心理学的行动精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇心理学的行动，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】幼儿心理学 行动导向 实践探索

一、行动导向教学的特点

行动导向教学是以行动或者工作任务为主导方向的教学模式创新，行动导向是指学生是学习的主角，是学习的行动者，老师在这个阶段是学习行动的组织者、引导者，行动导向教学强调的是学生能动性的发挥，它需要学生的配合，通过团队工作培养学生的职业行动能力。行动导向教学具有以下特点：

（一）行动导向教学强调学生参与教学过程

行动导向教学强调学生在教学过程中的参与性和互动性，学生在老师的引导下，让学生和老师进行互动，行动导向要求老师在课堂之前设计教学方案，通过小组讨论，辩证等办法指导学生完成学习任务。在整个过程中学生是主体，学生通过行动理解相关的知识。在知识习得之后老师可以采取让学生演示的形式加深知识深度，增强学生的自信心。

（二）行动导向教学强调学生之间的团队合作

行动导向教学相对于传统的教学模式更加注重实际问题，行动导向教学将知识转化为应用能力和解决问题的能力，在这个过程中不再仅仅是传授理论知识，更多的是对知识的应用，在解决问题的过程中强调学生之间和师生之间的交流和合作，学生之间和师生之间在这个过程中会建立相互协作的关系，有利于改变传统的教学模式中比较生硬的关系，有利于提高学生与人协作共事的能力。

（三）行动导向教学采用开放式的教学评价

行动导向教学的评价不同于传统的评价模式，传统的评价模式过多的将分数摆在首位。行动导向教学评价既对所学知识进行评价也对所学技能进行相关的评价，评价范围广泛，同时也可以让学生加入到评价的行业中，这样有利于学生发现自身的不足之处可以加速学生的成长步伐。这种教学模式是灵活的，是学生易于接受的，这种教学模式对学生的成长是十分有利的。

二、中专“幼儿心理学”的作用及其存在的问题

“幼儿心理学”是中等职业学校幼儿教育专业的必修课程，中专“幼儿心理学”的开设对于培养合格的幼儿工作者起着重要的作用，学生对“幼儿心理学”的系统化学习可以掌握幼儿教育的基础知识和技能，为教育学等专业课打下坚实的基础，同时学生在学习这门课的同时也可以不断提升自身的心理素质，对于学生心理素质的锻炼是十分有好处的。但是目前我国的“幼儿心理学”学习存在着一系列问题，有的学生认为很多概念难懂，也有的学生质疑“幼儿心理学”这门课程存在的必要性。下面我们对中专“幼儿心理学”的相关问题进行探讨。

（一）教材结构和内容的滞后

目前很多院校采用的教材是20世纪80年代人民教育出版社出版的《幼儿心理学》，这个教材对于教学有一定的参考性，但是教材的结构和内容相对于幼教改革和发展相对来说比较滞后。在这本教材中逻辑性很强，很多心理学知识点难以理解，这对于首次接触这门学科的学生容易产生厌恶的情绪；同时这本教材没有对儿童的心理进行全方面的介绍，造成了一定的知识断层；同时这本教材中的知识点多和教育学，卫生学交叉讲解，观点出现没有逻辑性和层次性，对于学生知识的掌握不利；此外这本教材也出现了教材中普遍存在的现象，轻实践重理论，对儿童心理学的概念阐述较多，但是对幼儿心理活动问题解决的实践活动较少，学生很难将理论融合到实践中去。

（二）教学地位上老师地位偏重

长期以来我国形成的教学模式是老师居于主体地位，老师对课堂具有决定的掌控，幼儿心理学的教学也都是注重老师的口头讲述，学生在课堂难以调动他们的积极性。老师在课堂上过多的偏重理论知识的讲解，这在一定程度上会形成学生对理论知识的死记硬背的现象，学生在考试前拼命背诵知识点，学生学习幼儿心理学的目的只是为了获取一个高的分数，这并不利于指导他们今后的工作。

（三）教学评价方面

幼儿心理学的评价形式比较单一，老师在评价体系中占据主要位置，忽视学生自我评价和学生之间的互相评价，同时评价形式主要也是通过考试形式，这样会造成学生轻实践重理论的心理。老师对学生在知识和兴趣方面的认识不清，因此造成评价结果有失公正。

三、中专“幼儿心理学”行动导向教学的实践探索

（一）优化结构体系

幼儿心理学是介绍儿童心理发展规律的学科，是中专教育学的必修课程，学科教学目标的实现要实现理论和实践齐头并进，前期对儿童的心理进行分析，形成比较科学的心理规律，这些是幼儿心理学的理论基础，然后要加强理论知识和实践的结合度，学生在实践中不断深化理论知识，最终能够解决实际中的相关心理问题。

（二）突出学生课堂的主体地位

通过对中专幼儿心理学教学中存在的不足可以了解到老师在课堂中的地位 居于主导，这一现象对学生主观能动性的发挥是十分不利的，行动导向教学的特点是突出学生的主体地位，调动学生的积极性，因此在中专幼儿心理学教学过程中要突出学生的主体性，培养学生的兴趣，同时加强学生之间的联系，这一对于学生集体合作能力有所提升，能够提高学生解决问题的能力。

四、结束语

行动导向教学与中专幼儿心理学结合是新时期教育改革的必然措施，通过行动导向教学模式在中专幼儿心理学的深入开展可以促进中专幼儿心理学进入新的发展阶段。

参考文献：

[1]张莉敏，赵燕萍. 行动导向教学法在教学中的实践研究[J]. 科技风. 2010（06）.

[2]戴晓燕. 论项目教学法对学生能力的培养及高校教师的挑战[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2011（02）

篇2

1.高校体育教学融入运动心理学教育的可能性和必要性

1.1 高校体育教学中融入运动心理学的可能性

大学生年龄一般都在19一22岁，在这个年龄段，他们的肌肉、骨骼已经发育相当水平，内脏器官也已完善，能够从事比较繁重的工作和参加激烈的运动；同时在心理上也达到一定水平，大学生的感觉、知觉、情感、意志、注意、记忆等趋于完善，神经过程也呈现一定的稳定性和灵活性111.另则，高校的体育教师一般都受过普通心理学和运动心理学的教育，他们能在体育教学中对大学生进行运动心理学的教育。因而，在高校体育教学中融入运动心理学的教育，已经具备了可能性。

1.2 高校体育教学中融入运动心理学的必要性

体育教学是一项教育活动，在这项活动中，大学生不但能増强体质，发达肌肉，改善体型；学习一些体育的知识，掌握一些体育的技能和科学锻炼身体的方法；而且在各种体育活动中，学生的情感、意志、感觉、知觉等心理品质也会得到改善；另外，提高大学生的运动技术水平也是体育教学的一项重要任务。在体育教学中融入运动心理学的教育，能培养大学生的心理素质，在体育学习和竞赛中得到很好的发挥；并在控制和学生自控一定心理状态方面起到积极的作用。因此，在高校体育教学中融入运动心理学的教育有其必要性。

2.运动心理学可供选用的主要方法

2.1 放松训练法

学会放松，有助于大学生在体育学习时控制需要保持放松的肌肉，克服紧张和急躁情绪。第一阶段主要学会体会肌肉紧张时的感觉。该阶段的训练内容主要有收缩肌肉群注意体会其感觉；再放松肌肉群注意体会相反的感觉。第二阶段放松的时间已缩短，紧张感已消除，并继续运用将注意力集中于呼吸的技术。在呼吸和放松的过程中，使用一些具有启发性的提示语。第三阶段大学生已能够通过注意力集中于呼吸的技术进一步缩短放松的时间，这时应锻炼自己通过运用集中注意力的技能，在并不安静的环境下达到放松的效果。

2.2 思维控制法

思维对于行动的影响往往超过人们的想象。思维能够影响生活，也能够影响大学生体育学习的效果。思维控制法第一步要克服消极性思想2.其主要做法一是以积极的方式利用消极性思想；二是要控制消极性思想。思维控制法的第二步是要培养积极性思维。也就是要保持一种积极性的自我形象。在充分了解自己的基础上，培养自信心。性的思维控制多种心理技能，来防止能量的分散。第三阶段，通过练习，能够在“自己空间”对其它人、对客观物体、或对任伺“威胁”了“自己的空间”的事物（甚至包括气候条件、裁判等）进行心理上的控制和支配。

2.3 刺激训练法

刺激训练法即通过某一特定的体验，对训练这的心理进行强刺激的方法。如你参加过蹦极跳，在你站在跳台上看者几十米以下的深处，你会顿时觉得毛骨悚然，异常紧张。再如对学生进行超长距离跑或极限强度跑，也可对学生的心理进行强刺激。通过刺激，使学生心理受到冲2.3自我调节法自我调节法有助于提高兴奋程度和积极上进的愿望，而且既包括心理上的良好状态，也包括身体上的各种良好的感觉。要使学生在内心深处建立起一种积极上进的愿望，如竞赛中的获胜等，捕捉并控制住这种感觉，有助于学生建立起争取更大进步的心理状态121.另外，也可提高身体的兴奋性。可通过与人交往、听音乐等方法使身体兴奋起来，通过训练使身体达到良好的“巅峰”状态。

2.4 心理演练法

心理眼帘法是运动心理学的一种最有效地心理训练方法。它通过对运动形象进行心理演练，可以使训练者的心理和身体融洽地结合一个整体。这种方法通常要求先放松，然后对比赛的情景进行心理演练。这样可以使训练者在竞赛前做好心理和身体上的准备，对比赛的发挥十分有利。心理演练法的第一阶段先进入完全放松状态，然后想象一个自己熟悉的活动场面，并让自己身临其境，重复数次。第二阶段还是先进入放松状态，再想象原放松场面；再放松，再想象一个成功的比赛场面，再放松；重复数天，一天数次。第三阶段先确定目标，然后再运用不同的程序去实现目标。如为校运会做准备，则在校运会前的五天里，连续每天进行一次心理演练。

2.7 能量控制法

速度、耐力、速度耐力等人体运动的能力都要依靠体内能量的支持。作为大学生，他们通过体育锻炼和体育学习，已经具备一定的能量，这就需要正确合理地体会和使用能量即用心理控制主导着体内能量的最优化使用。在第一阶段，训练者通过练习认识体内存在的能量，从而达到冬至能量。第二阶段，通过练习，依靠控制紧张、放松、注意力集中，以及积极击，意志得到“声音刺激法”锻炼。还可以采用“行为刺激法？穴位刺激法”、等方法。这种训练方法有不同的阶段，也随着情况的不同而变化。都是行之有效的。我们可以在实际操作中加以运用，必将得到满意的效果。这种训练方法，教师应对训练内容预先进行精心的设计。目的性要明确，训练次数不能过多。

2.8 模拟训练法

模拟训练法是把拟定的反映方案和应付策略在拿到实际场合去检验前，先在尽可能逼真的情况下演习这些方案和策略的方法。训练者可用来有效地更好地对付面临的考核和竞赛。可模拟不利条件下的练习，这样会使自己在进入预计可能出问题的场合时，带来一种积极得多的心理倾向，有助于完成你本有能力完成的事。还可以模拟真实场景来练习、克服和学习对付各种可能出现的运动事故。模拟训练法还有超量模拟、模拟他人、角色扮演等方法。

2.9 集中注意力训练法

集中注意力训练法是指通过训练，使自己在应该集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通过控制注意力的训练、克服其它影响注意力的障碍等训练来达到目的。

3.注意事项

3.1 体育教师要加强学习

俗话说“要给人家一碗水，自己要有一桶水高校的体育教师一般具有教高的水平，学习过普通心理学和运动心理学的一般知识，但要在体育教学中融入运动心理学的教育，还需要再学习。因为现代社会发展飞速，知识更新更快，如不学习新的知识，就不能适应现代教学的需要；再则，要对大学生进行运动心理学的教育，教师不仅要通晓普通心理学的一般原理，还要掌握运动心理学的各种方法、手段，才能在对大学生进行运动心理学的教育时游刃有余。另外，教师也需要在学习普通心理学的过程中，提高自己的心理素养。

3.2 运动心理学教育是一个有目的、有计划的教育过程

运动心理学是一门科学，因而运动心理学的教育应该是一个有目的、有计划的教育过程。首先，在制定各种体育教育计划文件时，应制定相应的运动心理学的教学大纲和计划，以保证教育的计划性；在制定体育教学课时计划时，要注意渗透运动心理学的内容；另外，还要根据学校的体育工作计划，有的放娜寸大学生进行心理学的教育。

3.3 实施运动心理学教育时要有耐心，遵守其客观规律

运动心理学的教育需要受教育者要有一定的心理学素养，这种素养不可能在短时间内提高；另外，一种运动心理学技能的掌握并灵活运用，也需要一定的时间和空间；还有，一种运动心理学技能的熟练运用，要有一个反复的过程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟练运用，这是不现实的131.因而，只有遵循其客观规律来进行，要有耐心。另外，要精心设计，目的要明确，次数要适宜。

3.4 运动心理学教育要因时、因地、因人制宜，要注意“个性化”教学

运动心理学的教育既要在平时的体育教育中渗透，也要在考核、竞赛等活动前有的放矢的进行；既要给大学生开“大锅饭”，也要给一部分大学生开“小灶因为学生心理素质的个性差异，心理素养的不同，同样的教育方法可能对一部分大学生奏效，但对另一些学生却收效甚微。所以，在对大学生进行运动心理学的教育时要注意“个性化”教学，这样才能取得良好的效果。

3.5 在实施运动心理学教育时要注意“二结合”

一要师生结合。实施运动心理学的教育时，教师是教育者，大学生是受教育者，这两者的结合非常重要。由于大学生对运动心理学的知识知之甚少，不少的同学对运动心理学还报有一种“神秘感’；还有一些大学生对之持怀疑态度，因而，教师要利用和大学生接近的机会，对大学生进行宣传，宣传运动心理学的科学性，打消他们的疑虑，创造一种良好的氛围，使大学生能自觉地接受运动心理学的教育。二是注意把运动心理学的教育和普通心理学的教育结合起来。因为运动心理学是普通心理学在体育运动这一特定对象内的运用、提高，而普通心理学是运动心理学的基础。提高大学生的普通心理学的素养能使运动心理学的教育起到事半功倍的效果。

4.结束语

篇3

〔关键词〕行动力;积极心理学;幸福

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)08-0020-02

积极心理学为提升人类幸福感,提供了健康方向。这要感谢马斯洛,他在《动机与人格》中就曾倡导积极心理学的研究;要感谢荣格,他提出对生命意义进行研究;要感谢易经,它用“天行健,君子以自强不息”告诉我们中国文化中的积极心理学;还要感谢塞里格曼・谢尔顿( KnnonM. Sheldon) 和劳拉・金(Lawra King)等多位教授,他们把积极心理学推广到全世界。

教育塑造人的价值和生命意义,应该是积极的、健康的、温暖的与和谐的。这个理念符合积极心理学“致力于研究普通人的积极品质、活力与美德”的本质特点。作为教育基础的中小学,更需要在孩子们纯真的心灵中根植积极品质,充分挖掘学生固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的健康发展,使人类走向幸福,实现人我和谐、人与自然和谐、世界和谐的理想。

作为一个发展中的省会城市,石家庄经济与文化都处于起步阶段,它的发展需要倍加努力。所以,我们选择围绕营造中小学生积极的人生态度、乐观的心理品质来设定教育发展目标。从1995年探索起步,到今年,石家庄市中小学心理健康教育走过了十五个年头,这十五年,可以说是探索与实践积极心理学理念的十五年。

第一个五年,我们选择了几所理念先进的学校,委托他们研究促进中小学生积极品质形成的因素,发现两个环境对学生积极品质的形成有重要影响:家庭环境和学校环境。这个研究结果使得我们把研究的第二步,锁定在了如何营造符合学生身心特点的学校环境,如何开展有效的家庭教育。第一中学、28中学等一批学校在这方面进行了有益尝试。

第二个五年,是我们培养具有积极发展能力和预防能力的教师队伍的五年。我们专门成立了“心理咨询师培训中心”,出台了“中小学心理咨询师培训规划”。以人为本,关注学生情感的体验与发展,预防心理问题的发生,是培训的核心思想。提出了学校心理咨询师要走“学者化”道路,向着科学、制度、职业、规范化发展。

第三个五年,石家庄市教育局联合石家庄市委宣传部和省会文明办成立了“石家庄市未成年人心理维护中心”,同时启动未成年人心理维护三级体系建设,构建中小学生心理健康教育的全方位学校环境,让心理健康教育的春风吹到每一位中小学生心中。一个中心、26个分中心、245个三级站点,2000名心理咨询师,形成了石家庄目前心理健康教育良好局面。2012年,心理咨询师将覆盖石家庄市每一所中小学。

我们知道:教师是学校教育的执行者,全力提高教师职业幸福感和职业使命感,让有幸福感的教师培养获得幸福感的学生,既是对教师生命的尊重,也是对中小学生教育环境的适宜营造。这是石家庄市在2009年启动《教师健康促进工程》的重要因素。

篇4

    我们就先努力培养学生学习化学的兴趣。柏拉图说过:“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。 作为一名化学教师,处处从教学需要出发,深掘教材知识精髓,探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣,不但能打破死气沉沉的课堂气氛,而且能激活学生创造性思维,充分调动学生学习的趣味性,积极性和自觉性,从而,成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。

    一、从教材出发

    江苏省高中正在进行新课程改革,所用的教材都是新的,与以往的教材不同,新教材中设置了“交流与讨论”,“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目,能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴,说笑话,也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材,不切实际的调侃,都会有哗众取宠之嫌。与此相反,只有博览群书,深挖教材,不断研究新课标与考试说明,具备一桶水、一井水的知识功底,带着深厚的爱生激情,披文入情,把握知识要点,体会感情空间,才能理清教材思路,融会贯通,选准知识兴趣爆发点,灌满“一杯水”。

    二、兴趣的激发。

    兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学,急切期望了解何谓化学?化学有何用?怎样学化学?等等问题。我在第一堂课就作了两个小演示:一个是‘玻璃棒点灯’——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上,在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻就被点着了。再一个是‘喷雾显字’——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字,待干后,用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾,在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈好奇心。在此基础上,我又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验,使学生较容易地掌握了物理变化与化学变化的本质区别。我在教学实践中体会到:激发学生兴趣,是行之有效的好办法。我在教学中注意到以下几点:

    1、示范性。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者,其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素。所以,教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说:“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时,有关研究还表明,教师的个性品质能影响学生智力的发展,影响学生的学习成绩,因而在教学过程中,教师优良的个性品质,有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能。

    2、新奇性。新鲜的教学内容,新奇的仪器实验和新颖的教学方法,甚至教师的服饰、体态和手势都能引起学生的新奇感,增添学生上好化学课的乐趣。

    3、浅易性。教学要深入浅出,无论多么高深的理论,都有一个从易到难的过程。作为教师要着意分解,让学生感到并非深不可测,高不可攀,从而可以循序渐进,完成教学任务。

    4、直观性。以前的小黑板、挂图、示范,现在的沙盘、录相和多媒体教学、都能直观明了地揭示、演示教学内容,更可以激发学生兴趣。

    5、游戏性。将不同的教材、内容、编成各种有趣的小实验、小演示,化学小魔术既能放松学生身体、心理,又能激发学习兴趣,教师可根据学生年龄、爱好适当操作。

    杜威说过“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。作为教师,只要吃透教材,把握要点,做教学的有心人,实践就能揭示许多兴趣爆发点。

    三、兴趣的发展

    化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是化学学科的最大特点。实践证明,生动有趣的化学试验是激起学生兴趣的重要因素。一种原素的发现,一个定理的形成,做不做实验,学生兴趣和学习效果截然不同。因此,要发展稳定学生兴趣,教师除了做好教材中已有的实验外,还要结合教学内容,补充一些趣味实验。如:白磷的水下燃烧,镁带在二氧化碳气体中的点燃,氯酸钾中氯元素的鉴定,酚酞等各种试剂的应用等都会发展学生的兴趣,使抽象概念变得生动直观、增强学习效果。

    作为教师要充分了解学生,做好学生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”,应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定,对有创新的同学给以高度的赞扬,对有进步的学生每次给以鼓励性的评语,尤其要注意多为差生创造成功的机会,让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态,让学生体验到自己的价值,让学生去感受成功的喜悦,使学生体验到“跳一跳,摘到桃子”的愉悦。所以,激励是兴趣的发展的正催化剂。

    四、兴趣的持久

    做氢氧化铜跟酸的反应实验,用现成的氢氧化铜粉末,现象并不明显。但若在此基础上,用硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合,先制取鲜明的蓝色絮状沉淀,再加盐酸溶液,使沉淀溶解又变成蓝色溶液,现象将更为明显。在做Cl-、SO42-的检验时,学生往往对滴加稀硝酸的作用不易理解,这时若补充上碳酸盐沉淀生成与溶解来对比说明,就能巩固已学知识。学习金属活动性顺序时,补充演示金属钠跟水的反应试验和金属钠跟硫酸铜水溶液的反应实验,便能增强实验效果。

    化学用语的集中出现,能使学生产生畏难情绪。教师为稳定学生学习兴趣,可对常见元素符号提前按周期表中的族分散识记;把金属活动情形顺序表中的十五种元素,分成五组记忆;把1—36号元素及其它主族元素和0族元素,按周期表格式画成一表,印好发给每个学生,让他放在口袋里,天天识读,很快便能认全、记熟、会写。

篇5

[关键词]交叉学科；学习动力；激励

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉学科是众多学科之间的交叉所形成的综合性、系统性的知识体系，是知识体系的融合，是知识、技术、方法的集成，是不同思维、观点、理论的碰撞。交叉学科已经成为当代科学发展的时代特征，是创新思想的源泉。回顾百年诺贝尔科学奖，从获奖成果的性质看，获奖率居于首位的往往是交叉学科成果，比例呈逐年上升趋势，由最初的36.23％发展到47.37％，20世纪最后25年交叉数量近50％。由于该类专业课程体系正处于逐步完善阶段，仍存在诸多不足，专业教学指导思想和教学策略也还不够清晰，学生的学习动力不足。因此激励学生学习动力，促进交叉学科稳步、健康、持续发展具有重要的作用。

一　新型交叉学科学生学习动力差的原因

影响新型交叉学科学生学习动力差的原因是多方面的，主要体现在以下几点：

1　许多交叉学科在我国现行的学科管理体系中找不到相应位置，其发展的重要性和迫切性得不到相应的重视，社会知名度较低，公众对其认可程度偏低，发展前景与成长空间得不到理性的认可，没有形成完备的就业体系。另外，学科建设基础相对较差，起步晚，学科群单一，学术队伍不强，学科和专业的生长点少，教育教学发展空间狭窄。大部分学生考入该专业后，都一定程序地存在自卑和忧郁，影响了他们学习的动力。

2　由于就业压力等使学生形成了不适当的过度焦虑和心理压力。在求学过程中他们常常采用强迫的方法学习，甚至用超时间超强度强迫自己学习，或者采取逃避的消极态度回避学习，久而久之，产生了厌学心理。

3　当前大学教育面对的对象主要是90后。由于时代的发展和变化，他们的思想和理念与老一辈有着很大的不同，同时有着不同于前人的价值观和行为方式。他们的认知能力和思维能力相对发展，对外部世界的认识也不断广泛而深入，他们富于个性与创造力，是充满自信的一代人。但是，他们大部分是独生子女，亲情观念淡薄，容易产生孤僻与自我意识。他们的消费观念超前，欲望更强，更多的把钱多钱少作为衡量事物好坏的标准，钱和获得钱的渠道的重要性或多或少的被过分强化。传统的教学方法方式已不能满足当前的需要，但是当前的教育体制改革还不能跟上社会的发展，其专业课程设置、教育教学方法、师资素质水平、质量评价标准等都存在一定的差距，这都影响到学生的学习投入。他们对未来抱有很高的期待，但缺乏社会实践，当看到现实与理想相差甚远时，心理很容易受到沉重打击，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎实实沉心于理论学习的学生越来越少。

二　激励新型交叉学科学生学习动力的可行方法

学生学习动力的强化主要是一个心理问题。采取积极的心理辅导，矫正正确的学习态度，促进学生学习动力持久地发展，主要办法有以下几点：

1　采取生动、丰富的专业介绍，提高学生学习的兴趣。例如：介绍信息与计算科学专业时，如果只是简单的介绍为其前身是数学专业，结合信息技术形成的一个新型的交叉学科。虽然数学教育可以培养学生的计算素养、信息素养和高度的抽象思维能力和解决问题的能力，但大部分学生普遍认为数学无用论，将来找不到好工作，从而对它产生不了兴趣，不喜欢学习，甚至自暴自弃。因此在做专业介绍时，可以举几个案例，如展现几张带有噪声的图片，对它进行去噪、滤波等一系列处理，告诉学生在进行这一系列处理时，都是用到了不少的数学知识，学习这个专业就是用数学知识为基础，为生活和工作中遇到的问题建立模型，从而解决问题等，以生动丰富的介绍来提高学生的积极性与兴趣。

2　帮助学生树立正确的学习观。学生入校之后，最关注的事情就是该专业的就业率，如果该专业的就业率好，许多学生就能积极的去学习，反之就是厌学。在当代这种信息社会，一个人一生从事的工作也许是换好几个公司，甚至是好几个不同性质的工作。大学的专业学习并不是显得那么重要，应该是学习和锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，树立正确的学习观，端正学习态度，发挥学习的主动性、求知的刻苦性和意志品质的稳定性是非常重要的。

3　加强学生思想政治教育工作。经过紧张的高考之后，进入了暂时没有压力的大学，许多学生因而放松了学习，日子就在不知不觉中度过了。因此，在适当的时候要对他们进行思想教育，采取多种组织方式，如自我总结等，适当的敲敲警钟，拉回学习的缰绳。

4　制定合理的教学计划，培养学生的自学创新能力。信息与计算科学，由于其结合了数学和计算机专业，所学课程数目相对较多，学生的空闲时间较少。任继愈先生认为，课程排得太满是抑制创造性思维的一个重要原因。学生只有有空闲才能学得活，学得博。大学生的学习应该主要是靠自学，这种灌输式教育不利于培养和形成学生自学能力，不利于学生接受初步的科研训练。因此需要制定合适的教学计划，这种满负荷填充的教学模式亟待改造。可以直接减少学分总数，去掉可有可无的课程，或者是课程不少学时减少；或者是修改教学方式，增加实践教学等。

5　改善教学方案，提高学生学习兴趣。笔者曾经和学生有过这样的对话，问：“你们的英语老师对你们要求严格吗?”学生答：“我们又不想学，要求严了我们就不和他玩了。”严师出高徒，对现在的学生，尤其是将来的90后的学生已经不是那么显著了，他们拥有更多的判逆，喜欢顺着自己的想法办事，单纯的理论教育已经吸引不了他们，你对他们的苦口婆心，也许会是收效甚微。因此，需要改善教学方案，运用教学技巧，如学习程序设计语言时，示范几个动画等生动的实例，多注意色彩效应，多联系实际应用，以提高其学习的兴趣，激发其学习的动力。

6　改进现行的评估体制。现行的大学教育评估策略大多还是采取期末考试方式，然而，现在的学生对考试的不合格越来越麻木，并不会觉得考试不及格会是一件羞耻的事情，只要在大学四年之后，能够按时拿到毕业证就行了。因此，有必要制定一个完善的评估体制，更多的考查学生的实际动手能力，以促进学生学习。

7　搭建技术、科研平台，改善研究条件，加快师资队伍培养，促进学科发展。只有有了坚强的后盾，强健的师资力量，才能更好的丰富学科内容，准确定位研究方向。只有教师自身的水平提高了，才能更好的教育学生。因此，改善研究条件，提高教师素质是非常重要的。