小学教育资讯精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学教育资讯，期待它们能激发您的灵感。

篇1

我们知道，语言文字的训练是学生学习新知识的重要环节，小学语文阅读教学在这一环节中必须紧紧围绕教学目标加强语言文字的训练，即加强字词句段篇等语言基础知识，听说读写等语言基本能力的训练。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”又说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写能力。”因此，我认为，应该从以下几方面加强语言文字的训练。

一、注重句子训练，丰富语言

句子是语言的使用单位，离开了句子训练，语言训练就会落空。所以“大纲”强调：“各年级都要重视句子的教学。”小学阶段经常要抓的句子训练有：用各种词语造句、扩句缩句、修改病句、句型变换、逻辑、修辞的练习等。其中造句的训练举足轻重，而往往被一些老师忽视。他们没有看到：造句不仅能培养学生观察、思维、想象的能力和独立选材的能力，而且能培养学生的独创能力。在训练时，可以结合班上学生的实际，由浅入深，循序渐进，分层指导。如：

（1）鼓励学生造复句

请先看学生造的两个句子：

①勤奋――我要勤奋学习。

②我只要坚持不懈地勤奋学习，就一定能够取得优异的成绩。

（2）激励学生主干加枝叶

也请看学生造的两个句子

①五颜六色――我学会五颜六色造句了。

②五颜六色――老师要我用五颜六色造句。

③五颜六色――春天，公园里那翠绿翠绿的草地上，盛开着五颜六色的小花，有红色的，有黄色的，有白色的，还有紫色的，多可爱呀！

（3）倡导学生一词造多句

还是请先看学生造的句子

①清澈――一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前。

②清澈――她那水晶般的蓝眼睛多像清澈的泉水，闪耀着欢乐的光。

一个词语造两个或两个以上的句子，选材不一样，可算一词造多句。上面两个句子，好象符合要求，其实是课文《可爱的草塘》和《心愿》中照搬下来的。不能算造句，只能算是摘录句子，积累材料。教师应该告诉学生：一词造一句，或一词造多句，都要在理解词语的基础上，独立选材。理解书上句子的用法是可以的，但不能照抄。如果一词造多句是造复句，教师可提出要求。

（4）引导学生用修辞

小学语文教材中，常见的修辞有：比喻、拟人、夸张、反问、设问、引用、双关、摩声、摹色等。使用修辞不仅能使文章笔下生辉，而且能培养学生的思维、想象、表达能力。下边举两个例子。摩声、摹色这两种修辞方法，就是把物体发出的声音和物体的颜色写出来，让人如闻其声，如见其人的感觉。这些修辞在课文里有很多。如：

A、猎狗把鼻尖凑在地面上嗅来嗅去，突然汪汪地叫起来。《冬眠》

B、大婶听了，扑哧一声笑了。《女邮递员的信》

C、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。《火烧云》

这些修辞手法，只要教师略加指点，学生特别有兴趣，就连低年级的小朋友一说就懂，一学就会，有两个二年级的小朋友在学习“杜鹃”一词的时候，造了这样几个句子：

A、杜鹃――春天到了，山上的杜鹃花开了，有红的，有白的，还有紫色的。（摹色，还用了句式）

B、杜鹃――秋收季节到了，每天天还没有亮，杜鹃鸟儿就叫个不停：“咕咕，咕咕……快黄，快割……”（摩声）

C、杜鹃――映山红也叫杜鹃花，它的花是红色的，但是也有白色的，紫色的，好看得很。

D、杜鹃――布谷鸟也叫杜鹃花，它的叫声很好听：“咕咕，咕咕……”好象在叫大家早点起来，谷子黄了，快去收割。（摩声）

（5）指导学生由分到合

所谓由分到合，就是循序渐进地指导学生把各个单项训练组合成两项或两项以上的综合训练。如：今天中午放学的时候，我走在油菜田边，看见两只金褐色的小蜜蜂，一会儿落在油菜花上，一会儿飞起来，一会儿在翩翩起舞，一会儿“嗡嗡嗡……”的好象在商量着什么。

这是一句话。就小学而言，这句话比一些自然段还长。句子中不但有“四素”句（什么时间、什么地点、谁、怎么样），而且有修辞的套用（摩色、摹声、比喻、拟人），还有句式（一会儿……一会儿……）这不仅充分体现了由分到合的综合训练，而且充分体现了多层次，多角度的观察、思维、想象、表达，融会贯通的综合能力。如果能按照这样的类推和轨迹训练下去，到了学生习作的时候，还愁他们用词不准确，语句不通顺，言之无物，言之无序，记流水帐，甚至没有内容可写的吗？

二、加强朗读，训练语感

所谓语感，就是由感受语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动过程，是一种通过对语言材料的感知，所形成的对语言材料特有的，近乎直觉的敏锐的感受能力。它虽是一种快速闪现的一种表现形式，但它却是一种能力，是长期思维训练和语言训练的积累和结果。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”而朗读是培养语感的重要途径。因此，语文教学中要加强朗读训练。大纲就明确规定：朗读是“阅读教学中最重要的训练。”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。如《海上日出》第三段具体描绘了日出时的情景，这是全文的重点。教学这部分除了运用直观挂图、投影外，还要靠学生的反复朗读，通过读理解作者是怎样描写太阳上升的过程，把太阳的形状、动态、颜色、亮光刻画得真实，传神的。读第四段课文，学生通过语言的感受，在脑海中出现一幅水天一色，阳光灿烂的壮丽图景。读第五段课文，让学生在朗读中细细体味，在云层很厚的情况下，日出又有哪些特点？找出描写它们的句子进行细读品味，抓住关键词语加深理解。例如课文为什么要用“镶”字？对照图说明“镶”是在加边，因为云层很厚，光线透不过气来。黑云的边上就镶上了一道光亮的金边，用词很贴切。读这段的最后一句，要让学生体会阳光照亮一切，作者沐浴在阳光下感到特别温暖，心情特别兴奋，字里行间流露出对光明世界的向往。

三、背诵、摘抄，积累语言

学习语言需要积累，而背诵是大量积累语言材料的最有效的办法。许许多多老一辈专家学者之所以能出口成章，下笔成文，就是因为他们在学生时代背诵了大量的名篇佳作。一代文豪巴金少年时代就把《古文观止》上的两百多篇文章背得很熟，后来写出文章来就游刃有余。他深有感触地说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就能摸到文章的调子……”因此，教材上要求背诵的段落或篇章，一定要严格要求，指导方法，让学生熟读成诵。但一定不能让学生死记硬背，囫囵吞枣。要在熟读理解的基础上进行。

积累语言除背诵外，还要指导学生摘抄，抄那些好词佳句，课文精彩片段，新颖的句式，准确的措词以及新出现的成语等等。另外，还可以抄比喻句、拟人句以及外貌描写片段，景物描写片段等等。然后反复细读，比较欣赏，逐步消化。这样，持之以恒，日积月累，学生的语言表达能力自然会有长进。

四、练习说写，运用语言

篇2

（1）鼓励孩子开口。农村孩子不太爱开口，特别是面对老师，他们更不愿意开口。而英语作为一门语言学科，说是极其重要的一个能力，如果孩子们不愿意开口，那就很难进行英语教学。在实际教学中，我用了各种方法鼓励孩子开口，例如教孩子说出自己的名字，“Inameisxxx”，孩子通过学习很快掌握了这一句式，我要求他们都用自己的名字来说，并鼓励他们加强对话：“Wathyourname？”“Inameisxxx”。比如字母表的学习，由于农村孩子以前根本没有接触到英语学习的任何内容，包括字母表中的字母。而小学三年级的课本对字母表也没有非常集中统一的学习安排，而是要求在句子中去学习字母，这对那些有一定基础的城镇学生可能会好一点，但对一点基础没有的农村村小，基本上是不可能做到的。小学三年级的学生，刚刚接触到汉语拼音的内容不久，现在又来学习英语的字母表，这很容易混淆。如果这时候没有处理好，有些孩子一辈子也无法将英语字母和汉语拼音的字母区分开来。笔者在教学中，就将这二者区分开来进行教学，并不断在教学过程中将其二者进行比较，让他们同时读出不同的两个音，如“A”与“弧薄W苤，应该先让孩子开口，只要开口了，后面的学习活动就要容易开展的多。

（2）利用好校园广播。农村学校的校园广播除了课间操用一下外，其余时间基本上没有发挥作用，作为英语教师，就应该有效利用这一优势。笔者将一周的一、三、五三天的中午由学生朗读英语课文或其他英文材料，二、四两天中午播英语音频内容。笔者任学校三到六年级的英语教学，将四个年级的学生分成小组，轮流到播音室朗读英语。因笔者所在学校是寄宿制学校，下午还有几十人在学校住宿，因此下午就专门安排住校生播音。到播音室朗读的学生也不固定，我经常有意识地让一些平时不太爱说的学生上去朗读，只是朗读前做好指导工作，让他们将朗读内容读熟悉。这样一个学期下来，很多孩子的英语口语水平有了很大的提高，一些孩子在平时的玩耍过程中也会经常冒出几句英语来。

（3）举办英语演讲比赛。农村小学人数少，班级也不多，各种活动也就相应地举办的少。但笔者认为，活动是促进孩子学习的最好办法之一，通过活动，孩子们可以充分展示自己，同时又给其它孩子提供一个示范作用。因此，不管学校人数多少，都应该多举办像英语演讲这样的活动。通过英语演讲，很多孩子在台上充分展示了自我，一场英语演讲比赛下来，一纸奖状，虽不值多少钱，但对孩子来说，那是用多少金钱也无法买到的荣誉啊。一些孩子至此就爱上了英语，而另外一些孩子也开始跃跃欲试，期望着在下一次比赛中也能一显身手，这是多么有力的带动作用啊！

篇3

新课程倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主人。在小学语文中有效开展自主阅读，对于提升学生学习能力和学习效率有着举足轻重的作用。作为语文教师，应大胆革新，勇于尝试，要注重培养学生的自主学习意识和个性思维方式，不断探寻提升自主阅读有效性的教学策略。

【关键词】

小学语文 自主阅读 培养 策略

在传统的应试教育体制的影响之下，我国的小学生不能在学习活动中有效地发挥自己的主观能动性，学生的创新思维与发散性思维得不到重视与培养，使得小学课堂死气沉沉。加强小学教学的灵活性对于小学生的个人素质的提高有重要作用。阅读是小学语文的重要教学内容，因此，本文以探寻小学语文教学中的自主阅读教学策略为题，以小学语文教学作为载体进行研究。

一、注重培养学生的自主学习意识

要想在小学语文阅读教学中进行自主阅读教学，最先要做的就是对学生进行自主学习意识的培养，帮助学生建立自主学习的学习观。只有学生成功地建立了自主学习意识，小学语文的自主阅读教学活动才能得以开展。教师要改变传统的小学语文阅读教学方法，摆脱教师先教，学生后学的教学方法，转变顺序，引导学生先进行学习，教师后进行讲解。这样，小学语文阅读课堂的课堂环境就会具备自主学习的基础，学生面对一个新的阅读篇目，进行自主学习，提出问题，解决问题。

例如，在学习《升国旗》时，教师不要对升国旗这一事件进行任何介绍，而是应以“升国旗是我国人民热爱祖国的一种具体表现”等系列话语进行文章的导入，以免自己的个人想法与个人情感影响到学生的思维，给学生的独立思考带来局限性。教师应当在没有任何前提基础的情况下引导学生对文章进行自主阅读，通过自己的思维与思考去体会作者在文章中所表达的个人感情，找到自己阅读的方法，自主获得阅读成果。

二、注重培养学生的个性思维方式

在小学语文中进行阅读教学，就是为了让学生在不同的文字中感受不同的人文情怀。每一位学生都具有差异性，在进行语文阅读之时也是一样，对于同一个阅读，不同的学生会有不同的见解。因此，教师要尊重学生的差异性，为学生进行自主阅读提供良好的人文环境。鉴于应试教育体制的影响，在引导学生进行阅读问题的解决之时，许多教师习惯用参考答案对学生所给出的答案进行规正，这样的行为对于学生自主阅读成效具有负面影响。要想开展自主阅读教学，教师必须要尊重学生的个体差异，肯定学生不同的答案，摆脱参考答案的束缚，使学生们畅所欲言，自主参与到阅读体验当中。

比如，在学习《蘑菇该奖给谁》，“你认为兔妈妈应该把蘑菇将给谁呢？”是一个很好的辩论性题目，教师可以以此为任务驱动学生进行自主阅读。不同的学生会发现不同的见解，会有学生说蘑菇应当奖给黑兔，因为它赢了比赛，会有学生说蘑菇应当奖给小白兔，因为它敢跟高手比赛。教师要尊重学生不同的想法，肯定其自主阅读成果，鼓励学生进行自主学习与思考。

三、注重保障学生的自主阅读时间

进行自主学习，对于小学生来讲是有一定难度的，因此，教师在进行小学语文阅读的自主教学过程中，一定要注意保障学生的自主阅读时间，给学生充分的时间进行问题的思考，允许学生对文章进行反复阅读。如果自主阅读的时间得不到保证，那么学生就只能对文章进行简单的浏览，不能深入到文章内容当中去，自然感受不到文章所传达的感情信息。另外，教师还可以引导学生将文章分成几个部分进行分别的阅读，这样，教师就可以根据每一个阅读部分的难易程度为学生分配时间，对于一些不重要的部分可以少给一些时间，而对于那些文情并茂的段落，教师要给予学生更多的时间对文章的写作方法与风格、其内容所蕴含的情感进行揣摩。

四、注重活跃学生的自主阅读氛围

篇4

修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲明确指出："小学汉语是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，具有重要意义。

这段话已明白无误地告诉我们小学汉语学科的特点及其要完成的任务。当今在阅读教学中一直存在着费时多、效少的问题。究其原因，就是受应试教育的毒害，片面地追求分数.追求升学率。长期以来，教师本身忽视了汉语学科的特点，忽视了文字的训练，忽视了汉语基本功的训练。因此，修订后的大纲别强调， "小学汉语教学应培育学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富词汇的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的学习汉语习惯。"所以我们在阅读教学中要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练语言。培养汉语素质的过程中，进行思维训练和渗透思想教育。如何突出汉语学科的特点，使汉语课堂教学摆脱困境，走出误区，把汉语课上成真正的汉语言文字训练课呢？我认为必须从以下几方面去做：

1.要切实抓好朗读训练，加强对汉语言文字的理解

朗读是培养学生阅读能力的有效手段，是语言训练的重要途径之一。读，历来是一种重要的教学手段。古人云："旧书不厌百回读，熟读深思理自知。"修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲继承了传统，明确地指出， "对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法.注意积累汉语言材料"。阅读教学中的方法干变万化，但主要的方法是不变的一那就是要读书，要以读为本。因此，我们必须研究如何指导学生读书.在以读为本的前提下，选择运用与读书相关的讲解、提问、讨论、演示、练习等教学方法。使我们的阅读教学走上返朴归真的正确之路。要切实抓好朗读训练，我们应从以下几方面去做：

1.1 要激发读书兴趣。心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是伟大的原动力。兴趣是朗读最需要的心理品质，要提高学生的阅读能力，必须首先从激发兴趣人手。课堂上，教师要积极发挥主导作用，采用科学调控手段，如利用自身语言，或非语言行为进行激励，运用电教媒体创设情境，激发兴趣，从而在读的过程中，加深学生对语言文字的理解。

1.2 要教给学生读书方法。在日常教学中不难发现，有些老师最喜欢学生齐声朗读，这样做表面上看书声琅琅，读得热闹，实际上有很多学生心不在焉，更有少数学生在滥竽充数。这样的读书方法，学生的朗读水平当然不高，因为学生并没有掌握正确的朗读方法。我认为.读书有三种朗读法： （1）初读――正音朗读。通过读，可以了解课文大意。 （2）细读――理解朗读。反复朗读理解字、词、句、段的意思及其它们之间的联系。 （3）精读――有感情地朗理解后读。

既要把握文章的情感脉搏，又要指导学生掌握好汉语的轻重缓急、抑扬顿挫。在朗读的形式上，可以概括教材特点，采用泛读、引读、一入读、小组读、齐读、分角色读等形式。朗读图文并茂的课文时，还要做到图文结合，以图助读，这样指导朗读，有助于加深对文章的理解。

1.3 要强化读书训练。这就是要把朗读教学贯穿于整个汉语教学之中，严格控制讲读分析时间，增加读书的时间。教学中，除了一些必要的讲解、点拨外，凡是学生能读懂的.教师一律不讲，不要不放心。即使是一些哲理性很强的句子，也要引导学生反复去读，从读中理解。课堂上，要把读书的主动权还给学生，让学生自己在读中去识字、学词、理解内容、体会感情，要适当减少书面作业.布置一些朗读的作业，并要检查，不要流于形式。

2.要注重进行背诵训练，加强语言文字的积累

学生汉语言能力的发展，离不开丰富的汉语言材料的积累.而背诵课文乃是进行汉语言积累的有效途径。修订后的大纲要求"背诵优秀作文不少于80篇（含课文）"，就是要通过背诵，养成良好的阅读习惯。义务教育教材在背诵方面的要求加重了，其原因就是让学生通过背诵，学习文章的遣词造句、布局谋篇、修辞方法等，逐步在学生头脑里形成各种"范例"，一旦进行写作，就会"下笔如有神"，若能长期坚持下去，汉语从而提高其运用语言的能力。我认为要加强背诵教学必须从以下几个方面人手：

2.1 背诵要得法。理解是背诵的前提，因此，在背诵教学中，要让学生进行理解背诵。要教给学生科学的背诵方法。

2.1.1 分清层次，把握文章的逻辑关系，这种方法适合于背诵全文和文字较长的段落。

2.1.2 借助想象背诵，即在学生头脑中，将要背诵的内容想象成一幅图画。这种方法适用于写景状物的文章。

2.1.3 可根据课文实际，采取难点突破，默写强化，看图背诵的方法来加强背诵。

2.2 要适度增加背诵的内容。

7-12岁儿童机械记忆能力特别强。我认为在不增加学生过重课业负担的前提下可适当背诵一些诗文佳作、名言警句，也可选择课外读物中文质兼美的片断让学生背诵。

2.3 背诵与复述相结合。（略）

3.要加强写的训练

修订后的大纲指出："能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点。"然而在现实教学中，我们看到的却是口头训练多，笔头训练少，学生动口不动手，读写长期分离，忽视写的训练等现象。这样就造成学生学了几百篇课文，却写不出作文，怕写作文的局面。因此，我们一定要坚持课堂动笔写，下大力气培养学生写的能力。

3.1 要让学生每一节课都动笔。教师要让学生养成读书做记号。勾画重点词、句、段，画答案的习惯。指导学生做笔记，记录板书.记录词义，记录文章中的思想和写作方法，默写课文，练写片断，还要做填空、改错、选择、判断、问答等方面的练习。总之，每一节的课堂上，既要让学生动脑动口，还要动手，提高运用汉语言的能力。

3.2 重视造句的训练。造句是小学汉语基本功训练的重要内容，是作文训练的重要组成部分，教学中要把造句训练落到实处，扎扎实实抓出实效。有造句的课后题一定要放在课堂上书面练习。教师要给予指导、评议。对文章中有特色的词语或句式，要让学生仿说仿写。训练中一定要引导学生打破思维定式，拓宽他们的思维空间。

3.3 要加强读写结合。修订后的大纲指出："教师要激发学生对生活的热爱。调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。"所以，结合阅读教学渗透写作训练，是培养学生作文能力的有效途径。我们要在理解语言的过程中，认真指导学生读懂课文内容，在此基础上，进行写作训练。方法可采取"模拟法"、 "补写法"、 "读写法"、 "缩写法"、"改写法"等等。

4.以思考和基础训练为依据，加强语言的综合训练

课后思考练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文字训练的重要依据，课后思考练习体现了课文的重点、难点，基础训练体现了单元的训练目标。二者均是对汉语文字进行理解、积累、运用的主要形式。在教学时应注意：

4.1 加强指导，力求在课堂上完成练习。学生汉语能力的提高应贯穿于语言文字训练的全过程，教师不应只注意答案和结果的正确与否，还要对训练过程进行指导。因此，思考练习题中凡要求学生做的，教师要多加指点。教学中，要让全体学生参与到扎扎实实的训练中去，减少训练的随意性、盲目性，以提高训练的实效性。

篇5

【关键词】语文教学 加强训练 语言文字

小学语文教学大纲明确指出小学语文教学的首要任务是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯”：由此可见，虽然语文教的任务是多方面的，但首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使之，具有初步的听说读写能力。

教育家叶圣陶先生言简义赅地指出：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。如此看来，语文就是语言文字，就是基础工具学科。小学语文教学，既然以培养学生“正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”为目标，那么语文教学，首先就应该是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具。小学语文在具体的教学实践中必须加强语言文字教学，使语文教学落实到它的工具性，基础性上来。

基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语文基础知识包括字词的音、形、义、标点符号，词法和句法及汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。如通过形象直观的教学方法让学生初步了解象形、指事、会意、形声这四种基本的造字方法，引发学生动态性的内心视像，加深学生对汉字音、形、义的辨析。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学。才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。

语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问句与陈述句的强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练是主要内容。把句的认读放在整篇文章的教学过程中进行，把领会词句在具体语言环境中的含义和作用作为重要的教学内容。引导学生领会课文中的一些典型的句子，含义深刻的句子，生动形象的句子的深层含义，欣赏文中优美、精辟的词句。

语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，但这些都是在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。

语言文字训练不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，我们必须坚持天天练，课课练，让学生至少每课有一得。并注意知识的前后联系，使每课、每组、每册的训练连贯起来，逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国’语言文字的本领。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握语言的技能技巧。因此，必须改变由教师讲授为主的方法，要真正体现以学生为学习主体，教师起主导的作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。