电工电子技术实训装置精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇电工电子技术实训装置，期待它们能激发您的灵感。

篇1

设备使用情况报告怎么写尊敬的各位评委：

我是88学院8888，下面我将从专业概况、实验室建设现状、待建实验室情况、实验室建设必要性四个方面向各位专家进行汇报，恳请批评指正。

一、专业概况

我校应用电子技术专业1999年开始招生；20xx年，应用电子技术专业确定为省级教学改革试点专业， 20xx年确定为省级特色专业建设点，20xx年确定为省级示范性实训基地。

二、实验室建设现状

99年至今，应用电子技术专业共建设有实验实训室8个，如下表所示。

其中：电子技术实验设备、电工技术实验设备、传感器技术实验设备、家电维修实验设备购买时间早已经超出了厂家维修的时间。只有部分实验台勉强可以工作，但实验数据极不准确，无法正常完成实验。

三、待建实验室情况

对于专业实验室目前的运行情况，考虑到目前学校经费紧张，我们实验室建设的目标只能调整为：维持最基本、最简单的实验教学，能够基本满足最低的实验教学要求。为此，我们申请将电子技术实验室、电工技术实验室、传感器技术实验室进行更新改造。维持基本的教学需求。如果经费允许，能够逐步建设专业实训需要的实验实

训室，将能够缩小我们与同类院校实验设备的巨大差距。

四、实验室建设的必要性

1. 电子专业为省级特色专业建设点、省级示范性实训基地，按照验收要求，我们的实验设备条件远远不能达标。

2.抛开省级特色专业建设点和省级示范性实训基地，就目前我校实际情况，作为专业负责人，我最大愿望只能满足最基本的专业建设需求。电子技术实验设备、电工技术实验设备、传感器实验设备主要用于应用电子技术专业、综合理科教育专业、电子信息工程专业、物联网专业四个专业开设的数字电子技术、模拟电子技术、电工技术、传感器等相关课程，是教学的基本要求。

3.与同类院校比较

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机车专业的学生毕业后主要从事机车电工的工作，使用仪器仪表及检修设备对机车电气装置进行维护、检修和调试。根据《机车电工国家职业标准》要求，机车电工应具备电子技术和金属导线的焊接等基础知识，能够组装一般电器零部件，具备电工工具和电工测量工具的选用、使用及维护知识。因此，电子技术实训是本专业必不可少的实训课程。

二、改革前存在的不足

电子技术实训是以“电工电子技术”这门课程为理论基础的实训课，通过实训巩固学生的理论知识，培养学生的实践操作能力。但是在以往的实训教学环节中，存在着不足。其一，实训内容c机车电工职业标准内容衔接不紧密。其二，实训教学手段不新颖。其三，考核方式较单一。

三、 改革内容

1.优化实训教学内容

根据机车电工职业标准对电子技术实训内容进行改革。以往电子技术实训以收音机的焊接组装为主要内容，只培养了学生金属导线的焊接和一般电器零部件的组装的能力。通过改革，在焊接收音机之前适当增加实训内容，让学生进行常用电子元件的认知，并利用电工测量工具对元件进行测量，培养学生使用电工测量工具的能力。焊接组装完成之后，让学生对收音机进行调试和故障处理。对于实践能力较强的学生，可以适当增加新的实训内容，如继电器的测试、牵引电机的检修与维护、交流主发电机和励磁机的维护及故障处理。教师可以根据学生的知识储备来进行新增项目的任务分配，还可以组织学生参加职业技能竞赛。职业技能竞赛能够激发学生的进取精神、提高学生的专业技能。技能竞赛的过程也是院校与院校之间交流和沟通学习的过程，参加竞赛教师也可以累积丰富的经验并且运用到今后的实训教学中，在这一过程中也能接触到企业的新技术和新的管理理念，择优借鉴。

2.创新实训教学手段

随着现代教育教学技术手段的发展，充分利用现代化的教学手段进行实训教学，能够激发学生的积极性和求知欲，也能使实训课更加生动。根据实训内容制作微课，运用图片、动画和视频相结合的教学手段，以生动的形式呈现给学生，学生可以在实训过程中自行点击播放微课进行学习和操作练习，或者在实训前通过手机等移动终端进行课前预习。例如，提前预习焊接的方法和焊接技巧。这样不仅节省了时间，激发了学生的实训热情，而且大大提高了学生学习的自主性和灵活性。同时也可以根据手机仿真软件，进行简单的电路设计，仿真成功后可以利用实训室的电子元件设计制作感兴趣的作品。

3.改革实训考核方式

电子实训考核项目分为三部分内容，分别是个人评价（20%）、小组评价（20%）和教师评价（60%）。其中，个人评价是指学生对自己在整个实训过程中的表现进行评价，主要包括以下内容：实训项目准备情况、实训工具使用情况、作品完成情况和个人自我管理情况；小组评价包括组内互评和组间互评两部分，组内互评指组员对小组内每名成员的实践能力、团队合作能力、创新能力和表达能力等进行评价，组间互评指小组对其他小组作品的工艺、功能和组织纪律进行评价；教师评价是指指导老师对学生每个阶段的成果进行评价，主要体现在对学生的器件特性掌握、电路连接、电路调试、表达能力、文明习惯、组织纪律和实训报告书写等方面进行量化考核。

基于工作过程形成的全方位一体化考核评价体系提高了学生对实训课程的认识，培养了学生的职业素养和安全意识，增加了学生的团队协作精神和语言表达能力。

为了适应现在高等职业院校学生的培养方式，实训教学改革就显得尤为重要。高等职业院校应大力提高学生的专业技能和实践能力，让学生学以致用，更好地接轨社会，以适应社会的发展。

参考文献：

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关键词 中职 中级维修电工 教学改革 模块化实训 任务驱动

电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业，因此，在制定专业人才培养目标和教学计划时，确定通过三年的理论学习和实践训练，学生应取得“双证”――毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。

以前，本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法，先上理论，再进行实训。其特点，一是实训时间长，二是实训项目重复交叉。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效，但存在严重缺陷：①理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力；②与其他课程内容交叉重复，降低了学生的学习兴趣，而且也造成了重复教学和资源浪费；③实训时间长，影响其他课程的教学安排；④实训项目教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。因此，改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。

学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项，一是安装、调试操作技能，二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准，并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求，同时考虑课程的前后衔接关系，我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板，车间低压动力、照明电路的安装、检修，检修、修理各种继电器装置，检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成（考取电工操作证）；拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成；同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训，以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目，因工厂已经淘汰这些设备，所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理，其原理和方法同电动机的修理相似，且实训教学的可操作性比较差，也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则，重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块，设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础，后面的三个学习情境是三个具体的任务，分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动，设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础，后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。

每个学习情境的实施，教师要预先制定教学目标，然后按照做什么（任务）怎么做（准备）跟我想（准备）跟我做（行动）自己做（行动）几个环节展开，最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE（目标、任务、准备、行动、评估）的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤，而且确定了学生“学”的步骤，还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范，一边引导学生同步训练的教学方法，符合学生认知规律，教、学、做三者融合，教为指导，学为过程，作为中心。

模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止，在2006～2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006～2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用，效果良好。学生普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的方式，教师只是侧重于从旁指导，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；而且自己动脑得出结论，动手做出电路板件，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地激发了学习兴趣。

2009年5月，我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明，从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人，占48.2%；85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。

《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008～2009年度的教研教改项目，经过近两年的研究与实践，效果显著，解决了三个问题：①对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整，既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求，又提高了教学质量；②将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训，优化了教学资源；③引入了小型PLC技能实训，贴近了生产实际需要。

通过本课程改革，引入任务驱动教学方法，将理论与实践有机结合在一起，充分发挥了学生的个性，有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革，使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化，增强了人才培养的适应性，提高了学生的就业能力。

参考文献：

[1]劳动部，机械工业部.中华人民共和国职业技能鉴定规范（考核大纲）：维修电工[M].北京:机械工业出版社，1996.

[2]劳动部培训司.维修电工生产实习（第2版）[M].北京：中国劳动出版社，1994.

[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：中国劳动出版社，1998.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.

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关键词：高职；中级维修电工；教学改革；模块化实训；任务驱动

教学改革的缘由

高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容，建立能够突出职业能力培养的课程标准。电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业，因此，在制定专业人才培养目标和教学计划时，确定通过三年的理论学习和实践训练，学生应取得“双证”——毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。

以前，本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法，先上理论，再进行实训。其特点，一是实训时间长，二是实训项目重复交叉。如星三降压起动项目要练习3～4天；在电工操作证实训中做过的起保停、正反转、星三等项目，在中级电工实训时又做一遍。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效，但存在严重缺陷：（1）理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。（2）与其他课程内容交叉重复，不但容易引起学生反感，极大地降低了学生的学习兴趣，而且也造成了重复教学和资源浪费。（3）实训时间长，影响其他课程的教学安排。2001年，电气自动化技术专业增加高级电工实训后，学时数不足的问题变得尤为严峻，中级电工实训时间由原来的8周减少为4周，不利于技能的养成。（4）实训项目仍停留在1988年版的《维修电工生产实习》的内容上，还在使用工厂已经淘汰了的老式继电器和接触器，教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。

因此，改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。

模块化教学内容的选择

职业岗位能力需求分析广东省人力资源和社会保障厅2009年的统计数据显示，企业招用工对劳动力的技能素质要求正在逐步提高。2009年1月份市场职业技能人才的需求比重为62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能还将继续上升。电气类专业技能人才仍有较大的需求量。为了更好地提高高职院校电气类专业的教学质量，切实培养具有一定职业素养的技能型应用型人才，适应生产发展的需要，我们通过现场调研韶关钢铁集团有限公司、韶关冶炼厂等现代大企业，咨询2005、2006级电气自动化技术专业的毕业生等措施和方法，调研了电气工程技术、电器安装维修、电子元器件制作、仪表操作维护等岗位的职业能力需求情况。通过调研，收集了工业企业对中级维修电工的任职要求，参照维修电工职业资格标准，结合电气自动化技术等电气类专业人才培养目标，提炼出中级维修电工知识和技能方面的培训要求，确定了中级维修电工技能实训的行动领域，并转化成中级维修电工技能课程体系学习领域，如图1所示。

学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项，一是安装、调试操作技能，二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准，并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求，同时考虑课程的前后衔接关系，我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板，车间低压动力、照明电路的安装、检修，检修、修理各种继电器装置，检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成（考取电工操作证）；拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成；同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训，以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目，因工厂已经淘汰这些设备，所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理，其原理和方法同电动机的修理相似，且实训教学的可操作性比较差，也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则，重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境，如图2所示。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块，设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础，后面的三个学习情境是三个具体的任务，分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动，设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。这7个学习情境形成由易到难、由浅渐深的任务驱动教学思路。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础，后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。

知识技能目标的确定基于项目驱动的中级维修电工技能实训，3个实训教学模块、14个学习情境的知识技能目标如表1所示。表中只列了部分学习情境的学习目标。

任务驱动教学过程的实施

课程以训练学生做电工电子工程项目为手段，每个学习情境都是以一个完整的工程实例项目开发过程来实施教学。在做项目的过程中，将控制分析、硬件设计、软件设计、焊接安装、操作调试、故障分析等知识和工程理念嵌入到完成工程项目中进行分析讲解和演练。通过培训学生做项目，训练了学生的职业技能，同时也培养了学生的职业素养。

图3是电子技术应用技能实训模块中串联可调稳压电源的安装与调试、彩灯循环控制器的设计与制作以及单向晶闸管调光电路安装与调试这三个学习情境的实施过程。

每个学习情境的实施，教师要预先制定教学目标，然后按照做什么（任务）怎么做（准备）跟我想（准备）跟我做（行动）自己做（行动）几个环节展开，最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE（目标、任务、准备、行动、评估）的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤，而且确定了学生“学”的步骤，还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范，一边引导学生同步训练的教学方法，符合学生认知规律，教、学、做三者融合，教为指导，学为过程，做为中心。

实践效果

模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止，在2006～2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006～2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用，效果良好。学生普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的方式，教师只是侧重于从旁指导，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；而且自己动脑得出结论，动手做出电路板件，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地激发了学习兴趣。

2009年5月，我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明，从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人，占48.2%；其余的则进入事业单位或从事服务行业等其他非专业工作。

笔者对这55名从事电类相关工作学生的具体工作岗位进行深入分析，统计得到表2的数据。数据显示，从事传统的维修电工、电子产品质检、产品销售等工作的还是占了绝大多数，达36人，占65.5%；从事电气设计的技术员3人，其中1人从事单片机程序开发，2人从事小型PLC控制开发。这55名学生中，85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。

《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008～2009年度的教研教改项目，经过近两年的研究与实践，效果显著，解决了三个问题：（1）对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整，既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求，又提高了教学质量；（2）将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训，优化了教学资源；（3）引入了小型PLC技能实训，贴近了生产实际需要。

通过本课程改革，引入任务驱动教学方法，将理论与实践有机结合在一起，充分发挥了学生的个性，有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革，使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化，增强了人才培养的适应性，提高了学生的就业能力。

参考文献

[1]劳动部，机械工业部.中华人民共和国职业技能鉴定规范（考核大纲）：维修电工[M].北京:机械工业出版社，1996.

[2]劳动部培训司.维修电工生产实习（第2版）[M].北京：中国劳动出版社，1994.

[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：中国劳动出版社，1998.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.

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关键词：中职 电工电子技术 教学方法 实验教学

电工电子技术的广泛应用，带动了职业学校相关专业的发展。中职学校为培养电工电子技术人才做出了贡献，但是随着中职教育改革的深入开展，许多问题也暴露出来。突出表现在教材内容难、学生素质低与教学方法不相适应的矛盾，为了更好的适应时展对人才的要求，教学方法改革势在必行。

一、开展互动教学，激发学生兴趣

要提高教学效果，必须培养学生的学习兴趣，学生在发挥主观能动性基础上，才能接受教学内容。笔者教授广东省海洋工程职业技术学校电子技术1301班、电子技术1302班学生，共计80人，互动教学的开展有效提高了学生的学习热情 ，加强了与学生的交流，激发了学生的学习兴趣。在互动课堂上，我对每一个环节和问题都精心备课，创设问题后，学生在自主探究基础上，小组之间进行协作、分工，共同分析、综合、推理、得出结论，使课堂价值更大的发挥出来。例如：在讲授“三相负载的连接”时，我将“Y―对称负载线路连接”的分析设置为探究题，让学生进行讨论，由教师进行评价，尊重了学生的主体地位，提高了课堂的实效性。

二、创新教学方法的运用

1.项目引领、任务驱动法

笔者积极进行了教学方法的创新，在教学中以“任务驱动法”为主，还根据不同项目的不同特点采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体能动作用。利用多种先进的教学模式，有针对性地灵活运用于每一个学习情境的各个环节。在获取信息环节，注重发挥项目引领和任务驱动模式的作用，以提高所捕捉信息的针对性和有效性；在计划和决策环节，更强调项目引领作用；在实施、控制环节，则是工学交替、任务驱动、课堂与实训地点一体化模式发挥了重要作用。

2.行为导向教学法

中职学校《电工电子技术基础》的教学目标是培养应用型技工人员，并非电工电子技术领域的科研专家，因此笔者将重点放在实践活动中，将理论知识弱化，例如：二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，只强调其工作特性和实际应用，节省下来的课时用来加强实训锻炼。如讲完二极管的单项导电、三极管的电流放大原理时，没有通用电工电子试验台进行插件实验来验证特性，只是我演示学生就可理解。行为导向教学，就是用有实际价值的实验代替理论验证实验。在二级管的单项导电性和稳压特性讲解时，笔者引导学生进行桥式整流滤波稳压电源制作实验。学生在实验过程中，会主动了解电烙铁的应用、元器件的基本常识，在实验过程中反复调试和排除故障，从而实现了教学目标，复习了有关电容的滤波知识，提高了学习的实际效果。

三、重视实验教学

《电工技术基础》的理论比较抽象，笔者一向注重实验教学质量，提高对理论的理解能力，为学生将来就业时打下了良好的技能基础。例如：教学中的电阻测量一节，伏安法测电阻中讲述了两种接法，学生心中会存有疑惑。我的做法是让学生亲自做实验，学生在思考中实验，用实验的结果论证自己的观点，收到了良好的效果。可见，在实验教学前，教师应该有针对性的布置相关的探究题，让学生带着问题去做实验，增强实验的目的性和方向性。教师最后归纳点拨，学生会有种豁然开朗和知识升华的感觉。例如：电动机的知识有比较强的实用性，教师采取单一讲授法很难让学生深刻体会电动机的机构和转动原理。因此，我在讲课时主要采用形象化教学，利用电动机模型激发学生的兴趣，给学生一个感性、形象的认识，同时把电动机的型号和正反转控制进行演示，此时就比较容易理解了。在讲解继电接触器控制系统时，可以将熔断器、交流接触器发给学生观看，方便的话可以变演示边讲解交流接触器的工作原理，介绍寝室用的熔断器。实验教学能有效的拓展学生的思维，对理论的理解有很强的启发和深化作用。

四、利用现代教学手段

中职学校的教学方法改革，必须有先进的教学手段向配合。要引进多媒体等现代教学手段，变抽象的教学内容为形象化、生动化、直观化、动态化。我们广东省海洋工程职业技术学校使用天煌牌THETDD-1型电工电子技术实训装置、多媒体电脑等设备，有效的提升了学生对电工电子知识的理解和应用能力。在三相异步电动机的工作原理的课堂上，我利用了多媒体技术在屏幕上展示了磁场慢转的模拟画面，收到了良好的课堂效果，动态的演示增进了学生对教材的理解，培养了学生的创新意识。我校的电工电子技术课堂中，学生可以利用仿真设计软件进行电路的设计和测量实训，利用新教学手段，提高了学生的专业水平，培养了实际动手能力和创新能力，为将来的工作打下牢固的技能基础。

五、重视学生自主学习能力的培养

《电工技术基础》主要为学生就业后的技术应用打下基础，笔者上课时重点开发学生的自主学习能力，养成良好的自主学习习惯。我们在常规课堂中，不是事无巨细的回答学生所有问题，而是对学生的困惑和疑问进行辩证分析，对大多数问题都引导学生自己查找资料，在研读教材和资料中探究、思考，从而自主解决问题。笔者经常提供适当的参考书目和文献，为学生提供解决问题的方向，而不是直接告诉答案。充分发挥网络的积极作用，让学生自行了解学科的最新动态和学术观点，参与网上论坛讨论和交流，拓展视野和思维。

综上所述，我们中职学校电子专业教师要积极创新教学理念，改进教学方法，不断充实自身的专业和教学能力，提高《电工电子技术基础》课程的教学效果，为社会培养出更多合格的技术型人才。

参考文献

[1]何孟星.用好新教材用活新教材―中职“汽车电工电子技术”课程新教材使用与创新[J].出国与就业（就业版）. 2011（12）