纪法教育的重要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇纪法教育的重要性，期待它们能激发您的灵感。

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一、加强法纪教育的重要性和迫切性

（一）进行法纪教育是大学生健康成长的需要。人的行为是受思想支配的，而思想观念的形成又离不开一定的法纪教育和道德规范。法纪可以使人们了解国家的立场原则，不允许做的事做了会有什么后果，这样就可以积极主动地去按国家和学校的要求去做，使自己的努力同党和国家的要求一致起来。反之，如果不学习国家法律、法令，不学习学校的有关规定，是非不明就可能在行为上出现偏差。或者因为缺乏法纪观念，故意违法违纪或者是缺少法纪知识，自觉不自觉的违法违纪。有不少大学生就是因为对法纪的无知走上了错误的道路。

（二）进行法纪教育是保证学校教学、生活秩序井然的需要。每个人的兴趣、爱好、生活习惯都会有很大差异，在共同的集体中生活需要遵守共同的纪律和行为规范，这是学校各项教育活动得以开展的重要前提。比如，到就寝时间了，就应该睡觉，就不能做防碍他人休息的事。还有，如不允许赌博、酗酒、不允许贴大小字报，不允许借学习和生活中的某些问题煽动学生闹事等，在平时生活中就不能有以上行为。很难设想，一个秩序很乱、纪律松驰的学校能够培养出合格的人材。自觉地维护国家法律、法令，遵守和维护学校的各项规章制度，使我们能够有一个既定有秩序的学习生活环境，这符合大家的共同利益，是大家的共同需要。

（三）进行法纪教育是维护国家安定团结的需要。高校不稳定，社会也难以稳定，高校稳定文化教育不会出大乱子。在我们全神贯注搞经济建设，抓住时机上新台阶的今天，高校的稳定显得特别重要。稳定高校思想教育固然重要，但更重要的是靠法纪教育，靠依法办事和严格执行法律，使高校建立良好的秩序，并使这种秩序影响到社会。

（四）进行法纪教育也是大学生的法纪状况决定的。应该肯定，近几年来，经过教育、反思，大学生的法纪观念有很大提高。同学们认真地学习法纪知识，自觉遵守法纪，严重违法违纪现象明显减少。但仍然存在一些不容忽视的问题，主要是日常生活中违法违纪现象还比较突出，如盗窃、赌博、酗酒、旷课、考试作弊、打架等等，其中违纪率比较高的是盗窃、旷课、考试作弊和打架。考试作弊相当普遍，在各种违纪处分中尤为突出，而且几年来一直呈上升趋势。在各高校普遍加强管理、严肃校风校纪的情况下，仍然不能从根本上解决问题。这些情况都说明，加强大学生的法纪教育不仅是必要的，而且是十分迫切的任务。

二、树立正确法纪观念的途径

（一）认真学习宪法、法律和纪律规定，用法纪和知识武装自己。高校在法纪学习宣传方面还不够，一些同学违反了法纪，受到处罚，还不知道自己违反了哪条法纪。法纪的文件虽然发了，但很多人没有认真学习，有的连看都不看就束之高阁。这样的态度是很难有较高的法纪修养的，也很准保证不犯错误。正确的态度应该是对学校所颁发的法律、纪律、文件、规定、条例都要深刻领会。与学习生活关系密切的条文要记熟，遇到法纪问题时，自己先用法纪规定衡量一下，不该做的事情一定不做。

（二）从一时一事做起，培养遵纪守法观念。凡是法纪观念强的人，一定在平时的小事上严格要求自己；法纪观念薄弱的人，平时也肯定是不严格要求自己，放任自已的行为。某大学一名学生，刚入学还是学生干部，后来结识了社会上一些不三不四的人，经常在一起喝酒，有课不上，考试作弊，后来发展到打群架、赌博、夜不归宿，最后被学校开除学籍。增强法纪观念一定要破除法纪观念不用培养锻炼，只要不违法就行的错误认识。形成法纪观念要从生活中的每一件小事做起，时时事事严格要求自己，对国家、对集体、对他人有利的事、努力去做，言行一致，表里如一。法律、法令、校规校纪上禁止做的一定不做，长期坚持下去，就会形成高度自觉的法纪观念。

（三）克服优越感、侥幸心理和哥们义气等错误思想，自觉增强法纪观念。一些同学违反法纪常常是因为思想认识上的错误造成的。有的同学自觉高人一等，认为大学生是特殊公民，可以不受法纪约束；有的抱有法不责众的心理，如动乱中一些同学参与游行、罢课等，就是因为多数人参加了；还有的是“哥们义气”等庸俗关系学影响，要好的同学、老乡受了别人欺负，不问是非曲直就挥拳上阵。有的明知自己的朋友干了违法的事也知情不举，甚至帮助隐瞒、说情，结果都犯了错误。在法纪面前大学生不能有侥幸的心理、从众心理，更不能以情代纪、以情代法。

（四）自觉维护法纪，同违法违纪行为做斗争。有的同学怕得罪人，对身边某些有违法违纪行为的同学不批评，不劝告，发现苗头也不报告；有的同学说了实话，批评别人受到孤立，被当成异己；有的班级开班会批评犯错误的同学没人发言。这种风气使一些组织纪律观念差的同学得不到及时帮助，在错误的道路上越滑越远。维护和增强法纪观念，不仅要使每个同学自觉遵守法纪，而且要依靠集体舆论的力量肯定正确的、批评错误的，帮助大家加强自己的法纪意识，正确对待和处理生活中的各种法纪问题。

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关键词：软件开发技术；网络教育；重要性

自20世纪40年代计算机诞生以来，在教育技能方面历经二十余载的发展，计算机正以强大的势头渗透到社会的各个领域。加之计算机应用的不断深化和普及，也扩大了计算机软件技术的规模。1968年，由此，“软件工程”一词在北约召开的一次研讨会上被众多学者提上了议案。目前，计算机网络教育不断发展，软件工程的发展也变得尤为重要。

一、计算机软件开发技术的发展过程

软件开发属于一项复杂的系统化的工作，软件开发技术也经历了相当的长的历史发展阶段。在软件开发初期，对软件开发的认识上，人们普遍的都比较重视“软件危机”的解决措施。20世纪60年代末，由K.W.Dijkstra提出了结构化程序设计技术大受世人的追捧，很多人认为这项技术可以有效解决“软件危机”，但面对大型软件系统，系统的重要性、稳定性、扩充性却难以实现，20世纪70年代产生的面向对象方法，使软件工程领域重获生机。对象管理组织OMG于1997年11月将UML正式作为基于面向对象技术的标准建模语言，自此在以后的发展历程中不断推陈出新，造就了目前UML作为可视化建模语言事实上的工业标准备受社会各界青睐。

随着SOA体系的出现和CASE技术频繁的更新，软件工程技术的不断持续更新和不断完善，在软件开发技术上及时出现了呈现出的飞跃，同时也深刻的影响着现代网络教育。

二、现代网络教育的特点

从教育培训层次来看，计算机技术也逐步用于教育界，因此网络教育应运而生，与传统教育模式相比，网络教育也在教育形式方面影弥补了传统教育模式的不足。时代是不断发展的，网络技术更新换代的周期短，因此“优势”也就意味着新技术的结束。网络教育有其自身的发展特点，具体表现在：加快了教育模式的改革，使传统面授教育逐步过渡为网络远程教育；充分利用教育资源，从使用传统的书本等纸介课件资料，逐步转变为采用网络资料、学习软件和多媒体课件等教学资源，从而做到了学习资源的充分利用；为学习者提供了自由的空间，使其按照自身条件制定学习计划，合理安排学习时间，自主地学习知识；有助于自动化的进行教学管理活动，为教学活动的开展提供了广阔的网络平台，从而使工作效率以及管理水平大大提高。

三、软件开发技术对网络教育的意义

网络教育的快速发展必须以计算机软件系统的开发为前提，软件开发技术也为网络教育的深入开展提供了操作平台和技术支持。

1．教育资源库的开发为网络教育提供了资源储备

当前，国内有很多种开发教育资源库的模型，获取资源的途径因此多样化，而且这在很大程度上充实了资源库，为网络教育储备了足够的文献资源。传统的数据库管理模式限制了数据的重复利用，而且数据之间的关联性较差，这就不可避免的造成了人工浪费。而网络教育资源库的开发，则使各类教育资源和资源数据库之间建立了紧密的联系，使资源管理的效率大大提升，这一点是我国原有的管理工作无法企及的。

2．教育管理软件的开发丰富了网络教育的管理手段

先进的技术是人类文明发展的推动力，同时也丰富了教育资源，而教育管理软件的开发也为教育管理工作提供了多种可选途径，极大的促进了教育理念的更新，也使教育管理模式的软件化和信息化，获取信息的准确率和管理效率也因此大大提升，同时，也有利于管理信息的备份及存储带。此外，教育管理软件也被广泛用于教学实践活动，在一定程度上提升了学校管理人员和教师的现代教育技术水平。

3．学科分类软件的开发使网络教育更具针对性

我们一般都根据学科分类来划分教学内容，它可以按照学科类别将教学内容归类，从而细化知识点，拓宽知识面。所以，对于网络教育来讲，准确划分学科类别，积极开发并推广应用软件技术，有助于细化学科内容，从而有目的地开展网络教育。同时，学科分类软件的广泛应用也有助于整合课业资源，促使管理者根据学科知识特点，科学的划分知识层次和学科类别，以突出自身教学活动的特色。学科分类软件的应用，也为学生提供了良好的知识氛围，教育者可通过这一网络平台加强与学生之间的交流，以确保教学活动顺利开展。在这一过程的循环中，也能够较好地体现教师的教学风格，突显教学个性。这也是网络教育的重要特点。

4．辅助教学软件的开发使网络教育更具灵活性

软件辅助教学是现代教育理论倡导的新型教育模式。辅助教学软件的大量开发和实践应用使网络教育具有更加灵活的教育方式，突显网络教育的时代特色。同时教学软件的广泛应用有利于促进学生学习自主性的培养，丰富的教学软件资源使学生根据自身特点制定学习计划、选择学习内容、把握学习时长、掌控学习进度，极大地调动了学生自主学习的积极性；有利于学生自学能力的培养，培养了学生自我教育、自我管理、自我服务的良好意识，提高了有效获取知识的能力。

四、结束语

网络教育开创了现代教育开放、交互、自主、和谐的教育新模式，适应了现代教育的发展变革，软件开发技术为网络教育的发展提供了有效技术依据。实践证明，随着计算机应用的普及和网络技术的广泛应用，依托于计算机网络的软件开发技术将以多形式、多层次、多角度发展态势，在教育领域乃至人类学习、工作、生活等全方位面临更加广阔的发展未来。

【参考文献】

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    美术课最主要的义务就是激发并培养孩子们丰富的想象力,每个孩子的内心都有一个充满幻想,天马行空的奇幻世界。作为教师的首要教学任务就要着眼于童心的释放和保护,使每个孩子的好奇心及探索欲得到激发和张扬。如自由奔放的野外踏青写生训练,随心所欲天马行空的绘画、声情并茂的形象描画等等方法,这些都能最大限度地激发孩子们的想象力,然后再将自己神奇的童心世界用画笔描绘出来,从而使想象力得到充分发展。对于孩子们来说,好奇心是一切创造活动的动力,正是因为孩子们对未知世界充满好奇,他们的创造活动才变成了一种令人新奇的过程。孩子们漫游在丰富的幻想世界里,神奇的幻想再结合对外部现实世界的体验,在他们的笔下把五彩缤纷的童真世界一一呈现出来,令人耳目一新。那些异想天开的作品,反映了孩子们的爱、恨、视、听,体现了孩子们的心智、性格及人格精神。

    2观察力的培养

    要创作出优秀的作品,就必须具备敏锐的观察力,这是基本技能,同时也是美术教育的一个目的。优秀的作品都是源于生活又高于生活,要让学生多接触生活,立足现实进行写生,按照年级的不同划分高低,要求标准也不同。低年级学生主要要求进行不同物品不同种类的视物练习,对观察能力的要求相对低一些,如进行水果写生,低年级只要求画一些苹果、菠萝、西瓜等色彩和形状有差别的静物。高年级就要求进行同类物态培训,比如要求画一组色彩相近、形状相似的苹果,于相同中寻找差异。通过这些技能的练习实践,保证学生的观察力得到极大提高。

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【摘 要】在应试教育的压力下，中学英语教学重语法教学与阅读能力的提高，而忽略中学生英语交际能力的培养，这种有悖于语言规律的教学严重阻碍了中学生英语语言交际能力的发展，因此，要让中学生更好地运用英语进行交际，就要求教师在教学中更多地采用交际法进行情境教学。笔者就交际法在培养中学生英语交际能力中的重要性进行了阐述。

【关键词】交际法 交际能力 中学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交际法以及交际法在中学英语教学中的重要性

交际法，产生于20世纪70年代初期。交际法强调语言是通过交际获得的，同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”以及强调“以学习者为中心”。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，它顺应了国际外语教改的主流。而传统教学往往忽视语言的交际性和实用性，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。新课标规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。教学着重培养学生综合运用语言词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，中学英语教学应遵循交际法这一原则：以学生为中心，教师为学生提供学习环境，激发思维促进学习，学会学习，让学生在真实的交际中进行人与人之间的交流，实现课堂教学交际化，从而达到教学大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。

二 交际能力的含义

“交际能力”，最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。语言学家Littlewood将交际能力概括为四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出，交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

三 教师如何运用交际法培养中学生的英语交际能力

学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。

第一，设置真实情境。教师在教学过程中，不能逐词、逐句进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情境中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。

第二，以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角，提供在交际中学习语言的环境，使学生从中获得交际技能。

第三，采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情境、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，可使课堂变得轻松愉快。

第四，教师要有容忍的态度。学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。

第五，培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。英语思维能力是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，并在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样表达出来的东西大都是“Chinglish”（中式英语）。

四 结束语

交际法博采众长，它从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，它是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。但是，要有效发挥学生在课堂教学中的主体作用，就要求英语教师要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，这样才能更好地促进中学生交际能力的发展。

参考文献

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英语教学方法与技巧）[M].上海：上海外语教育出版社，1984

[2]张淑琴、刘津开.英语交际法教学示例[M].杭州：杭州大学出版社，1991

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论文关键词：外语教学,交际能力理论,交际教学法

1引言

“语言能力”这一概念最初是美国著名语言学家Chomsky提出的，指的是理想的语言使用者的语法知识。他认为语言能力与实际情况下语言的使用无关。这一观点已被指过于狭隘。美国人类学教授、社会语言学家DellHymes(1970)称这一观点为“伊甸园”理念，并提出了交际能力理论(CommunicativeCompetence)。Hymes的交际能力理论包括四个部分的内容：1）知识的可能性，指有关的语法和词汇的知识；2）可行性，指有关语言形式的知识，如知道如何开始和结束谈话，懂得在不同环境下与不同人交谈时应运用什么样的说话方式；3）合适与否，指语言的运用是否恰当；4）实际上是否完成，即指懂得如何使用和应对不同类型的语言行为，如请求、感谢、道歉和邀请。换而言之，交际能力是指能够使人们有效使用语言知识并将这些知识运用于实际交流的能力。

2交际能力理论的发展及其对外语教学的影响

Hymes提出交际能力理论以来，这一理论已被广泛应用于社会语言学及其他领域并迅速成为一颇为时髦的观点，尤其是在外语教学上。

虽然Hymes原先的论文并未谈及外语教学，但是他在论文中提供了可以描述成功使用者的知识与能力的理论框架，因此他的交际能力理论模式对于外语教学及测试的方方面面都有着深远的影响，包括全面方法(Widdowson,1978)，教学大纲的设计(Johnson,1982)，方法论(Johnson&Morrow,1981)和测试(Spolsky,1989)。

2.1交际教学法

在上世纪七十年展起来的与交际能力理论相关的一种教学方法被称为交际教学法。交际教学法是外语教学的一种教学方法，强调交际能力是外语教学的目的。交际教学法作为与以语法结构为基础的教学法如听说法等不同的外语教学法，在英国应用语言学家手中得到了长足的发展。众所周知，语法—翻译法已占据中国外语教学领域多年，但是随着我国改革开放的进一步发展，中国已走向全世界；而全球化的趋势也在不断推进，我们不得不在不同场景下用外语与来自各行各业的外国朋友交流。在日常生活中，当我们希望与他人交谈时，我们必须注意当时的社会背景，我们与其他交谈者的关系以及在某一特定场合可以使用的语言类型。我们要做到能够在各种不同的场景下理解书面语或口语句子。所有这些语言交际能力都要求我们不但拥有可以正确使用语法规则以说出合乎语法规范的句子的能力，更要清楚应在何时何地向何人使用这些句子。由此可见交际能力理论对于外语教学是非常重要的，我们无法否认交际教学法是目前的中国外语教学所迫切需要的。

2.2交际法外语教学的教材

运用交际教学法的外语教材通常有以下特点：1）教导学生如何去理解和表现不同语言形式的交际功能，如请求、描述、表

达好恶等；2）教材根植于意念大纲或是别的以培养外语学习者交际能力为主旨的大纲；3）教材强调外语交流的过程，如在不同场景中使用合适的语言，运用语言来执行各种任务，象解决难题、获得信息等或者是在社会交际中用语言与他人交谈。教材的真实性是另一个值得关注的问题。要保证教材真实可信，以学习者为中心的教学方法必不可少。

2.3交际能力理论对传统教学的影响

就交际能力理论而言，任何真正满足学习者需求的教学方法的尝试迫使外语教师考虑在中国传统的外语课堂教学中从未引起人们重视的许多问题。而交际教学法强调的正是把外语学习者始终放在外语教学的中心位置，因此外语教师必须在满足他们学生对于外语学习实际需求的基础上不断调整其教学方法和教材。在交际法外语教学的全过程中，教师和学生的角色与传统教学模式下师生的角色迥然不同，有着较大的差异。

2.4交际教学法对于社会文化因素的关注

另外Hymes的交际能力理论也强调了语言的社会文化特色，即语言的使用会受到其社会文化因素的影响或干扰。这也许是Hymes对于外语教学及第二外语习得理论最大的贡献。为什么当人们相互交流时经常受到母语文化的干扰？Hymes给出了他的解释：不同的语言社区有不同的说话方式、语言功能、语言含义及不同类型的语码转换等。这些风格各异的语言使用方式真实反映了在不同语言社区中人们在信仰、社会价值观、从属团体及行为准则等各方面的多样性。Hymes的分析也告诉外语教师外语教学不仅仅是教授语言知识，还应该教授与语言相关的社会文化背景知识，这样外语学习者才能更好地避免外语学习中母语的干扰。

3结论

综上所述，Hymes的交际能力理论为外语的交际教学法提供了理论框架。今天他的理论已获得广大语言学家、应用语言学家和外语教育者的普遍认同，许多外语教学者正在努力丰富并推进Hymes的交际能力理论以使之更适用于实际的外语教学。毋庸置疑，交际能力理论对于外语教学意义深远，其重要性不言而喻。

参考文献

1 Brumfit, C.J. Communicative Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press.

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激励，就是激发鼓励的意思，是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。从教育心理学方面来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

一、激励教学法在体育教学中的地位

在体育教学中，有学生会因为自身的素质不好而害怕、恐惧，此时需要的是激励的言语，让他们树立信心，打破心理障碍，去获取成功的喜悦。有的学生是因为某方面的原因，才不参加体育活动，老师要掌握学生心理，让所有的学生都能参与到活动中，从而让课堂气氛更加活跃，学生能在玩的同时得到身体的锻炼，也就能达到体育教育的目的。激励法作为一种教学手段，教师如果对其作用认识清楚，使用正确，将有助于学生掌握体育技术、技能和理论知识，有助于学生选择正确的体育行为，为学生提供成败信息，激发他们学习的动机和兴趣。体育教学是不同于其它学科的一门基础教学，要创造较好学习效果，培养学生的信心，调动学生积极性，以及培养学生健康人格去面对困难，克服困难，取得较好体育教学为成果，激励法教育具有十分重要意义。

二、激励教学法在体育教学中的作用

无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，激励的作用都是十分重要的。教学实践证明，激励作用是教师对学生的学习积极的一种肯定，是促进学生掌握运动技能和发展能力的有效方法。

1.激励具有确定学习目标的作用，有利于学生选择正确体育行为

激励是一种诱因和手段，可把长期目标和短期目标，主观目标和客观目标，个人目标和集体目标有机的联系起来，使学生的学习目的明确，进而得到良好的学习的动力。

2.激励能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性

学生在学习共成长具有求新求趣的心理特点，教师在教学过程中注意观察，对练习认真，动作掌握好的学生，运动技术和能力较强的学生要给予及时的激励和肯定，推动学生去探求只是，使他们产生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性。

3.激励能激发学习动机，有利于形成积极的体育态度

当学生在体育实践中获得成功，又进步时，能及时的得到教师的激励和肯定，学生求成的需要得到满足，愉快心情也就随之产生。激励将化作巨大的推动力量，促进学生产生强烈的学习动力，从中获得更大的成绩，进一步的学习动机也随之产生。

4.激励能提供成败信息，有利于学生检查自己的进步情况

在体育教学过程中，教师通过激励手段，能较为准确的为学生提供信息的反馈。学生通过反馈，及时了解自己的体育成果和进步情况。为学生的进一步学习打下基础，及时调整自己的不足，增加了练习。因此，激励式教学法有助于促进学生对体育实践的参与和掌握。

三、在体育教学中运用激励教学法的方法

1.少批评，多肯定

正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。而学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方，哪怕是不起眼的一点小进步。通过抓“闪光点”，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。因此，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

2.榜样激励

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【关键词】口语交际；重要性；教学方法

《小学语文新课程标准》将原教学大纲中的“听话.说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标，从中可以看出新课标注重了学生语言的训练和表达，从家庭的层面看，现在的孩子是家庭的传承者、将来的顶梁柱；从社会角度讲，现在的小学生是祖国未来的建设者、接班人。无论哪个方面都希望人人有较高的综合素质，需要从小学开始全方位培养训练，口语交际能力的培养就是重要的一面。

1口语交际训练的重要性和紧迫性

1.1口语交际是语文教学的需要

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。”可见，口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现。

1.2口语交际是社会发展的需要

《小学语文新课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

1.3口语交际是人文素养的需要

人类的语言素质与人文素质有着密切的关系，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力。因此培养学生口语交际能力的过程实际就是文化熏陶的过程。

1.4口语交际是学生发展的需要

课程目标的总目标中第九条内容是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学阶段这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。小学阶段是儿童言语功能的最佳发展时期。在教师指导下系统学习有关知识，学生言语的概括功能方能得到得到迅速发展。

2如何进行口语交际训练

2.1指导交际方法

2.1.1指导说完整话，说清楚。比如：在描述老师的外表时，“我的老师穿着花衣服来上班”老师可提示，是哪位老师，请加上词说清楚，学生会说：“我的哪位老师穿着花衣服来上班”，接着再提示，老师的花衣服漂亮不？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着什么样的花衣服来上班”，接着，你的老师怎样来上班？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着（美丽、漂亮 、长款、短袖……） 的花衣服（骑着摩托、步行、急匆匆、高高兴兴……）来上班”，这样就能培养学生说清楚、说完整……的能力。

2.1.2引导有序观察，按顺序交际

在描述图画和景物时，要按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）或分类仔细观察，边观察边动脑，事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，三年级口语交际介绍家乡景物，可以从植物——动物——景物的顺序介绍，鼓励再加上欣赏赞美的词语。既引导学生有序观察，又能丰富词汇，还激发热爱家乡的情感。使学生逐渐地养成有序观察、认真思考的好习惯。

2.2创设情境培养口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。培养学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多，教者生动的语言，便可创设出引人入胜的情境。比如，《春天在那里》的教学，设计第一个环节“歌唱春天”。将 “展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。以下三个环节用“我看到的春天”、“我听到的春天”、“我画的春天”都会让学生感到新奇，且兴趣盎然。优美的春光随着师生互动，犹如身临其境，变“要我说”为“我要说”，从而使得教学变得生动活泼。

2.3开展丰富多彩的活动

比如：五年级的《让名著中的人物走上舞台》，通过（1）“推荐和自我推荐”角色，组织语言争取推荐成功；（2）扮演角色“模仿角色语言”；（3）其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。评出“模仿秀”。营造一个生动活泼的语言环境。学生由于是亲身参与，积极性特别高，说得也能好。

2.4丰富说话内容，

密切联系生活实践。拓宽口语交际渠道，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”交际的源泉是生活，口语交际训练最终是要回归到现实生活的应用中去。所以说，口语交际训练最好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的……诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。

2.5语言要规范，落落大方，文明有礼

新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

2.5.1在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。

2.5.2老师规范化的语言是学生的表率，因此老师要注意自身语言的准确性和规范化。

2.5.3尽量开拓规范化的语言环境，修炼语言功底。

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关键词：生物教学 计算机辅助教学 课件 积件

当下，全国范围的生物课程改革正在如火如荼的进行中。师范生物教育作为生物教育的一部分，也面临着改革中的各种问题。随着我国经济建设的发展和国力的提高，各级各类学校的教育技术现代化也得到较好的发展，课堂教育技术的变革是整个教学改革的核心部分之一。教学中广泛运用的各种媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以备受广大师生的欢迎。因此，课堂教育技术现代化，将集中体现在课堂教学现代化的改革中。然而，在课改实践中，我们都面临着一个共同的现实问题：如何使计算机在生物课堂教学中充分发挥作用？

课堂教学中多媒体技术的应用价值体现在哪里呢？它可以帮助组织教学、增进师生感情、激活学生的学习兴趣，同时还突出重点和难点并帮助教师调控教学进程。由于生物课程本身的特殊性，可以说，根据教学目标借助多媒体传递知识信息是个很好的达成学习目标的手段。

然而，在生物课改中运用多媒体特别是课件进行教学的过程中也出现了不少的尴尬。许多经验丰富的教师都在反思：为什么过去我们辛辛苦苦制作的大量的课件，却很少在课堂教学中使用？现在新搞的多媒体课件，除了观摩教学与现场会之类活动外，也很少为广大教师在日常教学中普遍使用？

实践出真知。课堂教学中课件运用的种种不便使越来越多的人认识到了积件思想在课堂教学中的重要性。什么是积件呢？积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。因此，我们认为，在生物教学中由课件向积件发展是非常有必要的。

一、课件的特点和局限性

课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材，反映了人们对CAI的认识。可以认为课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。常见的生物课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。课件具有以下特点：

（1）课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；

（2）课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学；

（3）适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境；

（4）有的课件完全与教科书配套，按教科书章节安排课件内容；

（5）具有整体性、固定性、特定性、封闭性。

优秀的课件能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用，但由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围很窄，受到很大局限。

无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。人们都知道，教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式。就我国学校教学的实际情况看，由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况。师范教育更有着区别于普通教育的特点，相对而言，它具有广而浅的特点和要求。目前我们所能运用的生物课件很多是为高中生物教学服务的，因此在课堂教学中运用这些课件很难得心应手。

课件的编制者力图按照教育学、心理学的理论和优秀教师丰富的教学经验来设计课件，其结果却往往是以少数人的经验和智慧“包办”千百万师生的实践。显然，这是课件编制者与学校课堂教学中的教师在角色上的“错位”，即课件设计者取代了教师的地位，教师变成了计算机软件的“用户”。

生物课堂的教学改革实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的第一代教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。学校课堂计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的适应不同教师不同教学情境的方向发展。

二、课件向积件发展的必要性

积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件库包括以下五种类型：

①多媒体教学资料库。包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。

②微教学单元库。微教学单元是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。

③虚拟积件资源库。将网络上的资源作为积件库资源。

④资料呈现方式库。供教师选用的各种教学素材表达的方式。

⑤教与学策略库。我国生物学教学中教师们授课和学生们学习经常使用的方法就几十种，其中最常用的方法就几种，如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等，将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。

可以说，多媒体教学资料库中的各种素材类似于生物的细胞，微教学单元库中的各种教学“小课件”类似于生物的组织或器官，这些基本的细胞、组织和器官可以构成千姿百态的生物世界。

积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，它的主要特点有：

（1）注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。

（2）积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。这一点对于师范生物教育尤为重要。师范生物教育所用的教材往往与高中教材有很大差别，即使与高中所使用教材相同，也有着不同的教学目的与要求。积件这一灵活性的特点更适应于师范生物教学。

（3）基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。

三、课件与积件间的关系

积件与课件的关系是继承与发展的关系，积件包涵了课件的特殊性，课件是积件的特例。它们的不同点是课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课件经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准），就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个“临时”的课件（准确地说，是“堂件”）。课件与积件可以相互转化、相互组合、相互包涵。

综上所述，随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一样。可以说，过去的多媒体课件，画面是运动的，思想和方法却是静止的；其超文本结构是多维的，但整个程序的组合却是一维的。积件实现了静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一，解决了教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材，用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，更适用于师范的生物教学。它适于不同的教学情境，将成为当今生物课堂教学的实用工具。

参考文献：

［1］充分利用多媒体，提高生物学教学质量.

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心理学家认为外语词汇能力包括：对字面形象出现{听觉，视觉，动觉}方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇方向语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。” 信息加工理论认为认知就是信息加工，奈瑟尔[J.Neisser，1967]认为：认知学说的核心就是如何获得、改变、操纵、应用以及储存知识，因此英

语词汇教学的任务不仅要使学生学得规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

在学习英语中，学生如何获得英语词汇，如何记忆和应用英语词汇，教师肩负重任。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而扎实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效目的。

然而对词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视，Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言发展的各个阶段中，均未受到足够的重视，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出这一事实并强调词汇教学的重要性的学者之一，Carter和Mc Cartly认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的探索中，从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进，然而，所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课室教学中的具体教学方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英语课程标准》明确指出：“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求，五级的语汇的目标具体描述是：1，了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，3，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等，4，学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。八级的词汇目标具体描述是：1，运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度。2，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

从教育部新制订的英语课程标准来看，说明了在中学阶段掌握词汇的重要，词汇教学成为整个英语教学过程中必不可少的一个重要环节，但是目前我国英语教学中词汇教学过于薄弱，在教学中，教师过多地把精力和时间集中在应试技巧的训练、大量的讲解课文和做题上，而花在词汇教学上的时间却越来越少，即使在教授词汇过程中也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学，词汇成了英语学习的拦路虎和绊脚石，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。

基于理论和现实的需要，教师应在遵循外语教学因材施教原则，循序渐进原则，寓教于乐原则，听说领先原则和趣味性原则的基础上，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学，现介绍几种英语词汇教学方法：

1.直观教学法

直观教学是采用如图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的手段，研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段（施良才，2001） 。在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。特别是在中学的初级阶段侧重教学名词，其中学校，文化用品，人物，职业，交通工具，身体部位，场所等类别的名词，比较适合借助实物道具，简笔画，挂图，幻灯片，CAI课件等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计，对于人称代词与物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自已的物品为道具进行直观教学，既方便又有效。

2.音形义性结合法

词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。音、形、义、性是词汇教学的四要素，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。

2.1音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。 教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，从课堂设计的角度来说教师可以引导学生归纳本单元内某些单词所具有的共同的发音规律，如：ea字母组合发[i：]音有以下单词：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，在初中阶段，教师要教会学生初步掌握词的转化、合成和派生，大多数英语单词有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英语单词中也有相当数量的兼类词，名词可能与动词兼类，如：study既是动词，也可作名词，词形没有改变，但词义改变了，study（v. 学习、研究； n. 书房}，在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词义，也常常改变词性。在初中三年的英语学习中，学生需要掌握的基本词缀有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教师要让学生熟悉构词法的特征，使他们触类旁通举一反三，例如：在教授表示天气的形容词时，教师可以着重介绍名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词等词性转化知识。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 义。 语义的教学是词汇教学的重点，认识一个词，首先认识其词义即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指基本意义或一般意义，具体意义是指个别意义，如：初三英语lesson42中有一个句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意义是“坐”，而它的具体意义在此是“孵卵”的意思。因此，在进行词汇教学时，教师应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇，在词义的教学过程中，我们可以通过归类法和比较法进行教学，使用归类法时一般可以按词的语义进行归类，即属于同一词义场的词如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可将容易混淆的词或反义词，近义词设计到一个场景，让学生在比较中加深对词汇的认识和记忆。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at这个词组时，就与其同义词组do well in进行比较，同样，dear与expensive比较，fast与quick比较，也可以与其反义词slow进行比较。

3.图示，表解法

教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，表解法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法，以take， bring， fetch的用法区别为例：take （带走，拿走}，指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring （拿来，带来） 指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch （去拿，把人请来） 一般指从谈话者的地点出发去拿来或请来，含有go and bring两个动作的含义。这3个词的含义通过简笔画描述，无须老师多讲解，学生就能区别它们的用法。如图所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.语境教学法

语境就是上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的 （Ellis，1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解、以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音 、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子，语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义性的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。Krashen （1992） 指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一，教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键，在阅读课中，我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。

5.主次分清教学法

信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7+2个项目（施良方，2001，273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教，恰当地把握讲解的深度，广度和力度，既要突出重点词，又要解决难点词，如果主次不分，平均分配时间和精力，将会增加学生的负担，使得他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负，于是逐步对词汇学习感到厌恶，从而失去学习英语的信心。

6.比较联想法

比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性{相似性或相反性}将已学过的旧词汇与要学的新词汇进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。如：教furniture时，可进行如下的联想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel时， 也可进行以下的联想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戏辅助教学法

在词汇教学中，英语教师可根据具体情况，适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣，或在课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。

如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。现举一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT这组字母共有30个。

找词时间的长短，可根据学生的英语水平来决定。若限定5分钟，不同的学生们可能会找出10个、15个、20个或更多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若时间短，可将上例分成几个部分，让学生做其中一部分，或几部分。

英语词汇的教学方法很多，在词汇教学中， 教师应该勇于尝试和灵活运用多种方法，耐心帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，并在词汇教学中有目的、有计划地要求学生多说、多读、多写、多背、多默、多用才能达到对英语词汇的长期记忆，词汇教学才能教有成效。

参考书目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外语教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春涧、王才仁主编，贾冠杰著《外语教育心理学》 南宁：广西教育出版社，1996

5，教育部制订《英语课程标准》（实验稿），2001

6，李宋昊“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》，2002年第9期

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什么是家园共育？

家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。合力，是教师的希望也是幼儿园的目的之一。教育合力诸因素中，家庭、学校是最主要的。要圆满完成对幼儿人格、知识的教育，教师必须取得家长的配合，与家庭形成合力，努力完成教育幼儿的目标。

家庭和幼儿园各自有着怎样的重要性？

首先，家庭是孩子出生后的第一个生活环境，家长是孩子不可选择的第一任老师，家庭教育是孩子接受教育的开端。有的家长爱学习家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他们的家庭教育方法又得当，所以他们的孩子培养得很优秀。但是目前也有不少的年轻家长他们的教育随意性和盲目性较多，教育的效果不理想。

第二，幼儿园是孩子受教育的主要阵地，也是孩子成长的主要阵地。幼儿园的教育在教育大纲的指导下，不管在教育理念上，在教学内容上，在教育方法上都有国家的统一的标准和要求，这些方面是科学的，系统的，全面的。如果幼儿园的老师和家长密切结合，形成合力，就一定会使我们的孩子全面发展，健康成长。

但是，因为各个家庭的背景文化差异，老师与家长的沟通技巧与方式水平不均，家园共育工作成为教师面对的一个棘手的问题，就当前而言家园共育的现状不容乐观，具体归纳为三点：

一是部分家长不配合园内活动。部分家长认为，把孩子送进幼儿园就把教育责任推给了老师，自己只是负责孩子的经济物质基础，怎么教是老师的事。而幼儿园只要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。二是家长与教师在教育问题上发生分歧。有的家长认为幼儿园只重视眼前智力的培养发展，而忽略了培养孩子的健康、语言、社会、科学、艺术的全方面发展。三是家长不知如何与教师建立良好的交流。

家、园如何做好共育工作？

一、建立有效沟通

1、帮助家长认识到家庭教育对幼儿的重要性。首先，要让家长明白自己是孩子学习的对象。家长的一言一行、一举一动都是孩子学习模仿的榜样。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。孩子的明天就是家长今天的翻版，家长应以身作则。其次，还应让家长认识到，幼儿园教育是不能代替家庭教育的。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境。每个孩子在幼儿园中所受的教育和在家庭中所受的教育有着共同的目标――更好更快地促进孩子的成长。家庭与幼儿园承担着不同的任务，缺一不可。

2、教师要改变观念，与家长进行平等沟通。家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

所以，教师不应只把家长放在教育的一个“配合者”的身份，而应教育的“合作者”、“参与者”、“实施者”。教师更多的应考虑家长的需要和想法，把自己开展活动的目标和要求转达给家长。让家长知其然也知其所以然。

二、调动家长参与教育的积极性

1、定期召开幼儿家长会。根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育目标，在学期开始，召开“新生幼儿家长会”，向家长介绍幼儿园历史、办园目标、办园宗旨、课程、师资以及需要家园配合事宜；根据家庭教育需求，以及幼儿园教育需要，向家长汇报幼儿在园情况，争取家园配合，使工作更有效的开展。

2、定期举行家长开放日。每学期举行两次家长开放日，邀请家长参与幼儿园的教育活动，使家长了解幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的教育内容和方法，增加家长和幼儿园沟通的机会，从而更好地促进幼儿的全面健康发展。

3、亲子活动或主题活动。幼儿园举行亲子活动，要求家长和幼儿共读一本书；共看一场电影；共唱一首歌；共绘一幅画；共做一件玩具；共讲一个故事；共做一个游戏；共做亲子装等活动，密切家园关系。

4、做好家访、家长问卷调查工作。组织教师从学期开始就进行家访活动，尤其是在新生入园后，家访率达到全部幼儿。对于一天以上不入园的幼儿，要进行不同形式的家访。

5、坚持利用园报和网站，实现家园多维互动。幼儿园可以开辟宣传区，提升家长科学育儿水平，强化了家庭教育，促进了幼儿园、家庭、社会教育合力的形成。借助网络的力量有针对性地引导家长树立正确的教育观，与家长及时沟通，探讨孩子现阶段的教育。

6、定期举行育儿经验交流活动。组织家长召开家教经验交流会，邀请有经验的家长撰写经验材料，向家长介绍家教经验和育儿方法；选出优秀经验材料，刊登在宣传栏和幼儿园网站上，供大家学习。

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关键词：情境教学；要义

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-007-03

情境，是指引起人们情感变化的场景或氛围，对人有直接的刺激作用。当人们处在一定的情境中，兴趣会被激发，求知的动力能够增强，认知水平及情感体验的效果也相应提高。因此，创设情境，进行情境教学被广泛应用于教学活动中，中职语文课程也不例外。但审视当下的中职语文情境教学，可以发现，虽营造了场景，渲染出氛围，但只停留于新鲜和热闹层面，并未真正提高学生的语文素养。究其根源，是应用者对情境教学本质及其要素尚未真正把握，以至于流于形式，难生实效。笔者以自己阅读教学中的实践及体悟，略论情境教学必须体现的要义，以期求教同仁。

一、情境教学须以服务目标为起点

众所周知，阅读是中职语文重要的教学内容。阅读教学，直接目的是培养学生的语言文字运用能力；间接目的是训练学生的思维能力；潜在目的是帮助学生增加积累、接受熏陶，提高人文素养；根本目的是为学生具有创造能力奠定基础。阅读教学的目的是通过课堂教学中师生互动实现的。如果没有互动，教学活动实际上不存在；只有形式上的互动，却没有产生实际意义，这种教学活动只能称之为输入式教学。

中职学生对语文学习兴趣不浓，还缺乏一定的语文运用能力，通过情境教学推动他们参与语文实践活动是实现真正意义上的教学活动的有效途径，但为了什么去创设情境，创设情境应达到什么效果，教师往往“只缘身在此山中”，不甚得法。

笔者经过探索、反思，认为必须以务实为创设教学情境的出发点与归宿。所谓务实，就是以实际的教学目标为指向，根据学生的实际需要，针对他们实际存在的问题，按照预设的实际效果做整体设计。这其中，教学目标至关重要。“以学定教，以教导学”，其本质内涵就是以学生最需要的知识与能力为目标，以教师解决实现目标中的问题为导向，进行教学活动。这是创设教学情境必须遵循的法则。

笔者两次教授莫泊桑的短篇小说《项链》，对教学情境有过不同设计，其原因是教学目标确立有异。

多年前，笔者将《项链》的教学目标设定为掌握小说欣赏方法，批判玛蒂尔德爱慕虚荣的资产阶级思想。为此，笔者精心创设了动画情境，运用多媒体技术集音乐、图像和动画为一体，剪辑制作了两段视频。第一段是：玛蒂尔德在欢快乐声中翩翩起舞，尽显她的美貌与得意；第二段是：玛蒂尔德已显粗壮的身躯和苍老的面容，在陋巷中买菜，配上压抑哀怨的乐曲。两段视频在笔者解构了小说的开端、发展、、结局后播放，并又设计了一个问题情境：“联系课文谈谈自己看了视频后的感受。”答案不言而喻。

近年，笔者再教《项链》时，对教学目标做了重新定位，即学习小说欣赏方法，对小说中人物进行深度剖析，以提高学生的思维能力。笔者依然使用两段视频，但将后一段视频的乐曲重新配置，虽非舞曲，但不失激昂，第一段是：十年前，玛蒂尔德享受着美丽。第二段是：十年后，玛蒂尔德失去了美丽，是否失去了一切？几乎相同的视频，因乐曲配置不同，加上启迪思维问题的出现，营造了另一种氛围，学生也因此陷入了沉思，深层的思维激活了。在笔者的引领下，他们对玛蒂尔德的评价，已从以往标签式的结论，有了自己的观点。有学生说，玛蒂尔德失去了假的项链，但坚守了正直的人格，令人钦佩。甚至有的学生还从玛蒂尔德为偿还债务辛勤劳作的描写中，看到作者莫泊桑的赞许之意。学生对小说的欣赏已从方法层面提升到运用的高度，对小说内涵也深入到本质的思考。思维的视野扩大了，思维的领域拓展了，思维的品质也提高了。

情境教学，要的是实效；实效，源于正确的教学目标。

二、情境教学须以唤醒学生的生活经验为切入点

教学中的阅读，是以教科书中的文本为依据进行的。语文是一门综合性很强的课程，各式作家写作不同时代背景的内容，再以各类文体呈现在学生面前，希望他们理解其中表达的题材及内容，还期望他们与文本、作者对话，进而思想碰撞，得出自己的体验与感悟，确是难事。其重要原因，是文本所反映的深厚生活，与学生有限的生活经验并不重合，甚至相去甚远。增大文本与学生已有认知的重合面，是保证阅读教学有效的前提。创设能唤醒学生生活经验的情境，是增加文本与学生之间契合度的有效路径，也正是情境教学实施的要义之一。

以笔者教授《药》创设的情境为例。

鲁迅小说《药》是公认的经典课文。作者以5千余字的篇幅反映了时期的一个侧面，深刻剖析了当时中国社会的种种弊端，反映了作者探索救国、救民真理的思考。题材壮阔宏大，又巧妙地以小说形式，通过华夏两家的遭遇体现。传统教法，是从小说欣赏的角度对文本进行解构，其中深邃的思想内容，往往贴标签似的灌输给学生。由于写作时代距今已远，学生往往难以理解，其结果是学生只达到了理解小说欣赏方法的层面，而文本表达的思想内容不甚了了，即只知道文本“说什么”，却不知道文本“怎么说”和“为什么这样说”。阅读教学的目的远未达到。

笔者依据情境教学的要义，用问题情境“唤醒”学生生活经验，力使他们进入文本加以情境体验。上课伊始，笔者即提出了一个问题：“你们有去医院看病的经历吗？有的请举手。”平常的问题，因其普通，反而激起学生的好奇，兴趣已被激发。第二个问题：“用口语交际中学到的说话的方法和技巧，讲述你看病的过程。”在两个同学发言之后，再提出第三个问题：“你看病后的体验或感受是什么？用一个词或短句写出。”于是，良药苦口利于病，有病痛苦、无病幸福，亲人关爱等都写出来了。笔者适时归纳：看病的过程，可以用时空转换明白表述，这是明线；看病得到的体验，属内心感受，是暗线。明暗线结合，看病的感受变得有意义了。可见，一件事的意义，单靠明线叙述，还不足以说明，暗线更为重要。于是转入第四个问题：“我们今天要学习鲁迅的小说《药》。有人在这一个字的题目后面分别加了‘？’‘！’‘……’3种标点符号，为什么？”待学生兴趣在更深层面激发后，笔者介绍了《药》的背景知识，再要求学生阅读文本，归纳人物、情节，理解“药”的深刻涵义，以及梳理出明暗两条叙述线索。

如上所述，《药》的教学是以问题情境导入的，这一情境是基于学生已有生活经验创设，并努力以问题使之与文本建立关联，再引领他们运用已有认知解读文本。在问题情境中，笔者始终与学生互动，带领他们进行多种形式的语言文字实践。短短的数分钟，推动他们与文本对话，开始形成一定的意义建构，为之后更深层次的阅读奠定了基础。

根据笔者教授之后的测试，《药》中的两个教学难点，即鲁迅对的思考，以及文本中明暗两条线索的安排及作用，学生基本掌握。

三、情境教学须以激活思维为目标

现阶段，中职语文阅读教学存在一定的问题，其中，阅读量少是教科书“先天不足”带来的。一学期，一本文选性教科书共6个教学单元，教读课文一般安排为18篇。有限的阅读量未能给学生提升语文素养创设有利条件及较大空间。让课文真正成为“例子”，是阅读教学必须完成的任务。唯其如此，有限的阅读量才能因教学的高质量而发挥功用。

创设情境，以此激活学生的思维，使课文发挥“例题”功用，必须成为情境教学的目标。古人云，“水本无华，激荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”视教室里的学生为思维活跃的鲜活生命，一旦激发必然迸发思维活力。持此观念，情境教学的目标就清晰了。

以笔者教授杜甫的七律《蜀相》为例。

学习古代诗文，是学生继承中华优秀传统文化的主要路径。古代诗文教学，不仅能增加学生文化积累，提高传统文化素养，还能增强其文化自信和价值观自信，意义重大。现阶段，中职古代诗文教学存在“言”与“文”割裂的问题：或只传授文言基础知识，作字字落实，句句清楚状，犹如翻译外文；或按文学作品进行解构，人物、情节、写作技巧分析等，等同于现代文。以上问题，导致学生丧失了学习兴趣，视古代诗文学习为畏途。

笔者依据古代诗文教学的宗旨，针对以往教学中的问题，交互运用图画再现和问题设置两种方式创设情境，激活了学生思维，较好地实现了教学目标。

教学过程简述如下。

首先，打出一幅写意的风景图片，画面近景是高大的柏树，中景是间生绿草的石阶，远景是祠堂一角。下署画名《诸葛武侯祠》。

接着提出下列问题：从画面找出与课文《蜀相》对应的诗句，能否看出画面中还没有表现的诗句，如果你以《蜀相》为题作画，你准备怎么创作？口头表述，与大家交流。

一幅画，引发了讨论，课堂气氛活跃，问题使画与课文关联，学生由画入诗，因诗评画，经历了一个进入文本再展开想象与联想的过程，思维被激活。期间，笔者与学生还进行了话题宽泛的互动。如，中国画中的工笔画与写意画之不同；欣赏古代诗词以知人论世为要求；中国祠堂的功能；古诗词“柏”这一意象的内涵；古典诗词与现代诗歌欣赏方法的异同等。努力满足学生的求知欲，增加他们的积累，激发他们对古代诗文的阅读兴趣。

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【关键词】礼仪教育 幼儿教育 重要性 实施方法

随着素质教育改革的不断深入，幼儿教育也颇受人们的关注。幼儿是祖国的未来，是推动我国社会经济发展的未来动力，必须予以最好的教育和培养，以为社会培养出更多的优秀人才。在新时期下，全球经济一体化逐渐形成，各国之间的交流愈发频繁，人与人之间的沟通也显得格外重要。无论是国家与国家之间的交流，还是人与人之间的交谈，都需要具备良好的礼仪习惯，礼仪已经成为文明社会中不可或缺的内容之一。礼仪将会体现出一个人的内涵和修养，展现出一个国家的整体素质，具有重要的意义。鉴于这种状况，对于礼仪的培养必须从小开始，应当将礼仪教育融入于幼儿教育中，以使幼儿懂礼仪，提高幼儿的文化素养。

一、礼仪教育在幼儿教育中的重要性

在幼儿教育中实施礼仪教育，具有重要的意义。在礼仪教育的过程中将会涉及到许多方面的内容，如行走礼仪、进餐礼仪和交往礼仪等等，因而有利于帮助幼儿掌握基本的生活尝试，能够使其了解如何称呼他人、如何与他人交谈，可帮助幼儿适应生活。礼仪体现了一个人的道德素质，礼仪教育也是对幼儿道德素质的培养。在文明社会需要人具备良好的素质，以推动社会的发展和进步。礼仪教育有利于提升幼儿的文化素养，让幼儿从小养成良好的行为习惯，以提高幼儿的自律能力。追溯于古代，我国一直被称之为礼仪大国，传统美德深受重视，上下五千年的历史，也并未磨灭中华民族的文化传统，而是一代一代的传承，正是如此，作为新生代的幼儿更应当从小学习优秀的中华民族文化，学习中华民族的传统美德，以延续我国礼仪之邦的文明。在幼儿教育中开展礼仪教育是我国现代教育事业发展中的必然趋势，是我国素质教育改革的必然要求，是人类文明发展的必然需求，必须予以高度重视，不容忽视。其有利于培养学生高尚的思想品德，让学生学会与人和谐相处，让幼儿能够快速地适应社会这个大集体。

二、礼仪教育在幼儿教育中实施的有效方法

（一） 积极组织开展丰富的教学活动，营造良好的礼仪学习环境

在幼儿教育中实施礼仪教育的过程中，教师应当转变传统的教学模式，加大对礼仪教育的宣传力度，要积极组织和开展丰富的教学活动，以为学生提供良好的礼仪学习环境，将礼仪教育贯穿于整个幼儿教育中。例如，教师可以利用学校广播开设礼仪教育的专题内容。每天的广播中都可以播放一则与礼仪相关的小故事，然后介绍相应的文明礼仪内容，让学生耳濡目染。还可以每日赠送学生一句有关文明礼仪的名言警句，以使学生能够充分感受到礼仪教育的魅力。另外，教师还可以以文明礼仪，从小培养为话题的专项活动，通过教师的爱心和教师自身的行为来影响幼儿，使其能够明白礼仪教育的重要性，从而规范幼儿的举止行为，使其能够养成良好的行为习惯，做一个懂礼貌、讲文明的好孩子。为了显出礼仪教育在幼儿教育中的重要性，教师可以开展每周礼仪文明活动，由教师带领学生开展礼仪文明活动，以此为话题开办班会，让学生就文明礼仪来进行交流，说出自己的感受，以营造良好的教育氛围。

（二） 将礼仪教育贯穿于整个幼儿教育中

在开展幼儿礼仪教育的时候，教师应当将教学活动贯穿于幼儿教育活动中，要在幼儿的各项活动中渗透礼仪教学的内容，以促使幼儿在教学中能够自觉地约束自己，改善自己的不良行为，教会学生做人。幼儿在进行实践活动或是参与自己所感兴趣的活动时，教师也应当挖掘其中所涵盖的礼仪教育内容，以体现幼儿礼仪教育的价值，让幼儿能够掌握正确的礼仪。除此之外，在幼儿进餐、活动。午睡和参与游戏等生活环节中，也应当渗透礼仪教育，以引导幼儿养成良好的生活习惯，从生活中的小事做起。

结束语

随着时代的发展，社会的进步，人类文明程度越来越高，人们对礼仪教育的重视程度也逐渐提高，在各个学校中教师都开始引入礼仪教育，幼儿教育中也不例外。礼仪教育有利于提升人们的修养，提高人们的人格魅力，使其变得懂礼貌、优雅而豁达，在与人交谈之时，能够展现出一种令人赞赏的气质。在幼儿教育中实施礼仪教育，有利于幼儿的健康成长，能够教会幼儿与人合作，尊重他人，学会与人相处之道。对于幼儿来说，其年龄比较小，在智力上也并未完全发育，礼仪教育则能为其日后的学习和成长提供扎实的基础。

参考文献：

[1]潘晓江.让文明礼仪教育渗透于幼儿一日活动中[J].考试周刊，2012，（86）.

[2]吴亚杰.礼仪教育要贯穿幼儿教育全过程[J].华章，2011，（34）.

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基础教育是推动我国社会经济高速发展，以及提升全民素质的奠基工程，在21世纪的教育改革中占据着重要地位。从目前我国基础教育的现状来看，由于各种原因还未实现均衡化，这不利于我国社会主义和谐社会的稳定发展。因此，如何推进均衡化的基础教育发展成为一项重要的研究课题。本文首先简单概述了基础教育均衡化的基本内涵，并提出了几点促进基础教育均衡化的有效策略，以供参考和借鉴。

关键词：

基础教育；均衡化；教育发展；重要性

0引言

在知识经济时代，教育作为一种强大的动力，其突出地位和重要作用日益凸显。基础教育作为教育体系中的重要组成部分，对整个国民素质有着决定性的作用。近年来，我国不断加深教育体制改革，调整和优化教育体系，大力发展基础教育，并取得了一系列的成果，但不可否认的是，现阶段的基础教育还存在不足之处，具体表现在地区、城乡、学校以及社会群体之间的教育资源配置严重失衡，若不能有效解决此问题，将会极大地制约我国基础教育的发展，严重影响我国社会主义和谐社会的建设。因此，必须深入分析基础教育均衡化的发展，为更好地实现全民教育夯实基础。

1解析基础教育均衡化的基本内涵

基础教育均衡化指的是不同地区、不同学校，受教育者在教育机会与程度、教育结果以及性别、自我能力、经济水平等影响因素之间的相对平衡，也可以说是同一范围内合理、均衡地配置教育资源，使受教育者能够平等享受教育机会，实现自身的全面发展。简单地说，基础教育均衡化是公平、平均开展基础教育的发展态势。均衡化的基础教育包括了两方面的内涵：一是外部形态所体现出的教育均衡；二是要求从内部性质上体现出的起点、过程与结果层面的基础教育的公平性[1]。另外，我们还要注意基础教育均衡化是一个动态的过程，会随着社会和经济的发展变化而变化；基础教育均衡化是一个相对平均主义，不能局限社会与经济水平较高的区域发展自己的基础教育。

2推进基础教育均衡化的有效途径分析

2.1改革基础教育，引入公平教育理念

2.1.1以人为本

基础教育均衡化的发展应遵循以人为本的理念，为每位受教育者平等地提供接受教育的机会。这就要求地方政府、学校等多方力量的积极配合，当地相关政府职能部门应努力创造均等的教育机会和环境，重视弱势群体的教育，这在一定程度上能够降低贫富两极分化的现象，推进社会主义和谐社会的建设。

2.1.2教育平等

教育平等包括入学机会平等和教育资源分配均衡两方面。从学校层面来说，要平等接受学生，一视同仁，杜绝设置如分数、户口等门槛来限制外来人员或弱势群体接受教育的机会。现阶段，中小学教育属于义务教育，学校有义务和责任为不具备接受教育能力的学生提供优惠与支持政策，帮助他们完成学业。另外，我国现已实施全面素质教育，基础教育作为其中的重要一环，其根本目标应是提高受教育者的综合素质，所以政府应结合地区的实际情况，合理、均衡分配有限的教育资源，推进区域内各所学校的均衡发展。

2.1.3公平优先、注重效率

基础教育均衡化以体现教育公平为最主要目的，最大限度地保障所有受教育者有平等接受教育的机会。但目前还存在多种教育不均衡现象，比如区域、城乡之间，甚至不同群体在同一学校内也存在教育不均衡的现象。因此，为了进一步推进教育均衡化发展，在配置教育资源时应倾斜于落后地区或群体，缩小不同地区或群体间的差距，充分体现教育公平。需要注意的是这不等于实施平均主义，更不是牺牲一方的发展来换取另一方的发展，即在公平的前提下，提高基础教育均衡化发展的效率[2]。

2.2健全基础教育经费财政投入保障机制

基础教育均衡化的发展必须有充足的教育经费支持，因此必须建立健全教育经费财政投入保障机制，具体包括：

2.2.1强化政府责任，增加教育投入

基础教育的本质属性为社会公共产品，所以政府在其发展过程中扮演着重要的角色，必须强化政府的责任，提高重视。由于各个区域的经济发展水平不同，所以在短时期内实现各个区域的财政投入绝对数量不太现实。但必须确保政府高度重视同一区域内基础教育的均衡化发展，加大投入力度，确保教育投入占GDP比重的4%。因此，各级政府应不断调整与优化资金配置结构，尤其是教学条件及教学水平偏低的学校，应加强资金投入，助其完善学校硬件、师资与管理队伍等软件的建设，提高办学实力，实现区域内的教育均衡。

2.2.2优化教育经费转移支付体制

在我国现行的分级财政教育支付体制下，县级财政部门、乡或村负责基础教育经费，中央与省级财政的财政投入比例过小。另外，不同地区的经济发展存在较大的差异，造成不同地区对基础教育的投入不同，拉大了不同地区间教育投入的差距，这对基础教育资源的公平分配与均衡发展产生了严重的影响。为此，应在加大地方政府教育投资的基础上，适当扩大中央、省级政府对义务教育的投资与管理，进而通过上级政府协调地方政府和基础教育的投资与资助，公平配置各地区的基础教育资源[3]。

2.3实施标准化建校，缩小办学差距

2.3.1标准化建设中小学

实行义务教育的中小学，是基础教育的关键阶段，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。为了进一步推进基础教育均衡化，应推进中小学的标准化建设，缩小不同办学条件的中小学在软、硬件方面的差距。所谓标准化建设，指的是结合地方的经济发展、财政收入、教育发展等实际情况，按照具体标准建设学校的软件与硬件，实现同步化办学，进而推进区域内中小学的办学条件的均衡化，减少“择校”问题以及就近入学难的情况。中小学的标准化建设，并不是要求所有的学校都保持高度的一致，而是追求在保持学校特色的基础上，将不同学校之间存在的软件与硬件方面的差距降至最低，积极推进区域内基础教育均衡化，提高地方的教育水平。

2.3.2建立均衡化的量化标准和奖惩机制

从目前我国基础教育的现状来看，虽然采取了一些措施，但不可否认的是，基础教育均衡化发展的成效并不乐观，究其原因，地方政府不重视基础教育的发展，认为基础教育均衡化并不能为地区经济的发展带来效益，只重视短期利益，导致有些地方政府过分追求经济发展、环境改善等硬性指标，没有深刻认识到基础教育所带来的长期利益。因此，应实行量化考核，国家或省级层面上应详细制定基础教育均衡化发展的标准，以此为依据考核地方政府的政绩[4]。同时，建立与量化标准相匹配的、合理的奖惩机制，比如，为了提高地方政府的积极性，将财政经费拨付、干部的提拔和任用等方面与基础教育均衡化发展相挂钩。

3结束语

综上所述，基础教育均衡化发展对推进我国全民教育，提升全民素质，增强我国的文化实力具有积极的作用。在知识经济时代，基础教育作为全民学习基础知识和技能的奠基工程，应得到高度的重视，建议改革基础教育，引入公平教育理念；健全基础教育经费财政投入保障机制；实施标准化建校，缩小办学差距，积极推进基础教育的均衡化发展，为实现伟大的中国梦提供有力的支持。

参考文献：

[1]胡友志.发展式均衡:区域基础教育师资均衡化的新路向———基于基础教育优质均衡发展的政策变革[J].教育科学研究，2012（08）:11-14.

[2]蒋洁蕾，李爱铭.上海促进基础教育均衡化发展模式分析———兼论“政府、学校、社会”三者关系[J].基础教育，2015（04）:21-29+35.

[3]赵新春.论基础教育均衡化[J].山西财经大学学报，2014（S1）:137.

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关键词：字母教学；英语；方法中图分类号：G623.31

文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0129-01

通过几年的教学我体会到好多学生到三年级还有不认识字母及字母混淆的情况。以至于背单词时很费劲，单词不会背写，写英语作文又成问题，如此恶性循环导致部分学生掉队。究其根源是字母没有学好，在起跑线上就慢了半拍所以最后掉队。

字母在英语教学，特别是在小学英语教学中26个英语字母起着决定性的作用。其实小学英语并不难，说难就难在26个英语字母。所有的英语都是由这26个英语字母所组成。只要让学生能很好地撑握好这26个英语字母，可以说他们就学好了英语的一半。如果你不能让他们把这26个英语字母学好，那么他们的单词、词组、句型、段落也不会好到那里去。所以要培养一个英语好学生，首先应让他们把26个英语字母学好。

在三年级教字母时一定不要过急要慢慢来。小学生分辨能力差经常容易混淆，所以教7、8个以后就要放到一起打乱顺序让每一个人都试着读一读，还可以听写一下。这个分辨练习要一直反复到26个字母教完为止。基础打实了才能在字母基础上认识单词中的字母进而开始尝试背单词。

1.字母教学的意义

在英语这门语言当中，26个字母是记录语言的文字符号，也是最小的书写单位。我们利用这26个字母可以拼写出一切英语单词，同时英语26个字母的名称中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。

英语课程标准当中明确提出，要求学生能正确书写字母，基本正确地使用大小写字母。因此在小学英语教学中，字母教学是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。

2.字母教学的方法

正式接触字母教学前，不少学生已经对字母有了初步认识。但如何让学生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的关键之处。

2.1注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

2.2把握学生的发音难点。受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

2.3注重读音归类教学。 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务， 也是学生觉得有一定难度的一项内 容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握·通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生 在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”“找朋友”“钓鱼|等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能 培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。我在实际的教学过程中发现， 由于现在学生接触英语字母的机会比较多， 所以大多数学生已 经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教二、三 个字母， 学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣， 甚至会对以后的学习产生不良的影响。 而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 如果一开始就让学生对英语 学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时 间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

2.4强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。