小学语文教学概念精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教学概念，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；教学创新；STEM；课堂教学

随着我国市场经济的发展和教育领域的不断突破，小学语文教育已经成为当前广受社会各界重点关注的一门课程。但是受传统教学思想的影响，提升学生的学习兴趣，强化课堂的教学质量，仍然是值得我们重点讨论的问题。STEM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，则是科学、技术、工程以及数学的教育。这对于我们开展小学阶段的语文教学工作有着重要的指导意义。同时，STEM学位人数也同样是评价一国综合国力的重要指标，如果能够在小学语文教育中对其加以渗透和体现，无疑是提升我国综合教育水平的重要途径。

一、STEM教育概述

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个英文单词首字母的缩写，因此我们在研究中可以将其等同于科学、技术、工程、数学的教学。不过在实际生活和工作中，往往任何一门单独的学科都难以为问题的有效解决提供足够的支持，因此多学科协作就成为我们的必然选择。提升受教育者的综合素养是STEM教育的根本目标，但是当前无论是学术界还是实务界，都没有形成一套能够得到广泛认可的STEM教育的概念体系。一般来说，对STEM教育的理解有以下三种认知：首先，认为STEM是一种典型的后设课程，也就是说相关学习者需要在完成STEM课程之外，继续学习如何综合性地使用这四门学科去解决问题；其次，认为STEM教育从本质上说是一种教育学生解决实际问题的课程，是对STEM知识的有机整合；最后一种观点则认为，STEM是一种具有探究性特征的教学策略，它以培养学生综合利用STEM解决实际问题的能力为主要的教学目标。

从以上三种观点出发，本文研究中将STEM界定为：STEM教育从本质上说是对STEM的综合实践，是科学、技术、工程以及数学知识的相互联系所形成的有机整体，对于学生的科学、工程、技术以及数学综合素质的提升有着特殊的积极意义，也是当前我们培养创新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小学语文教学反思

通过开展基于STEM的小学语文教学实践，我发现学生对于语文这门课程普遍有着较为浓厚的兴趣，如果能够结合学生的生理、心理特点而善加引导，必然能够取得较为理想的教学效果。而在笔者的教学过程中，通过对STEM教学思想的渗透，成功地从多维度、多层次构建了完整的教学内容体系，并通过大量的动手实践帮助学生掌握了课本内容，同时也有效地帮助学生构建了从多个角度认知、解决问题的能力。

小学语文教学工作中渗透STEM教育思想，虽然从表面上看主要强调的是对学生动手能力的培养以及观察能力的强化，但是在STEM概念下的小学语文课程教学中，我认为课堂教学目标完全没有必要局限在这两个方面。如果能够帮助学生从更多角度去认知问题、解决问题，这不仅能够有效地强化学生的动手能力和解决问题的能力，同时也可以通过其他学科的渗透和融合，让学生养成多维度思考问题的良好学习习惯。STEM在小学语文课堂中的有效运用，能够帮助学生更好地理解世间万物运转的本质，而不必局限于课堂教学的内容。同时，对于教师来说，STEM在小学语文课堂教学实践中的应用，也同样是提升课堂质量和对课堂教学节奏掌控能力的有效途径，值得我们给予应有的关注和重视。

总之，只要从学生的角度出发，合理地安排课堂教学内容，选择课堂教学方式方法，就一定能够有效地激发学生的学习兴趣。尤其是在小学语文这门学科的教学过程中，合理地利用STEM教学思想，更是提升课堂整体教学质量的一剂良方，值得我们对其加以更为深入的探索。本文受到篇幅所限，仅做了较为表面的论述，并没有对课堂教学的具体内容加以更为详细的讨论和介绍。但是笔者相信，将STEM教学思想融入小学语文课堂教学实践中来，是有其必要性的。只要我们的一线教师能够真正意义上把握学生生理和心理上的特点，就一定能够从这种新颖的教学方法中获益。

参考文献：

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【关键词】新课改理念 小学语文 情境教学 学习兴趣

一、 小学语文情境教学的概念

结合《课标》明确指导，小学语文的教学目标其本质在于让小学生从识字、阅读、理解等方面的系统教学，其教学过程秉承新课改理念下"以学定教"教导方针。其中一侧重面，即强调教师的组织、参与以及主导，创设不同的特定情境，如：生活情境、游戏情境、音乐情境等，再利用趣味化、知识化以及专业化的教学语言引导，让学生们融入情境中，进行自主、合作与探究性学习开展，提升学生的学习参与感以及学习兴趣，促进师生、生生之间的知识与情感交流，实现小学语文情境教学目标，进而提升小学生语文综合素质：知识能力、阅读能力、理解能力、语言与文学创新力等等，最终提升现阶段小学语文教学质量。

二、 新课改理念下的小学语文情境教学的几种方式

结合《课标》精神、教学大纲以及笔者亲身实践经验所感，小学语文情境教学是实现小学语文教学总目标的一个重要环节。现阶段的小学语文情境教学，已初具理论与实践的统一，即理论结合实践。一般情况下，教师能围绕小学语文教学总目标为出发点，创设特定的教学情境，迎合学生的个性、知识以及学习兴趣等多方面的需求，完成"因材施教"的教学目标，即考虑教学内容的多样化，又结合教学目标的多元化，脱离"满堂灌"的传统教学，能够让学生们直接地学有所成，即知识以及语文综合素养的提升。以下就笔者亲身实践经验，来论述下常见的几种小学语文情境教学方式。

（一） 生活情境教学

新课改理念下的小学语文教学，采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习开展。例如：在每周2课时的小学语文习作课时教学过程中，笔者为了更加让学生们破除"无话可说，无话可写"的习作困境，充分调动其学生们潜意识的感知，采取"走进生活"的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、情感以及文字更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。综诉，如此做法，更是激发了学生们学习习作的兴趣以及提升了其习作综合水平。

（二） 音乐情境教学

音乐是一种艺术与语言，同样也可以成为小学语文教学手段之一。现阶段的小学语文教材，其教学内容编排上常以整组单元整体性课程教学为主，是为了更加迎合学生的身心、个性以及知识层面基础。例如：在进行"爱国主义"主题性教学过程中，教师利用多媒体播放一些"爱国主义"背景音乐，让教学课堂中充斥着"激昂、凝重、热血"等情感的渲染，使得学生身临其境，用心去阅读文本、感受作者、理解人物，借以音乐的渲染得以深入学习与理解，让学生们不由自主地进行探究性学习，从而提升其学习兴趣以及参与感。其中在教学《一夜的工作》时，教师便利用多媒体播放一些崇敬与庄严的歌曲，意在歌颂的光辉事迹以及崇高人格，让学生们从词曲中感受为国为民的一生戎马。在整个过程中，教师应当让学生们朗读全文，去感受字母行间的深层含义（作者的心绪）以及语言文字的表述作用等，进而激起学生们对于的缅怀与敬仰之情，培养小学生的"爱国主义"情感，最终实现我国中小学素质教育进程。

（三） 游戏情境教学

结合《课标》相关指导，情境教学模式是学生个性、身心以及学情等多方面发展与提升的教学方式。因此，在采取小学语文情境教学过程中，教师常利用一些游戏来辅以教学，例如：歌曲接龙、角色扮演等，充分地调动小学生好动与好奇的行为意识，不仅仅丰富其文学创新力、独立思考能力以及想象能力，更是丰富学生们学习过程中的情感交流。以《景阳冈》一课为例，教师们让学生们进行"武松打虎"的短剧表演，以小组形式展开，并设计评分机制：文本理解能力、表演准确度、表演趣味度等，是一种对于小学生语文学识以及综合素养的评估。以笔者实践表明，整个过程中学生们都处于一个积极学习、主动参与的教学过程，小学生学习有效时间，原本：15-20分钟，实践：30-35分钟，大大地增强了学习活跃度，且在整个游戏情境教学过程中，教师不断创设问题情境教学，让学生们从中自主、合作与探究性学习与解决问题，大大地增强了其阅读文本的理解能力，如此模式也丰富了小学生的阅读兴趣，使得小学语文教学质量进一步提升。

参考文献：

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自从小学语文新课标实施以来，笔者通过认真研读教学大纲、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中学习到了很多值得参考和借鉴的经验和案例，在思想观念上受到了教育和启发，在精神上也受到了很大鼓舞。这些都为我今后的教学工作提供了指导和支持，催我奋进。我明白了要使学习者认识并体会到学习的多维价值和丰富的实用性，学习的过程应是有趣和有效的，即让学生在学习中收获快乐，收获成功，这就是有意义的地学习；在平时的教学中，为什么学生的学习会缺乏动力？如何帮助孩子来克服学习中的困难？关键要靠教师改进教学观念，以此来促进小学语文教学水平的提高。以下，笔者就新课程标准理念下如何改进教学观念这一问题来做一番深入的探讨。

在新课程的理念下，教师如何实现自我发展，成长为一个受学生欢迎的教师呢？首先教师应当具有扎实的专业知识和敬业精神，去吃透教材，做正确的事情，只有这样才能去超越教材，根据实际的需要对教材进行取舍和增减，才能达到正确地做事情的目的，要有一股探索精神；教师应当对所从事的职业充满热爱，这种热爱体现在一个教师对所从事的工作充满激情，以饱满的热情投入到工作中，应当把所从事的事业看成是一种追求，是一种幸福，而不是简单地把工作理解为谋生的手段，面对外部世界的物质诱惑，要有一种职业的坚守。其次，教师要用自强不息、永不停止的精神，去不断学习，更新自我，充实自我，以适应不断变化的外部环境和所面对的学生，并以此来激发学生学习的热情，为学生做出榜样。最后，不为世俗的东西所诱惑，在人格上不能“跪着教书”，以自己的对工作和学生的爱心，来提升自己的气质，形成自己独特的人格魅力。要知道基础知识和基本技能永远是重要的。但是，无论知识和技能多么重要，它从来就不是学生学习的全部内容。教师的使命，除了传递知识之外，还要让学生成为有独立人格的人。教师的威信取决于其是否能够让学生敬畏而喜欢。敬畏的原因可能是因为教师的思想魅力，也可能因为教师的人格魅力。学生凭什么喜欢教师？喜欢的原因可能很简单：这个教师有爱心，他对他的学生好，他的学生就喜欢他。教师要具备激发学生主动学习的能力，也就是教师的管理能力。人的成长需要付出必要的代价。学生自己做主不可避免地会出现很多错误甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的代价。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们也可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命也将缺乏基本的活力与光泽。

我们说教书育人，重点还是在育人上，教书的目的还是为人的发展来服务的。纵观人的一生的发展都是贯穿着从不知到知，从不会到会，从不愿学到学，再到乐意学的过程。因为人都是有惰性的。乐学才能更好地进行学会和会学的活动。所以，新课程理念要求教师在教学中要改变只注重在知识、技能和过程方法的教学多下工夫，而忽视学生情感态度和价值观的培养的做法。相反，要把情感态度和价值观的教育放在教育的首位，道理也很简单，一个人不可能一辈子总在校园里接受教育，到了一定的年龄段，必须要自己独当一面，那么，情感、态度、价值观在很大程度上就决定了一个人在社会和生活的大环境中的发展态势，决定了以后的生活质量。课堂教学的有效性关键是在效果的大小上，对学生的学习，我想首先要确保有效的学习时间，没有时间的投入不行，投入时间后，就是保证学有收获，收获越大，效率越高，要保证收获，学生必须要全身心投入，养成良好的学习习惯，教师在此前提下，给予学生正确的引导，及时反馈学习效果，让学生在学的过程中，体验到付出后就能有收获的愉悦感，哪怕是学生错了，知道哪儿错了也很好。教师要注重学生对学习过程的参与程度，教师的教学最怕的就是唱独角戏。新课程课堂教学的生成性并不排斥课堂教学预设，预设是充分强调以学生为中心，学生是学习“主体”的预设。教师不应该用僵化的形式教导学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯，将学习转化为自觉的行为。教师首先要认识到自己所面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿态和学生交朋友，要尊重他们，关爱他们，营造和谐的师生关系。只有这样，教师才能实施教学行为。所以，民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提，也只有在这样的环境中，你的课堂教学才是有效果的。

总之，教师只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，通过努力不断完善自己，促进自身的发展。只有这样不断更新教学观念，才能促进小学语文教学水平的提高。

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关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高

一、新课改理念下小学语文教学现状

就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。

第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。

第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。

二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议

通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：

1.用新课改的理念引导小学语文教学工作

新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。

2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果

新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。

3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法

方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。

4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境

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关键词：小学语文；低年级；阅读教学；改革

自开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，经过专家及教师的交流研讨后，发现很多教师在谈及备课、上课的话题时，依然感到困惑不解，面对新课堂还是无从下手，阅读教学“费时多、收效微、负担重”的问题依然没有得到根本解决。若要使改革收到良好的效果，须遵循语文课程标准小学语文第一学段阅读教学的改革要求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣。随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。根据教学大纲对此提出的要求——“让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，首先，对小学低年级还处于自由玩耍而没有进入学习阶段的学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索学生的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也获得快乐。阅读，不仅可以拓展学生的视野，也可以让学生在阅读的过程中，提升自我的想象能力，这样，学生在现实中感受不到的愉快，便可以在想象中得以实现。这样的阅读效果会比按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解所获得的阅读效果更好。

与此同时，教师应该给学生足够的时间和空间让他们独立阅读，阅读完后，让同学之间进行交流与探索。如果教师在教学中，没有让学生认真去读，而是牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，甚至害怕、厌烦读书，这样的教学只能适得其反。因此，教师让学生去读并且读后进行交流，则会让学生自觉投入其中，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集，必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中获得兴趣。

二、处理好整体与部分的关系

传统的教学模式中，教师对学生讲解课文时基本是按照这样的思路进行：首先解词，再由词到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，这样的教学方式，会让学生忽视对课文总体的把握，反而将精力都置于字、词、段的解析中，这就使学生和教师走进了阅读误区，忽视了对文章总体的认识，导致优美的文章设置在教材中就显得毫无意义。当然，重视整体，也不能忽视了部分，毕竟在小学低年级，认字识词是其根本之所在。教师应指导学生理解词句的同时，初步理解课文内容，再随着年级的升高，不断侧重整篇的教学，处理好整体与部分的关系，使其适应不同年级段的学生学习。

三、使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合

2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和强烈感彩的文章中去。

长期以来，教学内容单调、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，要想突破这种思维定势，教师应摸索小学低年级学生的心理发展规律，了解学生的思维取向和天性。一般来说，小学低年级的学生，不仅生活在现实世界中，还生活在想象世界里，而多重题材的阅读，正是为学生提供了想象的空间。在童话故事等内容中，学生不仅可以无限地发挥自己的想象能力，还可以感受和体验丰富多样的情感，而这些丰富多样的情感体验对学生个性、人格的形成是至关重要的。

四、延伸阅读

阅读要立足于课本，但不能局限于课本，教师应引导学生以语文课本为核心，向外辐射，以课内阅读带动课外的阅读，引导学生进行创造性的阅读，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读量，使学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培养创新精神。另外，学生在阅读时，教师应积极引导学生将课本知识与实际生活紧密结合在一起，并从中获得一定的感悟，做到在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

综上所示，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，为了更好更有效地完成这一重要任务，必须遵循教学大纲对小学语文阅读教学方面的改革要求。教师要把握好学生的心理，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣；在课文安排方面要合理，难易适当；要注意整体与部分的合理结合，让学生养成积累词语的习惯和意识；引导学生阅读课外读书，开拓视野，培养学生独立阅读与探索能力。改革不是一成不变的，而是不断变化、不断创新的。只有通过不断地改革，才能更好地完成小学低年级阅读的合理教学。

参考文献：