家庭教育心理学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇家庭教育心理学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】 青春期; 心理问题 ; 家庭教育

青春期是指青少年生理发育和心理发展急剧变化的时期，是童年向成年过渡的时期，也是人生观和世界观逐步形成的关键时期。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁～17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。

青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎，难免会出现很多的心理问题，而常见的就是逆反心理（青春期心理断乳）。他们需要很长的一段时间，通过反复的尝试、碰撞、回视，慢慢地走向成熟，在这段时间里，需要家长很大的耐心和开放的胸怀，静观他们的表演，适当的时候给予肯定和赞扬，这对于铸就他们的自信和自尊是非常重要的。

青春期生理变化很大，思想情绪也常不稳定，家庭和学校应注意其身心健康。研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。

青春期中学生心理问题中家庭因素是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、家长的教育方式，都会通过有形或无形的方式给子女带来正面或负面的影响。青春期中学生心理问题几乎百分之百与其家长有高的相关关系、心理问题能否有效解决也离不开家长的全心全意配合。家庭教育是处在青春期的中学生能否顺利走过人生这个转折期、能否健康成长、成材的最重要因素,而家长又是家庭教育成败的关键。

家庭是社会生活的基本单位，是人类生活中最主要、最普遍的社会组织。家庭生活是人类生活最重要的组成部分。它对于个人心理的形成、性格的发展起着十分重要的作用。

1 家庭教育是青春期心理发展的基础

家庭教育的重要功能是发展人的心理，这是因为：首先，家庭是个人最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师。家庭对一个人的智力、体力的成长，道德品质的发展，个性特征的形成产生全方位的影响。第二，孩子的生活大部分是在家里度过的，他们最初的道德观念、价值观正是在家庭中形成的。个人的各种心理态度、心理品质、心理特点、性格以及行为习惯的形成与家庭环境和家庭教育有着直接的联系。第三，家庭中教育的观点、方式和方法，家庭成员的作风、习惯、品德修养，家长的心理品质、心理发展水平和个性、性格特征都深深地影响孩子的心灵。人的心理发展是有其客观规律的，先天遗传和生理发展是人的心理发展的物质前提，而后天的环境和教育是人的心理发展的关键。

2 家庭教养方式对青春期心理的影响

在家庭教育中，采取何种教养方式，对孩子心理健康的成长影响很大。有学者指出，目前孩子心理健康问题形成的最重要的原因之一就是不良的教养方式。

从现实情况来看，家长的过分溺爱和严厉粗暴这两种不良的教养方式对孩子的心理健康危害最大。过分溺爱的教养方式主要体现在父母在同孩子相处时缺乏爱的分寸，视孩子为掌上明珠，无条件地满足孩子的一切要求，使孩子在家中处于特殊地位，事事都替孩子操办。这对于孩子的个性、心理健康带来了很大的负面影响。实践证明，在溺爱的家庭中成长的孩子，性格中会形成压抑、意志薄弱、胆怯、迟疑、情绪的稳定性差等特点，还可能养成自制力差、感情脆弱、不合群、动手能力差等特点。

严厉粗暴型的教养方式同样会导致孩子严重的心理问题。这种教养方式父母对孩子要求过分严厉，教育方法简单粗暴，对孩子动辄打骂，丝毫不顾忌孩子的自尊心。它容易使孩子产生一种父母是否爱自己的想法，令孩子怀疑父母对自己的爱，对于孩子确立积极的自我形象极为不利。同时，还会使孩子形成有缺陷的个性，如自我中心、冲动、冷酷、淡漠、好斗、压抑、胆怯、自卑、孤僻等问题。严重的会导致孩子神经错乱，心理失常。

3 家庭教育内容对青春期心理的影响

内容决定形式，家长对孩子进行家庭教育的内容如何，往往也决定了他们自己所采取的教养方式。人格的确立、习惯的形成和兴趣的培养，无不受到家庭教育的内容的制约。总体而言，现代的家庭教育内容包括伦理道德教育、思想品质教育、立身处世的基本规范、生活习惯养成、消费观念、劳动态度等诸多方面的内容。但现实中，目前的中国家庭教育存在着很多误区，表现在一些家长对孩子的教育重身体素质培养，轻心理素质培育；重智力开发，轻非智力因素培养；重知识传授，轻能力培养。这使得青少年中体壮如牛却胆小如鼠、意志薄弱；身材高大却自私自利、心胸狭窄；知识丰富却能力低下。从特定角度看，我国青少年在社会转型时期出现的理想失落、道德失范、心理失衡等问题无不与此密切相关。科学的家庭教育应涵盖孩子身、心、智、德等诸多方面，应是对孩子全方位、立体性的培养和开发

家庭教育内容的缺陷，不仅表现在家长有意识的对孩子进行教育的内容方面，而且某些时候表现在家长无意识对孩子进行了不良影响。比如，家长在遇到不顺心的时候，经常在家中发泄对他人、对社会的不满情绪。这样久而久之，就会使包括孩子在内的所有的家庭成员对现实的阴暗面看得太重，导致心理失调，信念迷失，孩子在这种环境下成长，往往有一种迷茫无助的感觉，不良的心理就此形成。

4 家庭关系对青春期心理的影响

目前的家庭关系主要表现为夫妻关系和亲子关系，这是当今最为普遍的家庭关系。这两种家庭关系的好坏，对于青春期心理的正常发展有着极为重要的影响。

夫妻间的人际关系，他们之间的合作水平在很大的程度上就预定了家庭的基础特征，特别对孩子的个性形成会产生多方面的影响。家庭心理学研究表明：如果父母的相互关系是建立在互爱、互敬、互相信任、互相关心、体贴的基础之上，那么就会培养出孩子待人接物中的人道主义、诚实、忠厚等品质。相反，如果孩子在父母关系中看到的是冷漠、疏远、互不信任，那么将对孩子的道德成长产生非常消极的影响，会让孩子变得冷酷、自私，会妨碍他们培养爱和友情这类重要的道德品质。夫妻冲突对孩子心理和性格的不良影响是巨大的，因为家庭的心理气候对孩子来说是最为接近的社会环境，这种环境造就着孩子的素质，培养他们的某些性格特点。孩子生长在充满矛盾、父母成天吵闹的环境里，家庭气氛里缺乏宁静、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康发展所必需的一切条件，结果会使孩子受到心理创伤和不良情绪的影响，甚至有可能造成神经系统的紊乱。

亲子关系是家庭关系中最为稳固的关系，因为它具有不可解除性，现代的夫妻关系的稳定性正受到越来越有力的冲击，而亲子关系因其血缘关系而不可替代。同时，亲子关系一经产生，就具有永久性，这是任何外力也无法改变的。如果父母与子女之间不能相互理解与正确相处，亲子关系处理不好，会带来严重的后果。对于孩子来说，家庭是学会具体人际交往形式和技巧的第一个社会群体，父母对他们采取热情、温和、尊重抑或冷漠、急躁与轻视的态度，直接影响到他们今后与人的交往。亲子间不同的交往方式对孩子的个性、道德与行为会产生不同的影响。无数的研究结果证明，孩子的道德品质与家庭中的亲子交往方式有直接的关系，人的许多重要的品质，如同情心、自尊心、独立性等，在许多方面都取决于父母与子女良好的相互关系。父母与子女之间缺乏爱的关系，缺乏精神上的亲近，则常常是孩子心理发育不全或教育缺陷的根源。

所以家庭教育在培养子女健康成长中起到重要作用。特别是家庭教育的成功与否，对于青春期的中学生心理问题的解决是十分重要。

所以在家庭教育中提高心理素质，健全的人格家长注重以下几方面的对策：

4.1 家长以身作则，提高素质，为孩子创设良好的家庭氛围（平等、民主、团结、和睦、融洽），争取创建学习型家庭。

4.2 亲子对话。通过写信、谈心、打电话等形式抽时间和孩子沟通交流，树立“孩子，让我们坐下来谈谈”的观念和模式。

4.3 全面了解孩子，关心孩子。心灵的沟通与关心最能打动人。通过访校和观察了解孩子的苦恼、困难和想法，体贴入微，才能缩短与孩子的心理距离，解决他们的问题。

4.4 尊重孩子。家长不要以自己的想法和标准来要求和衡量孩子的成绩和决定，只要不违背原则，他们尽力发展了即可。

4.5 正确的引导。对孩子的缺点错误不是批评指责，而是分析、引导和帮助改正。对问题不是包庇，在于解决和治疗。

参考文献

［1］ 季成钧主编《家庭教育学》南方出版社,1998年4版。

篇2

当代大学生的心理状况总体上是积极向上的，他们乐于接受新鲜事物，对外在压力拥有较好的自我调节能力。经相关调研发现，虽然大学生的心理状况在不同年级存在消长现象，但总体上与学历无关，但与性别和所学专业存在显著差异。而学业压力、择业压力、专业兴趣、人际关系等方面，正成为大学生的心理困惑的主要来源。当然，文科类学生的心理困惑要高于理工类学生，农村学生的经济困惑要高于城市学生。当面临压力和困惑的时候，大学生消极应对手段较一般人群少，较少采取依赖不良嗜好来应对，大多数学生选择的是自我调节，或者和同学朋友聊天等方式排解。于此相对应的是，与教师或家长沟通不是学生排解心理困扰的主要解决方法。这说明，学校教育和家庭教育在青少年大学成长阶段缺乏有效的心理疏导教育。总之，内在因素和外在因素对个体心理健康有着综合影响，大学生心理健康与否直接取决于其拥有的支持系统是否充足、有效。对大学生心理健康状况的研究结果表明，当前大学生的心理健康保健意识不强，需要学校和家庭共同努力，应通过传授相应的心理健康知识和应对技巧，减少学生的社交困难，增强学生的道德感和利他性，从而形成较好的个人行为习惯，使其可以勇于面对生活和学习中的困难和挫折，保持健康的心理状态。

二、教育对策

（一）学校教育

我国传统的高校教育主要集中于对大学生的德、智、体发展方面进行教育，而对大学生心理健康的关注明显落后于一些发达国家。这既体现在政府和高等学校对大学生心理教育的重视程度，也体现在心理教育的规范化和标准化，以及在心理健康教育的广泛性和多样性。可以说，这些发达国家从管理者到教师均有意识地为学生提供解决学习问题和生活困难的方法和心理咨询服务。近年来，我国高校的心理健康教育得到了广泛重视，很多高校建立了心理健康教育机构，并开设了大学生心理健康课程，这在学生心理健康教育中发挥了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会”。同时，一大批关于学生心理健康教育的省级和国家级课题相继开始进行研究，这也为我国大学生心理健康的教育工作提供了丰富的理论和实践资料，对建立符合中国国情的心理健康模型提供了重要的指导。当前，我国处于实现社会主义市场经济和现代化目标的重要时期，社会的转型必然给高校的大学生带来巨大的冲击和困惑。而我国大学生的心理健康教育专业基本上还处于空白期，其主要体现在：

第一，有能力和资质开展心理健康教育师资培训的院校很少，大部分院校的心理健康课程是由学校的思政教师或高校医务人员担任，缺乏专职教师。心理健康教育涉及诸多领域，如教育心理学、医学心理学、咨询心理学、行为评判与治疗等，其专业技能、知识结构和工作经验都要求很高，同时要具有很好的亲和力与沟通能力，这都是其他专业教师无法短期内达到的。

第二，我国高校的心理健康教育手段单一，主要以课程的方式进行，或坐等学生上门咨询，对一些国外常用的心理学量化工具和方法缺乏了解，同时大多数院校未配置相应的技术设备。大学生存在排斥心理治疗的思想，治疗的主动性较差。

第三，高校在新形势下对大学生的心理影响研究不足，教育主管领导缺乏心理健康教育知识，对心理健康教育存在偏见。强调机械式教学方式，忽视学生的个性特征。将心理健康教育等同于思想政治教育，将学生的心理问题看成是品德问题，将学生的学习问题看成是智力问题等。

第四，心理健康教育是一项实践性很强的课题，而我国高校的很多从事该方面工作的教师缺乏必要的信息交流的机会，无法及时获取国内外最新的相关资讯，这直接影响了心理健康教育的工作效果。

鉴于我国大学生的心理健康教育大多是以校为单位进行，同时其研究领域具有广泛性特点，应将大学生心理健康教育作为一项系统的教育工程来进行，加强师资建设，落实持证上岗制度，建立一支由心理学家和心理咨询师组成的高校心理健康教育队伍。将现有的补救性心理健康教育模式转为主动教育模式，将教育方式从强调个别问题学生辅导转为群体辅导。通常以心理咨询为主的工作方式，无法有效地全面解决大学生的心理问题，应立足教育，通过课堂和课外辅导等环节将教育与咨询相结合，心理治疗和行为矫正相统一。同时，加强心理健康教育在普通高校教师和管理人员中的普及，使其在日常教学过程中有意识地引入心理健康教育，正确引导学生的学习和生活。高校应加强学生心理素质的培养，使大学生在校期间获得良好的个性培养，这就需要教师借鉴发达国家的有益经验，结合我国高校的实际情况，开阔思路，有步骤地发展有中国特色的高校心理健康教育体系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育是“终身教育”。中国家庭教育通常存在以下问题：第一，过度保护和溺爱。父母注重孩子的外在需求而忽略内在需求，表现为对孩子行为的过度要求，或剥夺孩子表现自我的行为，缺乏心灵上的沟通。第二，揠苗助长和专制教育。父母习惯将自己的意志强加给子女，使孩子的心理失衡，成长中的恐惧造成或唯诺或焦躁，甚至出现拒绝学习，报复社会的心态。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母怀疑孩子的潜能，用主观期望对待孩子，以学习为发展的唯一目标，缺乏思考能力训练，当子女脱离父母进入高校茫然失措，面对诱惑误入歧途。

良好的家庭教育环境，是通过对子女的言传身教，使其了解社会，形成正确的认知观和行为规范。而不良的家庭教育环境使孩子的心理扭曲，产生对社会的错误认知，这都直接影响其在大学的表现。家庭教育是一个连续的过程，但当前很多家长对子女的教育主要体现在其幼儿园至高中阶段，对大学阶段存在漠然或放任的情况，他们更多关注经济支持而不是心理成长。实际在大学阶段的青少年其精神需求和情感需求更高，当离开父母遇到各种挫折和困难时，更需要父母的理解和支持。由此可见，家庭教育对大学生的心理健康状况起着重要的作用。在大学阶段，家庭教育主要不是体现在智力教育，而应更加强调子女对陌生环境的适应和抵御诱惑的能力上。当然，好的教育不是溺爱或粗涉，好的愿望也要通过子女可以接受的形式、方法来实施。家庭教育主要体现在：

第一，言传身教。父母与孩子朝夕相处，父母的言行、道德观和价值观也直接影响到孩子。所以父母首先需要有正确的社会认知观，可以想象，愤世嫉俗的父母怎么能有热爱生活的子女呢？孩子身上的优良品德并不完全靠学校教育得来，而大多是从父母的共同生活中培养起来的。笔者在实践中发现，单亲家庭或家庭不和睦的学生，更容易产生心理问题。所以和睦、平等的家庭氛围对大学生的心理健康是非常重要的。

第二，关注孩子心理健康。大学阶段，孩子的心理发育进入快速发展阶段，易受外部因素干扰。家长应重视孩子的心理健康教育，注意观察，发现问题及时沟通，通过开导和疏通。每年各高校都有学生因考试作弊等原因被学校处以纪律处分甚至开除学籍的状况，这种对是非观的教育失误不仅是学校的责任，父母的关心不够也有一定的责任。教育孩子做诚实正直的人比给孩子更多的钱更重要。

第三，采用适当的教育方法。父母应采用民主的教育方式，通过掌握心理学的基本知识，父母与孩子相互尊重，营造民主家庭环境，学会倾听孩子的声音，对孩子错误的观点采取说服与限制相结合的方法，努力增强孩子的独立性和自主性，这可以有效预防子女心理问题产生。

三、总结

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王亚，在班里是一个活泼好动的男孩。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”。性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，态度不端正，成绩平平。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的王亚出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误。不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。通过一段时间的观察和了解，我们发现造成王亚“心理失衡”以致难以合群的个性的原因是多元的，但主要是不良的家庭教育和生活环境。王亚是个独生子，打小开始，父母的感情一直不和。在他读小学三年级时，他的父母就因感情破裂而离异了，他被法庭判给了父亲。离婚前他父亲已经因经商不利而破产，离婚后更无力抚养自己的儿子。所以，他的父亲只能将王亚寄托在他年迈的奶奶家里———老人院里的一个小间套房。父亲没文化，很少与儿子进行过心理沟通，而且时常要外出打工，所以王亚的生活和学习问题只能由爷爷和奶奶来料理。爷爷和奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依王亚的，于是他在家一直处在以我为尊的轴心位置。只要大人有一点不顺从他，他便翻脸不认人，肆意指责对方。因此，每当王亚在学校里得罪同学时，对方只能避而远之，因为他是一个“不讲理”的人。王亚的母亲是个能力强，虚荣心盛的女人。她爱自己的儿子，极力要为儿子创造好的读书环境，但又好逸恶劳，常恨自己的丈夫不争气，并时常在儿子面前灌输一些不尊重他父亲和爷爷奶奶的话。由于王亚更喜欢听妈妈的话，所以久而久之就养成了不正确的社会交往心理。

教育策略

一、多管齐下，以诚感化

对王亚这样的学生仅仅依靠班主任的教育是远远不够的，必须多管齐下，“综合治理”。了解了他的家庭状况后，我多次走访了他爷爷奶奶家，并分别和他父母进行了沟通。我发现他爷爷奶奶年事都较高，不具备抚养少年的能力，而且和王亚一起住在老人院里一间不及六十平米的破旧的套房里，生活条件比较落后。我就找他父亲谈话，向他解释了为未成年人创造一个良好和谐的家庭环境的重要意义，要求他尽快将孩子接回来住在老家里，由自己亲自抚养。得知他父亲当时生活困难，入不敷出，我就通过申请帮王亚减免了学杂费。同时，我还多次联系了王亚妈妈这一关键人物，告诉她母亲对于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母强烈的爱子之心，但爱一定要有正确的方式和价值指导。鉴于他父母二人已难破镜重圆，我郑重请求他们最好能多找机会带孩子出来聚一聚，彼此坦诚布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的无奈的选择，而不受他们这段不和谐的感情旅程的影响;也让王亚可以再次重温亲情的温暖，过滤自己心中的阴影。我和王亚进行过多次深入地交流。他不是一个简单的孩子，悟性高于其他学生，而且知识面较广。我知道他极关心自然怪象，如百慕大三角地带、宇宙黑洞等，凭着自己平时的阅读和积累，我能跟他做较深入的交流，若有疑难，我便和他一起到图书馆或上网查询资料，在答疑解惑中师生共同学习，也融洽了彼此的关系，提高了他求知的热情。

二、和风细雨，给予关爱

在学生面前，我从未将王亚以“问题学生”对待，无论是课堂学习还是课外生活，我总是一视同仁地对待每一个学生。有一次王亚课间在教室里玩闹，故意踢坏一位同学的凳子。我没有马上当众训斥他，而是把他带到一个安静的地方，让他反省自己的错误，然后让他主动向别人道歉。下午上学前，他还从家里带来了工具修好了那张凳子。王亚知识面较广，上课时我常常叫他发言，若有满意的答案，我和同学们都会报以热烈的掌声。这一个个细节的温暖，使他自信心大增，也学会了自我约束，得到了同学们的信任和喜爱。

三、量才而用，建立威信

虽然王亚集体观念薄弱，但点子多，会策划。我就推荐他任班级宣传委员，负责收集宣传栏的资料和安排活动课的内容。他十分喜欢这项工作，积极收集资料，精心布置，和另外两位同学一起努力，把教室里的宣传栏打点得有形有色，精彩纷呈。每期宣传内容都引来同学们驻足欣赏。他巧妙地把活动课“分地到人”，让各个小组自己安排专题去上。他自己则主持监督和评比工作。经过一年的努力，王亚的“问题”都已得到明显地好转。他基本上能克制自己不良的情绪，同学关系也相处得较好，和父母之间的交流也大大增多了，学习成绩也进步了，在工作上已经成为我的得力助手。对此，我获得了一些有益的启示:

篇4

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）12―0023―01

离异家庭学生由于其家庭的特殊环境，较之正常家庭学生心理更加脆弱，更易出现偏差，重视和关心单亲家庭学生，依据客观性心理原则，从他们的实际出发，去分析解决其心理问题，实施恰当的教育措施和积极的引导，促进离异家庭学生心理健康发展，是落实素质教育的具体体现。

一、离异家庭学生的心理问题

1. 恐惧不安。心理学研究表明，儿童健康成长需要一个具有保障机制的家庭，儿童在父母双亲的抚爱和教育下，能产生一种安全感，从而有利于童心的自然正常发展。但是由于父母离异给孩子带来了恐惧和不安。这种恐惧和不安，使孩子不信任他人，对外界环境感到害怕，处理不好同学间的关系，常陷入痛苦和极度烦恼之中，遇事胆小紧张，很难应付突发事件，不敢迎接挑战，无战胜困难和超越自我的勇气。

2. 抑郁孤独。家庭的破裂，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备，尤其是性格内向的孩子在父母离婚后遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人更为敏感脆弱，他们无法自我调节心理，不能适应家庭破裂的残酷现实，因而对周围的人和事失去兴趣，对任何东西都提不起精神，对未来悲观失望，整天闷闷不乐，不愿与人接触，对外界常有戒备和厌烦心理，他们把苦恼、不满、怨恨都深藏在内心，不愿向别人诉说，久而久之造成心理上的抑郁，性格上的孤僻。

3. 消极自卑。因父母的离异孩子感到羞耻，觉得自己低人一等，处处不如他人，特别是看到同龄孩子与父母亲热玩耍时，孩子就会不知所措、无所适从，导致自卑情结，进而在自我评价中随着消极的情绪体验，产生自卑懦弱，害羞忧伤。随着年龄的增长，消极情绪体验的次数增加，孩子经常沉浸在忧伤、悲伤中，导致孩子交往能力下降，自卑感更强。

4. 怯懦胆小。意志薄弱的孩子易形成怯懦性格。由于一直生活的完整家庭突然破碎，孩子无法适应没有父亲或母亲的环境，因此遇事胆小怕事，容易屈从他人，无反抗精神，在困难面前惊慌失措，感情脆弱，经不起挫折和打击。夫妻离异后，往往把希望寄托在子女身上，使孩子望而生畏，总担心自己使家长失望，时时体验着恐惧的情绪。

5. 叛逆心理。父母离异过程中的恩怨、冲突、冷酷无情易造就孩子偏激的性格。他们得不到健全家庭中的温暖，在“孩子圈”中地位不高，容易受到其他孩子的奚落和欺负。然而他们也渴望尊重，渴望被人欣赏，于是在言谈举止上便刻意地表现出与众不同，以显示自身的存在价值。

二、影响离异家庭学生心理问题的因素

1. 家庭因素。家庭的不完整给孩子最直接的影响，莫过于造成产生孩子强烈的自卑感，从而影响其与人交往的质量。

2. 学校因素。学校是学习的主要场所，学生大部分时间在学校渡过，学校生活对学生的身心健康有着极大的影响。学校中老师和同伴的看法，直接影响离异家庭孩子的情感变化。如果老师和同学能关心、帮助、接纳他，他的情绪会趋于稳定。

3. 社会原因。由于离异家庭的孩子拥有特殊的心理特征，这些因素造成的负面影响不可低估，他们心理压力大，为父母的离异感到羞愧，抬不起头，有的甚至诚惶诚恐，悲观厌世，破罐子破摔。

三、教育辅导策略

1. 用爱与他们在心灵上沟通。马斯洛言：“我们非得探讨爱，教会爱，让爱深入人心，否则充满敌意和猜测。”在对离异家庭学生的教育中，教师要以诚心、爱心、关心对待他们。教师要仔细分析他们的心理特点，抓住机会接触他们，与孩子们进行交谈。在交谈中教师要有真挚的心，由衷的情，感化他们冷漠的心，用自己一个甜甜的微笑，鼓励的眼神，一个赞赏的手势，一次轻轻的抚摸，或一句真诚的表扬拯救他们的自尊心，打消他们的自卑感，抑制他们低落的情绪。

2. 创设情境，张扬个性。开展丰富多彩的集体活动，让离异家庭的孩子在活动中展示自己的特长、优势、闪光点，让他们在活动中体验成功，尝试成功带来的喜悦，使他们找回自我，找回自信。

篇5

一、转变观念

素质教育下，必须改变以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质对促进孩子的学习、发展和成才具有重要作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向转变。家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。

二、注重沟通

父母应该耐心地倾听，并表示理解。对待孩子的不足和给孩子提出建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时反馈，不仅要让孩子理解父母，父母也要理解孩子。

沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲及与家人的教养观念与经验的沟通，父母间的沟通，和专业人士的沟通，等等。通过这些渠道，父母可以更清楚地了解教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。

家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，总会有一些特殊的表现。

如过于自卑或孤僻，经常与父母及同伴发生争执、敌对、不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的有利因素。

三、激励启发

激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激，即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点看，人的行为是人这个有机体对刺激作出的反映。人通过一连串行为动作达到预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境――人（有机体）――行为反应――行为结果（达到目的）。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，培养孩子的内驱力，从而使孩子积极主动地发展。

启发教育不是强迫孩子学和从事不感兴趣的事情，而是捕捉孩子身上将要显露的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，开发他们的潜能，使他们享受成功的喜悦，享受快乐的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样孩子会愿意把心里话、心里的秘密讲给父母听，同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有你意想不到的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，父母切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

在开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。某些问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长容易冲动，就会更严重。

五、挫折教育