认知心理学总结精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇认知心理学总结，期待它们能激发您的灵感。

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转眼间，2018-2019学年度第一学期已结束。回首这一个学期的工作，有收获亦有不足，特作个人工作总结如下。

一、分管的工作总结：

1.学科教学

本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育等，在语文教学方面，重点放在学生的语文学科素养的提升。在重视学生基础的同时注重学生各种能力的培养。晨读时学生一起背诵《弟子规》。中午十五分钟的练字时间，学生都人手一本字贴，在班主任的巡查指导下进行书写练习。建立了班级图书角为学生们补充了许多课外阅读书籍，既增进了班级的文化氛围，又为学生的课外阅读提供了便利。对于阅读和习作的指导，重点放在指导学生好的阅读方法和习作方法上。在课文教学中，要求语文教师重视阅读技巧和习作技巧的指导提高学生的阅读和习作水平。唐玉玲老师作为小学部年龄最大的一线教师，承担着四年级的班主任和语文教学工作，她对工作认真负责，任劳任怨，耐心地辅导待优生，是我们小学部全体老师学习的榜样。慈志华老师，指导学生训练认真有科学性，在全市的田径运动会中取得了优异的成绩。颜晓囡老师对待工作认真负责，她指导的马嘉瑶同学，在荣成市校园朗读者比赛中获得小学组一等奖的好成绩，为学校争得了荣誉；她指导的张景怡、曲函林两位同学都入围了“创新作文大赛”最后的决赛。马秀梅老师在工作之余积极上进报考心理咨询师且顺利通过，成为小学部第一位拥有心理咨询师资格的班主任。

2.继续教育

重视继续教育学分认定工作。依据学期初制定继续教育项目及计划进行逐项完成，实行过程性管理。对数量、质量严格把关。每次，老师上交上来的学习资料，我都一一进行过关及记录，没有上交的及时督促。我们重视了继续教育学分的认定，在市局的学分认定时，给予了我们资料齐全的肯定，圆满地完成了继续教育学分的认定。颜晓囡、唐玉玲、梁爱妮三位老师的培训记录每次都是书写最认真的。

3.督导评估不足与改进

上半年的督导评估中科研、心理、综合实践的成绩都不是很理想，在下半年我想这样改进：

科研：开课题研究会议，确定各人分工与责任，跟进督导研究进度，研究资料及时上传网站课题研究栏。

心理：设立一位专项心理管理教师，切实做好心理健康工作。开设学校心理咨询服务项目及学生心理危机干预机制。各班设立一位心理危机监查员，发现问题及时解决。

综合实践：重视综合实践课程的实效性，及时搜集各种资料，学校开展的各种实践活动，积极在综合实践网站投稿，把综合实践活动落实在实处。

二、新学期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.严格落实研究计划中的各项研究任务，并与课堂实践相结合，辅助教学。

2.跟进督导研究进度并记录年终的百分考核中。

3.所传文章必须为原创，不得在网上照搬，若发现有此情况，文章予以删除并通报记录在百分考核中。

（二）教师教育方面

措施：

1. 校本培训实行培训签名制，每次培训由老师本人签名，不得让人代签，以确保受培训老师的到位。严把质量关，每次培训的内容要求老师认真地在培训纸上写满。分为优秀、良好、一般三个等次，并记录年终的百分考核中。

2. 参加市局培训，要按时参加并认真记录学习内容，培训后要上交四份材料（培训通知、手写内容、培训相片及培训作业）存档，以备市局检查。

3. 远程研修按市局要求今年每人都要有两个工作坊，且不少于30分的数据。过程性督导老师及时完成学习任务，定期统计学习情况。按市局要求的时间截点前，督促没有完成的老师尽快完成。

（三）特色建设

我们学校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田园探秘、快乐读写。在这几方面，我准备这样做。

心理部分：

小学部以心理游戏为主，每个年级开设6个心理小游戏，由马秀梅都主导，各班主任实施。马秀梅老师负责五个年级的心理小游戏与辅导，与班主任一起实施小游戏，并就实施的资料及时搜集，每个年级形成一个小系列，最后把五个年级的做成一个大的系列。

快乐读写：

快乐读写分为必修与选修两种。必修课以语文老师为主导，以课堂每节课前5分钟来进行口头讲述、复述、演讲。写除以书写外，另外以课堂小练笔、时事新闻小感悟、细节小描写等来进行自信教育。而选修部分，小学部以故事吧、经典读诵校本课程为依托。

田园探秘：

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关键词：观察法；认知心理学；研究方法；意义

一、引言

观察作为人类认识世界、获取知识的重要途径之一，在人类的生存和发展过程中发挥了重要作用。认知心理学作为研究人如何觉知、学习、记忆、思维和决策的一门科学，是继行为主义之后心理学的第。它在承继过往的基础上锐意创新，形成了以反应时测量、口语报告、认知神经科学研究方法为主的独特研究手段，而作为心理学研究古老方法的观察法在认知心理学研究中的意义何在呢？

二、观察法在认知心理学研究中的历史地位

心理学作为一门中间科学，是社会科学和自然科学共同孕育的产物。值得注意的是，观察法在两者对心理学的探讨和研究中都发挥着十分重要的作用。社会科学对心理学的探讨以哲学心理学为主，其研究心理学的主要方法是观察和思辨，观察是思辨的前提，也是检验思辨结果的手段。自然科学对心理学的探讨主要以生理心理学和心理物理学为代表。其中生理心理学在探究心理活动的生理机制中自然离不开观察，而以韦伯和费希纳为代表的心理物理学在发现感觉阈限和对数定律的过程中同样离不开观察。

认知心理学是基于信息加工理论来探究人的认知过程。其虽然起步较晚，但却源远流长。对认知进行科学系统的研究始于构造主义学派。冯特认为对认知活动的研究就是分析感觉的基本要素。构造主义研究认知的方法是内省法。从某种程度上来说，内省法乃是观察法的一种变式，两者的区别在于观察对象不同，前者的对象是自己，后者的对象是他人，但二者在基本原理上一致。

行为主义主张研究客观行为。因而，作为研究意识活动主要方法之一的内省法也被拒之门外，但观察法仍然是行为主义研究心理活动的客观方法之一。格式塔心理学对认知活动的探讨主要表现在对知觉的研究上。格式塔心理学以胡塞尔的现象学作为其主要哲学基础，其方法论主要是一种纯粹的经验的观察。

三、观察法在现代认知心理学研究中的意义

现代认知心理学认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接收信息并在一定的结构中进行信息加工的过程。自我观察是口语报告法的核心，研究者探究被试认知活动规律的基础是被试出声报告的材料，而出声报告材料的准确性取决于被试自我观察的水平。

反应时测量法同样离不开观察。反应时测量法中，无论是实验的主试还是被试，都需要进行观察。被试需要对特定的刺激进行特定的反应，而主试则需要观察被试对刺激的反应是否符合实验要求。最后，对于实验得到的数据同样需要主试进行细致的观察和分析。

科学技术的迅速发展使得脑成像技术得以应用于人脑的认知结构和功能的研究当中，并促使认知神经科学的诞生。脑成像技术的应用使研究者的视野得以向微观层面延伸，研究者可以通过相关的仪器设备直观地观察到认知活动的生理机制，更深入地研究认知活动的结构与功能。

此外，近年来兴起的生态学研究取向对于在实验室中进行的认知心理学研究结论持怀疑态度，强调要在自然情景中研究人的认知活动。在自然情景中研究人的认知活动，观察自然是必不可少的。自然情景中的认知研究需要准确地描述认知，这离不开科学细致的观察活动。

四、总结和展望

无论从认知心理学的历史渊源，还是从当今认知心理学的研究进展来看， 观察法都发挥着重要作用。然而，尽管当前认知心理学的研究中观察无处不在，但是研究者往往将其视为一种辅工具，甚至将之视为维持日常生活的普通观察，并没有把它作为一种科学研究的基本方法加以重视。随着认知心理学研究迈向生态化，它同人类的实际生活结合得更加紧密，相信观察法也会受到更大的重视。

参考文献：

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认知心理学研究心理事件的内在过程，研究对象包括信息获取，存储和加工，以及问题的思考解决和语言产生(李应洪2014:58）。认知心理学通过研究学习的心理过程，提出更多有效提高学习效率的策略（连榕，2010：20）。张安律和刘安洪（2010）把认知心理学对外语教学的影响总结成外语教学的认知教学法、社会建构主义外语教学理论和叙事外语教学法，但没有专门细化到英语阅读这一层面。本文研究认知心理学对于英语阅读理解题型实践教学的指导意义，以认知模型为基础分析该题型解题过程中体现出的体验性，开放性和关联性。

二、英语阅读理解题型的定性分析

在阅读解题时，读者需要经历一个从表层语言符号到深层概念结构的心理加工过程，通过分析文本的语言符号，获得隐含的话语意义。看到篇章中的词汇，神经网络中与该词汇相关的认知域或语境就会被自动激活并构建出很多关联，形成认知网络。Fauconnier(1999:98)谈到，语境中的任何语言形式具有激活大量认知模式的潜在力。在认知网络中，I代表读者获取的新信息newinformation，C表示被激活的认知语境信息cognitivecontext，R表示读者在不停的寻找最佳关联relevance，B表示新旧知识的整合blending，Kintsch和vanDijk(1978)从认知心理学角度研究记忆与理解，认为在阅读完文本材料后，被试都要对于新获取的信息进行即时的处理

（1）再生，准确的反映对文本的理解；

（2）重构，从文本出发，加上被试自身的知识所能推导出的陈述；

（3）元陈述，被试自己对于文本的评价、观点和态度。英语阅读理解中的细节题主要考察信息的再生，推理题主要考察被试大脑根据自身背景知识和文本信息对于知识的加工和重构，主旨观点题型旨在考察心智的元陈述。三种陈述对应于英文阅读理解中最常见的三种题型，因此心理语言学有助于深入发掘该题型背后的心理机制。虽然本研究将阅读题型粗略的归为三类，有一定的局限性，但是这样的研究有助于揭示解题内在心智过程。

三、英文阅读理解题型的认知

理解模型阅读是语言学习中的重要技能，只有积累了大量的输入性信息，读者才能根据语言规则建立最佳关联，整合出最具关联的新创结构。Kintch和vanDijk的语言理解模型，“基于从文本基础上抽取出命题”，对于新获取的信息抽象化加工。命题由一个谓词以及一个或者多个论点构成。谓词对应被试阅读中看到的动词、形容词、副词或者连接词；论点指的是对应的名词，名词短语或从句。在被试的主观意图这方面，个体在认知语境上的差异也会影响文本的理解和最终的答题（R.Anderson&Pichert，1978)。被试在阅读过程中，应充分发挥自己的主观能动性，积极的把旧命题和新命题联系起来，发掘隐含的话语意义。若被试发现新旧命题之间缺乏匹配关系，就需要根据背景知识作出推理假设，建构的概念网络，使命题间具有最佳关联(Sperber&Wilson,2001)的意义。这要求被试在阅读时主动的寻找显性的或是隐性的逻辑连接词，主旨态度类题型重点考察被试的元陈述能力，涉及到的命题数量更多，花费的信息处理时间也更长，英语教师常建议学生最后做主旨态度类题型。

四、结语

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关键词：二语习得；外语教学认知；认知心理学

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0027-01

关于第二语言习得的研究开始于上个世纪四十年代，发展至八十年代，许多国外语言学学者从中介语、学习策略、普通语法、课堂教学与二语习得的关系等多方面进行了丰富的研究，建立了较为系统的二语习得理论，并在此基础上提出了各种理论模式。这些研究大都是从语言分析、动机效果因素或者是教学法的角度出发，而从认知心理学角度出发对二语习得进行的研究较少。实际上，语言是人类大脑思维与活动的产物，对语言的研究实际上是认知心理学方面的重要课题。因此，从认知心理学的角度，分析二语习得与外语教学方面的问题，探讨认知心理学对二语习得的启示，有着重要意义。

一、二语习得的认知心理学相关理论概述

对于二语是怎样习得的，不同的认知心理学流派有不同的看法：行为主义学派认为二语习得是后天学习的结果，而学习的本质是“刺激——反应”联结，语言学习即是语言符号与其标志的事物之间的联结。社会学习理论则在行为主义基础上进一步延展了“强化”的外延，认为学习上的强化不一定是源于他人，也可以是自我强化，强化既可以是物质的也可以是精神的。当个体可以从某种活动中获得愉悦感受时，就会提高其进行类似活动的频率；当个体看到他人的某种行为受到了奖励或惩罚，他也会学习着去做或者不做某件事。语言习得也是同样的，个体完全可以通过模仿来学习语言。行为主义理论关于二语习得的理论，把语言习得看作是言语习惯形成的机械过程，并过于强调语言环境的作用。

认知科学在语言习得方面，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）认为人与生俱来地掌握了语言习得机制的能力，并在此基础上建立了一套理论模式。不过，乔姆斯基的天赋语言习得理论夸大了人类大脑生理物质在二语习得上的作用，忽视了在二语习得上人类的后天努力。但是不可否认，正是源于乔姆斯基的理论，即把语言学看作是认知心理学的一个分支，才形成了以认知心理学为基础的语言习得理论。

在认知心理学语言习得理论的发展上，主要有三个阶段：（1）上个世纪70年代以前，主要是认知结构论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。根据他们的观点，学习是认知结构的组织与再组织过程，其实质是主动地形成认知结构，并使已形成的认知结构不断分化与整合，并强调通过一定的方式或情景，使学习材料与学习者的认知结构发生关联，让新旧知识发生作用，新的学习材料就在学习者的头脑中产生意义；（2）70年代以后，主要是信息加工论。该理论认为人的认知过程是一个主动找寻信息、接受信息并在认知结构中进行加工的过程，认为学习的过程是一个“信息植入——编码——加工——贮存——提取——输出应用”的过程。重心转移到高级认知活动上，范围扩展到认知表征、认知结构、认知图式以及认知过程发生机制等领域，该理论对语言习得与外语教学都产生了深远影响；（3）近20年来，建构主义思潮形成，该理论认为，学习过程是个体对认知信息进行不断“解构——建构”的过程。解构即是主体根据自身认知结构把客体分解为几个要素，与自己的认知经验联系起来，进行特征识别、分类、比较、概括以及推理的信息加工过程。而建构则是指主体在自己的认知策略和已有经验基础上，对客体解构后的要素进行有意义的重组，通过同化或顺应等方式，将其与自己已有认知结构联系起来，产生新的意义和行为的过程。

二、二语习得的认知研究对外语教学的启发

站在外语教学的角度，根据认知心理学理论和方法，通过分析学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示认知发展与外语教学的交互作用是现行研究的主流趋势。笔者基于认知心理学上关于二语习得的理论，从以下几个方面来分析二语习得的认知研究对外语教学的启发。

（一）二语学习要选好时机

年龄是影响学习第二语言的重要因素，因此，学习第二语言就需要把握好时机，总体上来说，学语的时间宜早不宜迟，但又不能太早，需要学生具备了基本的认知习得能力之后。而且教师们应该针对不同年龄阶段的学习者以及学习者具有的不同认知特征，已有的知识结构采用不同的教学方法，甚至使用不同的教材，做到量体裁衣，因材施教。

（二）讲求学习策略

二语习得是一个努力学习到尽可能实现自然习得的过程。在这个过程中讲求学习策略是非常重要的。二语习得的一大干扰因素就是母语，因此减少母语的干扰对二语习得非常重要。学习策略对任何知识的学习来说都意义重大，对于语言学习也是如此。因此，外语教师在教学过程中要注意交给学生正确、科学的学习策略，对其学习策略因势利导，充分利用学习策略提高学生语言学习的能力，并总结出一套适合自己的学习策略。母语是负迁移发生的重要原因。因此，在外语学习的初级阶段就要给学习者创造机会让他们尽可能多地接触自然的目的语环境，接受最优化的输入。

（三）及时正确的反馈

反馈对学生的学习来讲是非常重要的环节，对学生增强对已有知识的巩固、对错误认知的纠正、对重点内容的加深都意义深远。而对于学生在学习第二语言过程中出现的错误，教师应该作出怎样的认知反馈或者情感反馈才恰当能也是外语教学中应该引起重视的问题。在对学生学习情况进行反馈时，教师应当采取合适的形式与得体的态度，因为良好的气氛和教师的亲和态度更能使学习者端正对语言错误的态度。同时又要采用适当的交际反馈策略, 既指出学生的错误,又不打击其学习的积极性，只有这样,才能帮助学生更好地学习第二语言。

（四）培养学生重新建构的能力

建构能力源于近现代兴起的建构主义。根据认知建构主义的观点，“建构”一是要提供给学生充足的建构理解所需的基础，二是要留给学生充足的建构空间，让学生们能够针对具体情境采用适当的策略。

因为不管是在外语的学习上还是其他知识的学习上，都不可能把已有的知识简单地提取出来应用于实际问题的解决，只能根据具体情境，在原有知识的基础之上，重新建构知识，建构起用于指导问题解决的图式。而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，需要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现。因此，在外语教学上，积极引导学生进行知识的建构，给予学生足够的建构知识的基础，同时给予学生一定的建构空间，才是外语教学取得事半功倍效果的重要方法。

三、结束语

综上，在进行二语习得以及外语教学及教学研究上，要结合认知心理学理论，同时也进一步丰富认知心理学的理论。在提高学习者的语言能力方面，既从学生的实际出发，选用恰当的教学材料，也重视对学生自身对语言的构建及实际应用语言的能力，为学生提供更多学习和运用外语的机会，最终实现外语教学的目标，提高二语教学效果。

参考文献：

[1] 翟丽霞等.认知心理学框架下的二语习得过程分析[J]. 外语学刊，2005(01) .

[2] 李俏. 二语习得和外语教学的认知心理学探讨[J]. 课程·教材·教法，2005(11) .

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关键词：认知心理学 语文教材编写 启示

语文学习是一个动态的认知过程，它伴随着学习者对语文知识的记忆、理解，对语言情景的思考、推理、解决进而将其应用于特定语境。而这一过程涉及到的感觉、知觉、记忆、表象、概念和推理、思维、语言、问题解决等一系列问题恰是认知心理学所研究的主要问题。认知心理学作为教育心理学的一个主要思潮，它以新的高度为教育教学提供了科学的理论基础。因此，语文教材作为语文学习的工具，认知心理学就理所应当地成为了教材编写中不可忽视的理论依据。

一、认知心理学概况

认知心理学理论是用信息加工的观点来研究人的认知过程，揭示人学习、储存、提取知识来解决问题的实质，即有效地获取知识和使用知识，这里面包含着两个方面的内容：一是认知加工理论，即知识是如何在我们的记忆中储存，以及储存什么样的记忆内容；一是认知结构理论，即知识是如何被使用和处理的历程问题。经过认知心理学家对认知发展的长期、多方面的研究，形成了如皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化说等众多理论。他们关注的是学生头脑中认知结构的重建，重视对学生的思维过程和思维方式的研究，这为编写符合学生认知心理的语文教科书提供了理论支持。

二、认知心理学对语文教材编写的启示

教材编写者结合课改精神，对语文教材进行了改革，对学生的身心发展给予了充分关注，取得了不小的成绩，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中语文教材“表达交流”部分为例，在新课改的背景下，教材将原来的“写作”和“口语交际”整合为“表达交流”，与“阅读鉴赏”并存，将其以专题训练的形式纳入了课内学习计划，可见编写者对口语重视程度的提升，但这仍存在有待完善的地方。本文通过对认知心理学相关理论的简要分析，找到其与“表达交流”教材编写的契合点，从而得到了这样一些启示：

（一）内容组织应有良好的结构

认知心理学认为人的知识是相互联系、按照一定的结构组织起来的，有效的知识组织方式对于新知识的获得、保持和迁移应用都有重要的作用。学习者要想进行有意义的学习，就需通过主动的认知操作活动，使新知识能与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系，新旧意义产生同化，从而形成进一步分化的认知结构，此时，新旧知识就以有序、有效和稳定的方式储存在认知结构中了。所以，各种知识的层次结构的好坏对新信息的可接受性有着决定性的影响。其中，布鲁纳特别提出了学科结构的重要性，强调教学要注意将知识点和基本逻辑结构联系起来，避免各部分的彼此割裂、干扰和重复，形成一个相关的整体，促进学生对该学科的基本结构有一个理解。

语文是一门实践性很强的科目，学科内容的组织并不需要刻意追求知识的完整与系统性，但这并不是说知识是没有结构的。对于教材编写者来说，一个主要的任务就是在充分考虑学生认知结构的基础上，把有层次有结构的内容展现出来，积极促成学生稳定、清晰的认知结构的发展。因此，在组织教材内容时要尽量传授一些具有概括性、应用价值的概念和策略，更要注意渐进性和过渡性，内容要以最合理、最有效的顺序来组织，使其有内在的逻辑性、层次性。

例如，写作专题的编写顺序是由感性的记叙、描写和抒情向理性的议论逐渐展开的，既有对人物的记叙，对情感的抒发，对自然景物的观察，又鼓励学生学会思辨。从一个角度的写作到各种手法的融合，这样的编排比较符合青少年思维的规律。再者，口语交际的五个专题，首先是由个人的独立表达“朗诵”，到面向人群的“演讲”，接着是进入人群的“讨论”“辩论”，再到群体双向交流的多样化的“访谈”，这样的编排，既反应了知识渐进的层次逻辑，又顾及到了学生听说心理的发展过程。但这样编写也有欠缺之处，如“表达交流”的知识体系包括写作、听说、辩证逻辑、鉴赏和模仿等知识的指导，虽然每个专题有明确的学习目标，但总的来说这些知识以点的形式分布在“记叙、议论”的写作和“朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈”这两条线上，设置比较零散，没有具体的概要和总结。教师如果没有相应的提示，学生学完后很难形成一个相对完整的知识框架。

（二）设计好“先行组织者”

奥苏贝尔认为，学习变化的实质是新旧知识在学习者头脑中的相互作用，为了促进新旧知识之间发生实质性的联系，他提出了“先行组织者”的概念。他认为，促进学习和防止干扰最为有效的策略，是利用相关的、清晰稳定的和包摄性较大的引导性材料，这种材料就是“组织者”。因为这些“组织者”一般在教学内容之前出现，且有利于确定有意义学习的方向，所以称之为“先行组织者”。它为学习者在已有知识与需要学习的新内容之间架设了一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新内容。后来，奥苏贝尔进一步发展了“先行组织者”的概念，提出“组织者”也可以出现在学习材料之后。

在编写教材时，既要重视学习内容之前的引导性材料的设计，如一些说明性、比较性的文字和相关图片或是类属的例子，也要精心设计课后练习这一组织者。值得注意的是，先行组织者的设计不仅需要重视单篇内部、单元、单册的联系，也需重视跨篇、跨单元、跨册的联系。总之，先行组织者的内容、呈现方式和结构组织都应在教材编写中得到加强，这样才能更好地“利教”和“便学”。

“表达交流”部分较好地体现了先行组织者的设计，例如，写作专题安排“话题探讨”“写法借鉴”这些固定的内容，它们起到点拨知识、提供范文、给予提示的作用，其中有大量引导、参考作用的例子，使学生在生动的实例中更快地吸收写作知识与技能；并且这些例子多是初、高中语文学过的我国现当代文学的篇目，让学生容易理解、模仿和有话可说。例如，在必修二的“美的发现，学习抒情”这一专题中，为了说明抒情与记叙、议论、说明等表达方式的不同和抒情本身的特点的写法，教材在“写法借鉴”中安排了周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《纪念刘和珍君》和的《纪念白求恩》等例文。

（三）创设良好的学习情境

有效地获取和保持知识是认知心理学关注的重要点。那如何才能促进知识在长时记忆中有效保持呢？认知心理学家认为不管是为了促进发现学习还是有意义学习，都要做到有效地学习和教学，必须要注意学习情境的创设，尤其是要加强应用情境与学习情境的一致性，因为二者的结合情况会影响到学习者对长时记忆中的知识的提取应用，只有在与学习情境相类似的情境中，学习者才能更好地提取应用、迁移所学的知识。所以，学习的内容要选择真实性的任务，这种任务应与对应的现实生活有一定的同构性。

学是在一定的情境下进行的，学习情境对于学习者来说是相当重要的，这要求语文教材的听说读写任务的编写应有一定的情境性，也就是说要把学习任务放置在一种真实而复杂的情景中展开。虽然创设具有真实性、情节性、复杂性和开放性等特点的学习情境本身会有一定的难度，但为了良好的学习效果，教材编写者应该有意识地努力为学生设计情境性的学习任务，让学生在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合，这其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，它的特点之一就是情境性，学生在具体可感的情境下才能得到较好的表达交流效果。口语交际专题中的“实践与交流”部分结合学生学过的文章和生活中的实例进行了主题的相关讲解，它以小组主题活动为主要形式，给学生提供了较为熟悉的材料与情境，一些活动还对口语交际的评价标准提供了一定的依据，且以委婉而准确的方式说明。例如，演讲专题就注意了演讲因情境的不同会制约演讲的内容、方式和技巧运用等，所以教材提供了不同的、符合学生实际生活的情境：新学期的职位竞选演讲、十六岁“花季宣言”的演说和因爱而“学会感激”的演讲比赛，让学生在不同的情境中练习、提高演讲技能。

认知心理学对语文教材编写还有着更多的启示值得我们去深入探讨，以期能使教材构建在一个心理学的理论高度，实现理论发展和实践变革的互生共长：在吸收借鉴认知心理学理论的优秀成果的基础上，达到语文学科逻辑结构与学生心理结构在教材中和谐融于一体的效果，从教材层面上激发学生学习，提高学习效率和培养语文素养，最终发挥语文教材的功用，彰显语文教材的魅力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]韦志成.语文教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.