冷门心理学效应精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇冷门心理学效应，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、罗森塔尔实验

哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾做过一个老鼠实验。他把其中一群（A群）老鼠交给一名实验员，并告诉他，这是一群非常聪明的老鼠，让他来训练。然后，他将另外一群（B群）交给另外一名实验员训练，告诉他这是一群非常普通的老鼠。两个实验员分别对两群老鼠进行了训练。一段时间后，教授对两群老鼠进行穿越迷宫的测试，结果表明A群老鼠穿越迷宫的时间比B群老鼠要短得多。罗森塔尔教授说，他当初对两群老鼠的分类完全是随机的，他并不知道哪些老鼠聪明，哪些老鼠不聪明。而实验员听他说A群老鼠聪明，就用对待聪明老鼠的办法对老鼠进行训练，结果这些老鼠就真的成了聪明的老鼠。相反，另一个实验员用对待笨老鼠的办法来对B群老鼠进行训练，结果B群老鼠就真的成了不聪明的老鼠。

教育教学启悟：教育，最忌讳给学生贴上所谓的“标签”。每一个进入小学学堂的儿童，虽然之前他们所受的启蒙程度、效果、影响等可能有所差异，甚至是良莠不齐的。但作为小学教师的我们，是没有权利选择的――学校随机给你怎样的生源，你都得无条件接受。我们不能像菜市场挑食材一样，货比三家，样样精挑细选。学生来到我们的班级，让我们在同一片蓝天、同一个屋檐下学习生活，这本身就是一种缘。

每个孩子都有无限发展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思维的方向上，在思考力的深度上，还暂时稍显不足，但我们教育者切不可以因此就给这部分孩子过早地下了结论――学习力劣态。只要不是智障的孩童，总有一个方向是适合他们的。每一个孩子都是聪明的，只要我们的教育教学能给予他们以激发、促动与引领――向哪儿走，怎么走，才能发展得更好。这才是我们教育者的责任与担当。

二、瓦伦达效应

瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回忆说，我知道这一次一定要出事，因为他上场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败。而以前所有成功的表演，他总是想着走钢索这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。后来，人们就把专注于事情本身，不患得患失的心态叫作瓦伦达心态。

教育教学启悟：在我们的教育教学现场，对瓦伦达效应并不鲜见。特别是孩子面对考试、考核、参赛、选拔等时，由于这种焦虑心理的存在，孩子或因为自己太想成功，或因为家长与教师的隆重期许，或因为孩子的好胜争强的心理等众多因素的糅合作用，往往会出现“优生不优”“冷门迭出”“黑马出现”等现象。太想出成绩了，太想把桂冠系于自己身上了，结果导致了不理想的结果。

这就告诫我们教育者，教育教学是长期工程，是不可能一蹴而就的。同时，教育教学应注重培养孩子的平和心态，注重平时的过程训练与习得，以稳定的情绪，将考场、赛场等当作与平时一样的训练场。学会平稳均匀地呼吸――我只是来展示的，与平时在家、在学校训练时一样，周围任何的事与物、人与情等在我眼里暂时都是“屏蔽”的。我是来将平时训练、习得的东西重温一下的，将过程好好地呈现一下，至于结果，至于别人的表现，均和我无关。专注当下，专注眼前事，稳定地做好“平时的我”就可以了。教师在赛前、考前的指导，也理当如是。

三、刺猬法则

有这样一个心理学实验：当一个大阅览室里只有一位读者时，心理学家拿了把椅子坐在他的旁边。结果证明，在一个只有两位读者的阅览室里，没有一个人能够忍受一个陌生人紧挨自己坐下。在心理学家坐在他们身边后，被实验者不知道这是在做实验，更多的人很快就默默地远离他到别处坐下，有人则干脆明确质问：“你想干什么？”这个实验说明人与人之间需要保持一定的空间距离。每个人都需要有一个自我空间，当这个自我空间被人侵犯时就会感到不舒服，不安全，甚至愤怒。

教育教学启悟：教育呼唤平等、公平、尊重等要义，别以为只有成年人才需要自我空间，孩童也是人，是人就会有自我空间的需求。为什么有孩子要给自己的日记本或自己的专用抽屉上锁呢？因为那是他们的私密地，是很自我的一方空间。

这个法则提醒我们，虽然教育教学希望师生关系亲密，最好能达到无间的状态，这样才有利于教育教学活动的开展。但放在当下媒介资源愈发发达的时代视域里来看，亲密无间的师生关系的理想并非得当与可行。“距离产生美”，没有缝隙，挨得过紧，容易让对方看到自己的不足，容易让人产生厌烦感。教师要想让自己的教育教学呈现新风貌，就不能过于亲近孩童，在真心爱他们的前提下，适度地与孩童保持一定的距离，时不时地制造出惊艳感，让孩童对你永远有期待，永远不能真正看懂你这样一个“会变戏法”，有着“一肚子新奇主意”的教师。

四、踢猫效应

某公司董事长为了重整公司的一切事务，许诺自己将早到晚回。可有一次，他看报看得太入迷而忘了时间，为了不迟到，他在公路上超速驾驶，结果被警察开了罚单，最后还是误了时间。这位董事长很愤怒，来到办公室，将销售经理叫来训斥了一番。销售经理挨训后，将秘书叫到自己办公室对他挑剔了一番。秘书无缘无故被人挑剔，就故意找接线员的碴。接线员垂头丧气地回到家，对自己的儿子大发雷霆。儿子莫名其妙地被父亲痛斥后，便将家里的猫狠狠地踢了一脚。

教育教学启悟：这个效应明确地告诉我们，坏情绪是容易传染的。这是非常可怕的“连锁反应”。人，是有七情六欲的，总会有情绪上的波动与变化，这是事实。但，作为教育中人，由于我们的职业约定使然，在教育教学中，如果教师将生活工作中的不愉快、不健康甚至是愤怒的情绪带进课堂，那一节课，那一天的时光，想想孩子的心里该有多堵得慌。为什么很多学校的大厅里都设有衣冠镜，就是希望教师每一天都能端庄微笑地走进课堂。

微笑的教师是最美的，在微笑的涟漪中，才能滋润出微笑的花儿。当教师每一天都能将坏情绪丢弃在外头，让嘴角上扬，带着太阳的味道走进课堂、教室，以微笑拥抱微笑，以微笑回馈微笑，那该是一幅多么温馨、迷人的画面。葆有教育教学的激情，强逼着自己每天都能带着好心情上路，就算在教育教学中遭遇到糟心的事儿，都不要将责任推卸给孩童，因为他们是需要我们引领的。将好心情传递给每一个学生，相信每一天的教室都会是蓬荜生辉的。

五、从众效应

社会心理学家所罗门・阿希做过一个比较线条长短的实验。在实验中，有一个被实验者是大学生，还有六个研究者参与实验（大学生并不知道这些人是研究者），大学生总是最后一个发表意见。当线条呈现出来后，大家都做出了一致的反应。之后呈现第二组线条，六个研究者给出了完全错误的答案（即故意把长的线条说成是短的）。最后一个发言的大学生就十分迷惑，怀疑自己的眼睛或其他地方出了问题。迫于群体压力，他还是说出了和别人一致的答案。

教育教学启悟：这种效应在成人中最为常见。为什么有那么多人“随大流”，时尚是怎么实现的？就是依赖于人的从众心理。往积极的方面看，利于服从，利于管理。从消极的方面看，缺乏个性，缺乏创造力，人云亦云，没有新鲜内涵……

教育教学中的从众效应则告诉我们，要合理地运用，有效地抛弃，让教育教学更有效益。例如，在教学中，教师要检测全体学生对某一知识点的掌握状态，就不能采用随口问问、随手举举的做法――你们听懂了吗？听懂的请举手示意。而应该借助现代教育教学媒介，设计让学生可独立受测，又便于教师统计全体学员掌握情况的系统软件，以便更有的放矢地进行教育教学活动，避免从众效应带来的负面干扰。再比如，面对班级里学生的某些时髦现象，如带智能手机进课堂、学生攀比谁穿的鞋子时尚、有明星范等的现象，教师就应该从从众心理入手，分析学生，从如何开展有益健康的课间活动、智能手机如何避免让我们当“低头一族”、时尚究竟是什么等方面的教育话题与内容，一步步地引领、导航着学生的正确行为。而不要将心力花在“揪始作俑者”的无谓消耗上。

六、上朝效应

斯坦雷公司是日本最大的汽车灯具、仪表制造公司。这家公司推行“改善提案”活动，具体做法是，每月进行一次班前例会，他们自称为“朝礼”。总经理总结上月本公司工作情况和今后工作的安排，介绍市场情况的变化。同时，由董事长和总经理给参与“改善提案”活动的职工发奖。每次“朝礼”都有职工手捧奖金和纪念品出现在主席台上，由董事长和总经理向他们一一鞠躬致敬，在场的职工热烈鼓掌向他们祝贺。一些呈交了提案但未被采用的职工，这时也会得到一份小礼品。总经理恭恭敬敬地发给每一个呈交提案者，一再表示感谢，并鼓励他们再加把劲。这种“朝礼”的方法使斯坦雷公司长盛不衰，在开发新产品和新市场中起到了很大的作用。

教育教学启悟：这个效应在企业文化中占的比重大，但依旧对我们的教育教学有启示。特别是班级建设、班级制度、班级文化创设方面，我们教育者也大可借鉴这一效应，将学生导引到这个集体中来，让每一位孩童都与班级的成长同呼吸共命运。“班级建设大家谈”“我为班级建设献一策”“今天我当老师（班主任）”等活动的开展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活动而设计的。

只有当孩子真正将班级当作自己的家看待，在求学期间，就与同伴们、师长们一道，费尽心思地想把班级建设好，爱班如家，孩子们才会拥有校园即家园的心意，长大后也才会有家国情怀。当然，在奖赏方面，可以避免一味的物质刺激，可以改用“积分奖赏”等替代。但作为教师，要像斯坦雷的公司领导层那样，珍视孩童的每一项倡议，真诚衷心地感谢他们，哪怕将“谢谢”说烂了也要不遗余力地道谢。目的是让孩子有被重视被尊重的幸福感与成就感。

七、晕轮效应

这个效应最早是由美国著名心理学家爱德华・桑戴克于20世纪20年代提出的。心理学家戴恩做过这样一个实验。他让被试者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的无魅力，有的中等。然后让被试者在与魅力无关的特点方面评定这些人。结果表明，被试者对有魅力的人比对无魅力的人赋予更多理想的人格特征，如和蔼、沉着、好交往等。

教育教学启悟：都说，这是一个看脸的年代。换句时髦话说，这是一个追求高颜值的时代――怪不得整容业如此发达！但，教育中人绝对不允许这样做。在我们眼里，每一个孩子都是上帝派来的天使，每一个孩子都有自己的独特美。还没有与孩童深入接触，教育者绝不能仅凭第一印象，就给孩子们来一个“排序归类”，这显然是有悖教育道德的。

对这个效应，我们应该从两个方面来说，对于教师自身而言，也要面临着学生与家长的晕轮效应的产生。因此，教师应精心设计好第一次与孩子、第一次与学生家长的见面课。要根据自身的特点、特长，将自我的魅力展示给学生与家长――让他们感觉，能与这样的教师一起学习，能将孩子送到这样的教师手上，是自己的幸运。同时，在与学生、与家长的持续交往中，教师还应将魅力不断展现，不断地扩大其气场，不断地创造让学生、让学生家长惊喜欣慰的教育行为，成就好教师的形象。当教师的心中装着敬畏――课堂有学生的眼睛在盯着，背后有家长无形的目光在注视着，教师在校园里每一天的言行都会受魅力的导引，有了追求更好的动力。对学生与家长而言，一旦他们悦纳了这位好教师，就会在家庭教育中有意识地支持好教师的工作，家校之间的关系会更为和谐，教育教学活动的开展将更为顺畅。

八、登门槛效应

心理学家曾进行过一项实验，最终目的是要求家庭主妇同意在院子里竖立一块很不美观的木牌，上面写着“谨慎驾驶”。当直接提出时，只有17%的人同意。而先要求她们在一项立法鼓励安全驾驶的请愿书上签名时，几乎全同意了。隔几周后再提出立木牌的要求，结果55%的人同意。这说明由于人们意欲表现出前后一致的形象，即使后面别人的要求过高或过分，人们为了维护给别人印象的一致性，为了不给别人造成心理印象上的前后不协调，也要继续帮助下去。

教育教学启悟：当然，教育者是不应该也不允许给服务对象提出过高或过分的要求。这个效应在昭示我们，对待学生的教育，特别是矫正某些孩童的不良习性问题上，不能急于求成――以堵塞式强硬地要求学生不能做什么抑或是禁止做什么。例如有学生做作业书写潦草，还边写作业边听歌玩电子游戏等，教师就要告诫自己，不能希望他顷刻间“改邪归正”。这是需要过程的。因此，教师应该列陈学生不良习性的危害，晓之以理，动之以情，以信赖之心看待他――给他时间，看重过程，稍有进步，即时赞赏、激励，逐步减少不良习性的重复性，直至引导到正轨上来。

同时，此效应对家校沟通也很有启发。学校教育要想取得真效果，得仰赖于家庭教育的不缺位。某些家长对学校教育的不支持与摩擦等，当然因素很多。但作为教育者，我们应该从自己身上找原因――我将教育意图与家长讲清楚了吗？孩子的一些习性、品性等对未来成长的影响我表述清楚了吗？对家长的心理我预估了吗？我制订的教育方案家长是否明晰同意了？我从家长的话语中悟出点调整方案的思路来了吗？……应该相信，家校培养孩子的心向都是一致的，只要我们教师拿出真诚谦恭的姿态，走近家长，共育孩童，相信一切都会好起来的。

篇2

然而，这个预言当年并未实现：行为经济学对传统经济学带来的震撼让大多数经济学家在惊愕之余，尚不能完全体味出其对经济学这门学科的深远影响；实验经济学却因为信徒寥寥，长期以来只能定位为经济学的一个非主流分支，远不如金融学、信息经济学等分支那样风光。

7年后的今天，实验经济学和行为经济学的研究成果终获诺奖评委们的认同，弗农·史密斯（vernonsmith）和丹尼尔·卡尼曼（danielkahneman）分别作为这两门分支的开山鼻祖，分享2002年度诺贝尔经济学奖。

我相信，经济学是一门不断自省从而具备强大生命力的学科。就在阿罗和德布鲁用精妙无比的数学方程搭建起一般均衡的架构后，就有人津津乐道经济学的使命已经结束，今后经济学家们所需要做的，只是让一般均衡模型在不同假设条件下更加细化而已。

然而，总有那么一部分人对一般均衡理论乃至主流经济学关于人的完全理性假设表示担忧。早在1950年代，西蒙就指出，人类仅具有“有限理性”，因此人类的行为有时会偏离经典经济学所假定的最优化模式。对人类“完全理性”和“追求最优化”行为模式的怀疑，随着一系列心理学成果的涌现及其被经济学家的逐渐了解，终于导致一个新分支——行为经济学的诞生。

行为经济学

1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理学家特维斯基（a.tverslay）在《计量经济学》、《科学》、《商业期刊》等期刊上公布了一系列“石破天惊”的行为学试验结果。他们的核心问题是：人在面对不确定的未来世界时是否总是理性的？通过一系列精心设计的实验，他们发现，人在面对问题和决策时，总是倾向于以偏概全，且囿于记忆和可利用信息的限制；此外，人类很容易受到同伴的影响而失去自己的独立主张。

对于这一系列关于人类认知及行为的实验结果，卡尼曼和特维斯基起了一个“预期理论”（prospecttheory）的名称。试举几例如下：

例一：参加试验的人被问及一个频频参与集会和游行的人更可能是一个出纳或是一个政客时，愈80％的人选择政客，虽然描述里面没有任何谈及此人是政客的证据。

例二：被测试者被要求在二项选择中取一个答案：“在英语词汇中，r更容易出现在（1）一个单词的第一位置；（2）一个单词的第三个位置”，正确的答案应该是（2），可是绝大部分人都选择（1）。可见，人们总倾向于依赖自己熟悉的、令其印象深刻的记忆去帮助他们作出判断。有谁会刻意留心哪一个单词的第三个字母是r呢？

例三：测试者被要求做下面一道选择题：（a）你输了9元钱；（b）你赢了30元钱后又输了9元钱。同样是输了9元钱，哪一种情形你受伤害更严重一些？

结果84％的人选择了（a）。

类似的实验在卡尼曼和特维斯基一系列文章中还有很多。有趣的是，身为心理学家，卡尼曼和特维斯基最负盛名的几篇文章，却都刊登在经济学或金融学期刊上，也许他们认为经济学家们最应该看到这些成果并认真反思他们那业已延续多年的公理体系吧？！

经济学界的回应远比他们想象的要热烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把认知心理学一系列成果和经济学、金融学的一系列现象联系起来（我很惊讶这次瑟勒未获奖）。这方面的努力尤以金融学领域为甚。金融学的许多困惑，如“一月效应”（januaryeffect）、“周末效应”（weedendeffect）、“动量效应”（momentum　effect）等等，在经济学家们尝试着把人类的非理性、系统性认知偏差纳入模型之后，似乎都得到了合理的解释。

目前，许多经济学家投入到这个领域的研究之中，这方面的成果更是日新月异。2001年美国经济学会更是把久负盛名的clark奖授予研究行为经济学的年轻经济学家马修·拉宾（matthewrabin）。人们在感叹行为经济学迄今所取得的成果时，不能不怀念最先把心理学成果引入经济学研究的先驱卡尼曼和特维斯基吧！

实验经济学就在卡尼曼和特维斯基挑战经济学关于人类行为的理性假设时，在另一条战线上，弗农·史密斯也有类似的隐忧：市场是人类行为的总括，那么一个个具体的人的活生生的行为的总合（aggregation），就必然导出经济学基于对人类的理性假设并由数学模型推导出来的种种市场规律吗？

传统上，经济学不是一门试验性科学，因为这涉及到人类的行为，而人类行为动机的复杂性，使得任何试验结果都很难说服人。史密斯的伟大之处就在于，他成功地发展出一整套的实验研究方法，并设定了经济学研究实验的可靠标准。通过这样的方式，他和他的合作者成功地在实验室里模拟了人类在真实世界里的行为模式，并以此为基础，综合考察被测试者的行为，并从中挖掘出规律。

史密斯早期研究发现，被测试者的卖买行为会导致一个与真实价格非常接近的均衡价格的出现，虽然参与实验的个人并没有关于市场价格的充分信息。

史密斯及其合作者查尔斯·普鲁特（charlesplott）（奇怪他怎么也未获奖）后来发现，实验结果（市场价格的出现）与实验设计（市场机制）密切相关。不同的实验设计导致迥异的实验结果。这启发了他们去用实验展示选择市场机制的重要性。他们率先采用“风洞测试”（wind tunnel）的方法，研究对私有化或政府采购的不同设计，可能导致的不同的市场结果，并在此基础上提出政策建议。

篇3

【关键词】行为经济学；公选课；案例教学模式；多媒体教学模式；仿真教学模式

【Abstract】The public optional course Behavioral Economics is a practical course，due to the environment where the student growing up，we need use multiple teaching method to it. According to the practice，applying case education、multi-medium teaching model and simulation teaching model to this course，can get good teaching effect.

【Key words】Behavioral economics； The public optional course； Case education； Multi-medium teaching model； Simulation teaching model

行为经济学是一门实用的经济学，它将行为分析理论与经济运行规律、心理学与经济科学有机结合起来，以发现现今经济学模型中的错误或遗漏，进而修正主流经济学关于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假设的不足。作为高校公选课，受众对象大都未非经济学专业学生，不具备良好的经济学理论基础，为了保证良好的教学效果，多元化的教学模式就显得尤为重要。

1 高校公选课《行为经济学》的特点

1.1 课程的生动性

高校公选课不同于专业课，“公选课主旨在于满足学生的兴趣需求，促进学生个性发展、拓宽学生知识面和培养学生的创新精神。”[1]因此，公选课除了保证教学内容严格遵循教学大纲外，还必须保证课程的趣味性，才能激发学生的兴趣和爱好，而传统的填鸭式教学和黑板板书方式不能完全满足这一要求。《行为经济学》是集经济学、心理学、行为理论为一体的课程，具有很强的互动性，也有很强的趣味性，更需要多元化的授课模式。比如“羊群效应”、“过度自信理论”等章节，都脱胎于身边真实的案例，如果只是传统的板书加单一方向传授，学生会觉得乏味，甚至会出现厌学情绪，但如果采用仿真教学模式，学生有真实的内心反应，就会对相关理论感受深刻，并能灵活地运用这些理论，课堂上就会收获良好的教学效果。

1.2 受众对象的特殊性

从受众对象的专业背景来看，各专业的学生根据自己的兴趣爱好，可选择自己感兴趣的公选课，因此，公选课的受众对象专业背景不一，而且大都没有系统学过经济学理论知识，这就要求课程的设计不能太过侧重理论，而是在于知识的广而接受，要多结合具体的案例，深入浅出。

从受众对象的年龄来看，大都为95后，他们从小就开始接触电脑和网络，思维活跃，接受信息的途径也多种多样，微博、微信、论坛等，所以仅仅依靠传统的黑板粉笔式的教学模式，已经不能满足他们的需求，必须调用多媒体设备及其他教学手段，才能保证良好的教学效果。

2 公选课《行为经济学》多元化教学模式探索

2.1 案例教学模式

公选课《行为经济学》因其本身的特点和受众对象的特点，纯理论教学模式显然不符合要求，必须结合具体案例教学，在案例中深入浅出讲解，保证学生能理解课程精髓。根据选取案例的特点，可采用以下两种案例教学法：

2.1.1 经典案例教学

行为经济学脱胎于真实的生活，有不少经典案例，所以，经典案例教学必不可少，例如《社会规范成本》章节，可采用“是否需要为了晚餐付费给你的父母”的经典案例，此案例有共性，不分年代不分文化背景，都适用；《相对论》章节，可采用同学聚会攀比的案例，既经典又贴近当今媒体的热点话题，容易引发学生的共鸣。

2.1.2 流行案例教学

前文讨论过这门课受众对象的特殊性，除了经典案例教学外，还要搭配一些流行案例，以激发他们的兴趣，让他们能更好的理解这门课程。例如《所有权的个性》章节，可选取《爱情公寓》中展博将珍藏的变形金刚送给婉瑜的故事作为教学案例，这部电视剧在90后的认可度很高，采用他们熟知的案例既能加深对这一理论的理解，又可以增强课堂的趣味性。

2.2 多媒体教学模式

正如前文所述，该课程受众对象具有特殊性，所以课堂必须丰富多彩，从某种意义上来说，备好一次课就相当于准备好一期节目。传统课堂仅仅限于黑板板书，多媒体也仅仅停留在无设计的PPT上。事实上，多媒体的运用，不仅仅是静态的PPT，还应该有声音和视频的配合使用。《行为经济学》是融合了心理学的课程，所以在仿真式教学环节中，可以加入背景音乐，加强心理暗示的效果，例如，在《反射效应》章节，可以采用喜多郎的《革命家们》这首音乐，加强作抉择的紧张气氛；在《羊群效应》章节可加入日本海啸后“抢盐风波”的新闻视频，视频的展现比单纯的口述更为生动。

2.3 仿真式教学模式

行为经济学中有个重要的理论叫“前景理论”，该理论中的”确定效应“、“损失规避”和”参考依赖“三点就可以设计一个连贯仿真游戏来达到良好的教学效果。

在确定的收益和“赌一把”之间，多数人会选择确定的好处。所谓“见好就收，落袋为安，称之为“确定效应”；人们总是强烈倾向于规避损失：一定数额的损失所引起的心理感受，其强烈程度约相当于两倍数额的获益感受，这种心理感受称之为“损失规避”；多数人对得失的判断往往根据参照点决定，举例来说，在“其他人一年挣6万元你年收入7万元”和“其他人年收入为9万元你一年收入8万”的选择题中，大部分人会选择前者。称之为“参照依赖”[2]。

该仿真游戏环节设计如下：

（1）事先准备11块德芙巧克力和一件高仿真冷门古董赝品，游戏环节老师提出需要11名参与者，选定10名参与者后，提出哪些人愿意得到现成的巧克力，放弃巧克力者有可能获得更高的收益，这个收益可能超过巧克力价值的10倍。按照多次测试经验，一般都会有9名同学选择得到巧克力，剩下的1名将进入下一步游戏环节。如果这一轮10名同学都选择获得巧克力，那么可以在未参与听课者中，再挑选一位敢于挑战的同学。这一环节选择巧克力和选择不确定收益的人数比，可以充分证明“确定效应”的作用，让学生记忆深刻。

（2）第二个环节，老师拿出赝品，不告知学生这是赝品，并讲述事先准备好的历史故事，然后让选择参与挑战的同学用他手边价值最高的商品做交换，此时，注意观察选择巧克力的同学的表情和举止。根据经验，在实验中，有同学愿意用最新款IPHONE作为交换，其他未能参与的同学懊悔不已。这一对比又证实了“参照依赖”效应。

（3）第三个环节老师突然提出，刚才发下去的巧克力请交上来，这一个环节还需要用到，这时候注意观察第一轮参与者的表情，他们会出现不舒服的表情。这时候可以提醒听着者都注意看参与者的行位，并总结，从游戏开始到现在，参与者并没有实际的损失，巧克力原本是免费发放，参与者并没有支付实际成本，但他们这时出现了负效应，充分说明了“损失规避”的效应。

（4）第四个环节，老师突然提出让同学们注意看古董细节，提出几个质疑点，最后肯定的论断，这是一个赝品，此时注意观察参与挑战同学的表情，还有交回巧克力同学的表情。根据经验，参与挑战者会紧张冒汗，更甚者会脸色惨白，而交回巧克力者，原本还在失落中，此时都长舒了口气，庆幸自己未参与挑战，继而转忧为喜。这一心理变化过程，充分论证了“参照依赖”效应。

（5）前四个环节都是高仿真游戏，课堂终究是传道授业为主，让学生心领神会，达到目的后，将挑战者的贵重物品退还给所有者，并奖励1块巧克力感谢参与。

3 公选课《行为经济学》多元化教学模式实验总结

根据听课者的特点，实验多元化教学模式，有助于活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的理解，有助于学以致用，达到良好的教学效果。在两年的教学实践中，坚持采用多元化教学模式，课堂出勤率高达98%，还有很多未选课学生前来听课，教学反响良好。

【参考文献】

篇4

关键词：高校；本科生；就业压力

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0065-02

随着就业形势的严峻，大学生就业问题日益成为社会讨论的热门话题和各学科研究的热点问题。用人单位求贤若渴，招聘广告铺天盖地，大学毕业生也是人头攒动，但似乎供需双方很难如愿以偿。究其原因因素众多，如专业设置与社会需求不够协调统一、理论培养与生产实践未能有效接轨等因素。就本文而言，笔者认为，高校本科毕业生如何应对就业压力当属解决心理问题的重中之重。

一、压力的内涵

传统意义上对压力的定义是物体所承受的与其表面垂直的作用力，很显然，这是一个从物体本身出发的物理学概念，力图说明压力的原始特点。现代意义上压力更多是指制伏人的某种力量，由此可见，现在对压力的研究由没有生命体征的物体换成了活生生的人。国际压力研究大师塞利曾经这样描述人们对压力的认识：“压力，就像相对论一样，是一个广为人知却很少有人真正了解的概念。”[1]许多心理学家从20世纪30年代不约而同地开始对压力给予了广泛的关注，在心理学上，一般把压力翻译成应激。

有的学者认为压力是个体与他认为超出自身资源并损害其健康的环境之间的一种特定关系的产物[2]。也有人指出，压力就本质而言，是人与环境双向互动的结果，是有机体的内在反应，是一定程度上对心理和生理上的有效唤醒。有人把压力与个体所处的外部环境和个体自身的情绪、心理特征相联系[3]。也有人将压力定义为当个体资源无法有效应付环境时，环境、外部因素与个体内部特征之间互动的结果[4]。

二、就业压力：大学生的心灵之殇

（一）就业压力的概念

早在19世纪20年代，坎农提出了“应急反应模型”[5]。这一模型指出了有机体在遭遇到强烈的压力源时表现出来清晰的生理反应。当人类遇到外在胁迫时，机体所有的系统都会在瞬间将其内在潜能爆发出来，诸如增加血流量供给需要导致心跳急剧加速，增加气体交换导致呼吸急促。所有的生理反应目的都是为了快速提升身体反应的灵敏度。但遗憾的是，这些反应保持时间不会太久，原因是虽然它提高了身体的反应能力，与此同时也加速了身体资源的耗竭[6]。笔者在借鉴前人对心理压力界定的基础上，将就业压力定义为：个体在面对就业情境时，由各种环境刺激因素与个体本身因素交互作用而产生的心理紧张现象。

（二）就业压力研究现状

一般情况下，我们可以从压力源和压力分布特点来研究大学生就业压力的现状。上述研究需要研究者编制压力量表。相对应的在心理学范畴下的研究则主要通过问卷量表对大学生就业压力的来源、影响因素、群体分布状况进行定量分析和实证研究。

当前针对就业压力的研究，大部分问卷量表都是研究者自行编制的就业压力量表。这种量表一般基于应激认知交互作用模型[Lazarus（1984）提出]。相关研究表明，国外大学生的就业压力体现在学习、收入和福利等方面。而就业、学业、经济等压力则是困扰国内大学生的主要压力。有研究指出，诸如学习压力、情感压力、竞争压力等已经成为大学生的主要校园压力源，其中就业压力排在首位，学习压力紧随其后。研究者进一步研究发现，当前大学生的就业压力既有来自外部环境的“外因性压力源”，又包括来自自身的“内因性压力源”。对就业压力的研究还发现，就业压力存在着诸如性别、院校类型、家庭经济状况、地域等各种差异。下面对就业压力的研究成果作详细的梳理。

1.就业压力源的研究。关于大学生压力的研究很大程度集中在对压力源的研究上，研究表明，当前大学生的主要压力源之一即是就业压力。研究者们认为，不仅毕业生存在就业压力，大一学生同样也存在就业压力，但是程度相对于毕业生明显有所降低。曹鸣歧（2001）调查发现，当代大学生的主要压力来源包括择业压力、学业压力、人际交往压力、生活压力和恋爱问题[7]。另有一项对大学生压力源的调查表明，就业压力是大学生压力的主要来源，达到96.5%，其次是学业压力49.5%，经济压力40.2%和恋爱压力38.8%[8]。

在对大学生就业压力来源的研究上，结合林梅等（2004）对大学生压力感进行的调查，陈宇红等（2009）自编的就业压力问卷所得结论，李胜强等（2011）对大学生就业压力类型进行的分析，我们可以发现，就业竞争、工作地点、薪水福利、专业素质、自我意识在大学生就业压力源中排名靠前。

2.就业压力的形成原因。从上述研究结论可以得

出，“外因性压力源”对大学生就业压力的影响大于“内因性压力源”。现就当前“外因性压力源”的成因作以简要分析。（1）高校扩招与市场对人才需求量的矛盾。高校的广泛扩招使大学毕业生数量逐年增多，而市场对人才的需求有限，这就造成了供求矛盾。尤其毕业生大多想留在大中城市，使就业压力加大。（2）大学毕业生能力与市场所需岗位要求之间的偏差。这种偏差的产生一是由于我国高等教育市场化程度较低，与市场需求出现了错位， 进而培养不出符合市场需要的大学生，有时导致社会求贤若渴，而高校则无能为力。二是部分大学生大学期间的学习并未达到专业要求，从而进入工作岗位后明显力不从心。于是紧张焦虑，抑或职业倦怠层出不穷，严重地影响了用人单位与高校之间的信任关系。

3.就业压力的群体分布状况。（1）就业压力的性别差异。研究者分别在专业供求、自我意识和压力定位方面对不同性别进行研究考察。结果发现学生干部与非学生干部性别差异的表现不同。专业供求方面，学生干部中，女干部压力最大，男干部压力最小；在自我意识和压力定位方面，非学生干部中，男生压力最大。（2）就业压力的院校类型差异。医学院校在四类院校中供求矛盾压力最低，理工类次之。师范类院校则表现为热门专业与冷门专业的供求矛盾压力相差明显，财经类院校近年逐渐形成供过于求的局面，供求矛盾压力也偏高。 （3）就业压力的家庭经济状况差异。家庭经济条件好的学生就业压力较小，经济条件中等的学生由于就业期望值较高，因此表现为压力较大。经济条件差的学生就业压力比经济中等的学生小，原因可能是他们的就业期望值相对较低，只想找一份工作而不会好高骛远。

4.大学生就业压力与相关因素之间的关系。目前已经有大量研究十分确切地论证了就业压力与社会支持以及应对方式存在着密切相关联系。有研究者认为，良好的社会支持在因生活事件引起的心理压力中，不仅减轻了个体的压力，个体的应对能力在这个过程中，也有明显的增强。而社会支持与应对方式之间也存在着显著相关。良好的社会支持对于个体采取积极的应对方式起着增强的作用。本研究也认为，高水平的社会支持会缓解大学生的就业压力，即良好的社会支持和应对方式对大学生的就业压力起到缓解的作用，并且，社会支持水平高的大学生会较多地采用积极的应对方式，来降低自身的就业压力。

另外，国内研究就业压力的相关学者普遍认为，自尊感在公办学校学生中显著高于民办高校的学生，在这种差异下。自尊感高的公办高校中，学生的个体压力水平比较低，而自尊感低的民办高校中个体压力水平就比较高，这形成了一种清晰可见的反比例关系。这种自尊感的高低直接影响个体选择问题的解决方式和应对方式。自尊感比较高的公办高校中的学生倾向于选择积极的应对方式，而自尊感较低的民办高校学生则倾向于选择退避、自责、幻想等消极的应对方式。

5.缓解大学生就业压力的建议。缓解大学生就业压力需要政府、社会、学校和大学生自身等多方面配合。（1）政府宏观调控。虽然扩招带来了一定的就业压力，但是就世界范围来看，我国高校扩招是高等教育发展的必然趋势。在制定扩招政策时，也要考虑市场需求，把扩招控制在合理的规模。

（2）高校办学及政策调整。首先，学校保证教育质量。科学合理地安排课程，提高师资素质，提升教师专业化水平，尤其是在在职培训上下工夫。其次，高校在扩招的同时，要根据市场需要调整专业设置和录取规模。再次，企业需要有工作经验的毕业生，高校应提供实践教学和实习机会，提高大学生的就业竞争力。

（3）大学生自我调整，作好就业准备。加强社会实践，培养人际交往能力，提高社会适应性。正确认识社会，了解社会所需人才类型，以此作为培养能力和提高综合素质的依据，对自身进行准确定位。

参考文献：

[1]selye.Hans.TheStressoflife[M].NewYork：MeGrawHill，1956：l.

[2]Lazarrus R.S.& Folkman S.Stress，Appraisal andCoping，1984.

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[6]梁宝勇等.精神压力、应对与健康――应激与应对的临床心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006：48-51.

篇5

从社会心理学的视角深度挖掘“高学历失业”群体会导致个人认知失衡、滋生自卑，抑郁等心态、丧失追求公正平等的信心，导致家庭自卑、消费受到冲击，导致人才市场的畸形化和社会的“马太效应”等。因此，一方面要使个人和家庭正确认识到失业的实质和前景，改变认知偏差，培养理性科学的职业观、价值观。另一方面加大教育改革的力度，促进供需平衡、创新产业，推动自主创业等。

[关键词]

高学历失业”群体；社会心理问题；策略

由于市场经济发展的需要与“高学历”群体的供给之间存在较大的差距，使得“高学历”群体不能及时充分就业。我国正处于经济体制和社会转轨的成熟阶段，近些年来这一现象在我国较为普遍。当前，国内外学者对此问题做出了颇有成效的研究，认为“高学历失业”群体产生的原因主要是市场方面、经济发展速度、高等教育的体制和个人等，并且对失业造成的社会心理问题探讨较少，只是停留在个人和社会两个层面上。笔者认为“高学历失业”群体不只是经济问题，更是社会问题。从经济体制改革开始，失业才一步步的浮出水面，所以本文主要从一个完备的市场视角来分析，找出“高学历失业”群体的特征表现，进一步分析失业给个人、家庭、市场及社会造成的心理危害，最后提出相应的解决措施。

1“高学历失业”群体的范畴及特征

1.“1高学历失业”群体的范畴著名经济学家于光远教授称：“学者之所以能成为学者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范畴是一切科学得以进行的前提条件和基础[1]。国内学者普遍认为，“高学历失业”群体是拥有大学本科以上学历水平的群体，但是根据我国现行高等教育体制的规定，各种类型的专科学校均属于高等教育范畴，学生毕业后的学历水平均是“高学历”，同时国家认可的电大、函大、夜大等大专以上学历也属于“高学历”群体。笔者认为“高学历失业”群体是指具有大专以上毕业文凭或学历水平的群体在一定时间内找不到合适的工作，并且有着不同的表现。

1.“2高学历失业”群体的特征

1.2.1“高学历失业”群体的必然性与合理性以市场经济体制为主体的现代化国家，“高学历失业”群体是任何一个国家都避免不了的，只是程度不同罢了。目前我国出现的“高学历失业”群体不仅是因为取消了上个世纪“统一分配”制度，代之现在“自由择业”制度的必然结果，也是生产方式机器化的必然产物。为了在最短的时间内赶超西方发达国家，发展市场经济是一个关键，但市场经济最大的特点是：公平竞争，优胜劣汰。随着高校招生规模的扩大，每年都有数以百万的高校专科生、本科生及硕士生，市场主体在求职者面前往往优先考虑学历和专业，而忽视了求职者实际的能力、兴趣等，这样大量专科生和硕士生就失去了竞争优势，求职周期延长，导致暂时性的失业。所以，从历史发展的角度来看，“高学历失业”群体是社会发展当中必然出现的现象，是实行市场经济体制的必然结果。

1.2.2“高学历失业”群体的被迫性与自觉性上文谈到的“高学历失业”群体是社会进步的必然现象，是实行市场经济体制的必然结果。所以，“高学历失业”群体有被迫性，但是也不乏自觉性。自觉性失业，就是说他们原本能够找到工作而不愿意就业，或者就业了一段时间主动放弃。“高学历”群体自然就把眼光专注于第一劳动力市场，即使长时间内找不到理想的工作，也完全不考虑短时期进入第二劳动市场缓解就业压力。同时随着我国高等教育已进入大众化阶段，使得有资格进入第一劳动力市场的人与市场所能提供的就业岗位恰恰成反比，如果高校毕业生不转变这种刻板的就业观，那么会使很多毕业生落入自觉性暂时性失业这一群体[2]。

1.2.3“高学历失业”群体的差异性首先从地区上看，东部沿海地区经济较发达，此处高校毕业生比欠发达地区的高校毕业生有更多的就业机会。即使欠发达地区高校毕业生到东部去寻求工作，但缺乏东部地区大学生几年所积累的资源，竞争上处于劣势，其就业率远低于本地区高校毕业生的就业率。其次从性别上来看，由于生理构造不同，有些岗位更适合于男性，并且女性在就业后一般会经历生子等过程，用人单位为了降低成本，往往在择人的时候尽量不招聘女性。同时在严峻的就业环境下，部分“高学历”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面应对就业竞争。所以，导致了“高学历”女性群体就业率低于“高学历”男性。再次，从学校的角度来考虑，211、985等名校的失业率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失业现象，但是大多数表现为主动性的失业。最后，从专业角度来考虑，在我国的高等教育院校当中，原本就存在“热门专业”与“冷门专业”之分，并且有些高校扩大“热门专业”的招生比例，，而不断打压“冷门专业”，所以“冷门专业”的失业率不同于“热门专业”。

1.2.“4高学历失业”群体的相对性首先，从失业人数来看，“高学历失业”群体数量是较少的。因未接受高等教育的普通劳动者他们往往只能在第二市场上徘徊，而且这一群体人数相当多，随着工业化的步伐不断前进，机器生产取代手工劳动，所以导致失业人数越来越多。其次，伴随着高科技的快速发展，有些技术程序上的处理确实是普通劳动者所不能的，市场主体当然会选用接受过高等教育的人才。所以，与那些只接受较少文化熏陶的失业群体相比较，“高学历”群体失业的可能性小，周期短。再者，大部分“高学历”群体毕业后不一定能够找到适合的工作，导致很多一部人要经过一段时间的搜寻，而此时学校并没有做好统计方面工作，把这部分人群也误划入“失业”的范围。或是某些学校为扩大学校声誉、应付国家教育主管部门的要求等，强制性的要求学生毕业后必须找到工作。迫于学校的压力，部分学生会暂时屈从于一份不满意的工作，一旦这些学生毕业，他们会选择辞职寻求更适合的工作。

2“高学历失业”群体引发的社会心理问题

2.1个体维度

2.1.1导致认知失调或认知偏差著名认知心理学家费斯汀格称，认知失调是指环境、主体或主体行为的一切观点信念和原有环境下产生的观点信念之间发生了冲突。通常情况下，产生认知失调的一个普遍的情境就是发生了新情景或主体得到了新信息，他们同已存在的知识、观点或与行为有关的认知产生了不相容的现象[3]。绝大多数“高学历”群体的观念，“我是一名本科生或硕士生，我必须找到一份经济地位和社会地位与学历成正比的工作”。然而市场经济的成熟化，使得今天“高学历”群体在餐饮娱乐行业从事普通劳动者的工作、在私人小企业从事简单的日常文件处理工作、在销售行业从事风吹日晒、压力大及无稳定收入的销售工作，或是从最基层的普工开始且提升的机会极小，甚是遭到用人单位的白眼拒绝等等。正是由于对上大学的美好期待和对风险的认识不够，使得他们打破了原有的认知心理，导致认知失调或认知偏差。

2.1.2形成焦虑、抑郁、自卑的心态要想在数百万的高校毕业生中脱颖而出，他们不仅要在简历上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至为了面试，不惜花费一个月的薪水去购得一件合适的服饰；甚至在面试前一段时间内寝食难安，表现得很焦虑、急切、暴躁等。不协调理论认为：如果一个人遇到一个难以从外部条件来解决的难题，这时他便会尽力使自己的观念态度与这个难题靠拢，从而进行内部的自我调节。部分“高学历失业”群体可能会因家庭及社会的压力，如果在面试中屡次受挫，他们会认为是自己能力的问题，形成抑郁、自卑的心理。这种逆向思维固然很好，但如果把握的不恰当，很容易造成自信心的缺失和自我堕落。

2.1.3丧失追求公正和平等的信心首先，家庭条件较好、能力一般或较差的高校毕业生，毕业后凭借他们父母的资源轻轻松松就会找到一份满意的工作，而家庭条件较差、在学校认真求学、各方面都比家境好的学生优秀的这类高学历群体，为了找到合适的工作，他们付出的远远多于其他人，情形更为糟糕的是付出了没有得到回报。此时，他们就会产生怨恨、憎恨的心理，长期屡战屡败就会丧失追求公平公正的信心。从家庭来说，经济条件宽裕的家庭会加大投资力度，经济条件相对薄弱的家庭不堪重负会停止这种竞争。这就有可能加剧教育上的不平等与差别，这种不平等会导致人们失去向更好生活奋斗的意念，失去改变社会境遇和资本的机会，从而也使高学历群体失去追求公正和平等的信心。

2.2家庭维度

2.2.1家庭的自卑和压抑中国传统的思想观念，“望子成龙，望女成凤”。于是，每个家庭不惜一切代价来为下一资教育。这种做法，在过去人们看来，无非是为了子女长大后能够拥有金钱、地位和权利等等，但是当下，人们却有着不同的看法，“这是一种盲目的行为，它是家长在亲朋好友面前炫耀的一种手段”。当A问“您家孩子在哪里上学”，B答“在科大读博呢”，A答“哦，那不错，您以后有福可享了”。这时家长会觉得自己特别有面子，感到无上的光荣。但是，当他们的孩子毕业后找不到与学历成正比的工作，或没有达到父母的期望值，父母会产生一种强烈的失望感，甚是有的家长会怀疑孩子的能力问题，觉得自己在亲朋好友面前抬不起头来，没面子，使得整个家庭变得自卑和抑郁。

2.2.2家庭消费心理受到冲击纵观当下整个教育行业，家长在子女的教育问题上可以说是失去了理智。伴随着近些年“高学历失业”群体数量日益凸显，绝大多数家长看不到问题出现的本质原因，甚至有的家长存在攀比心理，仍盲目的投资教育。这样的高投资的确是“高学历”群体就业前景不乐观的原因之一，继续下去很可能使家庭在教育消费心理上产生两种影响。第一，经济条件比较宽裕的家庭会加大投资力度，但他们也是在压制其他消费的基础上来投机教育的。其次，经济相对薄弱的家庭在这种竞争下会不堪重负，有的会放弃竞争。由于消耗毕生的精力财力，而最终却未能得到想要的结果，使得这些家庭很可能产生一些的心理和行为。

2.3社会维度

2.3.1引发“马太效应”随着众多富有家庭在教育市场上的追加投入和众多贫困家庭在教育市场上的退出，可能会使得学历竞争演变为经济竞争。当前，这种情况突出的表现在城镇和某些农村地区，这些家长根本不去衡量他们的投出是否能够真正给子女带来学业上的帮助，他们做的只是与邻里、朋友和同事之间偶尔谈谈子女的学习情况，比较下来，子女成绩稍差的家长不去寻找子女成绩差的原因，他们想到的是，“如果对方报的补习班好，他们会选择同样的或更好的补习班”，增加教育的投入来为自己博得颜面。我们可以试想，这种盲目的教育高投资如果得不到有效的制止，极易形成经济竞争，引发“马太效应”，给社会造成不良的风气，严重影响了社会的和谐发展。

2.3.2社会人力资源市场出现畸形化由于“高学历”群体已经习惯了在学校坚持的“大众化”原则，别人找什么样的工作，什么样的工作比较热门，就蜂拥而至，很少从自身的实际条件出发，来考虑这份工作是否真正适合自己，这就是典型的择业从众心理。还有部分“高学历”群体在择业时，缺乏理性的思维，他们树立的目标是：“比其他同学好”为准则，即使有心仪的单位，但因某个方面比不上同学选择的就业单位，就盲目舍弃，导致失去很多的就业机会，这就是典型的择业攀比心理。毫无疑问，这将会导致人力资源市场出现畸形化，比如:高薪岗位、热门岗位供给大于需求，低薪岗位、服务行业供不应求。

3积极应对“高学历失业”群体所引发的社会心理问题

3.1客观评价自己，培养理性的职业观首先“高学历”群体在求职简历中必须真实记录自身的兴趣、爱好、性格以及在求学或工作中获得的成就，并且如实记下自身在学习或工作中的缺点。其次，与自己各方面条件不相上下的人对比，通过自身评价他人的优缺点来提升自己。最后，请相关专业人士来评价，结合内外评价建立起一个理性的职业观。在经济转型已经进入实质性的阶段，社会方面的一些因素很显然已经成为一些问题凸显的主要原因。然而，“高学历失业”群体逐年突增也不例外。所以，“高学历”群体必须改变高新、稳定、待遇好的职业梦幻观，重新审视自己和进行职业定位，要乐于、勇于去生产、管理、建设及服务等一线行业，接受第二劳动力市场的锻炼。同时，改变就业地域的刻板性，接受求职地域的多样性。只有这样，“高学历”群体的就业之路才能越走越宽广[4]。

3.2个人和家庭正确认识“高学历失业”群体的实质和前景，改变认知偏差很多情况下，由于对所发生的事件缺乏正确的认识而导致危机的出现。通过改变看问题的角度，人们能够控制或者避免危机导致的恶果。由于知识结构不协调、对社会认识的片面和不成熟，使得“高学历”群体和所在家庭不能正确理解社会转型大背景下整个中国社会经济结构剧烈变迁的现状，令他们感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困扰他们的心理危机，首先必须对造成这种心理危机的缘由有一个客观的认识。目前，中国“高学历失业”群体实质是由于现代化产业的升级。如印度，人口大国、经济发展状况也与我国极为相似，曾经一度也面对知识失业的困境，但上世纪末印度软件产业的成就不得不令我们刮目相看。世界上很多发达国家和发展中国家的实践都表明，经济的发展和社会结构的调整在一定程度上会使知识失业长期并存，但是人们不应该把目光仅仅停留在此，也应该有更多其他的追求。“高学历失业”群体和家庭要真正了解我国的现状与发展趋势，同时改变在转型期现代文化价值的冲击下建立起的各种不切实际的想法和非理性的思维进行重新审视和检讨，培养理性的思维和正确的态度。只有这样，才能认识到问题的实质，扭转认知偏差带来的障碍，重新回归美好生活。

3.3转变家庭和用人单位“高消费”的理念首先，用人单位应根据本单位的实际情况确定不同职位所需的知识、技能和学历等，使得职能相当，人尽其职，人尽其用，不能为本单位谋求高名誉，盲目追求高学历。否则，不但造成人力资源浪费，而且会影响工作效率。其次，“高学历”群体所在的家庭成员不应该在转型期现代文化的冲击下，盲目投资，在子女教育上高消费，他们应该根据孩子的实际情况去合理培养子女的能力。否则，在付出和回报失去平衡时，会引发家庭、“高学历失业”群体和社会严重的心里危机。

3.4加大教育改革的力度，促进供需平衡所谓“教育改革”，也就是教育发展的规模、速度和结构不能够适应市场经济发展的规模、速度和结构，所以要对教育进行改革。教育和市场是相辅相成的，高质量的教育能够大大促进经济的发展，同时经济的快速发展也能够带动教育的提升。然而教育是一个特殊的行业，人才的培养需要一定的周期，所以在一定程度上不能够跟上市场发展的脚步[5]。为了避免因市场经济的发达对教育造成的危害，笔者认为可以从以下几点入手。首先，国家要遵从我国高等教育的总量与社会总需求保持平衡或适当的超前这一原则，来合理的规划我国高等教育的规模、速度和结构。其次，对于那些就业率逐年偏低的“冷门专业”，国家和学校应控制招生数量，从根头上来预防失业。最后，高校一年级的新生在主修自己当初所选专业的同时，让他们自由的到各院系听课。一年后再确定专业，给学生们重新选择自己喜欢专业的机会。

3.5鼓励“高学历失业”群体自主创业“高学历”群体不应该坐等政府来解决自己的就业问题，不能顽固的坚持在发达地区、政府机关或大型企业就业，他们应该跟普通劳动者一样积极融入市场参与竞争，学习自主创业的本领。其次，高校应该理论联系实际，把个人积极主动创业纳入课程体系之中，帮助“高学历”群体能够更好的适应不断发展变化的社会需要，从而来规避风险。最后，国家应该给“高学历”群体创造更多更好的自主创业机会，如提供贷款、土地、鼓励到农村或者边远地区创业等等，并且在税收方面给予一定的优惠政策。

4总结

“高学历失业”群体折射出我国经济转型的复杂性。所以，作为我国特设社会主义建设的主力军，我们必须正视“高学历失业”群体引起的一系列社会心理问题。转型期社会经济方面的因素已经成为绝大部分社会问题凸显的主要缘由，“高学历失业”群体也不例外。因此，首先需从国家宏观层面出发，大力发展现代化市场经济、合理预测规划高等教育的招生力度及专业设置、改变用人单位“高消费”的理念，其次培养“高学历”群体客观、理性的职业观和人生观，使“高学历”群体在适合的岗位，充分发挥自身的能力。

参考文献：

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