建立课程体系的意义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇建立课程体系的意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

［关键词］独立学院 药学课程 实践

独立学院是我国高等教育办学机制的大胆探索和创新，自1999年我国独立学院在江浙沪地区设立以来，到目前为止全国共有独立学院近500多所。独立学院的创办在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极的作用，逐渐成为高等教育发展的一个重要方面。作为一种新型的高等教育办学模式 ,独立学院根据自己的办学定位、 学科专业特点、学生特点、 地方经济的实际和以市场需求为导向确定了以应用型人才培养模式。温州医学院作为一个科研教学型大学，其独立学院-仁济学院创办于199年8月，是我国第一批在医科类院校创办的独立学院。学院自成立以来，依托母体温州医学院，积极探索，大胆实践，取得了明显的成绩，但如何制定适合仁济学院学生培养体系的课程负责制仍然是亟待解决的问题。

为完善独立学院专业人才培养方案及课程体系，笔者参照兄弟院校独立学院课程负责制方案,结合本校仁济学院药学专业的办学经验，对医科独立学院药学课程负责制进行了探讨。

一、公办和独立学院药学课程体系的差异及对策

温州医学院公办和仁济学生在培养方向上有所不同，前者旨在培养成为创新与应用兼并型人才，后者更注重于应用型人才的培养；在培养过程中，仁济学生整体学习基础相对薄弱，迫切需要一套切实可行的教学组织实施方案进行指导。2008年以前仁济学院药学系直接套用的公办教学平台的教学大纲及教学计划，并不完全适合仁济学院的培养模式，缺乏有针对性的长期教学规划，课程建设明显滞后，限制教学水平的良好发挥。

通过对公办和独立学院的分析，我们认为两者药学课程体系应该有所差异：

(1)由于独立院校本科生理论基础没有重点本科扎实，操作技能不如职高、 专科学生熟练,而对就业岗位要求较高,往往存在高不成低不就的情况,使得在企业里稳定性差,发展升迁也较难；因此针对独立院校本科生的药学课程设置应该更加偏重实用性。根据学院药学系06～08届就业统计分析，就业时专业符合的学生约为65%。这部分学生中八成以上就业的选择是药剂师、药厂实验员、 药店营业员、检测、生产管理等岗位。为更好满足就业要求,学院根据相关院校的做法设置了一系列专业实践教学内容,包括专业讲座、科技创新计划、基础化学实验、中级化学实验、综合化学实验、认知实习、生产实习、毕业论文、研究性实验等。

(2)由于独立院校药学本科生就业岗位不同于具体的纯操作岗位,需要一定的理论基础以提高技能,因此如何提高学生的学习兴趣,觉得学有所用,为将来职位的升迁打下更好的基础就显得犹为重要。目前药学实践教学体系的设计和内容都大同小异，但实际上根据院校的不同、地区的不同、学生的不同、就业岗位的不同要求是有差别的，应当进行针对性的、系统的设计才能更好的满足实践教学的要求。我们根据浙江地区药学学生就业特点,特别强调在专业基础课及专业课,如《药物化学》、《药物合成反应》、《药剂学》等课程的教学过程中开展实践教学体系的建设,以满足实践教学的要求，同时还组织相关的竞赛以促进学生的学习积极性。

(3) 独立院校药学本科生如何较快适应企业岗位也是一大问题,为此现在企业大部分都想招有经验的应聘者,而不要应届大学生。实际动手能力的缺乏已成为用人单位对新毕业大学生的普遍看法。为了改变这一现实,在课程体系中我们着重加强实践环节的训练。在实验环节、实习环节、 毕业环节的实践训练中，我们开设了药物合成反应开放性实验或创新基地，为学生提供创新的场所；在药剂学课程中，我们让学生自己设计一些实验，在实验室独立完成，锻炼创造性思维；在见习、实习过程中，我们与药厂、医院药剂科联合建立校外实习基地，加强学生的各种实习，如专业实习、生产实习和毕业实习等,以提高学生实践技能。

二、独立学院药学课程负责制的实施方案

从2009年3月份开始，我们制定了独立学院药学课程负责制的改革目标：建立一套适应仁济学院学生情况的药学系列课程体系。两年来我们制定了切实可行的仁济药学系各课程负责人制度，通过招募或指定课程负责人，确定适合仁济学生的教学计划、大纲，同时开展负责制引导下的系列教学实践活动，并建立该套负责制度的监控机制及评价体系。这些措施保障了独立学院药学课程的建立。

首先，我们制定了切实可行的仁济药学系各课程负责人制度，明确其职责、工作目标、管理权限等。负责人的职责是进行课堂教学过程中的事务管理(包括课堂教学质量监控) 在课程组内开展教研活动。包括检查和审议课程组教师的教案、讲稿(含多媒体课件)，建立备课、听课、互评制度，通过互相学习,及时讨论并改进教学方法,共同提高教学质量。组织期中教学检查,调查学生的学习情况,收集学生反馈的信息，及时讨论教学中发现的问题并进行调整和改正,以求更好地做到因材施教。与实验教学人员加强联系,制定实验开课计划,对实验项目、实验内容提出改进意见和建议,不断提高实验教学质量，加强理论联系实际。通过调查问卷、听课等多个环节，我们切实的发现了独立学院学生相对公办学生的特殊性，从而调整了相关的课程体系。通过通识教育基础课程、学科基础课程、专业主干课程、理论与实践课程、 主干学科与相邻学科、课内与课外、教与学等方面的关系，提高教学起点,注意知识内容的基础性、系统性与先进性,加大原有课程的整合力度, 增加新型研讨课程, 提高课程的综合化和现代化程度, 按照专业内容要求, 精炼教学内容,追踪学科前沿和实际应用, 丰富课程资源, 提高专业课程的深度和广度。

其次，药学系主动招募或指定课程负责人，确定适合仁济学生的教学计划、大纲，进行课程建设，并实施教学计划。我们通过招募或指定工作热情，具有丰富教学经验的教师承担课程负责人，再通过指定课程负责人，制作调查问卷，了解学生前期基础知识掌握情况；从而对学生专业基础、学习情况进行调查摸底。在带教过程中，课程负责人还注重对学生的生理、生化、免疫等基础课程教学情况进行了解。通过调查，课程负责人组织教学组成员讨论确定教材、教学参考书,制定或修订课程教学大纲、教学计划、教学进度表、考核方法等。同时课程负责人备课，加强学生薄弱环节、专业应用方面的教学，提高学生学习的兴趣，学内容(教学范围和教学重点等)，学进度,统一课后要布置的复习思考题，编写试题库等。课程负责人还建立课程互动网站，上传课程教学录像及课件，制作网上论坛与实时互动平台，及时解决学生遇到的疑难问题，对学生进行一对一的指导。

最后由课程负责人进行每项课程结束后的总结：组织期末考试，要求统一命题、统一阅卷、统一评分标准。考试前组织教师为学生答疑，考试结束后做好阅卷、试卷分析报告,并上报学生成绩单。按照本科教学评估要求及时组织整理本课程的教学档案，做好课程实施的总结,为下一年级学生的教学提供宝贵经验，同时也为教学计划、教学大纲的修订提供具体的、直接有效的信息。

三、对课程负责制的监控机制及评价体系

两年来我们在对仁济学院药学教学实践活动中，积极组织课程组教师开展各类教学研究与教学改革，申报各类课程建设项目、教学研究项目和教学成果奖励，定期组织集中教学研讨活动，总结交流课程组的教学经验，对课程组青年教师进行培训与指导。

（1）建立完善的评价机制：检验课程负责人是否达到预期目标，主要通过网站的互动频次及学生的定期反馈情况确定。明确课程负责人的职责和权利,完善激励机制。

首先,应正确理解课程负责制，课程负责制并非课程负责人独享,课程负责人和任课教师是课程建设的共同主体；其次，实施课程负责制必须责权利明确。主讲教师必须直接承担教学工作，对教学质量担负主要责任，出现任何教学问题，或授课考评没有达到一定要求，首要责任人是主讲教师，应配套以相应的处罚措施。但教学质量管理机制的关键不应仅是职责或惩罚,还应包括权力和利益。适当的权和利才能有效刺激竞争意识,充分激发广大教师参与课程建设的积极性；只有明确各自的职责、权利，发挥团队精神，杜绝“独角戏”。全力体现在全程负责教学、个人的教学设想和能力能够得以有效体现，利益则体现在学校对主讲教师从经济上或其他方面出奖励政策，从而完善奖励机制。

（2）配套并完善课程负责制的监控机制：要求管理人员和课程负责人从思想上认识到教学质量监控的紧迫性和重要性,采取一切行之有效的办法,完善基础教学管理工作。落实听课制度,管理人员和课程负责人每学期都应当参与一定量的听课和评教活动,并认真填写听课记录表。落实学生的教学信息反馈制度,定期组织召开学生代表座谈会,听取学生对教学的意见和要求,或实行学生问卷调查等方法,真实掌握每个教师的教学状况。课程负责人在此基础上总结经验,加强教学信息的反馈和处理,及时推广经验或纠正不足,找出存在的问题并制订改进的措施。

总之，通过两年来对仁济学院药学课程体系的实践与探索，我们取得了较好的成绩，摸索和建立了不同于公办药学本科生的课程体系，受到学校教务处和兄弟学院的肯定和好评。积极探索和建立独立学院药学专业人才课程体系，对我国独立学院药学专业的健康发展，培养符合社会发展需要的药学专业人才，都具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]朱萌纾 董选时 何晓菁：医学类独立学院学生综合能力的培养，中国校医，2004,24(4):312-314

篇2

广东省东莞松山湖中心小学（以下简称“松小”），在“让教育从生活开始与生命同行”办学思想指导下，以生命哲学为基础，自开办伊始便确立了走“整体优化”的课改路径。经过多年的探索实践，松小已经将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，建构起基础型课程、拓展型课程和体验型课程“三位一体”课程体系，完成了学校课程再造的深度变革，显现出强大的生命力量。

学校课程再造的“生命”意蕴

人的生命由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基；生命的精神属性即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”。

人的生命只有不断开拓自然生命的长度，构建社会生命的宽度，塑造精神生命的高度，才最终完成了他的人生及其“人之所以为人”的完整过程。人最初作为自然生命体而存在，他要发展成为社会生命体的人，就必须在自然生命体的基础上，获得文化、智慧、道德和人格等精神方面的发展。这些发展，不是生理遗传所能实现的，它只能通过“社会遗传”。教育是实现“社会遗传”的有效途径。教育促进了人的精神成长和社会性的发展，使人由自然的、潜在的社会人转变为现实的社会人。所以，无论是未特定化的自然生命，还是超自然的精神生命、社会生命，其发展都离不开教育。所以从教育的根本使命讲，教育是生命发展的需要，培养“完整的人”是教育的根本使命。

课程是学校教育的主要载体，什么样的课程决定着培养什么样素质的人才。学校课程结构从某种意义上讲就是学生的素质结构，直接反映了这所学校的教育将培养出怎样的人，体现了学校的教育追求。

我国新一轮基础教育课程改革，提出“实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理”目标。很多学校基于自身实际，对课程体系进行了重新设计和构建，打破了我国传统的课程由国家一统的格局，使课程从国家一统走向学校为本，可以说是课程设计的“一度回归”。在课程设计“一度回归”的基础上，祛除学校功利色彩，聚焦生命成长的核心要素（或基本要素）再造课程，使课程从学校为本走向学生为本，则可以说是课程设计的“二度回归”。因此，生命发展取向往下的学校课程再造，应该是着眼于培养“完整的人”，致力于人的三重生命的和谐统一，让教育点燃“我之为我”的生命亮度。

基于“生命”发展的课程体系重建

“完整的人”并非与生俱来，教育的过程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的过程。基于“生命”发展理念，学校应该确立自己的课程理念和课程目标，并在其指导下，勇敢探索学校课程再造的研究策略。下面以松小为例，解析其生命发展取向下学校课程体系再造的策略研究和实践。

课程理想 松小的课程理念：注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。松小的课程目标：塑造精神生命，开拓自然生命，构建社会生命，培养“完整的人”。

建设方略 第一，以整合重建课程结构，聚焦生命成长。一是将综合实践活动课程的目标分解细化明确，将其内容与地方及校本课程内容进行整合，将其课时进行重新分配，结合本地区优势和学校实际，采取长短课结合等形式，构建起学校的拓展型课程，再划分为一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能。“五个一”指向学生的个性化发展。

二是将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程，再划分为德育体验活动及校园节文化，其中的德育体验活动一至六年级分别是我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天等六大主题，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。内容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版块。

三是落实音体美学科“1+X”专项教学。目前中小学的音、体、美学科教学都存在“博学无术”的状况，特别是在小学阶段，只有“X”，缺少“1”。通过几年的摸索与实践，松小找到了这个“1”。在音乐学科，“1”即葫芦丝；在体育学科，“1”即毽球和跳绳；在美术学科，“1”即纸艺。松小把体育、音乐、美术各年级教材中交叉、重复以及不适合学校教学实际的内容进行改造，编写了《文武秀》《纸艺》《葫芦丝》等教材，运用增减、合并、替代等手段将这些技能学习整合到体音美课程教学中，各年级都有目标有课时，有进度安排，有评价标准。现在，学校里的每一个孩子都会纸艺，会吹葫芦丝，会跳绳和踢毽球。通过“1+X”专项教学研究，老师们的课程能力和课程意识也得到快速发展。老师们能够逐渐将实践“1”的课程思维移植到每个“X”的教学研究上，“1”和“X”互为依托，共同进步，音体美课堂教学真正从“博学无术”向“博学有术”转变。

第二，以联动重建课程教学，提升生命价值。其一是课堂教学策略联动，分为基础型课程情知互动、拓展型课程技趣互促、体验型课程道行互通。

松小“情知互动”有四大教学策略：一是教学目标多元化，关注学生的生命价值；二是教学内容生活化，关注学生的生活世界；三是教学过程活动化，关注学生的生活状态；四是教学关系民主化，关注学生的生存方式。“情知互动”的“情”，不仅仅只是求知的手段或方法，还是师生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。

在教授“树的联想”一课时，笔者用一个小实验来引入正题。在一个透明的杯子里点燃一根蜡烛，然后盖上盖子，蜡烛在杯子里慢慢地熄灭了。孩子们亲眼目睹了蜡烛由燃烧到熄灭的整个过程，知道了蜡烛燃烧需要氧气，也明白了树是提供人类呼吸氧气的重要源泉。笔者话锋一转，以非常沉重的语气说：“同学们，当我们地球上的树木被砍伐一空的时候，熄灭的还仅仅是这只蜡烛吗？”同学们有的惊讶，有的激动，一个同学大声说：“到时候熄灭的将是我们人类！”孩子们的心灵被深深地震撼了。随后笔者又乘热打铁，播放一些树的精美图片，让学生马上又感受到在绿色环境中生活的美好。通过这一正一反两种情感的碰撞，引发学生对美好环境的无限向往……紧接着，涉入正题，通过对科学幻想画的分析，激发学生对未来美好生活的冲动，对科学世界的遐想，使他们的想象力得到充分的展现，创作出的作品也花样百出，精彩纷呈。

拓展型课程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具体指拓展型课程教学中通过技能与兴趣的相互影响和促进，达到技趣共进的效果。技趣互促有三重教学境界：第一阶段兴趣先导，兴趣是媒介，是平台；第二阶段技能驱动，技能是保障，是动力；第三阶段技趣共进，以技养趣，以趣促技。兴趣的产生和保持与技能的形成和提高是相辅相成、密不可分的，任何兴趣与爱好都是建立在学习和掌握技能基础之上的，兴趣培养促进知识与技能学习，知识与技能提高又促进学习兴趣的提高，从而培养了学生乐观开朗的生活态度和积极向上的心理素质，进而获得了提高知识技能的持久动力。

体验型课程道行互通。松小倡导体验型课程“道行互通”，培养学生的社会认知能力，达到“知行合一”的目的。松小在体验型课程教学中，通过对道德意识和道德践履的互通关系的研究，提出培养学生的社会认知能力的三个教学定位：一是内容注重项目意识，举一反三；二是过程注重合作意识，同伴互助；三是评价注重生活意识，行胜于言。体验型课程“道行互通”活动策略，切实地改变了“文本育德、知识育德”成效低下的困境，摸索出学校“生活育德”的崭新模式。

其二是课程实施策略“整体联动”。例如松小的“一手硬笔好字”课程，它已经不再是孤立的每天15分钟课堂写字练习，它已经和语文学科的识字教学、各学科的日常作业书写、期末试卷的书写质量、学生课堂常规坐姿习惯培养、学生的文明素养提升等紧密联系在一起，成为评价此项课程开展成效的依据。学校尽可能地抓住课程的每一个教育关联点，相互渗透，相互促进，形成一个有效的“课程生态圈”，实现省时、高效、深入的教育效果。

三位一体 基础型课程、拓展型课程及体验型课程等三类课程构成“三位一体”课程体系。基础型课程追求情知互动，主要关注塑造精神生命；拓展型课程追求技趣互促，主要关注开拓自然生命；体验型课程追求道行互通，主要关注构建社会生命。

指向“生命”发展的课程教学探索

基础型课程的情知互动与塑造精神生命 松小的基础型课程强调“情知互动”，具体指基础型课程教学过程中人与人的互动和情与知的互动，其价值取向侧重于精神生命的塑造。松小认为，在当下科学精神教育和人文精神教育严重缺失的倾向急需拨乱反正，即需要加强对精神生命的关注。

拓展型课程的技趣互促与开琢自然生命 教育作为观照人的生命的活动是在生活中进行的，离开了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意义。拓展型课程“五个一”强调技趣互促，重视学生生命潜能，淡化学校功利色彩，反对为特色而特色，期望让学生拥有一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，从而使学生生活更有品位，生命更有价值！

体验型课程的道行互通与构建社会生命 体验型课程包括德育体验活动及校园节文化，关注社会生命的构建。体验型课程强调“道行互通”，培养学生的社会认知能力，旨在让教育“接地气”，改变“高大上”的现状。现行的品德与生活、品德与社会教材，其很多单元教学内容的编排体例都是按照知识逻辑进行的，过于“国际化”“理想化”“城市化”，导致在教学中难以贯彻“生活育德”的宗旨。松小期望通过体验型课程的实施，能让学生体验感悟生活角色、权利义务、社会关系，并在生活中践行孝顺、慈爱、善良、友爱、尽力、倾心、服务、友善、融洽。

篇3

要建立以工作任务为导向的课程体系，必须改革职业教育的课程模式、教学内容和教学方法等，逐步形成一套内部体系完整、外部关系协调、便于普及推广和运行顺畅高效的工学结合、校企合作人才培养制度，努力将新时期我国职业教育的质量和效益推向一个新的水平。

第一，加快课程模式改革。中等职业学校要突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。要处理好“工”与“学”的关系，积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，校企共建实训基地，安排学生在校内进行生产性实训，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。

第二，加快教学内容改革。及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容。虽然目前的教学计划中第三学年是顶岗实习，但是在实际运作中前两年理论内容仍然相对偏多，学生在校期间没有足够的时间安排生产实训。现行的教学计划还需要继续进行调整。在指导思想上，要努力突破学科本位思想，注重安排提高学生完成岗位工作任务能力和综合职业素养的内容。在确定教学目标时，要从学生全面发展的角度考虑，注重培养学生具备适应企业工作岗位任务要求的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风，提高学生的综合职业素质。在专业设置上，必须瞄准产业发展，及时调整教育教学内容，加强专业建设。在具体的教学内容安排上，以工作任务为导向，调整职业学校课程结构，对第三学年的顶岗实习进行适当调整，增加校内生产性实训时间，合理安排文化公共课程和职业能力训练的比例。

第三，加快教学方法改革。中等职业学校要大胆改革教学方法，切实加强实践教学，创新有利于培养学生技能、工艺和职业能力的教学方法，共性与个性相结合，对经过实践检验的教学方法进行确认和推广，同时也鼓励学校的特色发展。检验中等职业学校的教学方法的成败得失，就是要看是否有助于学生解决在工作岗位上遇到的技术问题、工艺难点，是否有助于他们提高职业能力和工作绩效，能否有利于他们顺利就业。

“三阶段”一体化是落实“工学结合、校企合作”人才培养模式教学要求的课程模式，其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生，学生通过基础阶段、实训阶段、半工半读交替循环完成学业。在基础阶段重点进行基础知识和基本技能的训练，着重强化单项业务技能的熟练性；在实训阶段分为三个层次：达标培训阶段、岗位演练阶段、实训业务阶段；在半工半读阶段中，对于能够很好地完成实训任务的学生可以进入到生产性岗位进行更广泛内容的学习，实现在校内生产性实训岗位上的半工半读，这三个阶段不断循环交替，成为培养学生综合职业能力的一个整体框架。在中等职业教育的发展过程中，存在着两种片面倾向：一是忽视应用能力的培养，追求理论的系统性和完整性；二是不注重专业理论的教学，单纯强调操作技能，培养简单的操作工。“三阶段”一体化模式的意义就是为了克服这两种错误倾向。另外，通过“三阶段”一体化课程模式，在学校内部的实训基地就可以实现完成工作任务的培训，这也是目前职业教育学校解决职业教育发展问题的课程模式方案。

篇4

关键词：编译器；课程体系；培养目标

作为ACM规定的计算机科学主干课程之一[1]，编译原理在计算机学科的教学体系中占有重要地位。然而，目前国内外编译原理课程的主要内容来自于20世纪70、80年代编译技术发展阶段的研究成果。其经典教材的内容与教学框架在今天几乎所有编译器教材中都可找到显著痕迹。对于今天的绝大多数学生来说，也许在未来的工作中都没有机会从事编译器本身的设计与研究。因此，编译原理这门难学、难讲的“理论型”课程的学习究竟有什么现实意义，直接决定了编译原理教学的未来发展方向。这一问题的实质，实际上是对课程目标的准确定位。以加州Berkeley大学为代表的国内外计算机领域教育机构与专家对这一问题进行了深入思考，并提出了一系列的教学改革方案。其研究点主要集中在以下几个方面[2-9]：

第一，明确了编译课程教学对象的变化，即从面向编译器设计专家转变为面向一般性的软件专家。Berkeley大学的Rastislav Bodik在文献[2]中明确表示，其教学内容已经从主要集中于后端优化等最新技术，向更加重视前端分析器设计的方向转变。

第二，设计新型的实验型编译器和小型语言，以尽量满足不同领域教学对象的要求。如采用DSL语言等专用语言，以提高学生对编译技术实际应用的理解与操作能力。

第三，采用辅助工具和方法，尽可能提高教学质量，使学生可以更方便、快捷地掌握编译技术的内容。

以上三点是目前国内外对于编译技术教学所采用的主要思想和方法。然而，仅根据编译课程教学对象的变化，并不足以从软件技术发展和人才教育新需求中宏观把握编译课程发展的趋势。要真正理清编译课程在现代软件学科教学中的位置和需要进行的改革，必须寻找高水平软件人才培养的客观规律，并据此对现有的编译器设计课程的目标、内容和方法进行创新和完善。下面以此为线索，对编译课程的创新体系进行探讨和思考。

1编译课程的历史地位与角色变化趋势

在编译技术飞速发展的时期，编译原理的教学内容属于前沿技术领域。学习这门课程的学生有很多机会成为新型编译器的设计者或完善者。但这种情况在21世纪开始时就已经发生了根本性的改变。

尽管编译技术本身仍有很大发展，但其发展点已经与目前编译课程教学的重点有了很大偏离。新环境下的教学对象不再是编译软件本身的设计者，而是编译软件和编译技术的使用者。换而言之，绝大多数学生学习本课程的目的和效果，已经从本源性的创新向应用型创新转变。

实际上，编译技术本身的应用与发展也正体现了这一发展趋势。在编译器前端技术中，分析算法和分析器设计占了绝大多数。这些技术除了在编译器本体中发挥作用外，在网络管理、中间件设计、软件工具设计和各种格式化文件描述等领域都得到了广泛应用。例如，在CORBA等中间件中出现的各种IDL语言编译器，即是一个典型的例子。

另一方面，对编译技术的深入理解有利于提高学生对计算机软件系统的认知层次。如果只能看到应用软件的表层现象，而不能从本质上抓住软件系统的核心要点，就很难造就具有坚实理论基础和实践能力的高水平软件人才。编译技术无论从理论体系还是实际应用方面，都具有不可替代的优势。但目前的教学方式没有将编译课程与软件系统的核心技术真正关联起来(这里所说的核心，并不是说编译器属于核心软件，而是说对于理解软件系统的本质来讲是核心的)，没有真正做到各个层面的软、硬件知识融会贯通。

2课程的定位与目标设定

为明确课程定位，必须首先对所培养对象的目标与未来发展进行准确分析。未来培养的学生应当具有以下基本特征：

第一，具有坚实的软件理论功底，能够熟练运用各种抽象工具对事物及其关系进行建模与分析。

第二，具备一定的研究素养，能够做到知其然知其所以然，真正掌握各项技术的原因与本质。

第三，对软、硬件系统运行机理有着深刻的认识，能够迅速抓住复杂软件的核心，并利用所建立的知识体系和技能分析实际的软件问题。

第四，掌握基本的工具、方法，能够解决实际应用中的问题。

对于编译课程来说，可以对以上目标进行更为明确的定义。

第一，通过学习编译技术，建立自动机理论的基础，并使学生掌握自动机理论在编译技术中的应用方法。同时，通过对编译器架构设计、算法设计等进行具体讲解，使学生从语言分析器的角度，看到如何将一个具体语言编写的程序表示为一个抽象模型，以及如何在编译器设计中实现这一模型，进而提高其抽象设计与实现的能力。

第二，通过介绍编译器技术中的各项技术及其原理，为学生展示一个完整的理论体系与技术。具体来说就是利用理论建立模型，并以此为基础提出针对性的优化方法。

第三，通过对软、硬件系统本质的对比与分析，明确指出编译技术的本质是解决软、硬件机理上的差异，并通过具体的案例向学生展示编译器设计者解决这一问题的思路和方法。由此为学生建立一条深入理解软、硬件系统核心运行机理的途径奠定基础。

第四，使学生掌握语言建模、分析算法设计、代码优化等多种工具，为学生运用这些技术解决实际问题奠定基础。

根据上述分析，应当对新形势下编译课程的定位进行调整，具体思路如下。

1) 培养软件基础理论的功底，具备建立抽象模型和编程实现的能力；

2) 培养对符号流处理的基本程序设计技巧和算法基础；

3) 利用来自实际应用的例子提高学生在实战中运用技术解决问题的能力；

4) 通过实际软件的例子，深入讲解系统如何实现各种高级语言抽象元素的方法，为建立完整的软、硬件运行机理和提高实际软件研发能力提供保证。

3课程目标的实现与课程改革的思路

3.1应用领域的扩展

如前所述，编译技术在软件学科中的作用早已不再局限于培养编译器设计者这个单一的目标。实际上，编译技术是诸多相关技术的基础。例如：在虚拟机技术中，各种代码优化和程序解释执行的思想都与编译后端的优化密切相关。而符号调试相关的技术则与反汇编、类型理论与实现方法、控制流分析等技术密切相关。在程序分析技术中，各种程序切片、数据流/控制流分析技术得到广泛应用。在软件测试领域，这些技术也被用于进行代码覆盖和优化测试用例设计等多个方面。除此之外，在诸如数据检索、知识建模与推理、网络协议、面向方面的编程等方面，各种编译器前端与后端技术都得到广泛应用。在各种脚本语言和文档格式语言中，编译器前端技术也同样得到广泛应用。

根据上述分析不难看出，在现代软件开发中，编译技术的应用范围已经远远超出传统意义上的编译器设计。实际上，除了编译器优化、代码生成等后端技术仍非常活跃外，各种新型应用对前端分析器或分析技术也同样有着巨大的需求。

在这种情况下，编译课程的教学对象和内容也必然发生变化，其所需要具有技能的侧重点也与传统编译课程有了很大变化。

3.2编译课程教学目标的改进

为适应新形势下的教学要求，编译课程的教学目标应当定位在以下几个方面：

第一，将对软件系统核心机制的深入理解作为教学的关键点，以此为基础，实现硬件、操作系统和编译课程之间的知识关联体系，为学生建立完整的软件系统概念，真正体现编译技术在软件系统中的核心地位。

第二，在浓缩理论教学的基础上，将相关理论与技术点贯穿起来，为学生深入理解各理论与技术点及其相关关系奠定基础。对理论的浓缩并不意味着将编译课程变为对某种编译技术应用的教学，而是更加强调理论的目的性和用途，使学生可以从更真实的例子中看到理论所发挥的作用。

第三，结合软件测试、数据检索、数据格式语言(如HTML等)、虚拟机等技术，进行扩展教学，使学生真正了解编译技术的用途。与对狭义上的编译技术进行介绍的目的不同，扩展教学的目的不再局限于编译技术本身和对软件系统核心机制的理解，而是更强调学生能够对所学知识进行活学活用。其目标是设计新语言、新编译器或分析器、新工具等方面。

第四，设计完整的实验体系，使学生可以对每个学到的知识点进行系统化的实验，并根据自己的想法进行分析和完善。

第五，对编译器后端技术和编译技术的发展现状进行深入介绍，要求学生主动对其未来应用、技术现状、技术特点、面临困难等进行研讨和分析，在培养学生研究能力的同时，使其真正接触到编译技术发展的前沿。

4课程目标的实现与课程改革的思路

为实现上述目标，应当对教学内容、方式进行适当调整，建立以深入理解软件系统核心机制为目标的编译课程教学体系。具体包括以下几个方面。

第一，以软、硬件协作层面为纽带，汇编语言和CPU核心指令集、内存管理机制为中心，首先建立基于抽象或具体CPU的实际软件系统执行模型。基于该模型，学生可以深入理解高级语言和低级语言之间本质差别的具体内容，而不是仅局限于文字上的描述。

第二，在充分理解软、硬件界面模型的基础上，优先培养学生对底层指令和系统的深入理解。通过设计相应的实验环节，使学生迅速掌握底层软件设计的核心和要点，并能够理解各种优化、代码生成等后端技术的直观含义。使学生掌握能够运用底层代码进行设计和优化方法，并具有一定的实际优化能力。

第三，建立了底层系统基本概念的基础上，讲述高级语言翻译为低级语言的核心方法与思路。其讲解思路可采用先手工再自动的方式展开。由于学生已经初步掌握了手工翻译的要点，因此对自动翻译的过程将更加容易理解。

第四，在学生掌握了主要编译算法、模型的思想和技术后，设计相应的实验，使学生可以从两个方面开展实验以加深理解――其一，自己动手进行翻译；其二，对真实编译器产生的中间表示、未经优化的中间代码、优化后的中间代码等进行分析和运行调试。

第五，通过对软件测试、代码覆盖、程序分析等技术的介绍，使学生掌握数据流分析等代码优化技术的核心思想，并能够灵活运用。

第六，在上述工作的基础上，可开展以下几个方面的扩展教学工作：

① 结合实际编译器、操作系统和硬件，深入介绍新型体系结构、操作系统环境下，实际编译器、链接器、汇编器、调试器的工作原理，并对其核心技术进行深入讲解。使学生可以更好地理解在新的软、硬件体系结构下，库、动态库、内存管理等技术与编译器的本质关系，并可深入理解调试器这一关键技术。由于符号调试与语法、语义分析都密切相关，因此可以将此作为编译器前端技术实际应用的很好例子进行讲解。

② 对各种脚本语言、虚拟机等进行讲解，使学生可以更加深入理解软件系统底层运行机制，并开展相应的实验。由于虚拟机与指令集等底层概念之间相关，可为开展各种优化、代码生成实验提供很好的运行与调试环境。

③ 为学生实际讲解一个格式语言或脚本语言的翻译与解释过程，并让学生自己动手设计其语法、语义和执行引擎。在此阶段之前，应当在前期教学中建立的坚实的程序设计语言理论基础，并通过各章节的小实验与练习掌握了对实际语言进行建模和改善的技术。

5课程体系的建设

要在一个学期的教学中完成上述所有教学内容是非常困难的。仅依靠先修课程提供必备的知识，而不将知识串联起来也同样不能满足系统化教学的要求。编译课程的改进与调整，将对课程的教学体系产生重要影响。因此，我们提出需要建立分阶段、分层次的多层面教学体系。

第一层面，核心技术层面。在核心技术层面，只讲解编译器最核心部分的知识，培养基本能力。此层面的教学内容仅围绕这基本指令集和高级语言主要特征开展。在内容上与传统编译课程的教学基本类似。但在教学方法和角度上，对底层软件核心机制的理解和进行人工翻译的能力进行了专门要求(要求熟练掌握此项技能)。此层面同样对基本的编译器设计理论进行介绍和训练，使学生掌握基本的设计与分析技能，能够对实际语言中的场景进行有效处理。

第二层面，实际系统层面。本层面的教学将建立在对实际编译器及其相关软件的使用和分析的基础上，目标是使学生熟练掌握实际系统，并能够自行设计测试用例，以分析实际编译器的工作方式(通过翻译结果猜测系统采用的主要算法等)。此阶段的工作除了原理性的分析外，同时侧重于培养学生熟练掌握和深入理解复杂的大型软件系统的能力，通过理论学习和实验分析培养透过表象理解软件系统核心机制的能力。

第三个层面，建立现代软、硬件体系结构下的编译技术框架，使学生初步掌握库、动态库、构件库、软件框架、多任务环境下的编译相关技术。并通过调试器的介绍和训练，使学生初步掌握对软件结构进行动态分析的技能，深入理解动态环境对编译和解释执行的影响。

第四个层面，将知识体系扩展到更广阔的范围，根据教学课时等对虚拟机、格式语言、解释语言、信息检索等领域中对编译技术的应用进行介绍。

上述技术内容可根据情况安排在一门或几门课程中。以下是一种可能的课程体系设计方案：

1) 本科阶段开设的基本编译原理课程，讲述第一层面的内容。

2) 本科阶段开设的使用编译器实用性课程。该课程要求学生学习过了基本编译原理课程，讲述第二层面的内容，目标是提高学生对实际编译系统的理解，课程开设方式可以是教学或实验。建议着重根据一种编译器进行教学，以提高学生深入学习的能力。

3) 开设本科选修或研究生课程，内容涵盖第三层面的内容。本阶段的课程要求学生能够熟练掌握系统软件的核心机理，并综合利用调试、链接、编译等技术，对软件结构能够进行动态分析。可根据需要，开设符号调试器设计或链接器、程序加载器设计方面的实验内容。

4) 在上述课程中适当增加编译技术的应用实例，或在独立课程、实验教学中对某一种或几种具体情况进行介绍和分析。课程的内容要涵盖第四个层面的内容。

6课程发展面临的困难和要解决的问题

编译原理课程属于理论性和实践性较强的课程，对授课教师基础有较高的要求。在新的人才培养形势对课程改革的要求下，高水平教师短缺的问题变得更为突出。因此，只有解决了教师队伍培养和提高的问题，才能从根本上解决编译相关课程体系改革时所面临的问题。

具体来说，可以采取以下措施：

第一，从教材建设方面看，在已有教材体系的基础上增加适应新环境的新教材；或对现有教材进行改版以满足新的教学要求。

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关键词：工商企业管理专业 技能导向 课程体系

我院自1986年开设企业管理专业，随着社会经济形势发展，在课程设置、课程内容上多次改革，现在根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《浙江省人民政府关于促进高等教育发展的若干意见》的精神，围绕为“创业富民、创新强省”战略实施提供支撑和服务，积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革。

长期以来,受传统高等教育体制的制约,工商企业管理专业课程体系还停留在传统的模式上，跟不上现代企业管理模式转变的步伐。笔者通过走访企业、召开历届校友访谈会、电话访谈等方式对我国企业常用的管理工作进行了调查分析，提出构建高职工商企业管理专业课程体系的研究思路，课程体系改革应以培养一线应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。就是要以技能为导向，以职业岗位发展为目标明确专业定位，以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。所以说，以技能为导向的课程改革抓住了职业教育培养目标的本质，打破了传统的以知识为核心的学科课程体系，构建以技能为核心的课程体系，是职业教育课程领域的一次彻底变革。

一、工商企业管理专业现行课程体系和教学内容中存在的弊端

(一)现行课程体系显现出“专才教育”模式的特点

据调查，我国高职院校工商企业管理专业一般将人才培养目标定位于满足某一个岗位的专门人才，在这一目标的指导下,专业课程设置过细、过专、过窄，对必修课的重视大大超过选修课,选修课不仅课时少,而且课程类别也比较单一,培养出来的学生共性有余而个性不足，在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对学生综合能力的培养。我院03年和04年级教学计划偏重项目管理，05年和06年教学计划偏重质量管理，其结果是学生就业面太窄，导致同学在校学到知识用不上，而在实际管理工作中需要的基本知识与能力只能是边干边学，这既不符合现代社会经济的发展对企业管理人才的要求,也不利于学生在激烈的市场竞争中综合能力的培养。

(二)教学内容及课程设置与现代经济发展状况的差距较大

我院工商企业管理专业原来注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验,并结合我国的实际情况设置了一些新课程,或对原有课程的教学内容进行了修订,比较典型的课程有项目管理、质量管理、电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置现在已不适应我院发展需要和工学结合的精神。诚然,我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验,但是中国与外国的社会历史文化不同,所处的发展阶段也有很大差距,用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象,用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。

(三)重理论知识的传授,轻实践能力的培养

工商企业管理专业是培养从事管理工作的高技能、应用型一线人才和高素质劳动者，其教育必须体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以特色求发展的办学理念，突出能力培养，重视实践教学”。然而我国高职工商企业管理专业教育并非如此, 不同程度地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上,专业理论课的开设越来越多,而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤,有些课程设置了实践环节,也仅仅流于形式。其结果是,学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差,在人才市场的竞争力越来越弱。

上述诸多问题是工商管理专业在其发展过程中不断积累并暴露出来的。随着社会经济的迅猛发展,企业需要一大批能够应付日益复杂、国际化的具有专业理论知识的应用型人才,作为培养从事中小企业管理工作的高技能、应用型

一线人才和高素质劳动者的工商管理专业,其课程体系与教学内容的改革迫在眉睫。

二、关于工商企业管理专业以技能为导向的课程体系改革的具体做法

工商企业管理专业教学对学生的实践性、应用性要求高，原有的课程体系存在着太注重理论的学习，而忽视实践环节。课程显得既枯燥无味，又空洞乏力，导致学生虽满腹经纶，却只能纸上谈兵，动手实践能力较差，不利于学生在学习时具备综合运用能力。因此，以技能为导向构建工商企业管理专业课程体系应在以下几个方面进行改革。

1.提高学生技能，突出实践性教学环节，为社会培养型应用型人才

课程体系设置既要考虑当前社会对人才的需求,同时还要立足于未来,要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。在课程结构上,打破过去的文化课、专业基础课、专业课“三层楼”的模式,建立公共基础课、专业课、综合实践课、选修课的课程体系结构。由于管理类课程的理论教学要与实践结合才能发展，才有意义，因此,工商企业管理专业的教育必须解决专业知识的教学与实际操作脱钩的矛盾,未来的工商管理教育必须改进教育模式，增加技能型课程在教学计划中的比重,在实际中理解理论知识、掌握实际技能。具体表现在要让学生掌握管理的实用性技能,提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生对岗位的适应能力。为此,我院工商企业管理专业加强校内校外实训基地建设，已建立了ERP实训室、企业运营管理决策实训室、人力资源管理实训室，为实践教学提供一个良好的环境。同时在市场中广泛寻求合作伙伴,建立几个长期、稳定的实践基地，密切与企业的联系,建立校企合作长效机制，发展企业与专业的良性互动关系。目前已与浙江兴合集团特产公司、农资公司、下沙经济开发区康师傅集团鼎新工厂、玫琳凯（中国）化妆品有限公司等企业建立工学结合关系，这既有利于教师积极参与公司和商界的运作,从而不断通过实践来充实教学,又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。另外本专业获得国家质量认证培训中心“内审员职业”培训考试基地资格，为学生职业技能提供有利环境，强化了技能训练，从而提高学生就业竞争力。

2.以就业为导向改革课程内容

配合课程体系的改革,工商管理专业课程的课程内容也必须进行相应的改革。课程内容改革的一个总体原则是课程内容从知识本位转向职业能力本位。以就业为目标的课程设置，首先要求做到宽基础：“宽基础”就是所设置的课程不是针对本专业，而是针对同类职业岗位和职业群所需要的知识和技能而言的，教学内容不仅满足当前本职业岗位对企业管理从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来本职业岗位对管理从业者的要求。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于为继续学习打基础，着眼于专业技术训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。其次是活模块：“活模块”是指为适应管理类职业群所设计的知识和技能，以企业管理专业技术训练为主，以技能考证专项训练为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把工商企业管理理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程内容结构模式。它注重文理学科的渗透，着眼于人的全面发展和人的综合素质与能力的提高。它让学生“学会认知，学会做事，学会生存，学会发展”，致力于完善学生的人格。

3.课程体系改革有利于教师教学方法创新

课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程实训、校内模拟实习、顶岗实习、毕业实习要改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在实习和教学实践中获得理论和社会实践知识。熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

在实行以技能为导向的工商企业管理专业课程体系改革中，教师的教学方法也出现了很大的变化。针对不同课程，任课教师分别采用不同的教学方法。人力资源管理重点采用情景模拟式教学、管理学基础重点采取互动式教学方、生产与运作管理重点采用“问题――自主探究解决”教学方法、而案例教学法广泛运用于教学实践中。任课教师通过案例讨论、案例书面分析报告、案例角色模拟、案例课堂演讲、案例辩论等，提高案例教学效率，让学生通过案例教学的体验式和互动式学习，实现理论联系实际，培养“团队工作精神”，感受、体会和把握管理的真谛和精髓，提升发现、分析和解决管理中实际问题的能力。

三、课程体系设置改革初显成效

世界各国高职教育发展的经验以及中国高职教育发展的现状都表明,高职院校采用“专才教育”的模式已不能适应时代的需要。为了适应我国现代经济社会对人才多方面能力的要求,高职工商企业管理专业应该把培养基础知识够用、具有职业能力的工商管理专业人才作为自己的目标。为此，以技能为导向的课程体系在注重理论教学的基础上,加强对学生实际综合能力的培养,包括社会适应能力、为人处事能力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。本专业围绕 “通专”结合的人才培养模式：要求学生既有企业管理从业人员在工作过程中所涉及到的具有普遍适用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某个具体职业特定知识和技能，为此我们围绕通用管理能力开设《管理学基础》《管理沟通》这二门课，在学生掌握通用管理能力前提下，根据企业对经营管理人才工作任务与职业能力需要开设营销管理、质量管理、生产管理、人力资源管理课程，同时打破课程体系，开设专项实训和综合实训课，包括职业素质拓展训练、人力资源管理模拟实训、客户关系管理模拟实训、企业管理综合实训、内审员职业资格培训等，教学内容深受学生欢迎，教学效果明显，学生学习积极性、主动性、创造性明显提高。特别是通过开设《企业管理综合实训》课程，鼓励引导学生参加国际企业管理挑战赛和创业策划大赛，将企业实际经营管理系统或某些管理业务简化，让学生扮演不同角色，模拟实际经营情景进行决策，以整合管理理论知识，使学生在技能上达到：学会进行市场调查、信息收集、市场预测及市场分析；学会在企业不同部门、岗位之间的工作协调能力与沟通技巧；亲身感受创业的艰辛、现实环境中竞争的残酷性和科学有效管理的重要性，从而增加学生的感性认识和参与意识，客观的看到自己的优势与不足，懂得今后理性的去选择职业和岗位，这些课程不但对工商企业管理专业学生的专业技能提出了很高要求，更要求他们具备很强的创新能力。

以上就是我院工商企业管理专业课程体系改革的尝试，希望起到抛砖引玉的作用，为培养我国高技能、应用型工商企业管理人才作出共同努力。

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