纪法教育的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇纪法教育的重要性，期待它们能激发您的灵感。

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一、加强法纪教育的重要性和迫切性

（一）进行法纪教育是大学生健康成长的需要。人的行为是受思想支配的，而思想观念的形成又离不开一定的法纪教育和道德规范。法纪可以使人们了解国家的立场原则，不允许做的事做了会有什么后果，这样就可以积极主动地去按国家和学校的要求去做，使自己的努力同党和国家的要求一致起来。反之，如果不学习国家法律、法令，不学习学校的有关规定，是非不明就可能在行为上出现偏差。或者因为缺乏法纪观念，故意违法违纪或者是缺少法纪知识，自觉不自觉的违法违纪。有不少大学生就是因为对法纪的无知走上了错误的道路。

（二）进行法纪教育是保证学校教学、生活秩序井然的需要。每个人的兴趣、爱好、生活习惯都会有很大差异，在共同的集体中生活需要遵守共同的纪律和行为规范，这是学校各项教育活动得以开展的重要前提。比如，到就寝时间了，就应该睡觉，就不能做防碍他人休息的事。还有，如不允许赌博、酗酒、不允许贴大小字报，不允许借学习和生活中的某些问题煽动学生闹事等，在平时生活中就不能有以上行为。很难设想，一个秩序很乱、纪律松驰的学校能够培养出合格的人材。自觉地维护国家法律、法令，遵守和维护学校的各项规章制度，使我们能够有一个既定有秩序的学习生活环境，这符合大家的共同利益，是大家的共同需要。

（三）进行法纪教育是维护国家安定团结的需要。高校不稳定，社会也难以稳定，高校稳定文化教育不会出大乱子。在我们全神贯注搞经济建设，抓住时机上新台阶的今天，高校的稳定显得特别重要。稳定高校思想教育固然重要，但更重要的是靠法纪教育，靠依法办事和严格执行法律，使高校建立良好的秩序，并使这种秩序影响到社会。

（四）进行法纪教育也是大学生的法纪状况决定的。应该肯定，近几年来，经过教育、反思，大学生的法纪观念有很大提高。同学们认真地学习法纪知识，自觉遵守法纪，严重违法违纪现象明显减少。但仍然存在一些不容忽视的问题，主要是日常生活中违法违纪现象还比较突出，如盗窃、赌博、酗酒、旷课、考试作弊、打架等等，其中违纪率比较高的是盗窃、旷课、考试作弊和打架。考试作弊相当普遍，在各种违纪处分中尤为突出，而且几年来一直呈上升趋势。在各高校普遍加强管理、严肃校风校纪的情况下，仍然不能从根本上解决问题。这些情况都说明，加强大学生的法纪教育不仅是必要的，而且是十分迫切的任务。

二、树立正确法纪观念的途径

（一）认真学习宪法、法律和纪律规定，用法纪和知识武装自己。高校在法纪学习宣传方面还不够，一些同学违反了法纪，受到处罚，还不知道自己违反了哪条法纪。法纪的文件虽然发了，但很多人没有认真学习，有的连看都不看就束之高阁。这样的态度是很难有较高的法纪修养的，也很准保证不犯错误。正确的态度应该是对学校所颁发的法律、纪律、文件、规定、条例都要深刻领会。与学习生活关系密切的条文要记熟，遇到法纪问题时，自己先用法纪规定衡量一下，不该做的事情一定不做。

（二）从一时一事做起，培养遵纪守法观念。凡是法纪观念强的人，一定在平时的小事上严格要求自己；法纪观念薄弱的人，平时也肯定是不严格要求自己，放任自已的行为。某大学一名学生，刚入学还是学生干部，后来结识了社会上一些不三不四的人，经常在一起喝酒，有课不上，考试作弊，后来发展到打群架、赌博、夜不归宿，最后被学校开除学籍。增强法纪观念一定要破除法纪观念不用培养锻炼，只要不违法就行的错误认识。形成法纪观念要从生活中的每一件小事做起，时时事事严格要求自己，对国家、对集体、对他人有利的事、努力去做，言行一致，表里如一。法律、法令、校规校纪上禁止做的一定不做，长期坚持下去，就会形成高度自觉的法纪观念。

（三）克服优越感、侥幸心理和哥们义气等错误思想，自觉增强法纪观念。一些同学违反法纪常常是因为思想认识上的错误造成的。有的同学自觉高人一等，认为大学生是特殊公民，可以不受法纪约束；有的抱有法不责众的心理，如动乱中一些同学参与游行、罢课等，就是因为多数人参加了；还有的是“哥们义气”等庸俗关系学影响，要好的同学、老乡受了别人欺负，不问是非曲直就挥拳上阵。有的明知自己的朋友干了违法的事也知情不举，甚至帮助隐瞒、说情，结果都犯了错误。在法纪面前大学生不能有侥幸的心理、从众心理，更不能以情代纪、以情代法。

（四）自觉维护法纪，同违法违纪行为做斗争。有的同学怕得罪人，对身边某些有违法违纪行为的同学不批评，不劝告，发现苗头也不报告；有的同学说了实话，批评别人受到孤立，被当成异己；有的班级开班会批评犯错误的同学没人发言。这种风气使一些组织纪律观念差的同学得不到及时帮助，在错误的道路上越滑越远。维护和增强法纪观念，不仅要使每个同学自觉遵守法纪，而且要依靠集体舆论的力量肯定正确的、批评错误的，帮助大家加强自己的法纪意识，正确对待和处理生活中的各种法纪问题。

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关键词：软件开发技术；网络教育；重要性

自20世纪40年代计算机诞生以来，在教育技能方面历经二十余载的发展，计算机正以强大的势头渗透到社会的各个领域。加之计算机应用的不断深化和普及，也扩大了计算机软件技术的规模。1968年，由此，“软件工程”一词在北约召开的一次研讨会上被众多学者提上了议案。目前，计算机网络教育不断发展，软件工程的发展也变得尤为重要。

一、计算机软件开发技术的发展过程

软件开发属于一项复杂的系统化的工作，软件开发技术也经历了相当的长的历史发展阶段。在软件开发初期，对软件开发的认识上，人们普遍的都比较重视“软件危机”的解决措施。20世纪60年代末，由K.W.Dijkstra提出了结构化程序设计技术大受世人的追捧，很多人认为这项技术可以有效解决“软件危机”，但面对大型软件系统，系统的重要性、稳定性、扩充性却难以实现，20世纪70年代产生的面向对象方法，使软件工程领域重获生机。对象管理组织OMG于1997年11月将UML正式作为基于面向对象技术的标准建模语言，自此在以后的发展历程中不断推陈出新，造就了目前UML作为可视化建模语言事实上的工业标准备受社会各界青睐。

随着SOA体系的出现和CASE技术频繁的更新，软件工程技术的不断持续更新和不断完善，在软件开发技术上及时出现了呈现出的飞跃，同时也深刻的影响着现代网络教育。

二、现代网络教育的特点

从教育培训层次来看，计算机技术也逐步用于教育界，因此网络教育应运而生，与传统教育模式相比，网络教育也在教育形式方面影弥补了传统教育模式的不足。时代是不断发展的，网络技术更新换代的周期短，因此“优势”也就意味着新技术的结束。网络教育有其自身的发展特点，具体表现在：加快了教育模式的改革，使传统面授教育逐步过渡为网络远程教育；充分利用教育资源，从使用传统的书本等纸介课件资料，逐步转变为采用网络资料、学习软件和多媒体课件等教学资源，从而做到了学习资源的充分利用；为学习者提供了自由的空间，使其按照自身条件制定学习计划，合理安排学习时间，自主地学习知识；有助于自动化的进行教学管理活动，为教学活动的开展提供了广阔的网络平台，从而使工作效率以及管理水平大大提高。

三、软件开发技术对网络教育的意义

网络教育的快速发展必须以计算机软件系统的开发为前提，软件开发技术也为网络教育的深入开展提供了操作平台和技术支持。

1．教育资源库的开发为网络教育提供了资源储备

当前，国内有很多种开发教育资源库的模型，获取资源的途径因此多样化，而且这在很大程度上充实了资源库，为网络教育储备了足够的文献资源。传统的数据库管理模式限制了数据的重复利用，而且数据之间的关联性较差，这就不可避免的造成了人工浪费。而网络教育资源库的开发，则使各类教育资源和资源数据库之间建立了紧密的联系，使资源管理的效率大大提升，这一点是我国原有的管理工作无法企及的。

2．教育管理软件的开发丰富了网络教育的管理手段

先进的技术是人类文明发展的推动力，同时也丰富了教育资源，而教育管理软件的开发也为教育管理工作提供了多种可选途径，极大的促进了教育理念的更新，也使教育管理模式的软件化和信息化，获取信息的准确率和管理效率也因此大大提升，同时，也有利于管理信息的备份及存储带。此外，教育管理软件也被广泛用于教学实践活动，在一定程度上提升了学校管理人员和教师的现代教育技术水平。

3．学科分类软件的开发使网络教育更具针对性

我们一般都根据学科分类来划分教学内容，它可以按照学科类别将教学内容归类，从而细化知识点，拓宽知识面。所以，对于网络教育来讲，准确划分学科类别，积极开发并推广应用软件技术，有助于细化学科内容，从而有目的地开展网络教育。同时，学科分类软件的广泛应用也有助于整合课业资源，促使管理者根据学科知识特点，科学的划分知识层次和学科类别，以突出自身教学活动的特色。学科分类软件的应用，也为学生提供了良好的知识氛围，教育者可通过这一网络平台加强与学生之间的交流，以确保教学活动顺利开展。在这一过程的循环中，也能够较好地体现教师的教学风格，突显教学个性。这也是网络教育的重要特点。

4．辅助教学软件的开发使网络教育更具灵活性

软件辅助教学是现代教育理论倡导的新型教育模式。辅助教学软件的大量开发和实践应用使网络教育具有更加灵活的教育方式，突显网络教育的时代特色。同时教学软件的广泛应用有利于促进学生学习自主性的培养，丰富的教学软件资源使学生根据自身特点制定学习计划、选择学习内容、把握学习时长、掌控学习进度，极大地调动了学生自主学习的积极性；有利于学生自学能力的培养，培养了学生自我教育、自我管理、自我服务的良好意识，提高了有效获取知识的能力。

四、结束语

网络教育开创了现代教育开放、交互、自主、和谐的教育新模式，适应了现代教育的发展变革，软件开发技术为网络教育的发展提供了有效技术依据。实践证明，随着计算机应用的普及和网络技术的广泛应用，依托于计算机网络的软件开发技术将以多形式、多层次、多角度发展态势，在教育领域乃至人类学习、工作、生活等全方位面临更加广阔的发展未来。

【参考文献】

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    美术课最主要的义务就是激发并培养孩子们丰富的想象力,每个孩子的内心都有一个充满幻想,天马行空的奇幻世界。作为教师的首要教学任务就要着眼于童心的释放和保护,使每个孩子的好奇心及探索欲得到激发和张扬。如自由奔放的野外踏青写生训练,随心所欲天马行空的绘画、声情并茂的形象描画等等方法,这些都能最大限度地激发孩子们的想象力,然后再将自己神奇的童心世界用画笔描绘出来,从而使想象力得到充分发展。对于孩子们来说,好奇心是一切创造活动的动力,正是因为孩子们对未知世界充满好奇,他们的创造活动才变成了一种令人新奇的过程。孩子们漫游在丰富的幻想世界里,神奇的幻想再结合对外部现实世界的体验,在他们的笔下把五彩缤纷的童真世界一一呈现出来,令人耳目一新。那些异想天开的作品,反映了孩子们的爱、恨、视、听,体现了孩子们的心智、性格及人格精神。

    2观察力的培养

    要创作出优秀的作品,就必须具备敏锐的观察力,这是基本技能,同时也是美术教育的一个目的。优秀的作品都是源于生活又高于生活,要让学生多接触生活,立足现实进行写生,按照年级的不同划分高低,要求标准也不同。低年级学生主要要求进行不同物品不同种类的视物练习,对观察能力的要求相对低一些,如进行水果写生,低年级只要求画一些苹果、菠萝、西瓜等色彩和形状有差别的静物。高年级就要求进行同类物态培训,比如要求画一组色彩相近、形状相似的苹果,于相同中寻找差异。通过这些技能的练习实践,保证学生的观察力得到极大提高。

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【摘 要】在应试教育的压力下，中学英语教学重语法教学与阅读能力的提高，而忽略中学生英语交际能力的培养，这种有悖于语言规律的教学严重阻碍了中学生英语语言交际能力的发展，因此，要让中学生更好地运用英语进行交际，就要求教师在教学中更多地采用交际法进行情境教学。笔者就交际法在培养中学生英语交际能力中的重要性进行了阐述。

【关键词】交际法 交际能力 中学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交际法以及交际法在中学英语教学中的重要性

交际法，产生于20世纪70年代初期。交际法强调语言是通过交际获得的，同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”以及强调“以学习者为中心”。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，它顺应了国际外语教改的主流。而传统教学往往忽视语言的交际性和实用性，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。新课标规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。教学着重培养学生综合运用语言词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，中学英语教学应遵循交际法这一原则：以学生为中心，教师为学生提供学习环境，激发思维促进学习，学会学习，让学生在真实的交际中进行人与人之间的交流，实现课堂教学交际化，从而达到教学大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。

二 交际能力的含义

“交际能力”，最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。语言学家Littlewood将交际能力概括为四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出，交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

三 教师如何运用交际法培养中学生的英语交际能力

学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。

第一，设置真实情境。教师在教学过程中，不能逐词、逐句进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情境中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。

第二，以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角，提供在交际中学习语言的环境，使学生从中获得交际技能。

第三，采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情境、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，可使课堂变得轻松愉快。

第四，教师要有容忍的态度。学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。

第五，培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。英语思维能力是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，并在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样表达出来的东西大都是“Chinglish”（中式英语）。

四 结束语

交际法博采众长，它从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，它是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。但是，要有效发挥学生在课堂教学中的主体作用，就要求英语教师要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，这样才能更好地促进中学生交际能力的发展。

参考文献

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英语教学方法与技巧）[M].上海：上海外语教育出版社，1984

[2]张淑琴、刘津开.英语交际法教学示例[M].杭州：杭州大学出版社，1991

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论文关键词：外语教学,交际能力理论,交际教学法

1引言

“语言能力”这一概念最初是美国著名语言学家Chomsky提出的，指的是理想的语言使用者的语法知识。他认为语言能力与实际情况下语言的使用无关。这一观点已被指过于狭隘。美国人类学教授、社会语言学家DellHymes(1970)称这一观点为“伊甸园”理念，并提出了交际能力理论(CommunicativeCompetence)。Hymes的交际能力理论包括四个部分的内容：1）知识的可能性，指有关的语法和词汇的知识；2）可行性，指有关语言形式的知识，如知道如何开始和结束谈话，懂得在不同环境下与不同人交谈时应运用什么样的说话方式；3）合适与否，指语言的运用是否恰当；4）实际上是否完成，即指懂得如何使用和应对不同类型的语言行为，如请求、感谢、道歉和邀请。换而言之，交际能力是指能够使人们有效使用语言知识并将这些知识运用于实际交流的能力。

2交际能力理论的发展及其对外语教学的影响

Hymes提出交际能力理论以来，这一理论已被广泛应用于社会语言学及其他领域并迅速成为一颇为时髦的观点，尤其是在外语教学上。

虽然Hymes原先的论文并未谈及外语教学，但是他在论文中提供了可以描述成功使用者的知识与能力的理论框架，因此他的交际能力理论模式对于外语教学及测试的方方面面都有着深远的影响，包括全面方法(Widdowson,1978)，教学大纲的设计(Johnson,1982)，方法论(Johnson&Morrow,1981)和测试(Spolsky,1989)。

2.1交际教学法

在上世纪七十年展起来的与交际能力理论相关的一种教学方法被称为交际教学法。交际教学法是外语教学的一种教学方法，强调交际能力是外语教学的目的。交际教学法作为与以语法结构为基础的教学法如听说法等不同的外语教学法，在英国应用语言学家手中得到了长足的发展。众所周知，语法—翻译法已占据中国外语教学领域多年，但是随着我国改革开放的进一步发展，中国已走向全世界；而全球化的趋势也在不断推进，我们不得不在不同场景下用外语与来自各行各业的外国朋友交流。在日常生活中，当我们希望与他人交谈时，我们必须注意当时的社会背景，我们与其他交谈者的关系以及在某一特定场合可以使用的语言类型。我们要做到能够在各种不同的场景下理解书面语或口语句子。所有这些语言交际能力都要求我们不但拥有可以正确使用语法规则以说出合乎语法规范的句子的能力，更要清楚应在何时何地向何人使用这些句子。由此可见交际能力理论对于外语教学是非常重要的，我们无法否认交际教学法是目前的中国外语教学所迫切需要的。

2.2交际法外语教学的教材

运用交际教学法的外语教材通常有以下特点：1）教导学生如何去理解和表现不同语言形式的交际功能，如请求、描述、表

达好恶等；2）教材根植于意念大纲或是别的以培养外语学习者交际能力为主旨的大纲；3）教材强调外语交流的过程，如在不同场景中使用合适的语言，运用语言来执行各种任务，象解决难题、获得信息等或者是在社会交际中用语言与他人交谈。教材的真实性是另一个值得关注的问题。要保证教材真实可信，以学习者为中心的教学方法必不可少。

2.3交际能力理论对传统教学的影响

就交际能力理论而言，任何真正满足学习者需求的教学方法的尝试迫使外语教师考虑在中国传统的外语课堂教学中从未引起人们重视的许多问题。而交际教学法强调的正是把外语学习者始终放在外语教学的中心位置，因此外语教师必须在满足他们学生对于外语学习实际需求的基础上不断调整其教学方法和教材。在交际法外语教学的全过程中，教师和学生的角色与传统教学模式下师生的角色迥然不同，有着较大的差异。

2.4交际教学法对于社会文化因素的关注

另外Hymes的交际能力理论也强调了语言的社会文化特色，即语言的使用会受到其社会文化因素的影响或干扰。这也许是Hymes对于外语教学及第二外语习得理论最大的贡献。为什么当人们相互交流时经常受到母语文化的干扰？Hymes给出了他的解释：不同的语言社区有不同的说话方式、语言功能、语言含义及不同类型的语码转换等。这些风格各异的语言使用方式真实反映了在不同语言社区中人们在信仰、社会价值观、从属团体及行为准则等各方面的多样性。Hymes的分析也告诉外语教师外语教学不仅仅是教授语言知识，还应该教授与语言相关的社会文化背景知识，这样外语学习者才能更好地避免外语学习中母语的干扰。

3结论

综上所述，Hymes的交际能力理论为外语的交际教学法提供了理论框架。今天他的理论已获得广大语言学家、应用语言学家和外语教育者的普遍认同，许多外语教学者正在努力丰富并推进Hymes的交际能力理论以使之更适用于实际的外语教学。毋庸置疑，交际能力理论对于外语教学意义深远，其重要性不言而喻。

参考文献

1 Brumfit, C.J. Communicative Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press.