礼仪的差异性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇礼仪的差异性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

中国有句古话“民以食为天”，中国人十分热情好客，与亲朋好友在一起就餐图的就是热闹和喜庆。在老百姓的餐桌上，我们常常看到划拳、行酒令、相互敬酒等场面。为了显示主人的热情好客，餐桌上的饭菜通常花样繁多，十分丰盛。中国饮食推崇群享方式而通常实行合餐制。大家围坐在一起，共享餐桌上的任何一道美味，体现出中国饮食方式的共享性特征，这是集体主义思想的体现，说明中国人在饮食过程中更注重人际关系、社会角色的协调与分配。而西方人用餐，人们一是讲究吃饱，二是享受用餐的情趣和氛围。西方饮食主要以独享方式进行,奉行分餐制。大家虽然坐在一起,却各吃各的,分盘进行,充分体现出人际关系中的个性独立。对以个人主义为取向的西方社会来说，个人自由被当作是神圣不可侵犯的，人们必须遵守。［1］中西方餐饮礼仪各方面都被赋予了丰富而独特的饮食文化内涵,了解不同的饮食文化，为增进中西方文化交流打下坚实的基础。

二、中西方服饰礼仪差异

中西方服饰受不同环境、不同文化的影响，体现出不同的特征。由于受中庸思想的影响，中华民族形成了稳健持重、知足常乐、因循守旧的思想意识，使得中国人着装特别讲求和谐。像雍容华贵的唐装、使用方便的中山装，含蓄隽永的旗袍更是中国女性独具特色的民族服装之一，展现出东方女性贤淑、典雅、温柔、清丽的气质。而西方国家更强调个性解放，利用各种剪裁、色彩搭配等手段来完美身体曲线。服装概念以追求人体美为核心，服装突出个性、彰显个性。在正式社交场合，西方男士习惯穿着西装，搭配白衬衫和领带。当然随着全球化经济的发展，中西方国家之间的交往越来越多，中西方服饰文化融合趋势空前加强。如今的中国人穿着打扮也日趋国际化，正式场合上的着装与西方的差异越来越小。但由于中西方文化之间的差异是根深蒂固的，因此服饰方面的差异也很难完全消弭。例如女士穿黑色皮裙在西方被视为是的符号，但在中国则没有这个概念。现在越来越多的中国礼仪专家在传播女士穿黑皮裙的禁忌，其实也大可不必，在中国的经济实力逐渐增强、国际地位逐渐凸显的今天，我们不必一味屈从于西方的文化，正如我国目前利用孔子学院来传播中国文化一样，我们同样固守我们本土的服饰文化和礼仪，来影响在中国的西方人，让他们也入乡随俗，尊重我们的文化和民俗。

三、中西方称呼礼仪差异

篇2

1.对学生约束性的差异

中国自古就有“言传身教”之说，目前的高校大多数也是这样的，老师在上面讲，学生在下面记笔记，不管听懂与否，先要把笔记记下来。而中国高校有的课程是上大课的，一节课不止45分钟，学生长时间地关注老师的授课内容、记笔记，很容易产生疲劳，甚至会出现瞌睡、厌倦上课的心态。从而导致很多大学生在课堂上玩手机，学校和教师除了提醒学生外，没有其他的办法。韩国却没有这样的现象，学生都非常自觉，他们上课的时候都自觉地将手机关机。一位来中国学习汉语的韩国留学生说：“文化课上好多学生不听，他们有的在做其他科目的作业，更多的人是在玩手机，有发短信的，有玩游戏的。甚至还有人小声在下面打电话，还有人进进出出，很吵！”在韩国是没有这种现象的，即使带了手机也会在课堂上关机的，这不是一种规定，而是一种礼貌，同时他们也认为课堂上不听课是对老师的不尊重。究其现象而言，是我们对高校的大学生缺乏具体的约束性，古语云“无规矩不成方圆”。长期以来我们的“中学生守则”、“大学生守则”是从很“广”、很“宽”的角度来规定学生的言行举止的，没有从具体的细节方面确定大学生的行为规范。假如能从细节入手，将大学生在校的日常生活、学习纳入章程来实施，应该可以从一定程度上约束学生不良的行为。

2.对学生统一管理的差异性

韩国的国土面积相对较小，高校也相对集中，其中以首尔最多，在他们的大学管理机制中也没有必须要寄宿学校的规定。除去首尔其它各城市都有高校，几乎在家门口就可上大学，不像中国的高校，学生大多是来自五湖四海的，只能寄宿在学校。此外韩国的高校课程是学生自己申请的，大多数韩国学生会将课程集中在周二到周四间，晚上一般也没有自习课，给学生提供了回家的方便。中国高校课程的设置是由学校来确定的，学生选择性不是很大。中国的大学生由于寄宿制，更多的是接受学校统一管理。韩国学生在家校间流通，接受了家庭、学校乃至社会的多重教育。家长也能时时监控学生的个人行为，有利于学生健康全面的发展，因此他们的大学生毕业后就有很强的社会适应性。回过头来看中国的高校统一管理制度，缺少了家长的监控与约束，缺少了长辈的亲身示范，缺少了社会与学校的沟通，更缺少了大学生个性自由发展的空间。

3.毕业生管理的差异

我国高校大学生修满相关课程，拿到相应学分，成绩合格就可以毕业，但没有提前毕业之说。在最后一学期或一学年，学生可以参加实习也可以在学校写论文。韩国不一样，提前修满学分并顺利通过毕业论文答辩的大学生，可以申请提前毕业，否则只能延期毕业。所以学生很注重学校的所有课程，因为谁也不想延期毕业，何况只有拿到毕业证才能找工作。这既是一种惩罚手段，也是一种激励机制，目的就在促进学生学习的自主性与积极性。学生探求知识的积极性提高上来了，加上社会的相互配合，自然可以起到事半功倍的效果。

二、中韩两国教育教学的差异

1.对儒家思想重视程度的差异

就目前的韩国而言，到处都可以感受到曾经受中国的影响之大。韩国的景福宫、昌德宫、昌庆宫、宗庙和德寿宫都是直接模仿北京故宫的建筑风格的，这是建筑上的模仿。现代韩国人的衣着都趋向现代化，但是在重大节日时，他们依然要穿韩服，也是直接来源于我国的。特别是学校中保留了“戒尺”，是直接将中国的教育方式引进后的体现。韩国早期是没有自己的文字的，因此即使在现在很多韩国的书法爱好者，依然在写汉字。这些现象归根到底是重视儒家文化的体现，对儒文化的重视也自然而然地衍射到高校中。在他们的作息时间表上不光有具体的时间，还用爻辞来表达时间。传统的礼仪教育不光在学校中开设课程，社会上也有专门的培训机构面向全体公民，因此去过韩国的人可能会有这样的感受，韩国是中国古代的一个缩影。

2.课堂教学风格的差异

从孔子开坛讲学以后，中国的教学方式多是以教师讲授为主，学生记笔记、背诵、理解，难以消化的再请教老师。高校课堂上有多媒体等现代教学设备，但教师的个人教学喜好依然会偏向于传统的，再加上课堂上人数众多，难以兼顾到每个人。所以我们高校的课堂上缺少活力，缺少师生间的互动，缺少学生思想自由放飞的空间。韩国也是从儒家教学方式起步的，经历几次大的教学改革后已呈现自己的特点，表现在高校教学上就是：更加注重课堂的互动性。互动性能让学生参与思考，给学生发表观点的机会，师生间互动更有利于知识的传播与创新。一节课的时间有限不能兼顾每个人，但以学期为单位应该是可以兼顾到大多数的，也能带动其他同学的参与性，对“学以致用”的教学观念很有促进作用。

3.课程设置的差异性

我国不同高校相同专业的课程设置大体一样，学生的选择性不大，而且高校的课程与之前的联系不大。也就是说在我国只要专业规定的课程，就必须要修满相应学分，并考试合格。韩国在97年高校课程设置上进行一次打的改革，学分制度随即产生。以人为社科类本科生为例，毕业大概要修满144个学分（不同专业课有一定差异性），每学期平均在18个学分左右，分为“教养科目”和“专供科目”，这些课程学生有很大的选择性，学校也会根据实际情况随时调整的。他们在网上选课程，在开学前就完成，开学后第一个星期内学生进行试听。不满意的可以调换课程或换老师，由此出现一个很残酷的局面：课上的不好的教师会真的没有人听你的课，学校会依据学生选课情况决定老师停课或关闭课程。残酷的现实下，教师会用更多的时间钻研教学、研究教学，努力让课堂生动活泼，把学生留在课堂。

三、在相同中寻找差异

1.集体活动的差异性

目前各个高校都组建组建的社团，依托社团的力量开设各种活动，丰富学生的在校生活。这点两国的高校是相一致的，从细处分析也各有不同。中国高校的社团建设，是在学校的统一调配下，有学生会在具体实施的，学校参与直接干预的少。韩国非常重视各种活动，学校直接参与，给活动提供一系列的保障。以校庆为例，中国的大学生并非是每个人都有机会在就读期间赶上校庆的，因为并非年年举行，学生关注度也不是很大。韩国不一样他们对校庆非常注重，学生在校就读期间都会有参与的机会，学生关注度比较高。一般都会在2—3天的时间里安排各种活动，为学生展示自己才华提供了舞台，期间社会各界人士都会来助阵，与外界的交流非常密切，不光是院校的活动，可能还是那一座城市的一种重要庆典。

2.德育工作的差异性

每个高校都很重视德育工作，中韩两国都一样，都将学生的思想教育放在同一个高度，但具体实施上有一些不同。中国高校每个专业基本都开设马哲一类的课程，是一种思想教育、政治教育的课程，而韩国的高校注重具体的操作。以礼仪课程为例，他们有一整套方式检测学生的掌握情况，具有很强的操作性。比我们以试卷考察更规范性，更能直观反映学生的接收情况。将抽象的化为形象的、可操作的，是韩国高校教育的亮点。

3.检测成绩的差异性

篇3

关键词： 礼貌原则 性别差异 《傲慢与偏见》 人物会话

1.前言

Leech效法Grice的合作原则，于1983年提出了一条重要的语用原则――礼貌原则（politeness principle）。如果说合作原则在会话中起着调节说话人说话内容的作用，它使说话人在假设对方乐于合作的前提下能进行交际，那么礼貌原则则具有更高一层的调节作用，它维护了交谈双方的均等地位和他们之间的友好关系，是对合作原则的进一步完善。PP的准则虽然有六个，但是我们可以把其中相似或相关的一对合并起来，共四条：（1）策略和宽宏准则（tact and generosity maxim）：尽力减少对方的损（cost）而尽量扩大他的惠（benefit）；（2）赞扬和谦逊准则（approbation modesty maxim）：尽力减少诋毁他人，要尽力夸赞他，对自己则要相反；（3）赞同准则（agreement maxim）：尽力减少对他人观点的不同意见，即尽力夸大与他人的一致性；（4）同情准则（sympathy maxim）：尽力缩小自身对他人的厌恶和冷漠；尽力夸大自身对他人的同情。以上原则是人们在交际中一般都遵守的礼貌原则（侯国金，2008：99-100）。从各条准则中我们可以看出，说话人说话时往往都尽量多给别人一点方便，尽量自己多吃一点亏，从而在交际中使对方感到受尊重，同时又获得对方对自己的好感，就是遵循了礼貌原则。

礼貌原则在人们的交际中普遍存在，它的运用受到社会因素的影响。性别就是影响礼貌原则运用的一个社会因素。人们通过对男女交谈者的对比研究发现，女性大多数能够忠实地遵守礼貌原则，更多地给予对方以支持，尽量避免固执己见或者提出反对意见，以示尊重对方；而男性容易违背礼貌原则，他们倾向于发表自己的意见，提出与别人相左的意见，力图维护自己的声誉，而使对方难堪。下面就以小说《傲慢与偏见》为分析材料，从策略准则和宽宏准则、赞扬准则和谦虚准则，赞同准则、同情准则几个方面，简要分析性别如何具体影响礼貌原则的运用。

2.《傲慢与偏见》人物会话中礼貌的性别差异分析

小说《傲慢与偏见》是英国著名女作家简・奥斯汀的经典之作。尽管是一部文学作品，其中的语言带有艺术加工的成分，但是这部小说以18世纪末、19世纪初英国社会阶层的日常生活为题材、一反当时社会上流行的感伤小说的内容和矫揉造作的写作方式，真实地反映了上流社会和中产阶层、男性和女性之间的矛盾。其中的人物对话高度浓缩了那个时代各色人物的语言会话特点，了解这些特点，对我们分析社会语言规律具有一定的借鉴作用。

2.1策略准则与宽宏准则

长期以来，女性在社会和家庭中处于较低的地位，会话中常常处于劣势，表现在策略和宽宏的原则中就是：语气委婉而温和，多用问句来表达意见、征求意见，更多地照顾听话人的消极面子，期待听话人能顺着自己的话题将交谈继续下去，或者答应自己的要求或请求。而男性的讲话通常坚定有力，不拖泥带水，不拐弯抹角。

第一段对话在小说的开头，当班纳特太太知道尼日尔福德庄园来了一位有钱的单身汉，要丈夫去拜访一下新来的邻居……富有的单身汉宾利先生，有这样一段对话：

“My dear Mr Bennet，”said his lady one day，“have you heard that Netherfield Park is let at last?”

Mr Bennet answered that he had not.

“But it is，”she said.“Mrs Long has just been there and she told me all about it.”Mr Bennet made no answer.

“Do not you want to know who has taken it?”cried his wife.

“You want to tell me，and I have no objection to hearing it.”

This was invitation enough.

“Why，my dear，you must know that Mrs Long says that Netherfield is taken by a rich young man from the north of England;that he came down on Monday to see the place，and was so happy with it he agreed to take it.His servants will be in the house by the end of next week.”

“What is his name?”

“Bingley.”

“Is he married or single?”

“Oh! single，my dear! A single man of large fortune.What a good thing for our girls!”

“How so?”

“My dear MrBennet，”answered his wife.“You must know that I am thinking of his marrying one of them.”

“Is that why he is coming here?”

“Nonsense! But it is very probable that he will fall in love with one of them so you must visit him as soon as he comes.”

“Why me?You and the girls can go，or you can send them alone，which will be even better.You are as handsome as any of them.Mr Bingley might like you best.”

“My dear，you flatter me.When a woman has five daughters she ought to stop thinking of her own beauty.But you must go and see Mr Bingley when he comes.”

（节选1）

班纳特太太使用了大量具有女性特征的话语，如频繁地使用亲昵称呼“my dear”，在短短的对话中使用了五次同样的字眼，以求语气委婉，使丈夫能够接受她的探访宾利先生的要求。而班纳特先生对妻子恳切亲密的语气没有报以热情的回应，要么直接以“No”作答，要么“made no answer”，要么说“You want to tell me，and I have no objection to hearing it.”，他语气生硬、态度冷淡，完全不顾及妻子的面子。可见，女性比男性更遵循策略和宽宏准则。

2.2赞扬和谦虚准则

在赞扬准则上，女性较男性而言，较多地恭维别人，同时也较多地受到恭维。女性喜欢用模棱两可、间接的甚至是吹捧的话来表达赞美，以示礼貌。而其相互恭维的主题主要表现在服饰、相貌等外在表现，而男性的赞扬较少。

Because there were few gentlemen，Elizabeth Bennet had been obliged to sit down for two dances.She had overheard a conversation between Mr Bingley and his friend.

“Come，Darcy，”said he，“you must dance.”

“Certainly not.You know how much I despise it when I do not know mypartner.Your sisters arenotfree and you are dancing with the only handsome girl here.”Mr Darcy looked at Jane Bennet.

“Jane is the most beautiful girl I ever saw，but one of her sisters is very pretty.I can ask my partner to introduce you.”

“Which one?”Darcy turned around and looked at Elizabeth.“She is tolerable，but not handsome enough for me.” （节选2）

在此段对话中，宾利向达西介绍简的妹妹伊丽莎白为舞伴，达西却没有称赞的意味，问到“which one”，同时用“tolerable”、“not handsome enough to me”等字眼，足以看出男性的话语风格中赞誉成分较少，语言较务实直接。

对比以下发生于简和伊丽莎白姐妹间的对话：

Later，when the sisters were alone，Jane told Elizabeth how much she likedMr Bingley.

“He is just what a young man should be，”she said.“Intelligent，agreeable，lively.I never saw such a happy manner.”

“He is also handsome，”said Elizabeth，“which a young man should be if he possibly can.”

“I was surprised that he asked me to dance twice.I did not expect such a compliment.”

“I did for you.It was natural.You were five times as pretty as every other woman in the room.”

“Dear Lizzy!”

“You know you like people in general too much.You never see a fault in anyone.And so，do you like this man’s sisters too?”

“They are friendly women when you speak to them.I think they will be good neighbours.”

（节选3）

简不断向妹妹夸奖宾利先生“Intelligent，agreeable，lively”，溢美之词溢于言表。同时，伊丽莎白对姐姐的观点完全赞同，甚至还补充了许多赞美之词。如“He is also handsome，”“You were five times as pretty as every other woman in the room.”。

2.3赞同准则

在这一准则上，女性比男性更容易附和或者同意对方的观点，而男性则喜欢提出异议。此外，女性较多使用模糊性修饰语。这样，说话人就给听话人留了一定的面子，而不是断然下结论，因此顾及了对方和自己的面子。

例如在节选2中，宾利夸赞简的妹妹“pretty”，而达西给出的回答却是“tolerable，not handsome enough for me”以表示与朋友不一样的欣赏眼光，这样直截了当地提出异议，足以看出男性在赞同准则上的违背性。

而在节选3中，伊丽莎白不断附和姐姐简对宾利的赞誉，这正是在遵循赞同原则。同时，对于妹妹不断地赞誉，姐姐说道“Dear Lizzy”，我们可以看出姐姐简的目的是表示赞同妹妹的评价，这正是女性追求赞同准则的体现。

2.4同情准则

在同情准则的遵守和违背上，主要针对别人的不幸遭遇上，女性经常对此表示安慰，而男性却往往显得较平静平淡镇定。

When she could，she told Darcy the story.

“When I think，”she said，“that it might not have happened if I had told my family about him!But it is all，all too late now.”

“I am shocked and sorry indeed!”cried Darcy.He walked up and down the room，

Elizabeth understood.He could no longer feel for her after such an example of the complete impropriety of her family.Never had she felt so sure that she could have loved him as now，when all love must be in vain.

当伊丽莎白得知妹妹莉迪亚私奔之后，痛哭不止，既同情父母的感受，也同情妹妹的境遇，当她逐渐恢复平静的时候，才能有力气告诉达西所发生的事情，但是达西却只说了一句话，“I am shocked and sorry indeed!”语言很显得匮乏，同时转身上楼离开了。虽然他也同情莉迪亚的遭遇，但仅在思维中，而不在言语中“deep in thought，his manner severe”。

三、结语

本文尝试运用语用学理论中的礼貌原则来分析《傲慢与偏见》中的人物对话，可以看出男女的性别差异导致对礼貌原则的运用有所不同。认识到这种差异，在实际生活中，这使我们能够自觉意识到调整自己的言语模式，把言语看作是一种社会活动，以适应自己所处的工作生活环境，并进行有效的社会交际：更好地增进理解，避免矛盾，实现和谐。

参考文献：

［1］Austen，J.Pride and Prejudice［M］.香港：商务印书馆，1997.

［2］Leech，G.N.Principles of Pragmatics.New your：Longman，1983.

［3］陈静.从会话分析的角度看语言的刻板印象［M］.中国优秀博士硕士学位论文全文数据库，2006.

篇4

一、在了解学生学习差异的基础上合理安排教学内容

教师进行物理教学的过程中，首先要了解学生的个体差异，依据不同学生的不同能力去安排教学内容.每个班中的学生个体存在不同程度的差异.对那些学习成绩较为优异的，教师要适当的给他们安排一些拓展内容，这些拓展内容不仅需要学生掌握基础知识，还要具有较强的技巧性.这样才有助于优等生发挥自我优势，在不断学习的过程中积极进取.另外，教师在应对中等生的时候，要在充分把握教材的基础上安排中等类型的练习题，在条件具备的情况下安排适当的拓展内容.教师在应对较为落后的学生的时候，要尽量在课堂设计一些他们容易理解和学习的内容，这有助于培养他们学习的积极主动性.有了学习的主动性他们自然而然的就会对物理学产生兴趣，也就能逐渐的体会到物理学习的乐趣，渐渐的学习的信心也就提搞了，物理学习进步的就更快了.相反，如果教师对学生缺乏基本的了解，超额的给学生布置作业，学生不能在相应的时间内完成就会扰乱教学活动，这样学生就很难对物理产生兴趣，物理学习就会变得更加困难了.时间久了，也会失去学习的信心，甚至会产生恐惧的心理.

例如，高中物理苏教版中平抛运动一课的教学中，笔者在组织教学之前以一个教学班为单位对学生做了一个学情调查，发现一个教学班之中学情差异是很大的.有三分之一的学生预习比较到位，之前的知识也掌握的比较牢靠.而有三分之一的学生基础掌握并不牢靠.对平抛运动的理解并不清楚.解题的思路也不够明确.针对这么大的差异性，笔者在这节课的教学环节中就进行了隐性的差异性教学.尤其是在本课的重点平抛运动的特点的一块的设计中.笔者让部分比较不错的同学进行主动的探究.让他们自己总结.然后让他们展示自己的探究成果.并促进在这一模块中学情一般的学生.笔者通过实践发现，通过这种隐性拉动，几乎全体学生不仅仅掌握了，平抛运动的特点，如物体初速度沿水平方向，如物体只受到重力作用影响.和接下来的匀变速曲线运动.学生不仅仅掌握的比较好.同时由于这一年龄段学生的心理特性.激发了很多原本不太积极的学生的积极性.为今后的物理学习打下坚实的基础.

二、在物理课堂上教师应该打造出差异性高效率的教学

对于学习较差的学生，很多是因为课堂上没有专心听讲，思想和注意力集中不起来，教师讲的问题没有听进去，大脑没有跟着老师的思维走，从而导致长期的思维得不到更好的发展和提高，以致跟不上其他的同学.因此，教师在物理教学中应该多注意这一部分学生，要及时的发现，及时的提醒，还要充分调动这部分学生回答相应的问题活动，以便提高注意力，有的教师为了完成一节课的教学内容，经常在多数同学问题还没有思考完成时，就由少部分的学生回答所取代，造成落后的学生似懂非懂的，导致了课堂的低效力.还有的差的学生他自己的口头表达能力弱，回答问题时不能清楚地回答，这时老师就打断学生的回答，或取代回答（其他优秀学生回答），严重的还要被老师批评，这样就给学生有造成了自卑的心理，打击了学生的积极性.在这样的情况下，这一类的学生以后回答问题就会更感到害怕，更加表达不清楚，或还会造成本来会的同学，就是因为心理自卑而不敢回答或者回答错误的现象等等.除此之外，教师在课堂上还要避免盲目而无效的提问.课堂的时间很宝贵，教师如果提的问题让学生无法回答，那么就失去了原有的实效性.物理是一门紧密联系实际的教学，在这门课程中教师应当多和实际生活联系，提出更加符合社会实际的问题，这样学生的潜能才能被挖掘出来.学习的过程中，还要以学生为主体，让学生积极主动的思考、实践.不仅如此，教师还要善于总结自己的教学过程，多思多想，主动站在学生的立场去思考问题，避免在课堂上做一些无效的事情.还要思考课堂上的每一个环节是否可靠，什么样的教学方法才最有效，学生怎样才能提高学习成绩等问题.

例如高中物理苏教版加速度一课的教学中，如果照本宣科，肯定会让部分学生思想麻木，导致课堂效率低下，学生差异进一步拉大.笔者设计这节课时注重教学效率的问题.以一根主线贯穿课堂.从生活中随手把一个苹果抛向空中这个现象入手.从问题的产生，到分析具体问题，再根据差异性教学原理，让一部分基础较好同学先自学来解决问题.让对这节教学内容比较吃力的学生讨论，自行研究这个问题.然后举行两种模式课堂对比.在热烈的气氛中，几乎全班同学都主动积极的参与进来.加速度及其相关概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教师应该采用多种评价方式评价学生

物理教学中，教师要充分尊重学生的个体发展，对于不同的学生要采取不同的评价方式，因材施教，提高学生的学习积极性.对于较为优秀的学生，教师要严格要求他们，要坚持“高要求、严标准”的原则；对于处在中等水平的学生，教师首先要和他们沟通、交流，了解他们存在的问题并帮助他们解决.教师还要积极鼓励他们，教给他们较好的学习方法，使他们朝着更高的方向努力；对于学习成绩较为落后的学生，教师要采用鼓励为主的评价方法，先充分肯定他们的进步之处，及时的表扬、鼓励，消除他们的自卑感，帮助他们解决存在的问题，树立自信心.

四、开展个别学生单独指导的学习方法

篇5

关于自然环境的差异性，教育部制定的《普通高中地理课程标准（实验）》地理1中第三个标准提出必须达到的基本要求即运用地图分析地理环境的地域分异规律。

二、不同版本教材的呈现

三、不同版本组成部分对比

四、不同版本教材的结构编排

不同版本描述的次序表现方式，侧重点以及理解方式上也有所不同。具体如下

1、不同版本的分析顺序

人教版：由赤道向两极、由沿海向内陆以及山地的垂直分布来依次对差异性进行说明;

中图版：运用“世界陆地自然带”的分布图将差异性放大到经度和纬度三维空间方向上，由纬度、经度、垂直方向上依次对差异性进行讲解;

湘教版：提出差异性在纬度地带、干湿度地带、垂直地带以及地方性的表现并总结规律;

鲁教版：先提出水平区域的分异同时给出许多案例;再提出垂直区域的分异，然后进行分析。

2、描述具体方法

人教版：内容简洁，图文结合较佳。以一张“世界陆地自然带”的分布图，从总体来提出自然地理环境存在一定的差异性。接下来再进行分层次的描述并举例，最后把区域差异与农业生产差异进行结合分析，但只是以阅读的形式出现。最后的问题探究很具有价值，体现了地理的人地和谐的思想。

中图版：对该部分文字描述较少，大多采用思考，学习指南，课题，案例等形式呈现所讲的内容，对学生的图表阅读能力要求很高。很注重学生在探究过程中发现问题并解决问题，综合难度较高;在地域分异这一部分重点以气候带为例详细讲述。

湘教版：相对而言，这个版本对于差异性的描述要更为细致，而且对纬度地带性分异规律的知识也拓展得更宽，每一个分异性规律都有相对应的活动。而且该版本还强调了因地制宜，把所学的地理知识更好的合理运用到生活中，更加注重对实际问题的解决。

鲁教版：图像数量多，图文结合较佳。与前面的版本不同的是，该版本先学习地理环境分异规律后再学习地理环境整体性，而人教版、中图版和湘教版则是先学习地理环境整体性后才学习地理环境分异规律。最后还将水平和垂直方向的差异性联系起来，进行综合分析，突出了知识点之间的联系;注重培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。