”的教学，学生通过课前自学微课，并根据自己掌握的情况向教师反馈，教师可以有针对性地对学生的问题进行解答与指导。同时，也可以利用微课进行课后复习与考前自修等。这样能够使教学做到有的放矢，因材施教。

2.微课有助于提升物理实验教学的效果

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。许多物理现象和规律是通过实验归纳、总结、推理出来的。在物理教学中真正通过实验操作的方式向学生讲解不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的求真务实的科学态度，也有助于带给学生真切牢固的印象。而在初中物理教学中，往往因为场地、设备等种种原因，真正的实验教学课程开设不足，那么，利用实地拍摄的方式来制作实验微课，可以清晰地记录实验操作的过程与细节，这对于学生掌握知识大有益处。

3.微课有助于教师提升教学水平、促进专业成长

在传统的课堂教学中，教与学的过程都是十分封闭的。而在信息技术环境下，通过微课的形式教学，其环境与资源都是开放的，这无形中带给教师极大的压力，在这样的形势下教师必须通过自身水平的提高以提升微课的教学质量，以接受学生、同行及家长的检验；同时，近年来全国的微课教学大赛如火如荼地展开，也给教师带来互相交流学习的平台。因此，微课教学对教师提升教学水平、促进专业成长是有重要意义的。

参考文献：

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师范教育学生作为一个即将加入教育教学职业的重要群体，他们的专业知识、教学理念和教学设计能力直接影响到学生的学习品质。

 

本文就中文系师范生微课程设计开发能力培养这一问题展开探讨，提出要切实把握好微课程设计开发的立足根基、主体价值和实践效果。

 

一、引言

 

师范生作为一个即将成为教育教学工作人员的重要群体，加强自身专业知识的学习，不断革新教育教学理念，不断加强教学设计实践以提升实践能力，既事关自身未来的职业成就，又事关未来教育教学实践中对学生学习品质;既直接影响到将来他们在课堂教学的质量与水平，又直接影响到祖国下一代人才的培养。微型学来在信息技术深度应用渗透下所产生的学习活动，是一种越来越引起人们关注的新型学习形态。

 

微型课程来自于英译外来词“mini-course”，发端于20世纪60年代的美国依阿华大学附属中学校，其外在形式表现为单元主题课程，通常仅围绕某学科的某个知识点而创设的短期课程，具有信息量大、灵活度高、形式简洁等诸多优良特点，从而可以有效地解决传统教学模式下的“冗杂性”的弊端，有助于激发不同层次学生的学习兴趣，有助于增强学生积极主动地分析问题和解决问题的能力，从而促进学生的学习质量与效果。

 

下面，就中文系师范生微课程设计开发能力培养这一问题展开探讨，提出几点策略建议。

 

二、切实把握好微课程设计开发的立足根基

 

中文系师范生所学学科为文科类学科，将来进入教师队伍之后所担负的教学任务也是文科类学科，相对于理科来说，文科类学科具有自身的特点，它们具有丰富的情景性和厚实的人文性，这些特点正是广大中文系师范生应该加以认真把握的，也正是他们搞好微课程设计与开发必须把握好的立足根基，在立足于文科学科的这些特点，加强对相应学科知识体系的分析与把握。

 

一是突出对学科教学目标的准确把握、对教学内容的深度分析、对教学模式的正确遴选、对教学策略的科学引入、对教学情况的灵性创新、对教学流程环节的通畅设计、对教学结果的客观评价。

 

二是加强对学科内容的精选提炼，由于微课程的时间限制性要求比较高，如果将学科所有内容，眉毛胡子一把抓的灌入微课程之中，那么必然会造成“大杂烩”“一锅粥”现象的产生，由此开发出来的微课程必然是“微将不微”，无法凸显微课程的鲜明主题，也无法有效达成微课程开发与应用的初衷。

 

三、切实把握好微课程设计开发的主体价值

 

微型课程设计、开发与应用的主体价值在于面向学生学科学习质量与效果更加良好，在于促进学生对学科知识体系的正确理解、科学分析和恰到好处之应用，从而提升他们的学科素养。因此，在进行微课程设计开发实践过程中，必须切实把握好微课程设计开发的主体价值，加强对学科知识的深度领悟，注重从更高视角考察和把握好微课程的总体框架。

 

而作为中文系师范生来说，如何根据自身所担负的教学任务特点，把握好微课程设计与开发的主体价值呢?笔者认为重点要把握好两点：一是要充分发挥中文学科所具有的情境优势，将情境特色作为微课程的主体特色，以情境为载体强有力地吸引学生的学习注意力，并激发他们对所学学科的积极性、主动性和兴趣性，增强他们对学科知识的求知欲和探究欲;二是创设于微课程中的情境应把握好真实性，尽可能引入贴近学生现实生活的情境，促使学生更为亲切地感受到微课程中的情境的真实存在性，让学生的现实情感更好地融入于微课程情感，增强他们对所学学科的切身体验，从而增强他们对所学学科的学习质量与效果。

 

四、切实把握好微课程设计开发的实践效果

 

微课程开发与应用的目标在于以“短小精悍”的信息内容给予学习者“头脑风暴”冲击，从而达到增强他们对所学知识的深度理解与深刻体验，提升对所学知识的印记程度，促进他们的学习质量与效果。

 

因此，在进行微课程设计与开发实践过程中，必须切实把握好微课程设计开发的实践效果，要注意加强对学生学科学习需求的了解与把握，加强对他们的学科知识基础与知识应用能力的把握，加强对他们学习能力的了解与把握，从而更好地把握微课程设计与开发的具体实效。

 

例如，可以在进行微课程开发之前，进行有针对性的问卷调查与访谈活动，从中获知他们对微课程学习的态度与需求，把握好他们关注微课程要素的侧重点，从而更好地在微课程开发实践过程中，紧密结合学科教学具体内容与目标，更有针对性地结合学生的兴趣、爱好与个性化需求，创设出有助于吸引学生学习注意力、激发他们思维活力、提升他们学习自主性的微课程，进而提升他们的学习质量与效果，达成微课程开发与应用的终极目标。

 

五、结语

 

信息技术的迅猛发展和普及性的应用，让人们的社会生活形式变得日趋丰富多彩。微博、微访谈、微电影、微信、微课堂等诸多“微个体”正快速浸润我们的日常生活、工作、学习与娱乐等领域，加速提升着人们的生活节奏与效率。作为中文系的师范生，面对当前这种形势和环境，加强对微课程的研究与实践性开发，不断提升自身微课程设计与开发能力的培育，显然非常必要与非常重要，对于提升将来身为教师的师范生的工作能力和促进学生学科学习质量，具有重要作用和意义。

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一、将微课运用到初中历史教学中的意义

1.微课运用到初中历史教学中，切实有效地激发了学生学习历史知识的兴趣

兴趣是人们做所有事情的原始动力，更是学生乐于学习的动力。初中历史教材有很多有关历史文物、工具和古建筑遗迹的内容，都是抽象的内容，而教科书中的插图篇幅较小且模糊不清，致使学生普遍认为初中历史知识的学习枯燥死板、无味无趣，微课作为多媒体信息化教学背景下一种新兴的方式，其集图形、文字、声音、影像于一体，更加形象生动地将历史文物、建筑遗迹展示出来，切实激发了学生学习历史知识的兴趣。例如在学习《中华文明的起源》中，在“原始的农耕生活”章节，使用微课的方式直观地展现古代落后农耕生活的影音文件，农耕使用的工具、种植的粮食种类、原始人的穿着等，让学生更容易理解当时的情况，更积极主动地参与到学习活动中，自主能动地探索研究，大幅度激发了学生学习的兴趣，得到意料之外的教学效果。

2.微课运用到初中历史教学中，切实有效地拓展了教学的时间限制

对于学生而言，初中时期要学习的科目实在太多了，历史作为副科，其课程时间的安排相对主科就很少，学生在课堂教学活动中所学到的历史知识多少会受时间制约，教学成效难以提升，但是在初中历史教学中运用微课的方式，真正地颠覆了教师的教与学生学的时间之间的障碍，给予学生足够的用于学习的时间。学生只需要使用可移动的电子设备（手机、电脑、平板、学习机等）就能够随时进行点播式的学习。例如，在学习《林则徐》的历史知识时，教师将精练简短的微课上传到网络中，重点进行讲解，展现教师和学生一对一式的互动教学，既满足了学生历史知识学习的需求，也打破了?n堂教学活动中空间与时间的制约。微课在历史教学中的运用，可以让学生随处可学，随时能学，为学生创建了足够自主的学习空间和时间，特别符合学生自主学习的需要，能够帮助学生个体专长切实有效地发展。

3.初中历史教学中运用微课，能深入优化教学的内容

初中历史教材知识所设计的内容广泛，时间跨度大，学生在对知识点掌握的时候比较吃力，但是生动、形象、短小、有趣的微课，针对历史知识中的重点难点进行创建，综合教材的内容，让枯燥空泛的历史知识变得生动形象、趣味横生，更容易深度优化教材内容。例如，在教授《辉煌的隋唐文化》时，学生对于隋唐时期的建筑很难产生直观且清晰的认知，运用微课对隋唐时期著名的建筑做相应的介绍，运用多媒体展示，使用精妙的动态形象展示，来替换抽象枯燥的讲授，让学生有身临其境的感受，减少空间感和距离上的遥远，帮助学生深入消化吸收历史课堂教学的知识内容，让课堂教学的知识点，及难于理解的部分，在教师和学生的充分互动中得以轻松解决。

二、设计初中历史微课教学时的注意事项

1.一定要明确微课设计构建的主题

微课内容必须跟教材中的历史活动相互关联，当在课堂中教授的内容太多时，教师就可使用微课的形式展开教学讲授。教师自己先要明确清晰这节课的中心方向，构建微课视频的时候，切实针对中心方向，这样才可以保障微课运用的成果。

2.一定要重视所设计构建的内容具备合理性

教师要清楚知道学生当前知识掌握情况，只有在充分了解的基础之上设计的微课，才能切实发挥学生自主学习的能力。教师在课前设计微课视频，在课堂教学开始之前播放，可吸引学生注意力。教师播放完微课内容之后，一定要密切关注学生的想法，及时地修改微课教学视频中的不足。

3.教师一定要切实有效地掌握重难点知识

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随着教育教学的快速发展，不断与新技术相融合，为教育持续发展提供广泛的思路。微课以生动形象、灵活多变的方式应用于初中历史教学中，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，而且可引导学生利用课余时间进行微课制作，对调动学生自主学习的积极性发挥重要作用。根据实践可知，微课在初中历史教学中的应用，可增强教学效果。针对初中历史微课的有效应用策略问题做进一步研究，以期为广大初中历史教师的教学实践提供经验借鉴。

关键词

初中历史教学；微课；应用策略

在初中历史教学中，教师要增强教学成效，必须采用先进的教学方法。微课在初中历史教学中的有效应用，可以激发学生学习兴趣和满足学生学习需求，还能与社会发展相适应，有利于推动初中历史教学的发展进程。然而，基于微课的历史教学仍然处于实践阶段，其应用尚未成熟，因而需要有关人员对微课应用策略的问题做进一步探究，为历史教师的微课制作提供借鉴，同时促进历史微课应用逐渐朝着更好的方向发展，推动教育进步。

一、微课应用于初中历史教学中的作用

在初中历史教学中，将微课有效应用于其中，具有重要作用。首先，将微课视频应用于初中历史教学中，能够增添课堂教学的趣味性，对激发学生学习兴趣发挥重要作用。其次，在微课教学中，学生能够对历史知识进行反复学习和记忆，有助于学困生进一步学习历史，并深入掌握历史重难点知识。再次，通过微课视频的应用，可帮助学生深入理解历史概念，形成完善的知识体系，为初中历史教学的深入开展奠定良好基础条件。最后，微课是现代信息技术与历史教学手段的有机结合，微课在初中历史教学中的应用，可通过新的形式开展历史教学活动，对增强教学效果和激发学生学习积极性有利。因此，微课在初中历史教学中的应用具有重要作用。

二、历史微课的制作与注意事项

在初中历史教学中，要制作微课，相关人员应遵循一定的步骤。首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系，为历史教学奠定良好条件。例如，在《冷战中的对峙》教学中，由于课程教学内容多且复杂，所以教师在教学中，应确定微课主题，并有选择性的制作微课视频，具有良好的教学效果。其次，微课教学设计中，应进行科学合理的设计。因此，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然，对提高其学习能力发挥重要作用。再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。最后，教师微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要增强教学成效，教师必须注意系列事项，主要表现在以下方面:首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源，既能激发学生自主学习的欲望和热情，又能为学生深入学习历史知识做准备。同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等，对提高历史教学质量有利。其次，在历史微课制作中，由于微课的时间较短，因而在一定程度上制约着微课的内容。所以，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。如在《冷战的对峙》教学中，由于初中学生对问题具备初步分析和解决的能力，但教师对学生关于教学知识内容掌握情况的了解少之又少，因而教师可从该问题着手，设置微课，为教育教学提供便利。最后，微课视频制作的长短应有度，通常将微视频时间控制在5～8分钟以内，避免学生产生视觉疲劳，同时将课堂教学内容呈现，方便学生理解和记忆。

三、历史微课的有效应用策略

(一)微课内容应与学生实际相贴近

在历史教学中，教师要有效应用微课，应保证微课内容与学生实际相贴近，以便于学生对教学知识内容的理解。以《民族政权并立的时代》为例。该节课教学中，涉及的历史事件、地名、知识点相对较多，如若要使学生对历史教学知识内容有更为深刻的理解和记忆，教师则必须通过有效的微课设计而实现。对此，作者引导学生针对该节课教学内容而制作两个微课，一是以辽、北宋、西夏政权并立为主要内容;二是以金、南宋对峙为主要内容。如此，能够帮助学生对具有联系的教学内容进行对比分析，可强化记忆。简言之，在历史微课有效应用过程中，微课设计必须坚持以学生为主体的原则，一切从学生实际出发。与此同时，教师为学生提出关键问题，能够为学生自主学习提供指导，如“找出政权的分布位置”等，有助于学生体验学习的过程。

(二)针对不同年级开展不同的微课教学

初中历史教学要有效应用微课，应针对不同年级而采取具体的应用策略。首先，针对初一年级学生的历史微课教学中，教师应利用微课激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立自信心。如在讲述“唐三彩”知识内容时，教师为增强学生记忆力，可为学生播放电视剧《宫》的部分片段，剧中关于唐三彩的台词有错误，说“这家人这么富贵，摆的唐三彩”，其实唐三彩是唐代的随葬品，不可以摆放在室内。如此，可激发学生学习自信心。其次，针对初二年级学生，教师利用微课而辅助历史教学活动的开展。最后，针对初三年级学生，教师鼓励学生进行微课制作，以增强其对教学知识内容的认知。

(三)在历史教学实践中不断完善微课教学

初中历史教师逐渐意识到应用微课教学的重要性，并能够将微课与历史教学活动有机结合。所以，在历史教学实践中，教师应不断完善微课教学，以发挥微课的应用成效。首先，教师将制作的微课资料汇总，形成资源库。基于此，在后期历史教学中，教师可对资源库中的微课资源作一定程度的修改和完善，与新的知识点相结合，能够使微课内容更为深入，更具与时俱进性。其次，初中历史教师在应用微课时，应做到微课资源共享。例如，学校成立历史教学研究小组，对各个历史教师分配任务，使其能够共同完成微课制作和共享微课成果。最后，教师鼓励学生亲手制作微课。在初中历史教学中，学生是课堂教学的主体，所以微课的有效应用，必须注重将学生参与其中，包括学生参与微课制作和分享微课的过程中。在此过程中，历史教师引导学生积极积累微课制作经验，对微课教学的完善具有重要意义。

四、结论

在初中历史教学活动中，教师如若能够采取有效策略而促进微课的应用，则可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，对推动初中历史教学进程发挥重要作用。当前，微课在初中历史教学中有应用，但其应用效果并未得到充分发挥。所以，作者认为，相关人员有必要对于历史微课的应用策略加以研究。首先，微课内容应与学生实际相贴近;其次，针对不同年级开展不同的微课教学;最后，在历史教学实践中不断完善微课教学。

作者：赵玉双 单位：长春市第十九中学

参考文献:

［1］张国东．用爱浇筑用心经营——浅析“微课”在初中历史教学中的应用［J］．新课程导学，2016，(10):29．

［2］刘开济．历史电子地图在初中历史教学中的应用策略研究——以银川市金凤区××中学为例［D］．宁夏大学，2015．

［3］匡婷．微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2015．