小学语文教学概念精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学概念，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：小学语文；教学创新；STEM；课堂教学

随着我国市场经济的发展和教育领域的不断突破，小学语文教育已经成为当前广受社会各界重点关注的一门课程。但是受传统教学思想的影响，提升学生的学习兴趣，强化课堂的教学质量，仍然是值得我们重点讨论的问题。STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，则是科学、技术、工程以及数学的教育。这对于我们开展小学阶段的语文教学工作有着重要的指导意义。同时，STEM学位人数也同样是评价一国综合国力的重要指标，如果能够在小学语文教育中对其加以渗透和体现，无疑是提升我国综合教育水平的重要途径。

一、STEM教育概述

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词首字母的缩写，因此我们在研究中可以将其等同于科学、技术、工程、数学的教学。不过在实际生活和工作中，往往任何一门单独的学科都难以为问题的有效解决提供足够的支持，因此多学科协作就成为我们的必然选择。提升受教育者的综合素养是STEM教育的根本目标，但是当前无论是学术界还是实务界，都没有形成一套能够得到广泛认可的STEM教育的概念体系。一般来说，对STEM教育的理解有以下三种认知：首先，认为STEM是一种典型的后设课程，也就是说相关学习者需要在完成STEM课程之外，继续学习如何综合性地使用这四门学科去解决问题；其次，认为STEM教育从本质上说是一种教育学生解决实际问题的课程，是对STEM知识的有机整合；最后一种观点则认为，STEM是一种具有探究性特征的教学策略，它以培养学生综合利用STEM解决实际问题的能力为主要的教学目标。

从以上三种观点出发，本文研究中将STEM界定为：STEM教育从本质上说是对STEM的综合实践，是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系所形成的有机整体，对于学生的科学、工程、技术以及数学综合素质的提升有着特殊的积极意义，也是当前我们培养创新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小学语文教学反思

通过开展基于STEM的小学语文教学实践，我发现学生对于语文这门课程普遍有着较为浓厚的兴趣，如果能够结合学生的生理、心理特点而善加引导，必然能够取得较为理想的教学效果。而在笔者的教学过程中，通过对STEM教学思想的渗透，成功地从多维度、多层次构建了完整的教学内容体系，并通过大量的动手实践帮助学生掌握了课本内容，同时也有效地帮助学生构建了从多个角度认知、解决问题的能力。

小学语文教学工作中渗透STEM教育思想，虽然从表面上看主要强调的是对学生动手能力的培养以及观察能力的强化，但是在STEM概念下的小学语文课程教学中，我认为课堂教学目标完全没有必要局限在这两个方面。如果能够帮助学生从更多角度去认知问题、解决问题，这不仅能够有效地强化学生的动手能力和解决问题的能力，同时也可以通过其他学科的渗透和融合，让学生养成多维度思考问题的良好学习习惯。STEM在小学语文课堂中的有效运用，能够帮助学生更好地理解世间万物运转的本质，而不必局限于课堂教学的内容。同时，对于教师来说，STEM在小学语文课堂教学实践中的应用，也同样是提升课堂质量和对课堂教学节奏掌控能力的有效途径，值得我们给予应有的关注和重视。

总之，只要从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，就一定能够有效地激发学生的学习兴趣。尤其是在小学语文这门学科的教学过程中，合理地利用STEM教学思想，更是提升课堂整体教学质量的一剂良方，值得我们对其加以更为深入的探索。本文受到篇幅所限，仅做了较为表面的论述，并没有对课堂教学的具体内容加以更为详细的讨论和介绍。但是笔者相信，将STEM教学思想融入小学语文课堂教学实践中来，是有其必要性的。只要我们的一线教师能够真正意义上把握学生生理和心理上的特点，就一定能够从这种新颖的教学方法中获益。

参考文献：

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【关键词】新课改理念 小学语文 情境教学 学习兴趣

一、 小学语文情境教学的概念

结合《课标》明确指导，小学语文的教学目标其本质在于让小学生从识字、阅读、理解等方面的系统教学，其教学过程秉承新课改理念下"以学定教"教导方针。其中一侧重面，即强调教师的组织、参与以及主导，创设不同的特定情境，如：生活情境、游戏情境、音乐情境等，再利用趣味化、知识化以及专业化的教学语言引导，让学生们融入情境中，进行自主、合作与探究性学习开展，提升学生的学习参与感以及学习兴趣，促进师生、生生之间的知识与情感交流，实现小学语文情境教学目标，进而提升小学生语文综合素质：知识能力、阅读能力、理解能力、语言与文学创新力等等，最终提升现阶段小学语文教学质量。

二、 新课改理念下的小学语文情境教学的几种方式

结合《课标》精神、教学大纲以及笔者亲身实践经验所感，小学语文情境教学是实现小学语文教学总目标的一个重要环节。现阶段的小学语文情境教学，已初具理论与实践的统一，即理论结合实践。一般情况下，教师能围绕小学语文教学总目标为出发点，创设特定的教学情境，迎合学生的个性、知识以及学习兴趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教学目标，即考虑教学内容的多样化，又结合教学目标的多元化，脱离"满堂灌"的传统教学，能够让学生们直接地学有所成，即知识以及语文综合素养的提升。以下就笔者亲身实践经验，来论述下常见的几种小学语文情境教学方式。

（一） 生活情境教学

新课改理念下的小学语文教学，采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习开展。例如：在每周2课时的小学语文习作课时教学过程中，笔者为了更加让学生们破除"无话可说，无话可写"的习作困境，充分调动其学生们潜意识的感知，采取"走进生活"的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、情感以及文字更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。综诉，如此做法，更是激发了学生们学习习作的兴趣以及提升了其习作综合水平。

（二） 音乐情境教学

音乐是一种艺术与语言，同样也可以成为小学语文教学手段之一。现阶段的小学语文教材，其教学内容编排上常以整组单元整体性课程教学为主，是为了更加迎合学生的身心、个性以及知识层面基础。例如：在进行"爱国主义"主题性教学过程中，教师利用多媒体播放一些"爱国主义"背景音乐，让教学课堂中充斥着"激昂、凝重、热血"等情感的渲染，使得学生身临其境，用心去阅读文本、感受作者、理解人物，借以音乐的渲染得以深入学习与理解，让学生们不由自主地进行探究性学习，从而提升其学习兴趣以及参与感。其中在教学《一夜的工作》时，教师便利用多媒体播放一些崇敬与庄严的歌曲，意在歌颂的光辉事迹以及崇高人格，让学生们从词曲中感受为国为民的一生戎马。在整个过程中，教师应当让学生们朗读全文，去感受字母行间的深层含义（作者的心绪）以及语言文字的表述作用等，进而激起学生们对于的缅怀与敬仰之情，培养小学生的"爱国主义"情感，最终实现我国中小学素质教育进程。

（三） 游戏情境教学

结合《课标》相关指导，情境教学模式是学生个性、身心以及学情等多方面发展与提升的教学方式。因此，在采取小学语文情境教学过程中，教师常利用一些游戏来辅以教学，例如：歌曲接龙、角色扮演等，充分地调动小学生好动与好奇的行为意识，不仅仅丰富其文学创新力、独立思考能力以及想象能力，更是丰富学生们学习过程中的情感交流。以《景阳冈》一课为例，教师们让学生们进行"武松打虎"的短剧表演，以小组形式展开，并设计评分机制：文本理解能力、表演准确度、表演趣味度等，是一种对于小学生语文学识以及综合素养的评估。以笔者实践表明，整个过程中学生们都处于一个积极学习、主动参与的教学过程，小学生学习有效时间，原本：15-20分钟，实践：30-35分钟，大大地增强了学习活跃度，且在整个游戏情境教学过程中，教师不断创设问题情境教学，让学生们从中自主、合作与探究性学习与解决问题，大大地增强了其阅读文本的理解能力，如此模式也丰富了小学生的阅读兴趣，使得小学语文教学质量进一步提升。

参考文献：

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自从小学语文新课标实施以来，笔者通过认真研读教学大纲、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中学习到了很多值得参考和借鉴的经验和案例，在思想观念上受到了教育和启发，在精神上也受到了很大鼓舞。这些都为我今后的教学工作提供了指导和支持，催我奋进。我明白了要使学习者认识并体会到学习的多维价值和丰富的实用性，学习的过程应是有趣和有效的，即让学生在学习中收获快乐，收获成功，这就是有意义的地学习；在平时的教学中，为什么学生的学习会缺乏动力？如何帮助孩子来克服学习中的困难？关键要靠教师改进教学观念，以此来促进小学语文教学水平的提高。以下，笔者就新课程标准理念下如何改进教学观念这一问题来做一番深入的探讨。

在新课程的理念下，教师如何实现自我发展，成长为一个受学生欢迎的教师呢？首先教师应当具有扎实的专业知识和敬业精神，去吃透教材，做正确的事情，只有这样才能去超越教材，根据实际的需要对教材进行取舍和增减，才能达到正确地做事情的目的，要有一股探索精神；教师应当对所从事的职业充满热爱，这种热爱体现在一个教师对所从事的工作充满激情，以饱满的热情投入到工作中，应当把所从事的事业看成是一种追求，是一种幸福，而不是简单地把工作理解为谋生的手段，面对外部世界的物质诱惑，要有一种职业的坚守。其次，教师要用自强不息、永不停止的精神，去不断学习，更新自我，充实自我，以适应不断变化的外部环境和所面对的学生，并以此来激发学生学习的热情，为学生做出榜样。最后，不为世俗的东西所诱惑，在人格上不能“跪着教书”，以自己的对工作和学生的爱心，来提升自己的气质，形成自己独特的人格魅力。要知道基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还要让学生成为有独立人格的人。教师的威信取决于其是否能够让学生敬畏而喜欢。敬畏的原因可能是因为教师的思想魅力，也可能因为教师的人格魅力。学生凭什么喜欢教师？喜欢的原因可能很简单：这个教师有爱心，他对他的学生好，他的学生就喜欢他。教师要具备激发学生主动学习的能力，也就是教师的管理能力。人的成长需要付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现很多错误甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的代价。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们也可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命也将缺乏基本的活力与光泽。

我们说教书育人，重点还是在育人上，教书的目的还是为人的发展来服务的。纵观人的一生的发展都是贯穿着从不知到知，从不会到会，从不愿学到学，再到乐意学的过程。因为人都是有惰性的。乐学才能更好地进行学会和会学的活动。所以，新课程理念要求教师在教学中要改变只注重在知识、技能和过程方法的教学多下工夫，而忽视学生情感态度和价值观的培养的做法。相反，要把情感态度和价值观的教育放在教育的首位，道理也很简单，一个人不可能一辈子总在校园里接受教育，到了一定的年龄段，必须要自己独当一面，那么，情感、态度、价值观在很大程度上就决定了一个人在社会和生活的大环境中的发展态势，决定了以后的生活质量。课堂教学的有效性关键是在效果的大小上，对学生的学习，我想首先要确保有效的学习时间，没有时间的投入不行，投入时间后，就是保证学有收获，收获越大，效率越高，要保证收获，学生必须要全身心投入，养成良好的学习习惯，教师在此前提下，给予学生正确的引导，及时反馈学习效果，让学生在学的过程中，体验到付出后就能有收获的愉悦感，哪怕是学生错了，知道哪儿错了也很好。教师要注重学生对学习过程的参与程度，教师的教学最怕的就是唱独角戏。新课程课堂教学的生成性并不排斥课堂教学预设，预设是充分强调以学生为中心，学生是学习“主体”的预设。教师不应该用僵化的形式教导学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯，将学习转化为自觉的行为。教师首先要认识到自己所面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿态和学生交朋友，要尊重他们，关爱他们，营造和谐的师生关系。只有这样，教师才能实施教学行为。所以，民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提，也只有在这样的环境中，你的课堂教学才是有效果的。

总之，教师只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，通过努力不断完善自己，促进自身的发展。只有这样不断更新教学观念，才能促进小学语文教学水平的提高。

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关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高

一、新课改理念下小学语文教学现状

就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。

第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。

第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。

二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议

通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：

1.用新课改的理念引导小学语文教学工作

新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。

2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果

新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。

3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法

方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。

4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境

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关键词：小学语文；低年级；阅读教学；改革

自开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，经过专家及教师的交流研讨后，发现很多教师在谈及备课、上课的话题时，依然感到困惑不解，面对新课堂还是无从下手，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题依然没有得到根本解决。若要使改革收到良好的效果，须遵循语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革要求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣。随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。根据教学大纲对此提出的要求——“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，首先，对小学低年级还处于自由玩耍而没有进入学习阶段的学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索学生的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也获得快乐。阅读，不仅可以拓展学生的视野，也可以让学生在阅读的过程中，提升自我的想象能力，这样，学生在现实中感受不到的愉快，便可以在想象中得以实现。这样的阅读效果会比按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解所获得的阅读效果更好。

与此同时，教师应该给学生足够的时间和空间让他们独立阅读，阅读完后，让同学之间进行交流与探索。如果教师在教学中，没有让学生认真去读，而是牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，甚至害怕、厌烦读书，这样的教学只能适得其反。因此，教师让学生去读并且读后进行交流，则会让学生自觉投入其中，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集，必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中获得兴趣。

二、处理好整体与部分的关系

传统的教学模式中，教师对学生讲解课文时基本是按照这样的思路进行：首先解词，再由词到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，这样的教学方式，会让学生忽视对课文总体的把握，反而将精力都置于字、词、段的解析中，这就使学生和教师走进了阅读误区，忽视了对文章总体的认识，导致优美的文章设置在教材中就显得毫无意义。当然，重视整体，也不能忽视了部分，毕竟在小学低年级，认字识词是其根本之所在。教师应指导学生理解词句的同时，初步理解课文内容，再随着年级的升高，不断侧重整篇的教学，处理好整体与部分的关系，使其适应不同年级段的学生学习。

三、使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合

2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和强烈感彩的文章中去。

长期以来，教学内容单调、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，要想突破这种思维定势，教师应摸索小学低年级学生的心理发展规律，了解学生的思维取向和天性。一般来说，小学低年级的学生，不仅生活在现实世界中，还生活在想象世界里，而多重题材的阅读，正是为学生提供了想象的空间。在童话故事等内容中，学生不仅可以无限地发挥自己的想象能力，还可以感受和体验丰富多样的情感，而这些丰富多样的情感体验对学生个性、人格的形成是至关重要的。

四、延伸阅读

阅读要立足于课本，但不能局限于课本，教师应引导学生以语文课本为核心，向外辐射，以课内阅读带动课外的阅读，引导学生进行创造性的阅读，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读量，使学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培养创新精神。另外，学生在阅读时，教师应积极引导学生将课本知识与实际生活紧密结合在一起，并从中获得一定的感悟，做到在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

综上所示，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，为了更好更有效地完成这一重要任务，必须遵循教学大纲对小学语文阅读教学方面的改革要求。教师要把握好学生的心理，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣；在课文安排方面要合理，难易适当；要注意整体与部分的合理结合，让学生养成积累词语的习惯和意识；引导学生阅读课外读书，开拓视野，培养学生独立阅读与探索能力。改革不是一成不变的，而是不断变化、不断创新的。只有通过不断地改革，才能更好地完成小学低年级阅读的合理教学。

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一、让学生感受到阅读的乐趣

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对这些课程目标的表述，至少可以作如下的理解：首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓展认识世界的视野的同时也获得了快乐。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象的世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就能充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多地让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每个学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料认识的最后结论可能更重要；只要学生喜欢阅读。其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的能否获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、改变原来词、句、段、篇的分析思路。注重对课文的整体把握

从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析：基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来：首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了，另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向；现在则追求的是量的累积，懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入，还是注重词语积累的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的。同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。

三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点。注重个性化的认识和情感体验

在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。《全日制义务教育语文课程标准》小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题：两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此作出明确要求的意图的思考。长期的教学实践经验，以_及心理学的发展，尤其是最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差异，因此作出针对性的要求是必要的。特别是对于增强课程标准的可操作性来说更是必要的。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式方法也应该多种多样。

另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现。这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定式很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生永远生活在“梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级就不屑一为。但是，如果在适合“做梦”的年龄没有去做。甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。

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一、改变教师的教学理念，调动学生学习的兴趣

课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，应该让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，比如在教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点。我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，有学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；而“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！

另外，要在生活中学语文，让语文走进生活。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

二、兴趣引导，准备充分

“兴趣是最好的老师。”上口语交际课时，首先要培养学生口语交际课中的“兴趣”。教师应创设情境导入，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说、我要说的氛围，达到畅所欲言的目的。例如教学“预防校园侵害，创造平安校园”这一内容时，我首先让学生以记者的身份报道了几则关于校园安全事故的新闻，同时观看相关图片。然后，我让大家围绕这几则新闻和图片联系身边的校园侵害，谈谈自己的看法，并结合动作表演。学生们对此很感兴趣，参与的积极性提高了不少。

三、变通题材，上好口语交际课

《语文课程标准》在教材的使用建?h中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面要有恰当地取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。例如，口语交际――“发明就在你身边”。教学时，我考虑到了一些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“发明”知之甚少，为了避免“一人堂”或“一言堂”的课堂，我对教材作了一下处理，把“发明”拓展成了“小制作”。这样，在课堂上会讲的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也明显了。因此，教师应根据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整，即“变通”。只有这样，才能使口语交际课更好地服务于学生的生活。

教师注意在教学过程中口头语言表达的准确性。教师的口头语言表达准确，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用；反之则容易给孩子错误的示范和引导，直接导致孩子说话的不通顺、不正确。

四、形成民主气氛，师生协调完成沟通交流的信息

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【关键词】小学 低年级 语文 课堂教学 改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0112－01

我国教育正在逐渐改革，小学语文教学也要提高学生的适应能力，实施素质教育，提高课堂教学的效果。当代教育的目的是为社会培养所需要的人才，在经济发达的现代社会，教育要摒弃传统的灌输式教学，实施以学生为主体、以教师为主导的教学方式，要进行创造性的教学。所谓创造性地使用小学语文教材，就是在新课程教学理念的指导下，合理分析和使用教材，提高课堂教学的效果。小学语文教师要在课堂教学过程中明确学生作为主体性的地位，要根据学生的实际情况和教学的实际情况对教材的内容进行合理的取舍和重新组合，从而提高教学的质量。教师要激发学生主动学习的欲望，要联系学生的生活实际，关注学生的个人发展，让学生发挥自己的潜力，从而获得成功的教学。

一 建立和谐的师生关系

在新课程改革的大背景下，教师要能够彻底改革传统的灌输式教学方式，要把学生作为学习的主体，把学生当做是课堂教学中最重要的群体，而教师要从传统的中心地位转变为指导的地位，真正实现角色的转换，要建立和谐的师生关系，要关心、爱护学生，实现与学生平等对话。在小学低年级语文课堂教学过程中，要建立和谐、平等的师生关系，创设愉快的教学气氛，要通过实际操作来了解课文的主旨，要以身作则，进行言传身教，在潜移默化中影响学生的学习习惯。教师和学生的地位是平等的，学生就会有学习的动力，就有兴趣去学习，才能进行创新。

二 实施素质教育

小学低年级语文改革要以学生的发展作为根本，实施素质教育。教学改革强调的是培养学生主动学习的欲望，让学生不仅要获得基础知识，还能够形成正确的价值观念和良好的学习习惯。学生在获得基础知识的同时，还要掌握知识形成的过程，要摸清楚知识的来源，教师要注重培养学生的情感和态度，树立学生正确的价值观念，让学生学会生存、学会协作。

小学低年级语文教师要把学生的年龄特点以及学生的身心发展作为根据，采用有效的教学手段来激发学生学习的潜能，培养学生智力因素的同时，培养学生的非智力因素。教师不仅是传授知识的角色，还是学生的辅助学习者，是学生的指导者，教师要转变教学观念，从而改变课堂教学的方式。教师要选择适合学生发展的教学方法，要尊重学生，把学生作为学习的主体，把被动地接受知识变成主动学习知识，教师要给学生提供展示自己能力的机会，帮助、培养学生搜集信息和处理信息的能力，让学生真正成为学习的主人。

三 优化小学低年级语文课堂教学

新课程改革要求从小学阶段开始培养学生的学习能力、合作能力和创新能力，要提高学生的综合能力，教师要做到改变过去的教学结构，通过创设各种教学情境，建立互动教学方式。优化课堂教学，教师要帮助学生学习，让学生参与到学习过程中。小学低年级的学生好动，所以教师要想办法集中学生的注意力，要以兴趣作为出发点，采取朗读以及背诵的方式比较有效，可以有效地集中学生的注意力。在教学过程中，教师要注意语文学科的人文性，引导学生去感悟、体会，然后表达出来。在课堂教学中，教师要鼓励学生发表自己不同的看法，也可以设计一些问题，在学生阅读完之后让学生回答，要从不同的角度来思考问题，找到解决的方式，拓宽学生的思维，培养学生的创新思维。

教师要扎实文字的训练，要教会学生如何使用辞典，如何查询资料，把最基础的字、词、句掌握好，教师要深入研究教材，根据学生的具体情况来进行教学。小学语文在朗读的过程中，教师要能抓住关键词来引导学生进行体会，还要联系上下文对个别的词语进行解释，能够达到很好的效果，不仅让词语融入课文当中，学生还能在不知不觉中掌握知识，激发学生读书的兴趣。

四 活跃课堂气氛

以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园；课堂是学生学习的地方，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可在课堂上自由发挥自己的特长，如讲故事、跳舞、画画等。

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那么我们应该给学生一个怎样的课堂？如何在教学中引导学生正确学习就成了大家探讨的问题。下面我就谈谈在课改新理念下的小学语文教学：

一、营造自主的氛围，让学生去合作、去探究

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。因此，全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，形成语文能力，受到情感熏陶，更重要的是培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力，加强学生自主、合作、探究性学习已成为今后小学语文教学改革的重心任务。而合作、探究性学习的前提与基础就是自主学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我在教学的时候加大了小组合作学习的探讨，使生生合作进行讨论交流在教学活动中得到普遍应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，我从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等。每人承担的角色随时变更，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，我对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。

二、创设开放的空间，让学生去动、去演

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。我在上《复习拼音》一课时，将学生喜爱的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”“击鼓传花”“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主实践活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

在课堂上我们还要为学生提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示、表演的机会。精心组织学习活动使每个学生都能独立思考，使每个学生都有展示才华的舞台。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。

三、调动学生的语言积累，让学生去说、去讲

拼音教学是枯燥乏味的，教学中，教师充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，我在教学i这个韵母时，先请了一个孩子上讲台和老师一块比高矮，然后让学生将观察到的现象用一两句话说出来。有个孩子说：“老师比xx高，xx比老师矮。”还有一个孩子说得更精彩：“老师是唬我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴趣盎然的表达中，引出了i这个韵母的教学。在指导学生掌握了i的发音以后，我又引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

为了提高学生学习拼音的兴趣，我在教学中不仅选用了大量的传统儿歌，如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴花花弧钡龋还自编了许多朗朗上口的儿歌。为了让学生记住“in馈钡姆⒁簦我自编了儿歌：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”儿歌、顺口溜的合理运用，调动了学生兴趣，提高了教学效率。

新教材选编的课文极富童趣，深受学生喜爱，但识字量明显增大。我充分发挥孩子口头表达的优势，以学生自己读、自己讲为主，在读中读准字音、理解课文、领悟课文，在讲中找到识记生字的方法从而记住生字。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。

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1.坚持以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观

《基础教育课程改革纲要》是这次课改的纲领性文件，它明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这说明，课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。

以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。教师要尊重学生的主体地位和主动学习的权利，就要充分认识到学生是主动的学习者、发展者，是活生生的人，而不是教育活动中消极、被动的适应者和容器。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。

2.以学生发展为本，构建“双主互动”的教学模式，树立“教法、学法”并重的学习观

教学本是师生双方共同参与的传授活动，所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，这种教学是一种双向式的自学——质疑——讨论——归纳的教学方法，它是一切教学模式的核心。

《纲要》指出：“教师要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这说明，构建“双主互动”的教学模式，是新课改的当务之急。课堂要互动，就要使教与学形成共时、多向、分层、相互作用的有机整体，教师要以学生的发展为本，以自己的知识为学生引路、搭桥，学生则以表情、动作、语言表达自己的理解程度。可见，没有师生之间的互动，教学是跛足的，不可能成功的。课堂教学过程是一种信息交流的过程，要使交流成功。

2.1教师必须由注入式转为活动式，建立开放式教学。因为只有开放式的活动信息交流才能多向化，不仅教师与学生有相互的呼应和信息的交流，而且学生与学生之间也有相互的交流与呼应，从而形成师生互动、生生互动的立体网络。这样，课堂气氛才能热烈，才能突出学生的主体地位，有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展，从而最大限度地增进教学效果。

2.1.1以学生发展为本，给孩子适当的空间与自由；由于所处的社会环境、家庭环境的不同，每个孩子的思想感情，认识水平，思维方法，兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给孩子留一点空间和时间，让孩子自己去思考；或通过与同桌、小组合作来解决问题。例如：在教这一单元时，课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领同学们学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后老师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。

让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。

2.1.2以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园；课堂是孩子们学习的地方，让课堂成为孩子的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可以在课堂上自由发挥自己的特长，可以讲故事、跳舞、画画等。如：在讲《认真》之后，“语文天地”里有这样一道题：“观察图画，写一写”于是，教师可以先让学生观察，说出图中的时间、地点、人物、活动，然后让他们发挥自己的想象力，各自想出一个活动场景。让他们畅所欲言，把想象中的场景的时间、地点、人物、活动说给大家听，然后把把脑海中的景象画出来把作品在全班同学面前展示，他们成功的喜悦就会写在脸上。

2.2以学生发展为本，在教学过程中要开放学生的思维空间。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中，要能“放得开、收得住”，掌握整个进程的主动权，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴的思考问题。

2.2.1以学生发展为本，在合作学习中激发学生自主学习的兴趣；学生自主学习是合作学习的基础，向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中互相帮助，才能共同进步，要做到互帮互学，互相讨论，“一人教大家，大家教一人”。如教学《一粒种子》一课后，语文天地中的练习“外面有什么声音？”“外面什么样？”问题一出，各组展开激烈的讨论，讨论后各组中发言人纷纷站起来发言，：“外面有汽车喇叭声。”“有鸟叫声。”“有飞机行驶的声音。”“有小朋友玩儿的声音。”“有广播的声音。”……各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家的思路显得异常活跃，人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。

2.2.2以学生发展为本，给学生提供展示自己的舞台，培养学生的合作意识；在一年级学生的眼里，老师是神圣的、最有权威的，都愿意当老师。针对儿童这一心理，教师可以在课上进行“争做小老师的活动。”带领同学们读生字、读课文。

教学《车的世界》一课时，小老师问全体同学：“看图后，你们想到了什么？”各小组就这个问题展开了激烈的讨论。一名同学说：“我看到图后想到了‘奔驰’。”另一名同学马上站起来说：“我想到了‘奥迪’。”还有的同学说：“我想到了‘SARS救护车’“这道题激起了学生思维撞击的层层涟漪，尤其那些喜欢车的学生积极参与到发言中来。最后小老师说出了自己的观点：“不管是什么车，在人们的生活中都缺少不了，它们给人们的生活、工作、出游带来了极大的方便。”我为学生精彩的回答感到高兴，及时表扬了同学们和小老师爱动脑筋、知识丰富。通过“争做小老师活动”，学生主动参与学习的意识增强了，学习的积极性更高了，知识掌握的也更牢固了。

3.以学生发展为本，创设愉悦的课堂氛围，树立“平等、民主”的师生观

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一、 对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

（一）“请用你自己喜欢的方式读一读”

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

（二）“你学懂了什么”

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

（三）“你想学哪一段，就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

（四）“你真棒”

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

（一）“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

（二） 合作学习

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

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【关键词】课程改革现状学生观教学观

所谓语文有效教学是指语文教师按照课程标准的要求，从学生学习特点和语文学科特点出发，在规定的时间内，通过有效的教学行为，发挥教学中的主导作用，创设平等融洽的师生互动关系，引导学生主动学习语文，最终使全体学生达到语文课程标准的基本要求，实现学生认知能力和情感态度全面发展的教学活动。审视目前小学语文课堂的现状则是：课堂讲授平铺直叙多，创设情境少，无视学生的兴趣、需要和新旧知识的衔接与铺垫，不能很好地激发学生进一步学习语文知识的欲望；教师讲得多，学生活动少，教师的讲解独占课堂，不关注学生的感受、体验和需求，忽视他们思考的过程、说的过程、写的过程，依靠课后的强化训练和重复操练实现对知识的巩固，抹杀了学生的学习兴趣，增加了他们的学习负担；随意提问多，激发思维少，课堂教学上虽然关注了师生互动，却往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，几乎无法激发思维，影响了思维的密度和长度，达不到应有的效果；低效互动多，当堂落实少，课堂教学只追求形式互动，追求表面的课堂活跃、气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标"落实"到底；重复作业多，分层布置少，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业太少；课堂讲授多，课下延伸少，教师把讲功用在了课堂上，但随着课堂时间的减少，学生自主修习时间的增多，这种依靠课堂指导的方式越来越受到挑战。当前小学语文教学"少、慢、差、费"效率低下的现状还没有得到根本性的变革。

针对在实施新课程中面对的许多矛盾和困惑，教师必须更新观念。

一、树立现代学生观

要提高课堂教学的有效性必须树立现代学生观：把学生看成是处于发展过程中的人，也就是说他们还是一个不成熟的人。教师要善待他们，要理解他们的不足，学习中、回答问题时允许他们犯错误，学生是可教的、可能的、有潜力的；把学生看成是一个完整的人。"学生作为一个生命存在，具有关注和要求自己向上的主动发展的需要和可能，教育的任务是把这些需要与可能转化为现实的力量。"学生的成长需要教师等成人的介入，教育者一定要善待我们的孩子们；把学生看成是学习的主体，新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在对话中实现有效的学习。教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色，吸引学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现，主动探索；把学生看成是有差异的人，每个学生都有自己的兴趣、需要、性格、气质和思维特质等方面的个体差异，要提倡个别化或个性化教学。

二、树立新的教学观

现代教学观认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，教师作为组织者，就是通过组织活动、创设情境、探究问题等方式让学生自主、积极地去发现和领悟需要掌握的知识，教师必须具备驾驭课堂的能力。作为设计者，教师必须把课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，建构起开放的、生成的、充满生命力的对话式教学体系。有效的设计会调动起师生的每一根神经，让师生的每一个细胞都活跃起来，这力量来自于学生和老师的互动与交流。作为指导者，教师要有运筹帷幄决胜千里的智慧和超越时空再现历史的学识，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，揭示知识的建构过程，指引学生去发现规律，利用规律，实现学生的自主成长。作为参与者，教师要经常和学生一起探索知识的关系、结构、特征和规律等，就像叶澜说的："不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的重组者和动态生成的推进者"。作为评判者，教师必须通过学生对认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。评判不仅应该可信的指明学习上的不足，而且应该指出补正的道路。

三、构建良好的教研观

积极参与教学研究活动，是教师不断提升自我的成长需要，是创建新的教育生活世界的追求。因为只有一定的教育教学研究经验，才能触及教育的本质和生命成长的本质，才能将自己教研思想转化到自身的教学活动中，从而建立起自己的学生观、教学价值观、教学过程观和教学评价观。教学是一个复杂的过程，有很多的领域需要我们去求索，一边教学，一边研究，理念与实践相结合，逐步形成自己的教学思想和风格。作为新时期的教育工作者，应该拥有提出新的教学思想，教育理论的追求。

参考文献：

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【关键词】阅读;识字;语文教学

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1 重识字，轻阅读

好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2 孤立地进行识字教学

挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3 识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义

4 课堂教学中缺乏必要的说话训练

如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

（3）将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。

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关键词：内涵；命题界定；教学设计；小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01

在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。

一、小学语文教学设计的学问探究内涵

小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。

小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。

所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。

二、小学语文教学设计的科学概念内涵

在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。

在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。

三、小学语文教学设计的学科课程内涵

为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。

总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 杨天志.《小学语文教学设计》的学科定位及特定价值[J]. 语文建设，2014，23：3-4.