初中历史授课技巧精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史授课技巧，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初中历史；教学；技巧

初中历史教师应改变传统刻板的授课方式，改变单一向学生灌输知识点的教学模式，对初中历史课堂进行改进，革新教学理念，探究教学技巧，才能达到新课标素质教育的要求。教师要分析初中生的心理发展特点，制定具有吸引力的课堂教学计划，拉近与学生的距离，灵活运用多媒体教学手段，赋予历史问题以新的生命力，使课堂教学的主题更加鲜明，激发学生对历史学习的兴趣，鼓励学生进行自主探究，使学生真正的掌握知识，学以致用。

1组织历史知识竞赛

初中历史教师应抓住中学阶段，学生争强好胜的心理特点，定期组织学生参加历史知识主题竞赛，教师设定相关主题，让学生事先做好准备，如，学生就应搜集与相关的资料，了解的背景、战争的过程以及该战争对我国历史进程产生的影响等。在竞赛中教师提问与相关的问题，让学生进行抢答，或设定辩论题目，将学生分为正反两方进行辩论，对表现出色的一方教师应给予一定的奖励，对竞赛过程中出现的问题及时讲解。通过这种竞赛方式，学生能够在较长的准备过程中对问题有一个全面的认识，通过资料的搜集，还能培养学生自主学习的精神和探究精神，对学生在其他学科的学习也具有重要意义。

2重视情感教学

首先，教师应注意到，初中生处于青春期，对事物的思考侧重于感性思考，所以，教师授课时应赋予历史人物和事件以情感，使学生对所学知识产生兴趣。教师需要把枯燥抽象的知识用生动有趣的语言再现出来，加以适当的渲染，达到更鲜明的效果。例如，在讲这一内容时，教师在课前应搜集大量的相关资料，在课堂上对课文内容加以补充，并且在真实还原历史的基础上加入自身的情感，让学生充分认识到圆明园被破坏的惨烈景象，认清当时帝国主义列强瓜分财物的丑恶嘴脸，加深学生对这一历史事件的印象，鼓励学生进行自主思考和理解；其次，教师要善于构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，将学生作为课堂的主体，用心教学，与学生进行心灵上的沟通，及时发现学生在学习过程中存在的问题并加以纠正，使情感教学真正得到落实，提升教学质量。

3充分利用多媒体教学

随着社会信息化的进步，网络充斥在人们生活的各个角落，学生对新生事物具有独特的敏感性，网络能够充分吸引学生的注意力，同时网络中也蕴含着丰富的教学资源，将这些资源与初中历史结合起来将对历史教学产生强有力的推动作用。课前，教师可以利用网络充分收集与课本相关的知识内容，扩充学生的知识量；课上，教师通过运用多媒体的教学手段，利用音频和视频同时刺激学生的感官，营造出生动的课堂效果。例如，在讲香港和这一内容时，教师在课堂再现港澳回归的场景，再现五星红旗冉冉升起的场面，配合响亮的国歌，使学生燃起浓厚的爱国情感和民族自豪感，将情感教学和知识教学相结合，达到了让学生牢固掌握知识点和培养学生爱国情怀的教学目的。4增加社会实践教学历史与生活有着密切的联系，初中历史教学应以学生的认知程度为基础、增加学生的社会实践机会，让学生在实践过程中更好的感悟历史。教师可以安排学生参加本市具有历史意义的博物馆、纪念馆和历史遗迹等，在假期还可以组织同学进行历史文化之旅，丰富学生的课余生活，使学生有机会更为真切的感受历史，引发思考。教师还可以鼓励学生向长辈请教，如在讲人们生活方式的变化这一内容时，学生就可以通过向祖父、祖母以及父母询问他们年轻时生活各个方面的状况，对比现在的生活状况，总结人们生活方式的变化和社会的变迁。在类似的实践过程中，学生能够带着问题去研究，增加了历史的真实性，更容易引导学生进行独立的思考，达到了更好的学习效果。

4总结

初中阶段的教育对学生知识的积累和人格的养成具有重要作用，其中初中历史教学更是肩负着培养学生正确的人生观和价值观的重要使命，应得到学校和教师的充分重视。初中历史教师也要分析当前的历史课堂上存在的一些问题，及时转变教学观念、丰富教学方法、利用多种教学手段，使历史教学与时展相结合，激发学生对历史学习的兴趣，促进学生主动学习和自主探究，对学生在学习过程中出现的问题及时指正，对学生取得的进步加以鼓励，只有这样，才能充分调动学生的积极性，切实提高初中历史课的教学质量。

作者:贾红英 单位:吉林省大安市第三中学

参考文献:

［1］江艳梅．分析在新课标改革的背景下如何打造初中历史的高效课堂［J］．旅游纵览（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五环节教学法———历史高效课堂模式的建构［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）

篇2

关键词：初中历史 故事化 教学

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

1.1故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

1.2故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

2.2要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

2.4以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛绍举.初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.

篇3

关键词：新课程；初中历史；课堂教学；对策

历史是一门基础的人文类学科，其拥有丰富的人文内涵，对于提升初中生的人文素养有着非常巨大的作用。但是由于受传统应试教育的影响，很多初中历史教师将原本有趣的历史课程讲得呆板无趣，根本调动不了学生的学习热情，也让课堂氛围变得死气沉沉。因此，在新课程下如何让初中历史课堂教学变得生气勃勃且充满活力，是每个初中历史教师应该重点思考的问题。

一、深挖教材内容，让课堂氛围和谐轻松

新课程背景下，初中历史教材有了较大的改版，与传统教材相比，新教材更加注重趣味性和实践性。新教材中，加入了很多具有相关历史背景的小故事和讨论话题，同时也有很多与课程内容紧密相关的历史图片。对于好奇心和探究心较强的初中生而言，这些都是极其丰富的教学素材。教师在课堂教学过程中应该充分利用这些教学素材，让课堂教学变得兴趣盎然。例如，教师在进行《秦始皇》这一章节内容教学的时候，可以首先让学生对秦始皇的肖像图片进行仔细观察，让学生穿越千年的历史感受其不凡的气度，并对其心狠手辣的一面加以了解。这些对于后续课程的教学能够起到点睛之笔的作用，让学生带着好奇心进行学习，课堂气氛自然能够变得活跃。而在进行历史战争讲解的时候，教师可以结合地理方面的内容让学生自行观看战争地形图，并在自己心中形成一个清晰的知识脉络，让学生的知识构建变得完整，避免学习过程中的东拼西凑。

二、巧用各种信息化的教学手段，提升课堂教学的活力

新课程背景下，初中历史的难度要比之前提升了不少，有很多需要经过缜密思考才能得出的知识建构极其容易让学生在学习中产生畏难情绪。因此，要想让课堂教学变得有活力，提升学生的学习兴趣，适当地使用多媒体手段是非常必要的。多媒体教学能将原本零散杂乱的历史知识进行一个统一的构建，让学生在一个完备的知识体系中将零散的知识点进行串联，提升课堂教学的活力。同时，多媒体教学能将一些晦涩难懂的知识通过丰富的形式表现出来，这些历史知识通过多媒体的加工制作变得有血有肉，学生学习起来也变得更加简单容易。此外，多媒体教学方式还能充分调动学生的多种感官，让学生手脑并用，课堂气氛自然会变得非常活跃。例如，教师在进行“九一八”这个历史事件的讲解时，可以通过多媒体向学生展示日本帝国主义对我国东北地区的残酷掠夺，那些流离失所的人们，不幸惨死的幼童，这些惨烈的图片让学生深感同受，进而形成强烈的爱国主义情怀。原本定格在书本上的内容仿佛也一下子变得鲜活起来，学生对于知识掌握的程度自然也提升了很多。

三、授课过程中注意语言的表达方式，提升课堂的活力

一堂成功的历史课教学是需要方方面面进行支持的。同样，要想提升历史课堂教学的活力，也需要很多值得注意的细节。其中，教师的语言表达方式就是一个非常重要的细节内容。教师的语言看似作用不大，其实根据笔者的调查，很多学生对于教师的教学语言非常在意，扎实、幽默且具有专业性的语言表达是一个成功教师的必要条件。

由于初中很多学生对于历史这门学科不是很重视，因此对于其投入的精力就很少。要想扭转这一局面，教师应该注意授课的语言技巧，在准确专业表达知识的同时，还应该加入更多诙谐和幽默的成分。因为这些内容的加入能让学生紧张心绪得以放松，同时让学生觉得教师是可以亲近的，历史课堂教学是有趣且生动的。很显然，这些都是活力课堂的必备要素。

此外，教师在教学中还应该注意在语言中融入自己的真情实感，让学生觉得历史是有温度的，可以触摸的。在激昂处，教师可以用语言表达情绪中的愤慨之情；在悲伤处，教师可以用语言表达情绪中的失落之意。这些语言技巧的掌握让学生觉得历史学习就是一种享受，跟着教师生动的语言，学生的情绪和感情被全面激发出来，课堂环境自然变得非常活跃。同时，教师丰富生动的语言形式还能让学生重燃对于历史学习的兴趣，而不再将历史学习作为一种负担，而是将历史学习作为一种享受。

初中历史课程的教学是一个需要历史教师不断探求摸索才能达到教学效果的过程。要想提升历史教学的课堂活力，教师必须采取一些不一样的教学方式和方法，只有这样，才能让课堂有别于传统课堂教学。也具有活力的历史课堂也才能降低知识难度，构建历史体系，让学生之间增强合作学习的意识，激发学生的求知欲，增强师生之间的感情，进而达到历史教学的相应目的。

参考文献：

篇4

【关键词】初中历史 生成与构建 新课程改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新课程改革的脚步浩浩荡荡的推进，不仅为各学科改革提供了理论依据也为一线教师教学方法优化提供了参照。初中历史新课程标准指出：“历史教育的作用是提高学生人文素养，义务教育阶段的历史课程是在唯物观指导下，以弘扬爱国主义与传承人类优秀文明为培养内容，让学生学会在历史中吸取智慧，逐步树立正确的认识观与价值观。”从历史学科的课程性质上讲，人文社会科学浓厚的特点使得历史具有更强的思想性、基础性、人文性及综合性那么，如何将课前设计、课堂生成、课后作业及教学评价巧妙结合就成为了构建初中历史有效课堂首当其冲要解决的问题。

1 初中历史新课程改革理论及现阶段教学问题概述

新课程理念是当今初中历史的教学总指导，但大多数历史教师对新课程标准内涵还不甚了解，因此就不免产生了教学实际与课程理念的相互脱节。初中历史新课程标准共包含四项理念：首先，要充分体现育人为本的教育理念；第二，要以普及历史知识、掌握历史学习基本方法与技巧为内容；再次，要将正确价值判断融入历史教学中；最后，鼓励自主、合作与探究式新型教学方式与评价创新。现阶段初中历史课堂重知识轻能力、重死记硬背轻灵活掌握等现状明显不符合新课程改革提出的教学理念。下面笔者将以初中历史课堂的有效生成与构建为核心讨论如何提高初中历史课堂实效性。

2 生成与构建初中历史高效课堂之途径解析

2.1深入学习新教改更新历史教学理念是前提

正如上文所述，目前初中历史课堂出现的大多问题是由于任课教师并没有完全领会新课程改革精神。因此，深入学习新课改精神并在此基础上不断更新教学理念就成为构建有效历史课堂的前提与基础。基于对历史新课程标准的理解，笔者认为历史课堂设计应遵循下列方法途径：第一，历史教学目标是培养学生人文素质；第二，历史教学过程要注意激发学生兴趣，转变学生的学习方法；最后，教师要树立以学生为主体的观念。另外，课程设计要建立因材施教的基础上，充分发挥历史的育人功能，从“知识与能力…过程与方法～情感态度价值观”这三个方面进行课堂设计。可见，初中历史新课程理念是进行有效课程设计的基础。

2.2课前充分准备选择合理教学方式是重要方式

新课程标准提出，要通过多种途径使学生认知历史。因此，在结合教学目标、教学内容及学生特点的基础上，选择和运用适当教学方法、教学手段就显得尤为重要。教法单一、学法缺失是目前历史教学面临的主要问题，大部分教师的教案都没有针对授课内容对教学方法进行设计，即使有也偏于应付检查，实际成效并不显著。“一支笔一张嘴”的传统教学方式始终贯穿着多年的一线教学，无改进无创新，因此对于教学环节的课前设计是必不可少的。比如在学习古代史时，教学方案就应以讲授为主；在学习近代与现代史时课堂教学则可结合政治时事做成一个讨论性质的课堂。结合实际、设计合理、充满趣味的课前设计方案才是新课改所提倡的。

2.3采用多样教学手段激发学生兴趣是关键

从兴趣入手构建一个活力的历史课堂是每个任课教师所积极追求的，新课程标准也在提倡教学方式、方法和手段的多样化。除做出合理设计方案外，组织丰富多彩的教学活动就成为了丰富课堂教学手段的关键。学习的目的在于应用到实践当中，我们可以根据内容的不同灵活选择教学方式。对于生涩难记的中国古代史可以采用角色扮演、情景教学及观看记录片等形式；对于中国近代史这些需要结合实践理解的内容，可以采用小组合作讨论、探究式的学习方式。像有关的内容就可以采用小组合作方式，搜集资料，各小组制作ppt来谈谈对的理解。扩宽教学方法令课堂教学设计思路灵活化才能改变传统教学方式给初中历史带来的瓶颈与桎梏。

2.4优化历史作业设计引导学生思考是推动

文章前部分分别谈到了如何完善教师的教案制作及丰富课堂教学方式设计，而历史教学不可忽视的一部分就是历史作业的布置。布置作业除了起检测学生学习情况的作用外还是对老师教学情况的有效反映。个人认为历史作业的布置应充分体现提高学生能力的要求，布置作业既要巩固基础知识也要能够启迪学生思维运行。因此在题目布置上可增加开放性题目；在作业形式上也不拘泥于个人完成，增加团队合作形式的作业更有利于激发学生实践能力及创造力。

2.5完善评价体系满足学生需求是有力保障

新课程标准提出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习与促进学生学业进步及全面发展。可见，教学评价环节并不是对学生学习能力的鉴定环节。新课程标准坚持不同的评价任务应选择不同的评价方式，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据目标任务的不同特点就可以选择包括历史习作、历史调查、教师观察及纸笔测验等不同的评价方法。这样多元化的评价体系更加强调评价信息来源的多样性，重视历史学习整个过程，更加关注学生在知识掌握、课堂发挥、课后反映进而提高学生主体参与程度。

篇5

关键词：初中历史；教学困境；突破研究

初中历史课程是初中教育的基础之一，培育影响着学生的历史认知水平与视野。然而随着时展与教育理念的转变，原有的初中历史教育思路与方式正面临着挑战和困境。因此合理改进目前历史教学中的局限，避免给教师与学生带来不利影响，是华东师大版初中历史教育急需解决的关键问题，笔者将在本文就困境与突破措施做两方面的分析探讨。

一、初中历史教学所存在的困境问题

（一）历史跨度广学时少，学生难以理解

初中历史是一部全球性的通史课文，对古今中外的岁月事件的交替变更用六本教材进行描绘与阐述。但中外历史体量庞杂时空跨度大且史学信息量蕴含丰富，仅靠固有的教学课时教师无法细致详实地为学生进行知识上的讲解，而为了赶上教学进度的笼统讲授方式又让学生难以理解，影响其对历史知识的的消化领会。教师受限于教学进度与课时安排，只能对知识点进行概述无法展开讲解，而学生也受制于教师的讲课深度无法对课文知识有进一步的了解与认识，从而影响课堂教学质量，也难以提升学生的历史学习技巧与水平。

（二）历史教育观念落后限制学生发展

传统的应试教育看重学生应试技巧与成绩，学生历史的好坏全凭考试成绩决定，忽视学生历史综合素质的发展。唯成绩论的教育观念将学生分为成绩上的三六九等，打击部分学生的学习热情，也让一些成绩较优异的学生将历史学习理解为单纯知识点的记忆，不再重视历史学习与认知方法、观念上的培养。

同时部分教师的教学理念还停留在“教师说，学生听”的层面，只是被动地让学生接受知识的灌输，没有让其主动参与进学习活动中。学生因此感觉课堂气氛沉重知识索然无味，难以产生学习的兴趣与动力，从而影响历史学习效率，学生的历史学习思维与能力也得不到开发与成长。

二、初中历史教学的突破方法研究

（一）强调教学的策略性，实行合理科学的教学法

初中历史教育首要的问题就是课时与教学进度的冲突，即繁杂多样的历史讯息与学生有限的课堂理解消化时间的矛盾。解决这一问题需要教师有合理有效的教学策略，在历史教学中讲求知识与时间的协调，进度与信息的统一，在二者的平衡中找到历史教学的新途径。

具体而言教学的策略性需要教师在学期授课前制定精确合理的教学规划与设计，其思路不仅应看重知识的传授度，还要关注学生在教学中所能得到历史水平与潜力上的开发，即学生在课堂讲解中以对知识点的理解为基础，领会摸索出的历史学习与认知心得。这就需要教师在教学中重视学生思考理解的深度与广度，比如在设问中尽量避免使用“是什么”一类单纯知识点记忆考察的提问，而要多用“为什么”“会怎样”之类的引发学生思索的疑问，激发学生思维上的活跃与积极性。例如，对司马迁名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。用之所趋异也。”这个知识的考查可以从名言的记诵转变为提问学生：“对照他与屈原的经历与成就，你如何看待这句话？”让学生去思索二者的经历与思想，并做出自己的判断，既锻炼了学生知识点的记忆，也深化其对古代高尚品性之人的认知。同时教师应注重课堂讲学方式的策略性，在有限的课时中注重知识传授方法，将知识点最大限度地引导给学生并为其理解。比如课前让学生做充足的预习，减少教师课上对诸如历史事件发生时间之类固有易记知识点的论述时间，为教学中历史信息的展开阐述留有余地。有目的、有梯度地在有限的时间内采取讲授重点策略，才能更好地帮助学生课堂知识，掌握历史学习的方法与视野。

（二）激发学生兴趣，带动学生主动求知精神

不同于传统的应试教育思想，当今对教学理念的认识中，“学生本位中心”的观念已愈发被广大教育者接受与推广。该理念将学生作为课堂教育的主体，但主体不代表主导作用，学生教育主体地位的发挥，需要教师通过教学方式上的主导功用激发学生学习的积极性，真正成为知识理解领会上的主体。

具体而言在教学中教师要启迪学生对历史信息的探索动力，引导他们主动参与到课堂求学中，调动思维提升学习效率。比如在对历史事件与人物的评价环节，教师可以组织学生划分为小组，进行相应的团队内部讨论，学生在辩论交流中来深化自己对该历史人事的认识。比如以八年级下册的香港、意义的知识为基础，让学生讨论在当今社会环境下对香港、意义新的认识。之后教师再让各个团队自由发表归纳出的看法，引导学生主动将自己的心得体会表达给全班同学，教师及时予以评论纠正，在讨论沟通与表达中启发学生对历史信息的探知意识与积极性，并带动学生对历史发展变革的兴趣，优化教学氛围，提升教学效果。

结束语：

华东师大版历史教学困境的突破，不仅需要教师在教学措施上进行适宜于课堂与学生的转变制定，也离不开学生主动对历史知识的思考与理解。只有教师、学生共同进步，转变教学与学习上的观念，才能促进初中历史教学真正的提升与发展。

参考文献：

[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理，2015，19：68-70.