谈谈对心理学的认识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇谈谈对心理学的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、当前中学数学教学中存在的问题

反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；教师对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。由此导致学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过杨呈业程，而是应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

二、中学教师应树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程应从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面树立多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。

三、互动型师生关系对数学教学的意义

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生，与学生进行平等的对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

四、引入生活化的学习情境与开放性的教学内容

《课标》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补数学教学在开放性，培养学生主体精神和创新能力方面的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其他图形组成），如何设计？在开放题的使用中要注意：开放题中所包含的事件应为学生所熟悉；其内容是有趣的，是学生愿意研究的；是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的。开放题教学应体现学生的主体地位。

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关键词： 新课程 数学探究 意识

《数学课程标准》要求学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课堂还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，在初中数学教学中应开展数学探究、数学建模等学习活动，为学生积极、多样的学习方式创造有利的条件，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习数学的过程中养成独立思考、积极探索的习惯，最终灵活、自如地解决各种数学问题。

一、何为教学意义下的数学探究

所谓教学意义下的数学探究，即指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。“数学探究”是一种全新的数学学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于思考的习惯，发现、提出、解决数学问题的能力；有助于提高学生的创新意识和实践能力。

二、开展数学探究应具有的意识

1.问题意识

任何研究都是从问题的发现开始的。因此，提出问题是探究的第一步，没有问题就不会有探究的冲动，没有探究的冲动就不会有探究的行动，就不会有问题的真正解决。数学课堂教学的过程是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程。探究式教学的关键问题是问题情境的设计。问题情境的设计不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题等。教学过程就是不断提出问题、解决问题的过程。在数学探究过程中要培养学生提出问题的意识，教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、数学实验等，让学生在情境中发现新问题，调动学生学习数学的积极性和主动性。

2.角色意识

数学教学是数学思维活动的教学，是学生围绕某个数学问题自主探究、学习的过程。所以，在探究过程中，教师必须关注学生在活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，角色意识的转换尤为必要。教师应该为学生提供较为丰富的数学探究案例和背景材料；引导和帮助而不是代替学生发现、提出和探究问题，鼓励和帮助学生独立地发现问题和提出问题，组织和鼓励学生组成合作小组解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考资料、通过网络查找和引证资料的习惯。在鼓励学生独立思考，帮助学生形成克服困难的毅力和勇气的同时，指导学生在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助，从而获取解决问题的方式和方法，真正成为学生成长道路上的引导者。

3.创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，引导学生在探究中学习、在学习中发展、在发展中创新十分必要。在数学课堂教学中，教师要分析学生学习数学的规律，对数学教学的目的、方法和手段进行反思与总结，不断地完善教法，巧妙地组织、引导学生自主参与数学探究活动，从而促进学生数学知识体系的建立。如数学例题和习题的选择与设计，要有针对性和合理性，尽可能地进行变换与延伸，使学生在解题过程中诱发灵感，促进学生创造性思维的发展。

4.应用意识

华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”所以，培养学生的学科融合意识和整合能力，是中学数学教学的重要使命。在数学探究过程中，教师应该放手让学生利用自己的知识贮备和各种信息，发现数学与其他学科的联系，从而提高他们的数学研究能力。数学教师的责任就是要把数学的本来面目真实地再现给学生。在探究学习中，引导学生从数学的角度思考、提出问题，缩小纯粹形式化的数学与现实之间的差距，使学生通过学习数学了解事物的本质，掌握处理问题的方法，即“数学源于现实，又应用于现实”。

三、在探究过程中要注意的问题

1.教师要不断提高自身的专业素质

第一，教师要对数学知识的来龙去脉有彻底的理解。要不断学习，使自己的学识成为“源头活水”，不断地给学生以启迪、激励、震撼，这样才能使教学洋溢激情，彰显生命力。第二，对数学思想方法，教师要有深刻体会，并在探究中渗透。诸如数形结合的思想，分类与整合的思想，化归与转化的思想，特殊与一般的思想，有限与无限的思想，偶然与必然的思想等，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等方面得到发展，用理性思维指导实践，获得成功。第三，要用数学解决实践问题。新课程强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”在探究过程中，有意识地联系生活和社会实际，创设情境，让学生在探究中学习知识，形成经验。第四，经常了解数学与其他学科的结合问题，特别关心与邻近学科（如物理、化学等）的融合和综合运用。

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一、设置教学目标，明确学习内容

课程目标分为教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过预期的设计让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生提前预习，在课堂讲授中可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，提高学习效率。

二、转变思维模式，提高认知能力

转变教学思维，可以让学生在教学中接受不同的模式训练，也可以尝试多样化教学，同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变，可以激发学生的内在学习动力，融学习、娱乐、引导、激发为一体，满足学生的学习需求。例如，在讲“人类面临的主要环境问题”时，教师可将学生分成几个小组，发动他们通过各种途径去搜集课程的相关资料，来反映存在的环境问题，指出该环境问题产生的主要危害，并提出解决该环境问题的主要方法和途径。同时，也可以展开讨论，让学生们各抒己见。可以拓宽知识视野，提高认知感悟能力。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。新课改的背景认为，教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。首先是激发学生学习的兴趣；其次就是启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。

例如，在教学“世界自然带分布规律”时，师生共绘“理想大陆自然带模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：①低纬度或高纬度地区为何纬度地带性明显？②亚寒带针叶林带、苔原带为何在南半球相同纬度没有分布？属何种分布规律？③中纬地区为何经度地带性明显？教师在设问的时候要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，让学生运用已掌握的知识去解决相关的问题。

四、合理选材，丰富学生想象

地理教育要引导学生自主创新学习。培养学生的创新精神，关键在教师，即教师必须为学生的学习选取充分的学习素材，让学生在课堂上有事可做、有事想做。比如在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，可以把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区，讨论自己所代表的这个区的地理特征和发展优势。让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方回答解决的措施。讨论结束后，可安排学生为对方所代表的地区地理特征进行总结，使学生印象深刻，加强了思维的发散性和深刻性。让教师和学生都大有收获。

五、运用地图，培养思维的深刻性、创造性

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第一，“创新”并不是专指科学发明创造。如果把指导学生搞小制作、小发明当做培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育。事实上，培养学生的创新能力需要各学科密切协调，需要教师全员参与。要让学生具有创新的意识和良好的创新意志品质，要帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法，绝非单靠某几门学科的教师所能完成。相反的，音乐学科具有其它学科不可替代的独特功能，它可以为学生提供更为自由、广阔的想象创造的空间，故而，音乐课堂也就理所当然的成了培养学生创新能力的重要阵地。

第二，不可把“创新”的含义定位过高，新与旧是相对比较而言的，对“创新”的含义定位过高，直接引发了教师的畏难情绪。其实在创新教育中，“新”应被界定在一个小范围内，班级或团队中。别人没有说过，没有做过的都可以看做是新的，假如学生能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为较有价值的“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来很可能成为具有创新能力的人才。

弄清楚了以上两点模糊认识，接下来我就从以下两方面谈一谈如何培养学生的创新能力。

（一）音乐教育既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动，对培养学生的创新能力具有巨大的促进作用。

1、音乐是一种创造性艺术。音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的，非自然的声音。音乐中的旋律、节拍节奏、和声复调等音乐语言对丰富学生想象，发展形象思维、激活灵感，促进创新有着不可估量的作用。音乐语言所描述的音乐形象通常带有模糊性，正是这种模糊性给学生提高了更为广阔的想象空间。因此，通过音乐教育，丰富学生的想象力，对于培养学生的创新能力具有重要的意义。

2、音乐是一种实践性的艺术。音乐实践活动是由作品、演员、观众这几个基本环节组成的。没有音乐作品也就没有音乐表演。音乐表演是音乐实践活动的中间环节，只有通过音乐表演，才能把音乐所反映的内容变成实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性并反馈出来。在音乐教学中，教师必然要注意艺术实践与理论学习的结合，引导学生通过自己的音乐实践练习，主动去创造美的动作、美的形态、美的声音、美的旋律等，让学生在音乐学习中学会创造，这是高层次的实践。

（二）音乐教师纪要更新教育观念，又改进教学方法，主动肩负起培养学生创新能力的重任。

1、更新教育观念，转换教师角色。传统的教育大多是老师教学生学，音乐教育也不例外。学生大多处于被动的地位，对创新学习的兴趣遭到扼杀，而创新意识也受到抑制。教师只是充当着“教唱者”的角色，体现不出教师的劳动价值。我们必须破除传统的教育模式的束缚，确立现代教育理念，实现教师的角色转换。

2、优选创新方法，找准创新途径。

教学本身是一种创造性的活动,音乐教学更是如此。音乐创新应注重培养学生音乐的综合能力,引导他们创造性地表现音乐。所以应该根据不同的教学内容和教学目标,采用与之相适应的教学组织形式,创设充满音乐美感的课堂效果,使学生在轻松、愉快、活泼、兴奋的气氛中,培养音乐素养。

其一是“模仿法”。根据学生音乐基础知识的实际情况,增加创作乐句的练习,教师给第一乐句如|5 3 | 5 3| 5 4| 2 - | 让学生创作下一乐句,当时学生不知怎样创作,我就提示学生乐句前面部分不变,后面改动一下试试,唱唱好听吗?再改一改。这样,学生就不会感觉太难了,新的乐句也创作出来了。

其二是“重组法”。节奏重组,根据先准备的若干张节奏卡片上的节奏,进行节奏的重新排列组合,创作新的节奏谱,难度不大,学生十分感兴趣。

其三是“问答法”。在钢琴教学中也可以对学生进行创新能力的培养,教师弹出一个“问句”要学生弹出“答句”,虽然这“问句”与“答句”都是极短的旋律,但对一个相同的“问句”,被“问”的学生要作出与若干同学不同的“回答”,却要费一番脑筋的。

其四是“讨论法”。在欣赏教学中,可以让学生各抒己见,鼓励学生从各个角度理解作品。

还有如律动教学,打击乐器为歌曲配伴奏……这都需要教师在教学过程中发现、归纳、总结、运用。在教材编写中要加大创新内容的比例，教材编写要有一条线，从低年级逐渐向高年级过渡，内容的深浅度要循序渐进，同时要体现时代性、科学性、创造性。

3、组织音乐活动，培养实践能力。音乐课外活动是培养学生创新能力的又一个重要途径。通过多种渠道，借助学校兴趣小组、家庭教育、校外教育机构的力量组织开展音乐活动，把学校音乐教育与社会实践活动结合起来，不仅能丰富学生的想象，为学生提供艺术创新的源泉，而且还能进一步激励学生创新动力，确立创新的理念。

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    一、要注重班主任较强的角色意识。

    班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色,以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识,它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中,具有一定的指向性和能动性,对班主任的行为起着调节和驱动作用,指导班主任“做什么”,“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确,就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值,提高自身工作的自觉性和主动性。反之,就会发生角色偏差和冲突。

    一般来说,班主任的角色意识包括以下三种:一是责任意识,它突出表现为对全体学生的爱,班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生,引导学生学会做人,帮助学生探索学习方法,提高学习效率,指导学生培养独立生活的能力。学会求知,做事,指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者,也是学生素质发展的服务者,必须具有明确的管理与服务意识,班主任应树立为学生服务的双向信息交流,在班级管理中,发扬民主作风,正确应用自己的管理权力,充分调动学生的积极性,启发学生主动参与班级管理,激发学生产生自我教育的动力,成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识,素质教育是一项系统工程,是学校、家庭、社会共同作用的结果,学校教育能否在学生身上发挥长远的效果,关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带,是促使各方面形成合力的实践者,应具有开放的教育意识,主动沟通各方面的信息,争取家庭和社会的支持与配合,调动积极因素,转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识,班主任是学校教师中的一员,既是学生素质的教育者,也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要,在知识经济社会中,班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构,才能适应学生素质发展的要求。

    二、注重心理咨询与个别辅导。

    1、 开设好心理辅导课。

    中学生心理辅导包括心理健康辅导,心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期,是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导,学生往往感到惶惑与迷惘,并伴随一系列的心理和行为问题。因此我觉得从现代健康观点来看,心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的,从班主任工作角度来看,这一课对于班级建设也大有裨益的。

    作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应,除了事前做出积极的预测外,主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态,心理状况,及时加以疏导,调整,避免产生不良后果,使班级健康有序地发展。

    2、 注重对个案的进行单独的辅导与咨询。

    同是年青人有许多相似之处,由于性格不同,加上各自经历不同,因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果,认真分析在深思熟虑之后再进行交流,这样的每一次谈话,每一封回信往往会花很长时间,因为要有好的效果,只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸,也就欣慰了,因我的心血毕竟没白费。

    三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。

    首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的,为此要慎言“不”字,学生受到知识和学历因素的限制,辨别是非的能力较低,这样在行为上难免会出现这样那样的问题:如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些,我们不能直接命令学生“不准谈恋爱,要谈回家谈”,“不准吸烟,否则处分”等等,因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心,使学生与教师情感对立,只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬,当命令不能达到目的时,不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病,反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他,学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。

    其次,在对学生进行批评时要坚持“避实击虚”“以柔克刚”的原则。要忌的是:一言一行,与违纪学生谈话时,教师一上来就侃侃而谈,既不了解一下掌握情况是否属实,也不让学生分析评价,更不观察学生神情反应,误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事,不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”,如当遇到学生犯错误时往往不假思索,想到什么说什么,反而会失去你在学生心目中的形象。

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关键词：初中数学；理论研究；新人教版

初中数学是整个教学的重点，也是难点。在中学数学教学中，加强学生正确地理解数学概念，掌握数学基础知识包括数学定理、公式等，使学生的数学思维概念化是新人教版数学教学的重点要求。学生只有在对公式概念、定理法规、理论知识理解无误的基础上，将其理论知识灵活运用于各种类似推理的题目中，才能作出正确的判断。所以按照《义务教育数学课程标准》就必须不断加强学生对数学概念学习的系统化、灵活化，因此在实际教学过程中必须重视教育学生灵活掌握各种数理概念。

一、激发学生的学习兴趣，唤起学习动机

在课堂教学中教师要尽可能激发学生的学习兴趣，与此同时才能唤起学生学习数学的动机。游戏教学、设问教学的同时导入有趣生动的学习案例，将学生吸引到课堂教学中来，激发学生的听课情绪，随之紧密引入与课题相关的内容。

二、表扬学生，不断增强数学基础能力

事实证明，在数学教学过程中创造条件经常表扬学生，可以不断巩固和加强学生的理论基础知识。教学中，教师可以采用因人而异、难易有别的提问，有针对性地表扬鼓励每一个学生，从而使学生体会到学习的有趣；当学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应适当地给予启发指点，使学生能够自主顺利地完成任务，增强学生基础学习的能力。

三、结合学生生活实际，创设教学情境

新课标在教学中建议：增强学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。因此，教师应该结合学生生活实际情况，尽量多地创设出数学教学情境，引导学生通过联想、类比加深对新知识的理解，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让学生从生活中学习数学，并灵活地在生活中引入数学。这样，让学生了解生活经验与数学概念、公式等数学知识存在的内在联系，并善于将理论知识运用于生活实际中。

四、充分发挥学生自主学习能力

首先要精心设计教案，选择教学教法，指导学生课前预习，其次指导学生有针对性地不断进行复习。整个教学过程，教师可以采用新奇的表达方式、幽默的语言，启发学生去积极思考，增强学习感染力，尽量让学生自己组织，提出问题并自主解决问题，充分发挥学生自主学习的能力。

五、重视实践活动的教学，提高学生数学实际运用能力

在课堂实践活动教学中，要求学生做到：多观察、多思考、多讨论，开发学生的数学推理思维能力，让学生尽量多地参与实践活动，也可以将数学教学活动引向校外实践活动中，让学生亲自参与并主动实践，积极地综合运用数学基础知识解决各种生活常见问题，提高学生解决实际问题的能力。

总之，在初中数学的教学中，学生的主体地位非常重要，必须在巩固基础知识的同时，增强学生自主学习数学知识的能力。这样，才能实现学生数学能力本质的飞跃，才能让学生灵活地运用所学的数学知识。在新人教版的课标下，教师需要着重培养学生学习数学的积极性，通过提供给学生参与学习讨论的机会，充分发挥学生运用数学知识的能力，这样才能使初中数学教学更上一个台阶。

参考文献：

[1]袁洪丽.数学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（28）.

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关键词： 新课程 探究性学习 学习心理 兴趣特点

一、引言

多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的规律。今天我们认识到了这种判断其实是错误的，教学过程的主人其实是学生本身。必须把为教师设计的教育转变为为学生设计的教育，因此，在物理课堂上积极引入和实施“探究性学习”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。他主张：“以使学生练习之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师。”因此，陶先生的创造教育，十分重视在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。

二、“探究性学习”的内涵和意义

所谓“探究性学习”，是指在课堂教学中教师创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验操作、调查与处理信息，表达与交流等活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。随着新课程改革的实施，它正在为广大教师所积极采用。但是“探究性学习”并不是随意的无规律的，不恰当的使用，非但达不到目的，反而可能引起课堂教学的混乱状态，削弱课堂教学效果。

三、中学生的学习心理与兴趣特点

物理是一门有趣又有用的学科，要学好它离不开学生的情感的参与，学生的大脑既不是一个简单的容器，又不是一架单纯的信号接收机，一堂课的教学效果首先取决于学生上课的情绪。现代心理学认为：高中时期是人生的一个最重要的发展阶段，学生具有如下三个特点：（1）体迅速生长，精力充沛善于思考。（2）脑的机能急剧发展，记忆力开始达到巅峰状态。（3）情绪的动荡与不安。情绪体验强烈，强烈暴发与温和细腻的情感交织并存，可用“狂风怒涛”这个词形容。同时，有结果表明：学生的学习成绩与兴趣有关。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，兴趣能够促使学生去思考、去探究、去创新，它是发展学生思维、激发学生主动学习的催化剂，是发挥学生学习积极性、创造性的一种内在动力，是“最好的老师”（爱因斯坦语）。由此可见，学生作为学习的主体，其心理与兴趣的特点，是教师在实施“探究性学习”中应该考虑的两个很重要的因素。

通过对一堂课的分析可以看出：学生在课堂学习中，其心理状态（包括情感、记忆、注意等）与兴趣状态很难一直维持。作为教师，我们不难发现：学生在上课后约8至20分钟学习状态达到最佳状态。“课堂教学时间”、“心理状态”和“兴趣状态”这三者之间存在内在联系。学生在课堂学习中，其学习心理和兴趣状态都经历了一个由低至高，再由高至低的涨落变化过程。

四、对新课程标准下高中物理探究性学习的认识

根据中学生的学习心理与兴趣特点，它可以给我们两点启示。

（一）探究与时间选择的关系。探究可以在一堂课内的任何时刻进行，但是教师在不同的时刻探究，其取得的效果不一样。这就说明探究存在一个最佳时间的选择问题。

（二）探究与教学气氛的关系。探究可以在任何的课堂气氛下进行，但是教师在不同的气氛下探究，取得的效果也是不一样的。活跃、能动的课堂气氛，有利于调动积极因素，引导积极思维与创新思维；而凝固僵化的课堂气氛，只会压抑学生的积极性与主动性。

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，物理教学不仅要关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学观与科学品质。因此探究教学在新课程中被确定为独具特色的教学方式，它可以给学生提供注入时代精神、体现时代色彩、赋予时代内涵的学习方式。

我国基础教育长期强调“双基”：坚持基础知识、基本技能。传统的教学观点认为“教学是学生主体对知识客体的认识过程”，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，追求文化科学知识的传递或复制功能。试想，一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们怎么能够指望他成为一个具有创新精神和创新能力的高素质的人呢？

高中物理教学改革展开后，新课程观下的探究教学，应该指在教师的启发引导下让学生运用一定的科学思维程序探索知识的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生不再只是知识的接受者，同时是知识的发现者。因此，探究教学以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式解决问题。而且，新课程下的物理探究教学不能只注重形式，更应该着重体现科学探究的本质特征。笔者认为教师在设计和组织探究活动时应注意以下几点。

1.充分激发学生学习的内部动机，体现学生学习的主体性原则。学生的主体性包括自主性、能动性和创造性。教师在教学过程中要设法提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生变“要我学”为“我要学”，发挥学生的自主性，激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展。

2.生活即教育，引发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则。学生的认知冲突往往产生于实际的物理问题与已有的生活经验之间的矛盾。因此问题的提出要力求始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、社会、生活环境），贴近学生生活，有利于引发学生的认知冲突，让学生从多种探究问题的方案中寻找和优化组合成能体现事物本质的探究方案，进行进一步探究，最后对探究过程中所呈现出的事物内在的本质的联系进行深入分析、总结和归纳，从而建构起事物的概念和有关规律。

3.师生合作创造。陶行知认为，教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事。也就是说，教育的目的不仅是学习知识，更重要的是引导学生运用所学知识分析问题，解决问题。只有师生合作，将“教学做合一”的原则和方法始终贯穿在教育过程中，才能从根本上调动和发挥师生双方的主动性和创造性。

教学中注重思维发展，学生探究式教学中，学生会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就以主人翁的态度积极主动地并极有可能从其他角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以扎实提高，在这一环节中教师与学生的情感距离拉近了，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。这种心理换位也可让学生有一种成就感，能使学生积极地从整体上把握所要探究的课题。

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关键词：轻松；开放式；教学实践

新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

［1］陈洁.浅谈新课标下小学语文教学［J］.课外语文，2013（14）.

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【中图分类号】 B84【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-180-1

高校创新人才培养受到了越来越多的关注，创新人才培养对于高校来说，是高校发展的重要因素，也是高校改革的重要战略任务。目前高校创新人才培养的效果有待提高，为此，高校需要不断开拓创新、与时俱进，构建创新人才培养的新理念、新体系，努力培养一批适应学校和社会发展的创新人才。

一、高校创新人才培养的研究意义

创新是21世纪知识经济时代的基本特征。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”为提高大学生的创新能力，许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度加以重视，许多知名大学都建立了创新人才培养体系。

培养创新人才关系到高校的生存和发展。高校培养的学生需要注重其创新精神和创新能力的培养。高校培养的毕业生不仅仅要求学生学习成绩好，更要求学生有较高的综合素质，尤其是具有较高的创新能力。这样，才能受到社会的青睐。因此，创新人才的培养关系到高校的生存和发展，高校创新人才培养的意义重大而深远。

二、社会建构论心理学的建构思维

（一）社会建构论心理学概述

社会建构论心理学（social constructionist psychology）是社会建构论作为一种新的研究范式在心理学中的反映。格根1985年发表于《美国心理学家》（American Psychologist）杂志上的《现代心理学中的社会建构论运动》一文被视为社会建构论心理学正式开始的标志，也是社会建构论心理学的宣言书。在该文中，格根将社会建构论心理学的基本立场从元理论层面概括为四个基本假设，这四个假设在格根此后的许多论文和著作中不断复现，可视为社会建构论心理学的基本纲领。

（二）社会建构论心理学的建构思维

第一，社会建构论主要阐释人类（如何）描述、解释、说明他们生活于其中的世界（包括他们自己）的过程。

第二，社会建构论心理学主张放弃对个体内在心理结构或心理过程的研究，转向人与人之间沟通、互动、对话、协商、冲突、修辞等社会性过程。

第三，社会建构论认为，被人们作为反映工具使用的语言，其意义受社会、文化、历史的制约。正因为此，一切用语言表述出来的都是建构的。

三、社会建构论心理学建构思维对高校创新人才培养的实践探索

（一）大学生自身创新意识的实践探索

第一，构建创新愿景

高校大学生要想培养创新能力，首先需要的是在他们生活的世界中构建创新愿景。高校大学生一般年龄在17-23岁之间，处于思维活跃、精力旺盛、容易接受新事物的阶段，具有创新潜力，有一定的组织能力、管理能力，敢于打破定势思维。在这样的前提条件下，高校大学生若是能够具有创新的强烈欲望，能够在头脑中构建美好的创新愿景，将对高校大学生创新能力的培养起到至关重要的作用。

第二，培养创新意识

社会建构论心理学强调创新知识主要在于学生自身与外界互动中主动建构而生成，学习是一种主动的知识建构的过程。在社会建构论心理学指导下的高校创新人才培养强调学生对于创新知识的主动建构，强调个人在创新中的作用，要主动培养创新意识。在创新意识不断丰富的前提下，不断提高创新素养。

（二）高校创新环境的实践探索

第一，营造创新氛围，促进团队优势互补，培养高校大学生的知识结构和能力结构。

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。

在社会建构论心理学的理论指导下，高校营造浓郁的创新氛围，促进团队间知识结构和能力结构的互补，帮助大学生建立合理的知识结构和能力结构，提高大学生的创新能力水平。

第二，通过资源共享，达到团队协作共赢，培养高校学生的个性品质。

在心理学中，个性是指个人区别于他人的、稳定的、独特的、整体的特性。人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征称作良好的个性品质。社会建构论心理学正是要建构资源共享的氛围中重点培养高校大学生合作、共赢的个性品质。

（三）社会创新环境的实践探索

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关键词：新课程；“自主、合作、探究”；学习认识

一、“自主、合作、探究”式学习的特点

新课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的学习目的，三者互为一体，又互为促进。

二、“自主、合作、探究”式学习中存在的问题

纵观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的方法。三是教师提出问题后缺乏恰当引导。由于没有对不同类型的问题做相关引导，学生一时不知道从哪贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”式学习之真谛。四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性的解决，最终小组内达不成共识。五是学优生在小组内处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。六是课堂教学秩序有时显得混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，无法对一些问题进行判别分析，并对学生进行有效的帮助。

三、“自主、合作、探究”式学习中解决困难的办法

鉴于以上的问题，我认为从以下几个方面做起：第一、教师上课前必须深挖教材、吃透教材、把握重难点，把教材的知识变成自己的知识，所涉及的问题不易过杂、也不易过简，要充分考虑学生实际能力，切中问题要害，难易更要适中，且能激发学生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”、“对不对”等问题过多的引入课堂。第二、教师的主导地位在课堂教学中不应忽视，应充分发挥出来，这是非常重要的。因为学生在教师的引导下才可以顺着其思路去学习，如果没有了教师的引导，学生就像没有方向的航船，无法到达理想的彼岸。第三、教师要教给学生必要的合作方法和态度，如：尊重对方、理解对方、信任对方、倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要充分肯定和认可甚至鼓掌赞扬，达到互相支持；碰到困难或分歧较大处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。第四、教师要转换角色。教学中教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间，在探究学习时，用商量的口气，以参与者的身份投入到活动中，学生能说出的结果自己不说，学生说不出的想方设法启发学生自己说出，学生自己想到的要不失时机的进行表扬和鼓励。特别重要的是为了不使学困生变得更加胆小、怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学中对其更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极欲望，提高学困生的自尊心和自信心，尽量发挥这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能使他们主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生还要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与他们形成协作友谊关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分析中体现自身的价值，绝对不能对学困生不屑一顾，更不能冷漠处之。第五、教师要创设一个活而不乱，活儿有序的课堂教学秩序。在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理，教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查、引导，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。教师还应该充分发扬民主，允许学生给教师提意见，允许提出对问题的不同见解。教师和学生之间在问题的多与少，先知与后知上有差别，没有人格上的差别。这样，教师管理的井井有条，既有民主又有集中，该活的地方活起来，该静的时候控制得住，这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。

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关键词：数学建模;应用型人才;创新实践能力

一、引言

我国经济建设的转型需要大批应用型人才，而应用型人才的培养对高校人才培养提出了新的要求。为了适应国家经济发展的需要，教育部提出本科院校转型发展战略，并成立了应用技术大学联盟，初期已确立了34个单位作为联盟的发起单位进行试点、研究。由鲁晰部长主抓，当前发展已有一定的成效，目前已有两百多所高校想加盟中，第二批联盟成员正在考核之中。应用型大学的建设目标是培养应用型的人才，而应用型人才的培养须要教师改变传统的授课方式，注重学生创新实践能力的培养。数学建模活动为应用型人才的创新实践能力的培养提供了比较好的范例。

数学建模活动是一种不同于传统授课形式的教学模式，这种授课方式颠覆了传统的以讲授为主的教学形式，使数学课程不再枯燥、乏味，能够更好地调动学习者的主动性，激发学生主动探索知识、钻研理论知识的热情，并运用已经掌握的理论知识解决现实中的实际问题。为学生架起连接理论知识与实践操作的桥梁，同时为这一活动提供一个全国性的展示平台，通过竞争、协作使大学生具有较强的创新实践能力，更符合应用型人才培养的需求。

二、数学建模竞赛概述

数学建模活动包括数学建模理论课程、数学建模试验课程及数学建模竞赛。美国从1985年开始，每年举行一次大学生数学建模竞赛。我国从1990年开始派队前往美国参与此竞赛。1992年在部分城市进行了试点，1993年起，我国每年举行一次全国大学生数学建模竞赛。数学是一门比较抽象的学科，其利用符号语言研究数量、结构、变化及空间模型等。因此在传统的数学课程教学中多以基础知识、数学计算、推理和空间想象教学为主，学生只是纯粹的理论学习，实践能力的培养和实际操作的训练较少，培养出的学生应用数学的意识不强，创造能力不足。

我国的大学生数学建模竞赛是由教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的。这一竞赛是面向全国大学生的活动，通过竞赛不仅可以激励学生学习数学的积极性，还能实现提高学生建立数学模型的能力及运用计算机科学技术解决实际问题的能力及探索能力、团队协作能力等多方面的能力。这一竞赛活动在提高大学生综合能力的同时也推动了大学数学教学体系、教学内容和教学方法的改革。数学建模竞赛一般是在每年的9月中旬的某个周末（周五早上8点至下周一早上8点，连续72小时）举行。数学建模竞赛是以队为单位，每队3人，这3人须是同一所学校的学生，专业可以不同，比赛分本科、专科两组。每队可由一名指导教师或教师组带队，进行赛前辅导和参赛的组织工作，但在竞赛期间不得进行指导或参与讨论，否则按违规处理。竞赛期间参赛队员可以使用各种图书资料、计算机和软件，但不得与队外任何人（包括在网上）讨论竞赛内容。竞赛开始后，参赛队须到指定的网址下载试题并在规定时间内完成答卷，准时交卷。只有全体队员们分工合作、共同努力，才能在规定的时间内完成。

三、数学建模活动有助于培养大学生的创新实践能力

数学建模活动可以很好地在数学理论和现实问题之间架起一座桥梁。大学生通过数学建模活动，运用所学习的数学理论知识分析现实问题，做出合理假设，构建一个数学模型，最终使实际问题得到解决。这些实际问题涉及工程技术、农业、政治、经济管理、医学、生物学，社会生活等各个领域。大学生运用数学建模解决实际生产、生活中问题的过程中，培养大学生的创新实践能力，达到应用型人才培养的目标。

（一）数学建模活动能够激发大学生学习的兴趣

数学建模活动大都以实际问题为驱动，避免了抽象的数学理论的讲授及推演，大学生在所抛出的问题的引领下，能够形成较高的学习兴趣，同时成功解决问题的结果也给予大学生更高的自信心，进而更愿意去学习。

（二）数学建模活动使大学生的学习方式呈现多样化

数学建模活动的教学不同于传统的数学课堂教学，不仅仅只是掌握知识，更是为了解决实际问题。同时在数学建模活动中更加体现了“以学习者为中心”的教学理念，在活动中，教师的身份是指导者，小组成员须要查阅相关资料获取解决问题的知识，再通过小组成员的研讨、假设、探究、实验验证结论，解决实际问题，因此在学习方式上打破了传统封闭、单一的模式，学习方式更加开放、更加多样化。

（三）数学建模活动提高大学生获取、整理、加工，分析信息的能力

数学建模活动要解决现实生活中的实际问题，因此所涉及的知识面相当广，包括工业、经济、军事、社会、管理和信息技术等，而这些小组成员来自于某一专业的学生，面对他们不了解的行业，他们须要查阅资料、借助网络获取知识，并对知识进行加工，提取对解决实际问题有用的知识。在这一过程中，提高了大学生获取、整理、加工、分析信息的能力。

（四）数学建模活动培养了大学生团队协作的意识

数学建模活动是基于现实问题驱动的学习活动，尤其是活动中的数学建模竞赛。这种竞赛通常是由3名大学生组成一个参赛队，参赛队须要在72小时内完成来自于某一领域的现实问题，并且这一问题是没有现成答案的，队员们可以借助一切无生命的资源共同搜集资料、讨论，形成假设模型，设计计算方法，分析、检验模型的优缺点及改进方法，最终形成论文。这一过程需要团队成员的共同参与，分工协作，发挥自己的长处及优势，相互配合才能在短时间内解决没有现场答案的难题。因此数学建模活动培养了大学生团队协作的意识，为大学生毕业后参加工作、适应社会的分工协作作好准备。

四、数学建模活动为应用型人才的培养提供指导

数学建模活动这种以问题驱动为开始的教学模式不仅促进了数学教学的改革，同时对其他学科的教学活动也具有很好的借鉴。首先，这一问题是实际生活、生产中的问题，具有很强的真实性，能够充分地调动大学生学习的积极性，提高学习兴趣。在兴趣的驱动下，可以达到更好的学习效果。同时，大学生通过资料的收集、整理、加工，分析不仅可以获取到更多的知识，还能在这一过程中形成自己的学习风格，提高学习能力，比如学习资料的收集能力、分析问题的能力、解决问题的能力。除了一些显性的能力得到提高外，对大学生的隐性意识也具有一定的促进作用，比如分工协作的能力、将实际问题构建成数学模型的能力及交流沟通的能力等。因此，数学建模活动所倡导的人才培养目标可以为高校，尤其是以应用技术大学为建设目标的高校提供指导。

五、结束语

我国大学生数学建模竞赛自1993年开始在全国举行至今已有二十年有余，在这二十年的教学、竞赛的探索中培养了不少动手能力强的创新实践型人才，这些人才在后来的工作中也表现出比较强的综合能力，数学建模活动不仅改变了数学教学的方式、方法，对其他学科也具有很好的借鉴作用。尽管我国数学建模活动进行的有声有色，但地区、校际间存在较大差异，目前很多高校都看到了数学建模活动对应用型人才创新实践能力培养的巨大贡献，越来越重视数学建模活动，并形成了一整套自己的培养方案及配套师资、设备，也有越来越多的学者投入到这一领域的研究中，希望这一较好的教学模式能够应用到更多的学科教学中，为经济转型期的中国培养出更多具有创新实践能力的应用型人才。

参考文献：

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关键词: 理工科大学生 人文素质 人文素质教育

加强大学生人文素质教育,既是高等教育改革的需要,又是促进人全面发展的需要,更是构建社会主义和谐社会的需要[1]。一直以来,理工科大学生人文素质教育存在许多不足与困扰,随着“90后”一代步入高校校园,这些不足与困扰又将呈现新的特点。因此,我们必须认清人文素质教育的内涵,认识到在理工科大学生中进行人文素质教育的重大意义,剖析理工科大学生的人文素质现状与成因,从课程体系设置、评价体系建立等方面进行积极探索,以促进理工科大学生人文素质教育的开展。

一、人文素质的基本内涵

关于人文和人文素质的内涵,许多学者都有着自己不同的看法。“人文”一词在《辞海》中这样解释:人文,指人类社会的各种文化现象。人文的核心是“人”,就是我们常常说的人文关怀、生命关怀[2]。而所谓人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质[3]。也有学者认为,人文是指人类在社会发展中,逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式;人文素质指人的内在精神品格,人的思想道德、道德水准、心理素质、思维方式、人际关系及人生观、价值观等都属于人文素质范畴[4]。人文素质是人的整体素质的重要组成部分,有别于思想道德素质、专业素质及身心素质,是由人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面的内容所组成的一种在特定历史和文化积淀下形成的素质,而人文精神是人文素质的核心、本质和最高境界。

二、加强理工科大学生人文素质教育的必要性和重要性

大学生是祖国的未来,民族的脊梁,其“人文精神”和科学文化素质,不仅影响到他们自己的成长,而且关系到国家的前途和命运。因此,在新时期加强理工科大学生的人文素质教育,对培养创新型人才,建设创新型国家,构建和谐社会有着不可估量的作用[3]。

1.加强理工科大学生人文素质教育事关中华民族复兴大业。一个民族,没有高度的科学素质是愚昧的,必然落后挨打;而没有高度的人文素质,也将丧失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在经济全球化的今天,以西方文化为中心的全球化运动对我国人文教育传统带来巨大冲击,如果人文教育和文化全盘西化,那么中国人将只是一个种族、生理、生物的概念,而不再是一个民族的概念。总理多次讲道,我们国家的富强、社会的进步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素质,特别是提高年轻一代的素质。

2.加强理工科大学生人文素质教育是现代社会对理工科人才提出的新要求。现代社会对人才的要求越来越高,理工科大学生不仅要掌握本专业的科学文化知识,更要有丰富的人文知识和良好的人文素养,人文素质的缺失直接影响到理工科大学生综合素质、软实力、核心竞争力的提高,也将影响到他们的社会主义核心价值观的培育和构建。

3.加强理工科大学生人文素质教育是提高人才培养质量、促进学生全面发展的需要。我们所需的人才,应该是德智体美全面发展的人才,因此,作为承担人才培育重要渠道的高校在加强大学生人文素质教育方面有着义不容辞的责任和义务。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中着重强调:“改变忽视人文基础等状况,是当前高等教育改革中的重要任务之一。”

4.加强理工科大学生人文素质教育是理工科大学生不断提升全面素质的自我要求。长期以来,我国的中学教育基本上实行的是应试教育,忽视素质教育。而理工科高校则过分偏重科技教育和专业教育,导致了大学生精神境界和文化素质的下降,缺乏创新精神,这种状况使我们看到了对大学生进行人文素质教育的紧迫性。总理在与大学生座谈时讲道:“我是学理工科的,说句老实话,我对我自己的专业很喜欢,但是我对文史比对我的专业还喜欢。我们国家需要的建设人才是全面的,我们不仅需要理工人才,也需要经济、管理人才,也需要文史方面的专家。我想提几点建议,就是一个人的道路往往也是会改变的,我提倡学科不要分得太细。学理工的也要学点文史,甚至艺术;学文史和艺术的,也要懂得一点理工,这样的人才才是全面的。”

三、理工科大学生人文素质教育的现状及原因

当前理工科大学生人文知识匮乏,人文精神缺失,已经成为不争的事实。综观目前理工科大学生人文素质教育的现实状况,存在如下弊端。

1.人文知识匮乏,知识结构单一。当今大学生是在中学应试教育的禁锢下走进大学的,加之为了提高升学率,很多中学早早进行文理分科,导致学生的知识结构不合理,理工科的知识所占比重过大,人文知识匮乏,整体的知识结构单一。虽然近几年人们逐步开始重视,但情况依然不容乐观,很多学生对最基本的四大名著都没有通读一遍,有些学生也选修这方面的课程,但只是为了修得学分。在2010年3月份进行的江苏省大学生人文知识竞赛的测试中,理工科大学生整体的得分很低。

2.人文精神缺失,文明礼仪淡化。伴随着社会转型,理工科大学生的人文精神缺失,而其物欲主义、享乐主义、极端个人主义膨胀起来,并成为某些学生的人生哲学和价值准则,很多理工科大学生不能明确自身的职责和社会义务。而文明礼仪淡化,比如,大学生情侣在公共场合勾肩搭背,坦然自若;食堂打饭插队、拥挤、不文明用语经常挂在嘴边;进出教师办公室不敲门、穿拖鞋进教室,等等。

3.审美趣味低下,生活态度功利。对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣,对低俗文化却津津乐道。平时只关注经济效益、眼前利益,对“人生的意义与价值”等根本问题很少考虑。过于追求物质享受,淡化精神追求,表现得很“现实”。

4.心理素质差,情绪容易波动。心理问题已经成为阻碍大学生健康成长的重要因素,尤其“90后”一代为主的在校大学生,由于他们大多是独生子女,没有经历人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏导,导致其行为偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏导与调适能力,情绪波动较大。

理工科大学生人文素质缺乏与我国现有的教育模式不重视人文教育有着直接的关系。一直以来,我国的高中教育实行文理分科,学生重理轻文,而高校的人文课程体系设置又不科学,哲学与历史等方面的课程相对薄弱,课程体系不规范、不成熟。此外,学生还受高考招生考试的影响,将学习重点仅放在高考课程上。到高校以后,受就业的影响,不少理工科大学生产生了急功近利的思想,忙于考各种证书,而没有重视提高个人的人文素养。

四、做好理工科大学生人文素质教育的思考与路径探索

从理工科大学生人文素质教育的现状和实践来看,还存在许多需要解决的问题。例如,学校与学生没有真正认识到人文教育的意义,在学校实施课堂教学时仍然采用传统的灌注式教育,缺乏师生互动,没有讨论争辩,学生学习的热情不高,因此无法真正深入持久地塑造学生的人格品德。人文素质教育需要观念上的突破和方式上的改进。

1.转变教育观念,树立全面发展的人才培养理念。一直以来,我国教育存在“重专业轻人文”的观念,所谓“学好数理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培养目标是培养高级人才而非只懂技术的高档器材。人文素质教育的过程是通过人文科学课程的学习,广博而高雅的文化氛围的熏陶,以及教师的为人师表和学生的养成训练,使学生具有高尚品质,具有献身祖国、献身事业的进取心和责任感[5]。

2.改革课程设置,提高人文课程的比重。首先,将人文素质教育纳入专业的教学计划,要有针对性、有计划地将人文社科类的必修课与选修课,如政治、历史、哲学、伦理学等人文学科课程富有实效地开设起来,而且注意突出对科学精神、思维方式和创造能力的培养。其次,要开设专题讲座进行人文教育,定期邀请名师名家给学生进行讲授,激发学生学习人文知识的热情和兴趣。最后,要加强实践,让学生在实践中掌握人文知识,培养人文精神。

3.建设师资队伍,创新人文素质教育方法。教师是学生品德形成的引导者,是培养学生人文素质的主要实施者。教师的素质高低是人文素质教育成败的关键,提高教师素质,改进教学方法,使老师不仅传授人文知识,更重要的是引导学生进行人文的体认,使学生感受到人文素质教育的重要性和乐趣,使学习成为一种自觉行为。同时教师要求学生做到的,自己首先要能够做到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,教师的人格魅力会直接对学生产生无言的持久的影响[6]。

4.加强校园文化建设,营造浓厚的人文氛围。一个良好的校园文化氛围对理工科大学生人文素质的培养具有积极意义,我们应该多开展丰富多彩的校园文化活动,调动每一位学生参与校园文化活动的积极性,使之真正成为人文素质教育活动的主体,充分学习人文知识,丰富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大学生人文素质教育是一项艰巨的工程,要不断完善人文素质教育的政策和措施,改变人们的教育思想和观念,将人文素质教育渗透到课堂教学中,落实到校园文化建设中,同时,也要不断加强建设师资队伍,营造人文氛围。相信经过社会、学校、教师和学生的共同努力,我国理工科大学生人文素质必将有大的提高。

参考文献:

[1]夏宏奎.谈正确处理高校人文素质教育中的几个关系[J].教育探索,2007,(10).

[2]张宏雷.理工科学生人文素质教育路径分析[J].中国青年研究,2008,(9).

[3]白鑫刚.新时期加强大学生人文素质教育的思考[J].教育探索,2007,(2).

[4]于立东.理工科大学生人文素质教育评价体系研究[J].黑龙江高教研究,2007,(5).

篇13

1879年，在德国莱比锡大学哲学系，冯特创办了心理学实验室。这代表着现代心理学的开端。对于心理学专业人员来说，冯特是心理学创始人是无可非议的，大家也早已习以为常。但社会舆论却形成了一个迥异的概念，谈起心理学，很多人认为就是精神分析。

弗洛伊德，一位精神病医师，同时也是精神分析学派的创始人。他从事的脑解剖和病理学研究，对现代医学做出了重要贡献。弗洛伊德的理论并不是科学，他的理论其实根本上不可以被证伪，所以，他的体系并不被现代科学心理学接受。但从另一个生活实用或临场咨询的角度而言，很多心理咨询师都必定有意无意地运用他的理论和方法。

精神分析的理论是精神病学，弗洛伊德是怎么定义自己的理论，或许只有他自己知道。但后人看待这一理论的方式各有不同，有人认为他是《本草纲目》之类的东西，只是为后世的理论进行的探索；也有人把它当成心理学中的一个流派。精神分析是不是主流学派，这不是我所能断言的，但我知道精神分析注重思辨，是很好的心理咨询手段。

就社会知名度而言，学者总是不如文人。二十世纪许多文艺青年都受这个影响。在他们眼里，精神分析就是心理学。

流派如此，心理学也是如此。实际上，真正令国人认识到心理学重要性的，是2008年的汶川大地震，导致数万人痛失亲人，由心理学家组成的医疗队，帮助灾民进行震后心理重建。媒体的宣传加上灾后的心理辅导的科学普及，让更多人认识到心理学的重要性。

现在国内心理学领域中很多从业者、学者、研究者也不能完全搞清心理学到底有多少种方向，目前国内有以下几部分心理学势力：①以北师大心理系为代表的认知学派，在国内已算非常注重实践和实用性的了；②以中科院心理所为代表的研究派，重点在于研究；③以华夏心理为代表的心理咨询师培训派，重点在于赢利；④以豪峰科技、阳光易德为代表的心理生物反馈派，重点在于赢利；⑤众多个人咨询师创办的工作室、工作坊；⑥以蓝心网、优谈网等为代表的网上心理社区，重点在于培养市场，摸索赢利方式。

国内一系列现象说明心理学正在引起大众的广泛兴趣。如电视节目《非诚勿扰》《非常了得》等都邀请心理学专家分析解读，实际上，这其实是心理学在国内不成熟的表现。只有不了解心理学的人才会说：“喂，你来分析一下我丨”心理学非常质朴。大众对心理学的兴趣，是由于不了解，如果大众仅仅是把心理学看作心理咨询倒也罢了，毕竟，心理咨询是直接面向大众的，可以说是最平民化的心理科学。然而，可怕的是大众对心理咨询的片面认识，它们已被披上无数神秘光环。所以，个人觉得目前最大的问题是如何揭开心理学被披上的神秘面纱。从大众对心理学产生误解的根源来说，主要有二：一是市场上所谓的“心理工作者”不负责任的胡扯宣传，可以说大众对心理学的神秘性认识是与这些人紧密相关的。二是大众传媒尤其是一些电影的误导。

针对这个问题的解决办法，我也谈谈自己的浅见：第一，业内需要加强职业道德规范管理，使大多数心理工作者都能对伪心理学说“不”。第二，随着大众对心理支持的需求渐增，相关单位（咨询机构、大学、政府等）应该加强心理科学知识的宣传。在宣传时尤其要强调科学，摒弃神秘。第三，合理发挥传媒的作用，比如拍相关的电影、心理剧等进行正确的宣传。第四，强调心理学的科学化道路，用最新的科研成果不断揭开心理学的神秘面纱，我认为这是根本道路。

篇14

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。

整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。

总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。