课堂教学五步法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂教学五步法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、五步教学法的理论基础

1.五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2.五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。

2.传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教学。

篇2

第一步：自学探究

自学探究包括初步感知，发现疑难，尝试解惑，准备质疑四个环节。通过学生自学探究，学生不仅增长了学习兴趣，还由感知引发思维，增强了感知的选择性，理解性和整体性：同时，也使学生在主动地探究和实践中，提高了语言实践能力和自学能力。在这一过程中，教师也可以接收到学生自学情况的反馈信息，为以后各步骤的实施提供了准确的指导依据，从而增强了教师对学生学习指导的针对性。

1.初步感知

首先，由学生自读（或听）课文，初步感知语言材料；然后，完成由教师设计的自读检测练习，对课文进行表层理解，把握课文整体大意。对于完成练习有困难的学生，教师给予适当的帮助和辅导。

2.发现质疑

由初步感知的语言材料的基础上，学生对课文进行精读自学，采取“边读，边想，边圈划”的方法，寻找疑难问题，如：生词，生句等语言点，把握不准的语言现象，以及影响理解的词语，句子或句群等，然后对圈划的内容分类，写出自学笔记，为下一环节做好准备。

3.尝试解惑

该环节要求学生利用课本，音像教材，工具书，其他相关资料以及已有知识，能力储备，尝试解决所发现的疑难问题；同时完成以下自学作业：

⑴完成生词，短语的初步认识，掌握生词的音，形，了解词汇的基本用法。

⑵熟读课文。

⑶完成由教师选编的课文阅读理解练习。

⑷弄清课文篇章结果，找出各段的主题句。

4．准备质疑

学生通过自学，经历了初步感知——发现问题——尝试解题几个环节，其中一些疑难问题得到了解决，但对有些问题仍然把握不准或不知如何来解决。这一环节要求学生在对语言材料再思考的基础上，对自学笔记进行再整理，并结合未解决的疑难问题，写出质疑方案，并交教师批阅。

这一环节可以充分利用学生自己订阅的报纸如《学英语报》。以Marty’s Story这篇文章为例，可以让学生们先自主完成以下预习任务要求，然后小组讨论核对，能够很好的培养自主学习和合作学习的能力。同时对课文的进一步学习做了很好的铺垫。

Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.

Title Marty’s story

At an early age He lived a_____life

Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.

His greatest dream was to become a professional football player.

At primary school He got a disease in his

_____，causing much

Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.

He always felt too______.

He would be _____by his classmates.

He missed a lot of lessons.

At high school His life has become

Much easier and

_______ Others students arte getting on well with him.

He becomes very interested in writing and computer football game

He is fond of raising______.

His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.

Healthy people should _____and accept the disabled.

Task2: complete the following sentence with proper words.

1．In my opinion， this present is not_______(合适的)for a little boy.

2．His _______ （残疾）prevents him from applying for the job.

3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓励）。

4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.

5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.

Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.

1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.

2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.

3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.

4．From then on， he helped me a lot ___many ways.

5．It’s bad manners to make fun ___the blind.

第二步：合作交流

合作交流包括小组交流，小组质疑，全班交流三个环节。这一阶段课堂组织形式以分组为主。小组的组成一般要有各层次的学生。教师的指导在这一阶段是至关重要的，教师不仅要引导学生在交流中有效的解决疑难，同时还要根据学生自学情况进行指导点拨。这种点拨，首先不要讲问题本身，而是根据学生提出的问题，先点拨解决思路课方法。当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师再画龙点睛地讲解问题的本身，帮助学生对问题的最终解决。整个过程中，教师的语言少儿精。教师还应特别注意点拨艺术，如，点拨的时机，点拨的层次等问题。教师对学生交流活动要做到“放”，“控”结合，这就是说，在给学生比较大的空间的同时，教师应注意围绕教学目的，有序地引导学生沿着正确的思维轨道运行，保证交流活动的方向和效果。

1.小组交流

这一环节中，各组组长组织本组成员首先按各自质疑方案，向全组提出质疑，然后全组对质疑问题进行集体讨论交流，共同探索解决。因各组分布着各个层次的学生，通过合作交流，细小问题和一般性问题可能会得到较好地解决，同时差生也得到了帮助和辅导。

2.小组质疑

各小组根据交流情况，对本组交流的疑难问题进行筛选；对本组不准或尚未解决的疑难问题加以整理，制定出本组质疑方案，准备全班交流。

3.全班交流

该环节中，各组首先向全班提出质疑方案，然后全班讨论，各组可由一名代表阐述本组见解，根据交流情况，教师随时给予确定或引导。对个别重，难点问题，教师应重点加以引导，促进全班重点讨论。

对学生为涉及的重，难点问题教师应根据教学需要，采用引导方式，启发学生再质疑或由教师直接补充质疑，以供全班交流，对全班交流后尚未解决的疑难问题，教师应引导性讲解，以求问题的圆满解决。

第三步：演练巩固

这里的演练 包括两方面的内容，一是对语言材料进行进一步的听，说，读，写训练；二是对所学知识进行实际运用训练。这种演练实质上是在学生经过自学，交流之后，自觉的巩固新知，灵活的分析问题和解决问题的过程。其目的在于进一步加深和巩固学生对新语言材料的理解和记忆，提高学生对所学内容的实际运用能力，促进学生各种心理能力的发展，增强学生学习的积极性和主动性。英语课就是听，说，读，写的实践课学生须经过反复有效的实际演练才能将语言知识转化为动力。在演练之前，教师必须根据教学目的，教材内容，有关知识结构和学生的自学情况，设计好演练项目和内容，引导帮组学生深入学习。从程度上来讲，演练应遵循由易到难，由简到繁的原则，同时还应符合英语教学的延续性和循环性原则；从数量上来讲，演练应注重听，说，读，写四能并举的原则。

在这一阶段，教师的指导作用主要体现在对演练得 设计和组织上。教师通过只做个别指导，除非发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔进行整体辅导。

合作交流和演练巩固在阅读课中运用非常广泛，以Anne’s Best Friend这篇短文为例子，可以开展下面这一系列的小组合作学习来达到语言技能的教学要求的同时又对语言材料进行了巩固。

Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

所采取的活动方式：小组讨论。

所涉及的语言技能：培养说的能力。

所完成的教学要求：初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法；了解朋友不仅限于人类之间。

Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?

所采取的活动方式：各自听录音和寻找答案，然后小组讨论答案。

所涉及的语言技能：培养听的能力。

所完成的教学要求：了解朋友不仅限于人类之间。

Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.

所采取的活动方式：各自阅读文章和寻找答案，然后小组讨论确定答案。

所涉及的语言技能：培养读的能力。

所完成的教学要求：学习用英语写日记和书信的一些基本知识，为养成用英语写日记的习惯打下基础。

Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.

所采取的活动方式：各自写日记，然后小组交流讨论。

所涉及的语言技能：培养读和说的能力。

所完成的教学要求：养成写日记的习惯；初步学习用英语表达赞成与反对、表达同意和不同意以及表达个人的观点、态度的方法。

第四步：整理加工

这一阶段要使学生达到全面，深刻，牢固地掌握知识，使知识进一步系统化，概括化，使技能进一步综合化，规律化。它包括三项内容。

1．对课本内容进行整理加工。学生通过前几阶段的学习，对课文内容有了基本的理解和掌握。在此基础上，学生在进行课文研究，进一步加深印象，深化理解并对课文的内容，精彩片段，写作能力。阅读能力和文章欣赏能力的培养。

2．对语言知识进行整理加工。主要包括三个方面：其一，发现知识掌握缺陷，及时提出疑问，或通过进一步自学或通过教师，同学的帮助辅导，修正错误的或含糊不清的结论；其二，分清重点内容，次重点内容以及非重点内容，使重点更突出，掌握更准确；其三，强化，引申一般性结论，使其更好地通过同化，概括，纳入学生的知识结构系统。

3．对学生情感进行总结调整。由学生自己对学习过程中的表现情况进行总结，以帮助学生确立并发扬积极的情感因素，发现并调整消极情感因素。

第五步：迁移创新

经过以上五个步骤，学生完成了对知识的认知，梳理和吸纳，也获得了运用新知识的基本技能。这就为迁移创新奠定了必要的基础，因为创新不是凭空臆造的，它需要学生已有知识和能力的支持。迁移创新实际上是学生运用技能从自己知识体系中搜索，选择，调出知识并创造性的运用知识的过程，这需要学生采取具有个性化的方式，对已学内容在思考，再学习，再运用，具体环节如下：

1．复述课文，然后对课文进行自由地，独立地概括复述，复述中要体现语言的个性化特点，有改造，有创新。

2．对课文有关内容进行创造性得评价，对人物，观点，事件等，并提出个人创见或创造性的质疑。

阅读教师选编的课外读物，写出摘要，或进行缩写，改写。

同样以Marty’s Story这篇文章为例，根据课文内容用合适的单词填空。

Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.

All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.

In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.

也可以让学生进行辩论，课外准备辩论的内容，这样可以避免形式化，真正提高学生学英语的兴趣。

Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?

（布置任务）A free debate

For: Disabled people can live a happy life as normal people now.

Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.

篇3

关键词：数学；实效性；高效课堂

教育要回归本质，学校要科学发展，“减负”和“增效”是硬道理。究竟如何在“减负”的大背景下实现“增效”，笔者结合自身的教学实践，就如何提高小学数学课堂教学的实效性谈五点体会。

一、要积极合作探究，“学”得主动实效

随着新课改的不断深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被老师应用。但有的课堂，合作只有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行分工，甚至是没有给学生问题的情况下，就让学生交流合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。有时教师虽然提出了问题，也往往是一个问题出示后，马上就去问学生，“谁已经有想法了？”“你想到了吗？”等。问题刚一出来，就想让学生有一个答案，学生哪有时间去合作探究？所以，我认为合作学习要有实效性，就应该让学生在知识形成过程中，有组织、有目的进行探究性合作。

例如，在教学《读数、写数》一课时，我就充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，一个学生动手摆出一个数，另一个学生根据所摆的写出相应的数。最后展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示读数、写数的方法，使学生体验到数学学习的乐趣和获得成功的喜悦，积累广泛的数学活动经验。

二、要注重课堂提问，“问”得合适有效

合适的、有实效的课堂提问能激发兴趣、启发思维。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。但是，很多课上老师问的多，学生答的多，像乒乓球一样抛来抛去，真正有思维价值的却不多，即使有也没有留给学生思维的空间。所以课堂上问题并不在多，而在于质量，要讲究科学性和实效性。

例如，在教学《等腰梯形的定义》一课时，首先提出问题“什么叫做梯形？”由于是新授内容，学生凭记忆可以简单复述，因此，不能有效地激发学生回答问题的热情，教学气氛平淡。在另一个班级上课时，提出问题“某某同学认为，一组对边平行的四边形是梯形，你认为这种说法是否正确，请说明理由”，显然，后一个问题由于具有批判性，学生在回答前，先要根据梯形定义进行辨析，再要能举出不满足定义的反例，所以，学生回答这样的问题时会觉得有成就感，因此，学生回答问题的积极性明显提高，同时，其他同学的听讲注意力也相应得到提高，更重要的是有效地提高了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。

三、要加强激励评价，“评”得科学实效

激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段，在新课改的背景下越来越多地被广大教师所应用。“你真棒”“你很有个性”“你很聪明”等激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。但激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用。如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，都一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更有可能导致那些随大流的学生养成不去思考、探究问题的坏习惯。因此，激励评价要适时、适当。

作为教师，一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。与此同时，教师还应锤炼课堂教学的评价语言，做到准确不能模糊、严谨不失幽默、独特不乏创新、生动还要丰富、中听更要中用。用准确的语言给学生以提醒和纠正，给学生以恰如其分的评价。

四、要精编课外作业，“练”得扎实有效

在2011年湖北省下发的《“减负”十项规定》中明确指出：要切实减轻中小学生过重课业负担，小学一二年级不留书面家庭作业，三至六年级每天的课外作业量控制在1小时以内。这就对教师如何合理布置家庭作业提出了更高的要求，它要求作业少而精，具有针对性、实用性、实效性。

家庭作业的布置不仅是对所学知识的巩固、对掌握情况的反馈，更是发展学生创造性思维能力、解决问题的能力等综合素质的练习，因此，优化作业设计是提高课堂效率、减轻学生负担、实施素质教育的重要途径。我在教学中将作业按难易程度分为A、B、C三个层次，较差的学生选择A层次，中等能力的选择B层次，思维能力、理解能力较强的选择C层次。这样的设计避免了作业的单调枯燥，体现了“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。

五、要认真反思教学，“思”得客观实效

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辨证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

篇4

第一步：定向，即提出问题

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是有效的提问要适度这个道理。例如，《秋天》一课，为我们描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，学习的重点是品味诗歌的语言。而学生们对诗歌中一些朦胧的表达方式理解起来比较困难，对此可以设疑，问题由易到难。我设计的四个问题是：（1）把每一小节诗歌想象成一幅图画，你能给它们分别起好听的名字吗？（2）“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句的妙处是什么？（3）“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？（4）怎样理解“秋天梦寐在牧羊女的眼里”？

第二步：合作探究，即搜集论据

为了便于学生发挥团队的力量，互相激发灵感，我把全班分成若干个异质小组。组内学生的合作探讨以及组间的公平竞赛增添了他们研究和解疑的热情和欲望。通过各抒己见，互相辩驳，取长补短，组员间产生一种积极互动。

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的参与讨论和适时点拨，能促使学生更加积极地投入到语文学习活动中去。比如，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？在这个问题中，“通感”这种修辞格，学生比较陌生，我先启发学生“笛孔”里流出的是什么？学生回答是笛音，再从听觉到嗅觉和触觉，引导学生理解通感这种修辞格，进而体味悠扬的笛声伴随着夏夜所带来的温馨、甜美的感觉，一起保留到了秋天那种意境。在学生探究的过程中，老师帮助学生搭建阶梯，拨开迷雾，寻找论据，学生就会把老师当作合作伙伴和一种资源，这样又形成了师生之间的互动。但在整个求证解疑的过程中，学生仍是主体。

第三步：表述解疑，即把分析问题的结果表达出来

学生们围绕特定问题进行了一番合作和探究之后，形成一种结论，接下来就是要把本组的见解和主张表述出来，供大家评价。从第一个问题开始，让小组选出代表，把他们探究得出的结论组织成完整的论述，然后让其他的组进行补充或争论，这样组与组之间又形成互动，学生受到的启示和获取的信息就会更加丰富，思维就会更加活跃。

第四步：评价，即对表述的解释加以点评

评价分为两种：一是原则性的问题，答案核心必须统一；二是开放性的问题，答案未必统一。开放性问题可以发挥学生的想象力，只要合情合理，表述完整，能自圆其说就可以。这类题目能给学生充分广阔的想象空间，鼓励学生交换角色，续写出最丰富多样的心理活动，有向善的，有内疚的，有邪恶的，多种多样。

第五步：自结，即总结研究过程中的得失

篇5

关键词：五步教学法讲授；阅读；讨论；练习

《中学化学教学参考》2007年专辑第351页《“五步教学法”的课堂教学评价》一文，让我想到了课堂五步教学法，现说说自己的看法。学校自去年以来就把原来的每节课45分钟调整为现在的每节课40分钟，上午由原来的4节课调整为现在的5节课，下午由原来的3节课调整为现在的4节课。课堂上一直强调“30加10”的教学模式，即教师讲学30分钟，学生动手10分钟，其中分讲授、阅读、讨论、练习、小结等5个步骤的教学法。其中讲授、阅读、小结30分钟，讨论、练习10分钟。每个阶段的做法如下：

一、教师讲授―学生听讲阶段

讲授过程是整节课最主要的教师活动过程，教师应该做精心的准备工作，包括认真阅读、整理教材，潜心钻研考试大纲，严格把握考试大纲，然后进行详细的教学设计。教学设计时应该从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学和人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。为了充分体现新课程的基本理念，讲授知识的同时应联系一些社会生产、生活实际情景，激发学生的联想质疑，在问题驱动下逐渐展开活动探究，在活动探究过程中达成三个维度的教学目标。讲授时语言上要做到“清楚、准确、精练、生动”，行为上要“潇洒、机警、热情、优美”。在解释性讲解中采用“比喻”“笑话”“顺口溜”“歇后语”等特殊语言。总体上要做到深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默。在板书设计上提倡以提纲式结合图解式板书为主，板书时要做到工整清晰、结构匀称、图文相符、色彩优美、条理清楚、规范准确、前后照应。板书应该依讲解顺序边讲边书，以增强课堂教学的节奏感。同时提醒学生记好笔记，指导学生用关键词、符号和图式简明扼要地记录内容纲要、疑难问题、重要补充、学习要点等。

二、学生阅读―教师指点阶段

阅读前教师要提醒学生注意重点学习哪些知识，学会哪些技能，记忆哪些内容，而且要将设计好的讨论问题告诉给学生，让他们边阅读边思考。教师还应该适时地提醒学生在阅读过程中要补充笔记，勾画重要内容，摘录要点，随时写下心得体会和存在的问题。阅读中教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导，帮助排除自学障碍。对于简单的内容，就让学生自由发挥、自由阅读、自由理解，最后由教师归纳总结、得出结论。而对于较难的内容，则可以由教师领读，在读的基础上领会内涵，教师也可以在读的过程中边读边对疑难问题作适当的解释，帮助学生对所学知识的理解领悟。教师在整个过程中把自己变为学生学习活动的引导者、启发者、促进者和释疑者，使学生的主导作用达到最大限度的发挥，让学生积极参与进来，为学生参与课堂教学活动创造有利条件，从而达到培养学生参与意识，提高阅读能力、理解能力的目的。

三、教师提问―学生讨论阶段

学生的讨论是建立在问题的基础上，所以讨论的前提是提出问题，没有问题就无所谓探究，所以探究活动是以明确的问题为向导的。从认知的角度来看，学生的学习内容和结果对学生来说都是新知识，都是一个新的课题。为了对新课题进行探究，首先要提出明确的问题，提问时要问在有疑问之处，要难易适度，要有启发性，讨论开始前，教师应当简要地说明讨论本题目的意义，号召学生围绕主题，认真思考，积极大胆地参加讨论，各抒己见，相互启发、置疑、辩论和补充，以共同求得比较深刻、全面的正确结论。在学生碰到力不能及的疑难问题时，教师要进行提示，层层启发点拨，在学生出现难以分辨的错误时，教师要及时进行纠正，去伪存真。当学生提出超出大纲的问题时，要及时纠正和说明，留待课后商榷，避免浪费课堂时间，同时，教师要掌握好讨论时间，在适当的时候总结评价，并进一步提出思考的问题。

四、教师出题―学生练习阶段

首先是练习的选取，选取题目要典型，难易要适中，要紧扣本节课的内容，最好题目能囊括本节课的所有主要内容，针对本班学生的实际出题，如果本班的学生基础较好，题目的难度可以适当地增加，反之，则题目难度小些。再者，如果是学生练习，给学生练习时，教师应当关注学生做题目的情况，如发现题目较难时，则应该适时指点，对做错的学生，应及时了解错误的原因，及指点纠正方法，同时把错误原因投影在荧屏上，引起所有同学的重视。对于有些题目的解题，教师还应介绍不同的解题方法。引导学生开动脑筋，积极思考，掌握不同的解题方法和解题技巧。同时教师也可以有重点地提出几个相同类型的题目，以便突出本节课的重点，引起学生的注意。

五、教师和学生的共同小结阶段

学生的课堂练习结束以后，就进入了本节课堂教学的小结阶段，课堂小结，可以让学生来作小结，通过小结总结巩固本节课的主要内容，可以加强记忆，应该说实际效果是比较好的，也可以由老师做小结，使学生掌握本节课的重点、难点内容，同时也可以起到前后呼应的作用。提倡采取绘制联络图，结合列表对比的方法归纳总结，突出每节课的主线和知识点，体现了课堂教学的精华，教师还可以一边指点一边叙述，多利用强调语气和提问语句，将重点、节点及主线条重新推理、归纳出来，使教学内容高度系统化。

总之，五步教学法是适合新课程标准的教学方法，是行之有效的课堂教学法。素质教育重在发展学生的个性，充分重视学生的潜能发展；重在使学生学会学习，学会相处；重在让学生体会学习的过程。五步教学法能通过阅读提高学生的学习潜能，使学生学会阅读，学会学习；通过讨论发展学生的个性，学会相互学习；通过小结提高学生的归纳总结能力，学会对知识的整理，使知识连贯，很好地抓住主干知识，整体全面地掌握知识。

参考文献：