心理学的情感理论精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇心理学的情感理论，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.情感教学概述

情感教学是指当教师充分考虑到情感因素在教学过程中的重要作用时，对其加以利用，从而达到完善教学、优化教学的目标。在实施情感教学时，教师应当以学生为主体，让学生在知识的求索中获得快乐，从而有效地提高学习成绩。在学前教育学中合理运用情感教学心理学，有利于拉近师生间的情感。

情感教学有利于培养学生正确的儿童观。儿童观是指成人如何看待儿童及如何对待儿童的总和。儿童观所包含的因素较多，主要有：儿童的能力，儿童期的意义，儿童的发展，儿童与教育之间的联系。教师的儿童观决定着学生儿童观的形成，因此，教师应不断提高自身的道德素养，树立正确的儿童观与教育观。除此之外，还有益于培养学生的合作意识。情感教学以沟通配合为主。教师在传授知识的过程中，可以鼓励学生分组讨论，共同分析问题，研究对策，从而解决问题。这样的课堂学习，不仅可以让学生尽情地表达自己的想法，积极参与沟通，有效提升个人思维逻辑和语言表达能力，而且也加强了学生的团队意识与合作能力。

2.情感教学心理学在学前教育学中的应用

2.1教学时合理控制自身的情感。在情感教学过程中，教师对自我情绪的控制，有助于提升学生的学习状态。首先，课堂应该是开放性的，以学生为主角，师生合理做到情感沟通。教师要到学生中来，拉近彼此间的距离，这样才能有效地活跃课堂氛围，促进学生踊跃发言。肢体动作的运用也是教师感染课堂气氛的方式之一，有效的情感互动有利于教学质量的提升。活泼风趣的教师会得到学生更多的喜爱与关注，在不自觉中增加师生间的情感。

2.2以学科情感培养为起点。学生对学科的情感态度，直接影响到对学科的学习兴趣和效率。要通过学习《学前教育学》，了解托幼机构的教育教学活动规律，树立正确的教育理念，掌握科学的保教工作方法及基本技能，为将来较快适应工作岗位打下良好的基础。为了让学生进一步明白学好本课程的意义，坚定信念。学好这门课程，即使将来不做幼儿教师，也会成为一个称职的母亲。也正因为从学生的情感心理出发，重视了学科情感的培养，使学生对《学前教育学》产生亲近感，为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围。

例如，在"10元购物"这堂课中，教师可以在纸上画出1元、2元、5元、10元的购物券，然后让学生买够10元的物品，并引导学生思考：怎么搭配？怎么组成10元？有多少种组合方式？另外，教师还可以将学生分成几个小组进行讨论，最后再进行评比。这样的教学模式，在加强了与学生的情感互动的同时，也有利于学生学习兴趣的培养，思维能力及分析问题、解决问题能力的提升。

2.3以教材情感化处理为突破。《学前教育学》学科的理论性较强，显性情感因素不多。如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来，对抽象的教材内容进行情感化处理，就会收到良好的教学效果。在教学"幼儿教育思想的发展"时，教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想，抽象、深奥、枯燥，难以引起学生的阅读兴趣。为了提高教学效果，可以对教材内容进行了有益的补充，强化了情感色彩。

例如，上课时，我先绘声绘色地讲了陶行知的"四块糖果"的经典教育故事，以及两则陶行知自幼聪明好学的故事，后来又发给学生每人一份阅读材料，要求学生以小组为单位讨论故事，气氛相当热烈。最终学生在轻松愉快的心理状态下，领悟了大师的光辉思想。

2.4以情感型案例分析为抓手。《学前教育学》中的有些理论知识，很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的，但是由于有大量的学术性语言，理解起来很吃力，味同嚼蜡，学生并不喜欢。对此，在课堂上经常运用案例教学，有助于学生注意力的集中。通过对案例进行讨论，在增加学生自主学习能力的同时，也培养了师生间的情感。

篇2

关键词：情感教学情感心理情感体验数学兴趣

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教学就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

情感教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。

（一）动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。

（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

（三）运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

首先要渗透德育教育。初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘。

（四）运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术迅猛发展，知识激增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像，实物投影于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行课堂教学，可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。

（五）运用情感的强化功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性，其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理解，不能乱加指责，而要给鼓励，关心，帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心，家访，把握时机，帮助他们找总是挫折原因，并给于及时的个别辅导，从事物发展积极面入手，对学生取得点滴进步，特别是大多数同学老师均以为差的学生给于热情鼓励，给以及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽，他们把老师作为知心人，肯讲心里话，提高了学习劲头，终于达到了合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点，从事物发展积极面入手。根据学生心理特点设计教学方案，让学生享受成功喜悦，稳定自身须要。学生的抽象思维有局限的，若超越了，会使学生对自己以往努力产生怀疑，降低兴趣，反之，思考性不强，难理解或须分析的知识点不高又缺少直观实验相配合内容，使学生感到乏味，所以备课不能脱离学生实际要“因材施教”“分层次”教学，要运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好数学的信心。

（六）重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心

我们知道，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。

(七)展示数学美，陶冶学生情操

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。

如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。

（八）创设问题情景，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。

如：在平面几何《解直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。

因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

（九）夸奖式的评价，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。

如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答。听了这个答案后，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。

可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。

（十）教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。

如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。

又如：讲《解直角三角形》一课时，我又采用“讨论式”教学法。先让学生讨论解直角三角形的各种类型，学生说出了9种类型，我再要求学生用化归思想，将这9种类型归为几大类，最后，由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，并且这一节课没有留课外作业，大大地提高了课堂教学效率。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以暴露思维过程为核心，强化反馈，针对实际，讲求实效，重视情感教育，便能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

1、卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2002年7月

、卢家楣主编：《情感教学心理学原理的教学实践应用》，上海教育出版社2002年12月

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    [论文摘 要] 计算机教育和其他学科的教育有相通之处,但又有其特别的地方。在教学实践中,注重情感培养的教学活动,可以起到意想不到的作用。   

    计算机教育是一个比较新兴的课程教育,大部分的学生一开始兴趣很强,但学习下来非常枯燥,再加上在计算机学习中有太多的失败和挫折,久而久之,他们也就认为自己不是学计算机的料,对计算机学习采取了放弃的态度。鉴于此,作为职业学校的计算机教师,我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能,在以教师为主导,学生为主体的教学过程中,注重情感教学,调动学生的积极性,帮助学生建立对计算机学习的信心,从而使学生从不学到主动求知,达到提高计算机教学效果的目的。本文将从四个方面谈谈我在教学实际中的做法:

    一、理解学生,关心学生,建立融洽的师生关系

    情感的迁移功能告诉我们,一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。因此,我在与学生的交往中,无论课内课外,无论学生成绩优劣,也无论学生表现好坏,我都给予深切的理解和关怀。施爱于细微之处,施爱于意料之外,长期坚持,学生不但视我为老师,更把我当朋友,学生因为和我融洽的关系,也慢慢地消除了对计算机这门学科的消极和敌意。

    二、创设良好的学习环境,激发学生强烈的学习兴趣

    情感具有动力功能,即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能,在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。为此,我在教学设计中,紧紧围绕教学目标给学生创设学习环境,并且在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设,而且总是努力与生活实际联系起来,特别是在这信息时代,为了给学生提供学习的信息,我经常搜集各种与学习内容有关的信息,经过筛选、组合,制作成适合学生年龄特点、认知特点的学习平台,让学生在学习时能按自己的兴趣和需要自由地选择信息,碰到问题可以通过留言板、E-mail求得帮助。在这种环境下,学生不仅兴趣盎然,深刻理解课程中相应的概念、原理,建立良好的知识结构,而且还可以掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养。

    三、正确处理教材,根据学生实际情况确定教学内容

    我任计算机教师时第一堂课,必有一个调查,即学生的计算机水平。针对基础不同的学生要合理安排教材,如果这个班整体基础较弱,则上课时尽量安排浅显、操作性快的内容,让学生能迅速找到学习计算机的兴趣,同时不会因为学习课程太难而打击他们积极性。如果所教班整体基础较好,则会按大纲要求,搜集一些既包含基础知识,又有一点挑战的实例进行教授,这样有基础的学生不会因为已学东西而觉得枯燥而且提高了学生的思考能力和动手能力。

    四、及时表扬学生的进步,满足学生的成就感

    在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会,是培养学生学习兴趣的关键。事实上,职校学生从年龄来看是青少年,但在计算机学习的兴趣、信心方面无异于儿童,非常的脆弱和敏感,需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁,对学生的每一点成绩都要用眼神、手势或言语加以肯定。只要肯定他们小小的进步,就能促使他们有更大的进步。

    五、重视实践,培养技能,培养学生的能力

    计算机的操作技能的形成必需通过实践活动,需要反复、经常的练习、巩固,因此,我在课堂教学中,采用以学生的操作、训练为主,严格控制好老师讲解与学生练习的时间。除了课堂教学外,我还让学生通过图书、电视、报刊、电影、广播等收集相关资料,进行分析、整理,达到提高学生收集、处理信息的能力。

    如在学完了EXCEL这一章后,我给出了“查阅近年甲A足球联赛战绩表,收集各队得分数、进球数、外籍球员数等信息,并对信息整理加工,绘制成图表”这一主题,让学生分成几个小组,利用网络、报纸、杂志等途径收集相关资料,学生们都非常愉快地参与到这一实践活动中来,他们利用课余时间上网查询或向体育老师借资料,得到数据后进行分析、整理,很快得出了相应的数据和图表,然后让他们互相点评。这样既锻炼了动手实践能力,又增强了合作竞争意识。

    总之,通过如上一些原则和方法确实对培养学生的自学能力大有益处。当然,教无定法,贵在得法,教学中注重以学生为主体,以操作技能培养为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在实践中尝到成功的快乐,这是教学的关键所在。

    参考文献

    [1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.

    [2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海:上海教育出版社,2003.

    [3]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海:上海人民出版社,2002.

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【关键词】高职英语；情感因素；心理教学环境

一、引言

高职学校教育是国家在培养人才策略的一个重要组成部分。比起书本知识，现代化的要求更倾向于外语的实际运用。但在目前高职学校的英语教学中还存在着许多不足。尤其在课堂心理环境这一环节，不够重视，往往忽略了学生的情感因素。为了培养出更全面，敢于交流，积极乐观的高职学生，优化心理环境便有着重要意义。

二、情感因素与心理教学环境

在二语习得的中，内在的情感因素包括：自尊；心理障碍；焦虑感，动机等等[1]。情感因素能影响学生的感觉，兴趣，态度和对学习的价值目标。自尊是指个体对自我价值的判断和对自己的态度。在学习上，注重学生的自尊可以增加他们对学习的信心和对自身的肯定，无论从外在还是内在都应该给予他们鼓励，使他们充满自信。心理障碍指一系列的情感保护机制对自我的一种保护。自尊心强的人往往心理障碍越小。相反，自尊心越弱心理障碍越大。焦虑的个体往往会有挫败感，自我怀疑或者一段不愉快的经历。例如在英语课堂中因为老师的批评，同学的嘲弄，或者是对自己英语发音的不自信都会影响到他们交流的积极性，对自身的记忆力，甚至对自身学习的持久力。而动机主要分为内部动机和外部动机[2]。内部动机是指学习者自身学习的兴趣，爱好。而外部动机指家庭或老师带来的期望或鼓励。这些都能够影响学习者的态度和动力。

心理教学环境作为教学环境的一部分，是基于物理教学环境之上，对师生双方内在心理的更高要求。这种无形的教学环境对学校，教学活动，课堂气氛和师生关系都有着重要影响。心理往往离不开情感。因此，教学中应当思考如何通过情感因素来改善心理教学环境问题。

三、高职英语课堂心理环境现状

随着各职业学校的扩招，学校的生源较多，质量参差不齐。学生大多基础比较薄弱，个性比较鲜明。他们比本科学校学生活泼好动，对新鲜事物充满着好奇，逆反心理较强。对于天天坐在教室学习英语更是一件难事，但他们聪颖，情感较为丰富。所以教师在课堂中除了要认真备课之外，更重要的是了解学生的心理，只注重课本教学而忽略情感教学，无疑会给沉重的课堂更加雪上加霜。甚至有些教师的课堂气氛达到无法控制的局面，教师自讲自演，照本宣科，学生犹如听天书，心不在焉使学习效果不够理想。

四、如何利用情感因素优化教学环境

1.了解学生的需要

在英语课堂的开始时，教师应做好调查，了解学生为何选择学习英语专业以及想要达到什么目标以后如何实现这一目标。掌握了学生的学习动机，使学生在学习英语时更有目的性，更有动力。同时也提高了课堂的学习气氛，让学生保持清醒，而不是漫无目的的消磨时光。也有助于树立好良好的学风，老师必要的提醒，学生的互相监督会成为一种无形的约束力。

2.营造轻松民主的学习氛围

学习英语是需要环境的[3]。一种轻松而又活跃的学习气氛不仅仅提高学生的学习兴趣也激发老师在课堂上发挥的水平。俗话说教学相长。老师除了自身传授知识外，可以尝试让学生走上讲台。师生之间的角色换位，不仅让学生感受到作为教师的不易，同时也消除了教师在学生心目中威严的形象。除此之外，师生共同完成学习任务，也让学生更有动力，内心也因与老师合作而满足。突破了自己，促进了交流，提高自主学习的能力。

3.合理运用教材组织课堂结构

教材对于学生而言是冷冰冰的，那么如何使学生突破心理障碍，更加充满自信地面对英语学习呢？教师可以把练习的题目或训练的目标要求简单一些，让学生找到学习的信心。对教材的解读充满着技巧性。例如：世纪商务英语听说教程中 unit9 为例。先制作课件，以故事题材导入本单元主题――服装贸易并介绍相关知识[4]。然后，把全班分组，以图片的形式为学生讲解单词如：sports wear，casual wear，tie，belt，costume，evening dress等。给学生一定时间，通过游戏的方式让学生选择图片并说出对应单词。在课前知识的基础上，利用配套光盘让学生做习题，小组间比赛看哪组对得多。最后根据课本上的关键词句，对刚才所听到的内容进行回忆，上轮比赛对得少的几组进行角色扮演，复数内容。

这样的课堂结构，不仅能够完成教学任务，更能吸引学生的注意力，同时也锻炼了他们英语听、说、识别、运用的能力。教师对书本以外知识的导入，也有助于使原本不感兴趣的同学从新感受到不一样的课堂。

4.鼓励学生实践，积极开展课外活动

课下的学习与课上教学是密切相关的。创设新颖的学习活动，不但能够吸引学生的注意力，培养他们对英语的学习兴趣，还能锻炼其胆量，增强学生的学习动机。为了使学生英语技能有更好的应用机会，学校和教师应多开展英语活动，丰富学生的视野和学习生活。课堂上以游戏，互动的方式上激发学生的学习动机。如：以某一单元为例可分为以下3部分进行互动：

Step1 Do you know the meaning of these robots？

Entertainment robots， Industrial robots， Domestic robots

Step2 What can these robots do？ Please write down.

Step3 According to your writing，let your classmates show us.

在课下，可多组织一些竞赛，如演讲比赛，单词大赛，英文歌曲比赛等。以奖励的方式鼓励学生们多积极参加活动，减轻心理负担和学习焦虑。创造真实的语言环境更能够提高学习者的热情，不妨让外籍教师定期组织口语角，进行交流。在锻炼口语和特长的同时也为课上的学习消除“不敢开口”“怕说错”等消极心理。加强学生对学习英语的自信心。

5.教师自身的要求

教师除了掌握教学结构，了解学生之外，还应严格要求自己。在良好的专业知识基础上，教师应多掌握各个领域的人文知识并学会掌握课堂教学的技巧，培养多方面的爱好特长。最重要的是，教师的角色较多，如何处理好角色之间的转变，更需要自身良好的心理素质。对于学生的调皮好动，应与宽容的态度去看待，耐心引导学生走向正轨。不把消极情绪带到课堂让来，更不能有踢猫反应，为良好的教育环境做到基础保证。

五、结语

对于高职学生来说，他们基础比较薄弱，单词量不足。活泼好动的他们对学习兴趣不够浓厚，动机不是很强。对于学习英语，内心充满焦虑。所以教师应当充分了解学生的内心情感，从心理学角度分析问题，读懂学生，才能使心理教学环境更加和谐、民主。在英语学习中，师生还须要相互合作，共同创设更好的学习氛围。让教学环境充分发挥积极作用，打造出更加高效的英语课堂。

参考文献：

[1]H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011

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[2]Larson M， Luthans F. Potential Added value of psychological captital in predicting work attitudes[J].Journal of Leadership&Organizational Studies 2006，13 45-62.

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