小学语文的困惑精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文的困惑，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.观念的更新

一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足,重视程度不够,在相当一部分教师、教研员中还存在着课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象更是较为普遍,这些都需要认真的加以研究解决。决不可因循守旧,消极对待,缺乏对新课程改革的理解,是新课改推行发展不平衡的原因之一。

2.教师自身方面

“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号,关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言,新课改对教师的关注程度是远远不够的,很多地区的教师培训方式陈旧,而且是浮于表面的、形式化的培训,对教师没有产生根本的作用,不能满足教师的需要。有的地区居然是这样进行培训的:给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册,然后让他们做一张试卷,教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利,比如说其中的综合实践活动课程,对很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用,需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验、缺乏课程开发指导、本已非常繁忙的中小学教师来说,无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样,教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了,甚至对教师的体力提出了挑战。

3.现实的落差

新课程改革非常注重学生的个性化发展,这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因,客观存在的现实与理想的巨大反差,虽然正在积极研究与实践,总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下,小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而,实际情况是,基本上很多学校都是人满为患,每个班级都有将近50名学生,甚至有的班级达60多人。有的教师说:“我每天的大部分时间都放在补差上了,哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快,许多与其相应的配套措施跟不上,课改信息闭塞,致使课程实施在落实到不同学校时,效果往往是差异悬殊的。

4.教育科研急功近利

新课改不仅要求教师是一个知识的传授者,还要是学生成长的促进者,教育活动的研究者。对于教育科研,学校领导想的更多是通过科研搞出学校特色,追求“宣传效应”,而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本;且学校之间进行评比时,教师论文的多少也是一个很重要的指标。特别是从课题报告的撰写到课题论证,从课题计划的制定到课题研究的真正展开,有着许许多多烦琐的“程序”,对于大部分教师来说,都是“摸着石头过河”,一点经验没有,存在“研而不教”、“教而不研”的现象,在这种情况下,教育科研的质量可想而知。

二、思 考

1.走出课堂,利用室外情境。

传统教学以课堂教学为主,在教学改革蓬勃发展的今天,我们的教学以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中,我尝试了将学生领出课堂,走入大自然,利用大自然的情景来为教学服务。

教学二年级语文《秋游》一课时,讲到“天空中的云,有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场,让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗,天空中飘着几朵白云,与课文中的情境差不多,这对观察很有帮助。

学生发言极为积极。然后再领学生进课堂,进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验,对课文中的内容不但理解得透彻,而且朗读得特别有味儿!

这里,我利用大自然的情境,为学生创造了一个免费且实用的学习环境,让学生从自己的观察中得到体验。

2.动手实验,创设学习情境。

低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣,而对于逻辑、抽象的事物就不太喜欢。苏教版二年级《动手试一试》一文,虽然记述的是一件事情,但事情的起因、发展、结果,却是需要逻辑分析去理解的。因此,在教学中,我借助课文中的实验,进行了一场实地、真实的实验,让学生免去了分析的过程,而只需进行观察与思考。

我先端出满满的一杯水,放入一个石子,让学生观察其结果。学生观察得都很认真,发现水漫了出来。然后我问,如果放进去的是金鱼,水会漫出来吗?学生答案不一。于是我现场实验,将带来的一条金鱼放入水中,让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这一环节,对于理解能力比较差的学生来说,无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说,都是一笔不小的收获。

由于已经知道真实的答案,且是看着实验知道的,学生对后面的学习就顺利了许多。

三、借助道具,渲染对话情境。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言,也是情有独钟。在这些课文的教学中,导入和学习时,学生都非常感兴趣。如果在朗读时,仍能使学生保持一种十分兴奋的心情,无疑非常有利于学习。而分角色朗读,就是一种很好的手段。

在分角色朗读教学环节中,我抓住了学生的心理特点,充分激发了学生的学习兴趣,利用道具,为学生创设了良好的学习氛围,使学生学得开心、读得开心、演得开心。创设良好的情境,不仅使学生学习得更加有趣,也使教学变得更有声有色。在教学中,要适时、适量地为学生创造各种情境,使他们能在一种轻松、活跃的氛围中,学有所得、学有所获。

篇2

关键词：小学语文课改　困惑　思考

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？

在提倡素质教育的今天，怎样全面提高学生的素质，挖掘学生潜能，激发学生的学习兴趣，成为当前教育改革的主要内容。当前的教育改革正在如火如荼地展开，人们从各个方面进行着不断的探索和尝试，并且取得了巨大的进步，但还存在着不少的问题和困惑，有待于我们从多方面进行探索和思考。对于当前的语文课堂改革，尤其是小学语文课堂改革，还存在着哪些问题呢？根据我十多年的教学经验，针对当前小学语文课堂改革中存在的问题，进行了多方面的总结和思考：

一、当前小学语文课改中的困惑

1.观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决，决不可因循守旧、消极对待。缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。

2.教师自身方面。“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。

有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战，没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验、缺乏课程开发指导、本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

3.现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有时间来注意发展学生的个性啊。”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。

4.教育科研急功近利。新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者、教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多的是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应”，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题计划的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序”，对于大部分教师来说，都是“摸着石头过河”，一点经验没有，存在“研而不教”、“教而不研”的现象。在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。

二、对当前小学语文课改困惑的思考

1.改革学校管理制度势在必行。课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后的管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制、促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。

篇3

关键词：边远民族地区；小学；语文教学；困惑

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0231-01

边远民族地区的文化相对落，经济基础相对薄弱，人们的语言交流都主要为地方方言，所以，给小学语文教学带来了很大的挑战。

一、边远民族地区的语文教学现状

边远民族地区的教育与沿海发达地区及城镇地区有一定的差别，主要是由于民族语言的影响，给语文教学带来一定的难度，这也是情理之中的。作为教育部门也应该正确地认识到这方面的区别，要慢慢地提高这个地区的教育教学水平。笔者是长期在民族边远地区从事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。特别是低年级的语文教学，很多的儿童进入学校之前都没有上过学前教育，基本上听不懂普通话，这给语文教学带来了很大的不便。所以，很多教师也都是少数民族教师，大多应用双语进行教学，慢慢地提高学生的汉语水平和识字能力。边远民族地区的学生由于受语言条件的限制，语文水平比其他地区相对次后，成绩也相对较差。例如，新疆等地民族地区的学生，很多到中学还不会说普通话，这不得不引起我们的思考。作为教育教学机构和领导部门，在以《教学大纲》为准的同时，也要在教学上有所自主创新，研究出一套适应本地区民族的教育教学方法，为边远民族地区的语文教学服务。

二、要重视新课程教学改革，因地制宜

在全国上下新课程改革如火如荼的今天，边远民族地区的语文教学改革也大张旗鼓的进行着，而实际的成效到现在也没有太大的改变。新课程改革是必须的，但是我们在应用上不能走形式主义，要讲求“道法自然”，所谓的“教无定法”就是讲在进行课程改革时要讲灵活性，随机应变，不能生拉硬扯。要从学生的识字、阅读、作文等方面提高学生的认知能力，拓宽学生语文知识面。由于受经济条件限制，教学硬件设施较差，比如多媒体、语音室等现代科技教学设施还基本没有完全落实，所以，在教学上教师应该因地制宜，结合本地教学实际情况，自制一些教学挂图、直观教具等，在教学中起到直观、加强记忆力的作用。而很多地区的课程改革情况是，传统的教法还未退场，素质教育只是表面的提倡，喊了几年的口号就好像又消声匿迹了。要提高学生的语文素质，还需要教育工作者不断的勇于探索，不断创新；民族地区的语文教育也不大受到重视，长期以来形成了一种放纵自由的心态。所以，边远民族地区的语文教学一定要站在时展的高度，立意高远，在发扬民族文化的同时也要提高汉语言文字水平。

三、语文教学处于缓慢的发展阶段，缺乏发展活力

边远民族地区的语文教学至今还处于一种发展的盲区，缺乏生活动力，这主要是我们还未正确认识其重要性的原因。其实，这些地区的学校要加强开展一些教学活动，例如，学校经常组织开展一些朗诵诗文竞赛活动、猜字谜、作文竞赛和创建校报等活动。学生在学习上缺乏兴趣，教师也在教学当中缺乏动力，这就形成了一个不好的现象，使语文课教学显得苍白无力，这也是民族边远地区语文教学现状之一，所以，我们在抓好其他科目的同时，也要重视这门工具学科的教学。

四、不能为教学而教学，走形式的教学应该改变

由于重视程度不够，边远民族地区的语文教学一直走在一种形式主义之中，教师在教学当中走形式，学生在在学习当中也走形式，领导在指导上也走形式，所以，形成了极端不负责的现状。语文教学可称之为“国学”，是更应该使我们引以为荣地去教与学的，在生活中，无处不在的语文知识，都在应用这门学科的知识，作为教育者，应该寻找一条新的教学之路，不断提高边远民族地区语文教学的水平与质量。

五、识字、作文教学的困惑

边远民族地区的语文教学在识字上，由于学生受民族语言的影响，给教学带来了很多难题；作文是小学语文的重要学习内容，而这些地区的学生作文水平都比较落后，也是由于语言差异引起的，往往把少数民族或地方方言作为作文的造句，在语法上有很多令人啼笑皆非的错误。

总之，边远民族地区的语文教学还需要进一步的更新和改革，只有不断地推陈出新，理论联系实际，不断总结实践经验，这样才能搞好这些地区的语文教学工作。

篇4

【关键词】课改 困惑 对策

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一轮的课改已经在各地轰轰烈烈地展开，由此我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿，但我们同时也看到了其中存在的一些问题，如果问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。那么，当前小学语文教学中存在哪些问题呢？针对这些问题我们应采取怎样的应对策略呢？

一、当前小学语文课改中存在的问题

（一）传统的教学模式依然存在

小学语文教师，特别是偏远地区的小学语文教师，由于长时间远离城镇，信息闭塞，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。以至于相当一部分教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，这样一来，往往缺乏对学生语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。最终呈现出了：教学思路公式化、教学方式单调，学生学习热情不高等教学问题。

（二）教学目标流于形式，还依然恪守“应试”

新课程强调，全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实际需要的语文能力，培养创新精神、探究能力和科学态度。而受考试这一硬性指标的影响，语文教师在语文教学的培养目标上，仍把语文的基础知识放在第一位，而把语文的人文功能放在第二位。语文教学仍强调“双基论”、“工具论”，教师是教学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者，学生只是添装的“容器”。

二、当前小学语文课改中的困惑与思考

（一）观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。

（二）教师自身方面。“为了每位学生的发展”可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的发展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。

（三）现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。

三、针对存在的问题应采取的措施

（一）要开放思路，构建开放的语文课堂

曾经有这样一个形象化的例子：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画，结果，所有的学生第一次就画得很像苹果。这例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以我们应把我们的社会、生活、大自然引进我们的语文课程，以此弥补教材的不足，丰富语文课程资源，使学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践学习语文，从而画出更真实的“苹果”，学到更实在的语文。

（二）要处理好主导与主体的关系。

《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”所以，新课改最关键就是要实现两个方面的转变：教学行为和学习方式的转变，即是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走。同时，要制止在课堂上的各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的有意义有价值的问题展开讨论。

篇5

有价值的问题，能促使学生主动学习，培养创新意识。换句话说，就是“一石激起千层浪”，教师必须把石头还给学生，让学生自己去体验，去发现问题，使学生敢问、会问、能问。这样，精彩高效的课堂才会不断呈现出来。

一、自觉地把外在的权威转化为学生的内在动力，让学生敢问。

教师要积极进行心理移位，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“雏化”，能使学生感到心理安全和自由。

请看于永正执教《第一次抱母亲》片段：

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲什么感受？“我”是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。

她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲又是什么感受？还有没有问题要提？

生；他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。请带着你们的问题自由朗读课文，把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？

对学生有些零乱的问题，教师没有简单地加以肯定或否定，而是尊重学生，使学生感到心理安全、感到心理自由，学生相互启迪、相互激励，产生了更多的问题，诱发了更多的想法。后来明确地指出答案就在书中，引发了学生读书的激情。

二、教师必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思，让学生会问。

《珍珠鸟》教学片段：

师：初读了课文，同学们提出了不少有价值的问题，能说说吗？

生1：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，为什么说“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”呢？

生2：既然珍珠鸟是一种很怕人的鸟，为什么却可以与作者越来越亲近，甚至在作者的肩头睡着了？

生3：最后一小节写道：“信赖，不就是能创造出美好的境界吗？”这里“美好的境界”指的是什么？

师：问得好，说明同学们爱动脑筋、会思考。今天，老师想请同学们用自己的智慧，读懂这篇文章，解决这些问题，你们有信心吗？

开篇就引学生入疑，在学生自学后质疑，从不懂的问题入手，揭示文章的主要内容，学生对这种一改过去师问生答为生问教师点拨再由学生自己回答的课特别感兴趣，学习十分投入。提问本身更具有不可忽视的、独特的教育价值，体现在对学生探究精神、创新能力的培养，促进了学生自我意识和独立人格的发展，满足了学生个别化的情感关怀。