电子技能实训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇电子技能实训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

论文摘 要:我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才，同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。本文将论述探讨一下电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。

电子拖动与技能训练现在已经成为中等职业教育维修电工专业的学生必修的一门课程了。但是实际在教学中，理论教学与实习往往都是分开上课，实行的是“周倒制”。然而，现在技校里的学生普片存在着文化基础相对薄弱、学习积极性不高等特点，他们在面对新知识、新课程，时原本注意力就不容易集中，再实行“周倒制”的教学方式，就使得他们更难进入到学习状态中去了。

在电子拖动与技能训练的教学中，实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识，更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能，进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力，有助于学生树立严谨的科学学风。

1 培养目标和定位

对电气类技术人才的职业教育目标，是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上，应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会，走上职业岗位后，应具备可以继续发展的个人能力。总体来说，在校的学习阶段，要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看，培养的学生在进入职场后，主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力，以此来解决在工作上遇到的实际问题。

2 传统教学的缺陷

老式的课程教学方式是，首先在教室进行理论课的学习，在完成了理论的教学之后，实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分，把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时，早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了，在实际操作中只能机械的模仿老师的教学，而不能真正学到知识和技能。

这些缺陷可以具体概括为如下几点。

(1)基础理论的学习对于学生来说很抽象，学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。

(2)学习内容相当枯燥，很难激发起学生的自主学习兴趣，难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆，更不要说要求他们能够达到灵活应用。

(3)传统的教学方式，理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件，这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步，这样使得学习重点模糊不清，教学内容缺乏针对性。

(4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。

3 教学内容应调动学生的学习积极性

为了改进现在的教学模式，我们应该加强现场教学，努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容，例如现场演示、采用实物教学等手段，要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下，比如在讲解接触器这课时，在介绍结构和原理时，教师可以让每位学生直观的看到，触摸到接触器的外观，然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示，这样能激发学生的求知欲，学生很想知道接触器的工作原理，可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理，产生学习兴趣。

还可以通过设置问题，来激发学生对学习的兴趣。往往，在进行实验课题训练时，如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件，合理而美观走线，时时都在提醒学生注重细节，都必须要一次性到位，云云，这样是不会得到好的效果的。反而，我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”，例如通过人为设置电气接点故障点，可促使学生积极思考，排除故障点，最终通过多次这样训练之后，学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。

4 教学方式的改进

由上节的表述可见，老式的课程安排缺乏科学性，降低了学生的学习积极性，不能培养出学生的实际操作应用技能，与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式，要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容，重新整合教学资源，突出教学中能力本位的特点，逐步实现以学生为中心，以教学大纲和培养目标为中心，以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。

为了达到上述目标，教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩，以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学，就是在参观现场之后，再回到课堂，利用课堂时间对学生进行理论的教学，让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度，即由实践上升到理论。最后再实践，也就是指，在学生完成了相应的理论课之后，再回到操作车间、实验室中去，让学生亲自动手实践上课学到的理论知识，以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中，应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式，而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能，又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。

在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心，教师只是作为教学活动的一个引导者，作为学生学习的辅导者和主持人，在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。

这是一个值得我们学习的教育方法，那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢？从教学的管理来分析，第一是要在教学之前拟定学习的课程单元，根据课程的特点及要求，对学习的领域进行适当的划分，再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为，再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容，最后将行为分解成若干个不同的学习单元，并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段，根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是，无论哪一门课程，其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。

5 教师的教学要求及安排

在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求，精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型，知识覆盖面要全，要具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣，并应当能够实施。要选择合适的项目，首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课，需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读，安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读，检修和安装;电工工具和常用仪表的熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细，并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定，能够安全的进行操作，文明的生产;建立产品的质量意识，树立良好职业道德观念。

5.1 要教“课”，不要教“书”

电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容，还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性，其内容应该按照知识体系来设计，每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定，要按照行为引导型教学法的思路，来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准，因此，教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。

5.2 因材施教

教师要实现本课程的教学目标，在教学方法上，就必须要以实践操作技能作为教学的主线，突出训练为整个教学的重点，使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准，以教材为范本，提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”，同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系，多多利用实物、实习设备进行直观教学。

5.3 以学定教，教无定法

学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中教师应该始终坚持以学生为主体的方针，通过对教学内容的整合、重组来引发出学生的积极的学习兴趣，使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识，这一点对技校的学生来说是至关重要的学习之路。但同时，虽然在教学过程认定教学原则是必须需要，但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显着提高，就是一个好的教学模式。

参考文献

[1] 徐敏，李秀香，李海雁.电力拖动控制线路与技能训练·教学探索[J].教学研究，2009(6):97～98.

[2] 魏舒颖.电力拖动控制线路与技能训练·课教学方法与运用[J].教学研究，2010(6):59～60.

[3] 黄卓焕.电力拖动控制线路与技能训练课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息，2009(6):205.

篇2

    论文摘 要:我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才,同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。本文将论述探讨一下电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。  

    电子拖动与技能训练现在已经成为中等职业教育维修电工专业的学生必修的一门课程了。但是实际在教学中,理论教学与实习往往都是分开上课,实行的是“周倒制”。然而,现在技校里的学生普片存在着文化基础相对薄弱、学习积极性不高等特点,他们在面对新知识、新课程,时原本注意力就不容易集中,再实行“周倒制”的教学方式,就使得他们更难进入到学习状态中去了。 

    在电子拖动与技能训练的教学中,实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识,更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能,进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力,有助于学生树立严谨的科学学风。 

    1 培养目标和定位 

    对电气类技术人才的职业教育目标,是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上,应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会,走上职业岗位后,应具备可以继续发展的个人能力。总体来说,在校的学习阶段,要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看,培养的学生在进入职场后,主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力,以此来解决在工作上遇到的实际问题。 

    2 传统教学的缺陷 

    老式的课程教学方式是,首先在教室进行理论课的学习,在完成了理论的教学之后,实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分,把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时,早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了,在实际操作中只能机械的模仿老师的教学,而不能真正学到知识和技能。 

    这些缺陷可以具体概括为如下几点。 

    (1)基础理论的学习对于学生来说很抽象,学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。 

    (2)学习内容相当枯燥,很难激发起学生的自主学习兴趣,难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆,更不要说要求他们能够达到灵活应用。 

    (3)传统的教学方式,理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件,这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步,这样使得学习重点模糊不清,教学内容缺乏针对性。 

    (4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。 

    3 教学内容应调动学生的学习积极性 

    为了改进现在的教学模式,我们应该加强现场教学,努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容,例如现场演示、采用实物教学等手段,要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下,比如在讲解接触器这课时,在介绍结构和原理时,教师可以让每位学生直观的看到,触摸到接触器的外观,然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示,这样能激发学生的求知欲,学生很想知道接触器的工作原理,可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理,产生学习兴趣。 

    还可以通过设置问题,来激发学生对学习的兴趣。往往,在进行实验课题训练时,如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件,合理而美观走线,时时都在提醒学生注重细节,都必须要一次性到位,云云,这样是不会得到好的效果的。反而,我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”,例如通过人为设置电气接点故障点,可促使学生积极思考,排除故障点,最终通过多次这样训练之后,学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。

    4 教学方式的改进 

    由上节的表述可见,老式的课程安排缺乏科学性,降低了学生的学习积极性,不能培养出学生的实际操作应用技能,与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式,要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容,重新整合教学资源,突出教学中能力本位的特点,逐步实现以学生为中心,以教学大纲和培养目标为中心,以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。 

    为了达到上述目标,教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩,以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学,就是在参观现场之后,再回到课堂,利用课堂时间对学生进行理论的教学,让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度,即由实践上升到理论。最后再实践,也就是指,在学生完成了相应的理论课之后,再回到操作车间、实验室中去,让学生亲自动手实践上课学到的理论知识,以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中,应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式,而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能,又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。

    在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心,教师只是作为教学活动的一个引导者,作为学生学习的辅导者和主持人,在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。 

    这是一个值得我们学习的教育方法,那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢?从教学的管理来分析,第一是要在教学之前拟定学习的课程单元,根据课程的特点及要求,对学习的领域进行适当的划分,再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为,再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容,最后将行为分解成若干个不同的学习单元,并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段,根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是,无论哪一门课程,其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。 

    5 教师的教学要求及安排 

    在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求,精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型,知识覆盖面要全,要具有一定的挑战性,能够激发学生的兴趣,并应当能够实施。要选择合适的项目,首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课,需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读,安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读,检修和安装;电工工具和常用仪表的熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细,并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定,能够安全的进行操作,文明的生产;建立产品的质量意识,树立良好职业道德观念。 

    5.1 要教“课”,不要教“书” 

    电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容,还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性,其内容应该按照知识体系来设计,每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定,要按照行为引导型教学法的思路,来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准,因此,教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。 

    5.2 因材施教 

    教师要实现本课程的教学目标,在教学方法上,就必须要以实践操作技能作为教学的主线,突出训练为整个教学的重点,使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准,以教材为范本,提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”,同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系,多多利用实物、实习设备进行直观教学。 

    5.3 以学定教,教无定法 

    学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中教师应该始终坚持以学生为主体的方针,通过对教学内容的整合、重组来引发出学生的积极的学习兴趣,使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识,这一点对技校的学生来说是至关重要的学习之路。但同时,虽然在教学过程认定教学原则是必须需要,但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣,能主动参与,在能力上有显着提高,就是一个好的教学模式。 

篇3

在电子拖动与技能训练的教学中,实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识,更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能,进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力,有助于学生树立严谨的科学学风。

1、培养目标和定位

对电气类技术人才的职业教育目标,是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上,应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会,走上职业岗位后,应具备可以继续发展的个人能力。总体来说,在校的学习阶段,要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看,培养的学生在进入职场后,主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力,以此来解决在工作上遇到的实际问题。

2、传统教学的缺陷

老式的课程教学方式是,首先在教室进行理论课的学习,在完成了理论的教学之后,实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分,把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时,早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了,在实际操作中只能机械的模仿老师的教学,而不能真正学到知识和技能。

这些缺陷可以具体概括为如下几点。

(1)基础理论的学习对于学生来说很抽象,学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。

(2)学习内容相当枯燥,很难激发起学生的自主学习兴趣,难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆,更不要说要求他们能够达到灵活应用。

(3)传统的教学方式,理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件,这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步,这样使得学习重点模糊不清,教学内容缺乏针对性。

(4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。

3、教学内容应调动学生的学习积极性

为了改进现在的教学模式,我们应该加强现场教学,努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容,例如现场演示、采用实物教学等手段,要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下,比如在讲解接触器这课时,在介绍结构和原理时,教师可以让每位学生直观的看到,触摸到接触器的外观,然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示,这样能激发学生的求知欲,学生很想知道接触器的工作原理,可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理,产生学习兴趣。

还可以通过设置问题,来激发学生对学习的兴趣。往往,在进行实验课题训练时,如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件,合理而美观走线,时时都在提醒学生注重细节,都必须要一次性到位,云云,这样是不会得到好的效果的。反而,我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”,例如通过人为设置电气接点故障点,可促使学生积极思考,排除故障点,最终通过多次这样训练之后,学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。

4、教学方式的改进

由上节的表述可见,老式的课程安排缺乏科学性,降低了学生的学习积极性,不能培养出学生的实际操作应用技能,与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式,要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容,重新整合教学资源,突出教学中能力本位的特点,逐步实现以学生为中心,以教学大纲和培养目标为中心,以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。

为了达到上述目标,教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩,以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学,就是在参观现场之后,再回到课堂,利用课堂时间对学生进行理论的教学,让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度,即由实践上升到理论。最后再实践,也就是指,在学生完成了相应的理论课之后,再回到操作车间、实验室中去,让学生亲自动手实践上课学到的理论知识,以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中,应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式,而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能,又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。

在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心,教师只是作为教学活动的一个引导者,作为学生学习的辅导者和主持人,在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。

这是一个值得我们学习的教育方法,那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢?从教学的

管理来分析,第一是要在教学之前拟定学习的课程单元,根据课程的特点及要求,对学习的领域进行适当的划分,再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为,再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容,最后将行为分解成若干个不同的学习单元,并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段,根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是,无论哪一门课程,其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。 5、教师的教学要求及安排

在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求,精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型,知识覆盖面要全,要具有一定的挑战性,能够激发学生的兴趣,并应当能够实施。要选择合适的项目,首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课,需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读,安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读,检修和安装;电工工具和常用仪表的熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细,并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定,能够安全的进行操作,文明的生产;建立产品的质量意识,树立良好职业道德观念。

5.1 要教“课”,不要教“书”

电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容,还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性,其内容应该按照知识体系来设计,每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定,要按照行为引导型教学法的思路,来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准,因此,教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。

5.2 因材施教

教师要实现本课程的教学目标,在教学方法上,就必须要以实践操作技能作为教学的主线,突出训练为整个教学的重点,使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准,以教材为范本,提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”,同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系,多多利用实物、实习设备进行直观教学。

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关键词：电工电子技能；教学；作用

目前，我国的职业教育水平与国外的进行对比，在教学技术和硬件设备上存在很大的差异，为了培养高技能的电工电子专业人才必须实现电工电子技能实训教学的改革。创新理念的培养就成了当务之急。必须探索一条适合中国人才发展和培养的专业化道路，只有Y合中国特色国情才能实现教学环节的改革。做好实践教学的环节，促使更多教学方式的改革。

一、电工电子技能实训教学改革的重要性

电工电子技能实训教学是中职学校电子信息类教学的重要课程之一，能否将该课程上好，是真正为社会培养技能人才的关键。但由于很多教师在长期教学中，没有意识到教学改革的重要性，仍采用传统教学方法，导致学生在课堂上表现不够积极，最终影响到该课程的教学质量和教学水平。因而，有必要对电工电子技能实训教学模式进行改革。当然这就需要教师提高教学认识，创新教学方法，增加课程的教学氛围，提升学生学习的兴趣爱好，从而去探索可以形成良好互动且满足课程培养目标的教学方法和措施。

二、以生活事例引起兴趣

电工电子技能实训内容是有难度的，训练过程也很乏味，特别是电子线路的安装和维修训练更是如此。由于学生学习兴趣的不稳定性和身心发展不成熟的原因，他们不可能像成人一样对枯燥无味的东西刻苦钻研，细心琢磨。为此，可根据电子线路的特点，设计一系列有趣的小制作，如电子门铃、音乐彩灯控制器、声控灯或充电台灯等。这些电子小产品结构简单，制作容易，线路成熟，成功率高，特别是其实用性，易引起学生广泛的兴趣。这样，既使教学贴近生活，又使学生不仅克服了对电的畏惧心理，而且产生了好奇心，引起了对电工电子技能实训课的兴趣，增强了学习的信心和积极性。

三、以实际应用激发兴趣

将训练内容与实际应用相联系，以激发兴趣。学生往往对简单重复的操作不感兴趣，我们便在技能训练中先进行内容分解，针对具体内容，列举家庭生活中经常出现的故障现象，并说明产生故障的原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如，在进行导线连接的基本功训练时，许多学生认为把导线接来接去，学不到什么东西，甚至还因此划伤了手，感到非常厌烦。我们及时抓住这一苗头，因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗；闸刀的熔丝经常被烧红熔断等现象，让学生运用所学知识展开讨论、分析产生故障的真正原因。因此，进一步加强对学生的训练要求，让他们尝到学以致用的乐趣，电工电子技能实训的劲头就更足了。

四、实现理论教学一体化的教育模式

在职业高中的电子课程中，实训教学的内容能将电子的专业理论知识融合在实际的操作中，加深理论学习的同时也提高了操作的专业技能。有利于学生对所学知识的巩固和熟悉，为今后更加深人的学习做好充分的准备工作。理论和实践一体化的教育模式能使学生在完成理论教学与实践操作中充分结合，在教学中保持操作技能跟上理论课程的进展速度。避免了空洞理论的盲目性。

五、鼓励学生参加电工电子技能竞赛

电工电子技能是一项专业性很强的技术科学，它不仅要求有丰厚的理论知识为背景，还需要实践操作方面的娴熟和经验。对一些有竞争力的竞赛教师应鼓励学生积极参加，这样的活动能充分展现学生的真实技能水平，并通过这种具有挑战性的活动使学生认识到自己知识的不足，对自己目前的技能掌握情况有一个全面的了解，为下一步的发展方向作出正确的引导。对于比较优秀的学生可能会在参赛中取得比较好的成绩，这无疑是对学生的最好奖励。竞赛后荣誉是提升学生自信心的力量，其次经过这样专业的技能测试也能增加自己实际的操作经验，有利于不断提升自己的技能水平，为今后持续不断的进步发展做好准备。同时为推动教学模式的完善作出了贡献，实现了电工电子技能实训教学改革的目的。

六、专题训练和创造性训练相结合

专题训练是在学生已有知识和经验的基础上，把一个实训课题分解成若干个小课题进行训练，可以引起学生学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解和认识。创造性训练可以促进学生迅速掌握技术，做到熟能生巧。创造是人类独有的以心智活动为主的实践活动，指导学生创造性进行操作练习，是灵活掌握和运用专业知识的好方法，也是培养学生适应性的重要途径。创造性训练主要体现在训练方式的灵活性和技术操作的革新上。例如，在进行机床电气线路故障排除训练时，要求学生先易后难，分部进行，会确定故障的范围，检查、分析各控制环节之间的相互关系，对总共有多少环节、各环节之间联系、元件及动作程序做到心中有数，临阵不慌，知难而进。通过训练，学生在排除故障时，基本上都能准确快捷地完成任务。在创造性训练过程中，我们结合电气控制设备知识，要求学生制作模拟电路控制板。只给某机床电气原理图，不给安装图，不搞统一模式，要求学生在不违背电路功能的基础上，本着经济、美观、规范的要求自行用PLC编程设计线路，模拟调试，然后公开评分标准，让同学们自己对照检查，最后选取好、中、差三种类型的作业，由教师进行综合讲评。这样通过一段时期的训练，学生的电工电子技能就能得到拓展和创新。

该文针对目前中等职业学校电工电子教学中存在的问题，提出了几点改革措施，以期提高电工电子教学质量，培养出优秀的技能人才。教学中，教师应更努力找到自身存在的不足，不断改进教学方法，不断满足学生的学习需求以及中职学校电工电子的发展需求。

参考文献：

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所谓安全用电，是指在保证人身及设备安全的前提下，正确地使用电力以及为此目的而采取科学的措施和手段。随着四个现代化进程的加快，在职业技术学校教学中用电的规模越来越大，安全用电在电子实训课操作训练中愈显其重要性，这就要求学生在校期间的技能训练中，应在安全用电方面接受良好的培养和训练，为将来走上工作岗位做好安全用电工作打下坚实的基础。

了解电流对人体的危害及安全电压知识。电流对人体的危害程度与通过人体的电流强度、通电持续时间、电流通过人体的部位或途径以及触电者的身体状况等多种因素有关。触电伤亡的直接原因在于电流在人体内引起的生理病变，显然：此电流的大小与作用于人体的电压高低有关。在一般环境中，1秒钟安全电流可按30毫安考虑，人体电阻可按1000-2000欧姆计。由此可得安全电压范围为30-60伏。我国规定适用于一般环境的安全电压为36伏。

了解人体触电的方式。人体触电的方式多种多样，一般可分为直接触电和间接触电。人体直接触电或过分靠近电气设备及线路的带电导体而发生的触电现象称为直接触电，如单相触电、两相触电、电弧伤害等；电气设备在正常运行时，其金属外壳或结构是不带电的，当电气设备绝缘损坏而发生接地短路故障时，其金属外壳便带有电压，人体触及便会发生触电现象“称为间接触电”。如接触电压触电、跨步电压触电等。

了解操作人员职责及文明实习规范。学生应运用自己掌握的专业知识和技能，刻苦练习。防止，避免和减少触电事故的发生，保障电器线路和设备的安全运行及人身安全，不断提高供电装备水平和安全用电水平。除完成本岗位的工作外还应学会对自己工作范围内的设备和人身安全负责，杜绝或减少触电事故的发生，这就要求学生做到文明使用设备，做到有理想、守纪律，以认真负责的态度从事技能操作训练。

为了防止触电带来的危害，在电子实训室的设备我们要做到：

保护接地。保护接地是为了防止电气设备绝缘损坏时人体遭受触电危险，而在电气设备的金属外壳或构架等与接地体之间所作的良好的连接。保护接地适用于中性点不接地的低电网中。采用保护接地，仅能减轻触电的危险程度，但不能完全保证人身安全。

保护接零。为防止人身因电气设备绝缘损坏而遭受触电，将电气设备的金属外壳与电网的零线（变压器中性点）相连接，称为保护接零。保护接零适用于三相四线制中性点直接接地的低压电力系统中。

对于采用保护接零系统的要求：

零线上不能装熔断器和断路器，以防止零线回路断开时，零线出现相电压而引起的触电事故。在同一低压电网中，不允许将一部分电气设备采用保护接地，而另一部分电气设备采用保护接零。在接三眼插座时，不准将插座上接电源零线的孔同接地线的孔串接。正确的接法是接电源零线的孔同接地的孔分别用导线接到零线上。除中性点必须良好接地外，还必须将零线重复接地。

工作接地。将电力系统中某一点直接或经特殊设备与地作金属连接，称为工作接地。工作接地可降低人体接触电压、迅速切断电源、降低电气设备和输电线路的绝缘水平，满足电气设备运行中的特殊需要。

漏电保护器。它的作用就是防止电气设备和线路等漏电引起人身触电事故，也可用来防

止由于设备漏电引起的火灾事故以及用来监视或切除一相接地故障，并且在设备漏电、外壳呈现危险的对地电压时自动切断电源。

随着生活水平的不断提高，生活中用电的地方越来越多了。因此，我们要掌握并学会最基本的安全用电常识：了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部，不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。电器使用完毕后应拔掉电源插头，插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。不要用手去直接救人，年龄小的同学遇到这种情况，应呼喊成年人相助，不要自己处理，以防触电。不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在老师的指导下进行。

同时我们还要了解触电急救知识，实习场地的电气事故主要有人身触电事故和仪器设备事故。触电事故多具有多发性、突发性、季节性、高死亡等特点。人触电以后，有效的急救在于快而得法，发生触电事故，千万不要惊慌失措，必须用最快的速度使触电者脱离电源。要记住，当触电者未脱离电源前其本身就是带电体，同样会使抢救者触电。脱离电源最有效的措施是拉闸或拔出电源插头。如果一时找不到或来不及找，可用绝缘物（如带绝缘柄的工具、木棒、塑料管等）移开或切断电源线。关键是：一要快，二要不使自己触电。一两秒的迟缓都可能造成无可挽救的后果。脱离电源后，如果病人呼吸、心跳尚存，应尽快送医院抢救；若心跳停止应采用人工心脏挤压法维持血液循环；若呼吸停止应立即做口对口的人工呼吸；若心跳、呼吸全停，则应同时采用上述两个方法，并向医院告急求救。在电子实训教学中，必须按照额定值使用电气设备、导线、元器件和电工材料，这是保证电气设备和线路安全运行，实现安全用电的必要条件。

在平时的文化课和训练课中要教学生养成安全操作习惯。习惯是一种下意识的、不经思索的行为方式，安全操作习惯可以经过培养逐步形成，并使操作者终身受益。主要安全操作习惯有：人体触及任何电气装置和设备时先断开电源。断开电源一般指真正脱离电源系统（例如拔下电源插头、断开闸刀开关或断开电源连接）。而不是断开设备电源开关；测试、装接电力线路采用单手操作；触及电路的任何金属部分之前都应进行安全测试。

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关键词 电子技能实训 职业能力 校本教材 技工学校

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 电子技能实训中存在的问题

（1）实训教材内容设置不合理。目前中技电子技术专业教学所使用的教材中，我们会发现这些专业书籍理论性过强，涉及实际操作的内容过少，缺乏实用性；专业内容讲述枯燥，缺乏趣味性和生动性；内容结构的难易程度设计不够合理，使学习者在学习中难以做到循序渐进；文字篇幅太长，学生不愿细读等。这种教材不利于培养学生动手能力和综合分析能力。

（2）实训内容设计不合理。目前电子技术实训课程的内容在设计上为了遵循教学大纲，内容相对比较枯燥，缺乏趣味性，无法激起学生的学习热情。另外，实训内容过于落后，跟不上时代步伐。再次，实训内容过于强调规范性，忽略了学生创新思维能力的培养。总的来说，目前，许多电子技术实训课任务普遍存在难度大，直观性弱，实用性差等问题，这样既浪费元件，又无法提高学生的自信心，与实际生活脱节严重，不利于学生的学习。

（3）实训教学手段落后。传统的实训教学方式是以老师为中心，课上老师从实训目的到工具使用方法、实训内容原理，维修步骤、注意事项甚至到实训过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。学生课上只是完全机械、被动地按照教师的讲解进行操作，即使遇到问题也不动脑筋思考，而是急于让老师帮着解决。这样的实训教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生创新思维能力的发展，极不利于培养学生的实践能力。

（4）考核方式不科学。目前，实训课成绩考核以实训成品和出勤为主，造成有的学生不注重实训的过程而只注重实训结果。实训过程中多忙于记录相关数据，或焊接质量，连线是否错误上，很少在其过程中钻研问题。许多学生只会焊接电路，在实训中出现的各种电路故障无法自行排除。甚至还有的同学平时不学，等到最后有同学把作品做出来了就去抄袭别人的成品，欺骗老师。因此，教师根本无法通过考核成绩客观地了解学生的学习情况，考核方式亟需改革。

2 解决方法

（1）开发实训项目专用教材。首先，实训教材应该为实训内容和实训目的服务，教材内容应简单易懂，直观性强，实例多，其好比一本字典，当学生在实训过程中遇到困难时，只要翻阅实训教材就能很快地找到答案，并自行解决问题。例如在数字电路实训中，学生焊完一个十进制计数器，但却无法正常工作，故障可能是线路连接错误，但他却不知道从哪开始检查，这时只要教师提醒翻阅教材，了解74LS90芯片作用以及芯片各引脚作用，他便能自主解决问题。再次，实训教材应具有综合拓展性，为培养学生运用理论知识，综合分析问题并解决问题的能力，可在教材中设计知识链接，例如在振荡电路实训中，学生焊接完一个NE555组成的门铃电路，并试机成功，这时实训教师可提醒翻阅教材，学习NE555芯片，若在教材中添加NE555其他电路设计实例和电路原理分析，并要求学生根据自己的想法设计一个频闪灯，学生便会参照实训教材，借助实训教师的帮忙，完成新的实训任务。

（2）改革实训内容。考虑到中技生的特点，电子技能实训课内容的设计应具有趣味性、直观性、实用性、连贯性和可操作性原则。例如电子技能实训课的开始内容一般是电烙铁的焊接技术和元器件的认识与测量的训练，内容比较枯燥，可将这两个实训内容跟换成一些简单且有趣的实训任务，例如制作一个USB调光灯，生产一个小电风扇，制作一个声光控闪光灯等。这样学生不仅学了相关的元器件知识、掌握了焊接技术，同时还激发了学生对电子技术的学习兴趣，启迪学生创造性思维。另外，实训内容应考虑到电路现象的直观性，即电路制作过程和结果尽可能通过声、光、电等来体现，让学生通过直接而简单的操作就可以观察到实训的结果。再次，若实训中做的电路是真实的，可以在现实中使用的，可以大大减少浪费，学生完成后还可以带回家，展示给父母看，对电子兴趣的培养将有很大的帮助。至于电子实训的连贯性和可操作性原则，主要指在实训过程中，实训教师设计的教学内容可根据实训班级的实际情况进行更改，并可为下一个实训内容做铺垫。例如，在功放电路实训中，若教学班级两极分化严重，这时，教师可让成绩好的学生制作一个2.1声道的功放，而成绩差的可以只安排其制作单声道功放，待其完成后，再制作一个双声道功放，循序渐进，不必全班同学同样的进度，这样做对鼓励后进生学习有很大的帮助。

（3）改革实训课的考核方法。改革实训考核方法，关键在于体现学生独立动手操作能力、学习态度，团队协作能力和创新能力。将实训内容分为10个模块，每个模块10分，优10分、良8分、及格6分，学生必须完成前面的模块才做后面的模块，待实训结束后，各模块加起来的总分就是其实训成绩。这样做不仅降低了实训任务的难度，而且学生在实训过程中能清楚知道自己所得的总分，自己做得好与坏有个客观的评价，为了得到更高的评价，学生会更加努力地学习。

（4）改进教学方法和改进实训课堂的组织模式，合理分配实训主管教师和辅导教师的教学任务，增加教师与学生单对单教学的机会，提高教学效果。电子技能实训课的课堂组织模式主要以学生动手做电路为主，教师在其中大可不必讲太多理论知识，甚至可以不讲，待学生遇到问题或困难时才进一步利用实训教材，协助学生自己完成实训任务。在实训过程中，实习主管教师的任务主要是考核实训成绩，掌控实训进度，讲解实训内容，示范规范实操动作等，而辅导教师主要帮助实训过程中遇到困难的学生，进行单对单的辅导，不参与成绩考核。但由于某些同学会不好意思提问，这就需要实训教师耐心观察，及时发现学生的困难，并主动对其进行辅导，或鼓励同学间互相帮助，鼓励成绩好的学生在完成实训任务后，协助遇到困难的同学，减轻教师负担。这种组织教学的过程可大大提高学生独立创作能力和团队协助精神，教师的工作不再是教导，而是辅导，不再是高高在上，而是与学生成为了朋友，不仅增进了教师与学生的情谊，同时也提高了学生的综合实操水平。

3 结束语

文章主要分析了当前技工学校电子技能实训教学中存在的几个问题，然后针对这些问题，提出了具体的解决方法。通过这几年的教学实践，极大地提高了实训课的教学质量，有效地培养了学生分析问题和解决问题的能力。但是，我们还需要进一步结合电子技术的发展对电子技能实训课在总体目标、要求、内容和方法等方面进行全面的、系统的、持之以恒的研究，才能获得更理想的效果。此外，实训课程的改革还很大程度上受制于实训课的课时和实训设备等条件，这些都还需要继续探讨。

参考文献

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【关键词】技工学校;电子专业;实训教学

一、引言

电子专业技能训练是一门实践操作性课程，这一专业课的重要性也跟随着“数字化”时代的到来而与日俱增。为了适应时展的需求，开展实训教学成为了电子专业课教学改革的必然方向，从而培养出重视理论、强于实践、喜爱创新的综合性人才。

二、现状

就目前而言，我国技工学校在实训教学方面存在着两大问题：一是教学内容、方法的落后，在传统的中国教育中，普遍的知识都是以理论性为主，而理论联系实际的内容显然也不够。另外，就教学内容来说，笔者认为内容的更新较缓慢，多少年来依旧是那些陈旧的知识;二是实验课程的设备落后，近年来国家人力资源和社会保障部和教育部在改善技工学校教学环境和硬件设施方面进行了改善。但就实验设备而言，大多数技工学校使用的还是上个世纪九十年代的仪器，在使用上也远远没有达到“一人一仪器”的标准。因此我们可以断定，就目前在我国技工校中，实训教学的设备水平还相对较低，在实训教学还存在很多不足，教学理念、方法、模式、实验设备等各方面都需要做出相应的改变。

三、实训教学中突出的问题

1.缺乏新意的教学模式

就目前的情况看来，我国大多数技工学校在实训教学中，基本都采取了传统的教学模式。教师为主体，学生充当“听众”，理论知识“填鸭式”的灌输，这样单一的传统教学模式，学生只能被动的接受、学习知识以及操作实践[1]。虽然在这样的传统教学模式当中，学生通过理论知识来掌握一些基础技能，但理论知识是死的，学生只有“硬搬硬套”，不具备灵活性，更缺乏自主创新的能力，不利于学生的全方位发展。

2.落伍的实训设备

当前，我国大多数技工学校都存在实训资金缺乏的难题。因此，大多数技工学校实训教学的设备比较落后，有些设备甚至有着因为老化严重而无法运行的情况。这种情况不但影响着学生实训课的质量，影响着学生操作实践的能力提升，还让学生在学习中很难了解到电子技术的前沿发展情况。

3.脱离现实的教学内容

在当今这个信息化时代，电子技术的发展非常迅猛，所有电子技术下生产的产品更新换代也很快，可以说教学的内容已经无法跟上电子技术发展的节奏。在教学中，很多老师都以已经过时的观念或者已经用不上的技术来开展实训教学，来指导学生动手实践，久而久之，在这种学习环境中的学生会导致与社会需求脱节的后果，跟不上社会发展，甚至会影响学生以后的职业发展道路。

四、改善实训教学的措施

1.转变教学观念，优化教学内容

转变传统始终依赖着单一的课本理论知识的传统教学模式，跟随全球电子技术的快速发展，时刻转变教学的观念。精心的设计实训教学内容，缩短理论讲授时间、增加实践教学时间，形成一种以专业理论为基础，以专业技能为重点的教学观念。在实训教学中重点培训学生的技术应用能力以及创新能力，另外，在教学内容的选择上应该跟随时代的发展，贴合实际，从而有选择性的开展专业实训课程。同时对教学的内容不易过于高深，也不易过于简单，应该保持适当的难度。这样，学生才会保持学习的兴趣，从而达到提高实训教学的效果。

2.利用多媒体教学提高课堂效率

“多媒体教学”是提高课堂效率的有效方法之一。改变传统的黑板教学模式，对于知识的灌输，由静态灌输转换为动态灌输，充分利用电子仿真软件，这让教学的内容变得更加生动，不但减少了教师浪费在黑板板书的时间，还有效的增强了感染力，拓展了知识面，并保证了授课内容的连续性，还节约了实训成本，最重要的是可以让学生理解起来也相对轻松了很多，学习的兴趣也随着增加，从而提高了整个课堂的教学效率。

3.“一体化”教学模式提高课堂效率

传统的教学模式往往是现讲理论，再来进行实训。而对于比较抽象、单一、乏味的电子专业来说，如果教师是采取传统的教学模式，或许有一部分学生会在学习理论知识的时候就掉了队，实训起来更毫无作为。针对目前技工学校学生年龄特点，他们形象思维的能力强于逻辑思维能力，实训过程、结果的直观性可以帮助学生对电路原理的理解，加深印象。。考虑到大部分学生的实际情况，改变传统的教学模式，提高学生的学习积极性，实现“一体化”的教学模式已经迫在眉睫。

例1：学生在学习《电子技术基础》这一课程中，就“利用晶体管输出特性的曲线来设置电路的静态工作“这一部分内容而言显得很复杂、很抽象。而这一部分又恰恰在整个《电子技术基础》课程中的前一部分，学生电子电路的理论知识还略显贫乏，而又没有真正的接触过实际的电子设备，在这个时候，对于学生的学习来说显得特别困难。这时如果在《电子专业技能训练》课程采用“一体化”的教学模式，我们会让学生先来制作一个相对简单、放大了的电路，然后利用示波器来观察波形，学生会在示波器下看到正常的波形和工作点设置不当的波形的区别，从而来让学生了解静态工作点的意义[2]。

例2：如《电子专业技能训练》这一课程。对于《半导体收音机安装调试》这一课题来说，实训课程是培养学生专业技能的重要环节，可以提高学生的自学能力、独自分析和解决问题的能力，使学生能够的实际操作能力得到有效的提升。根据设计好的课题方案，这种实训课题通常维持1周的时间，其内容包括了：电路的安装和调试、技术说明书编写以及考核三个部分。在实训课程中，学生在教师的指导下，利用自身所学知识独自的进行电路的设计、制作。而实训的过程可以大致设置为这样几个阶段：第一阶段是由教师介绍这次实训的目的、要求以及目标，以此来提高学生对实训课题的认识，对目标任务的明确;第二阶段是对电路图以及工作原理进行讲解，通过分解半导体收音机项目的制作，让学生进一步熟悉电路的工作原理，复习并牢固掌握在理论课堂中所学的知识;第三阶段是通过半导体收音机的套件来对照电路图，从而达到识别每个元件的效果;第四阶段是整机的统调，首先对中频通道进行调节（有条件的话可以利用高频信信号器来配合毫伏表进行调节，条件不足的情况下可以利用电台广播来进行调节），其次对收频率的范围进行调节，使其能够达到接收整个中波段;第五个阶段就是对实训课程的考核，教师根据学生的出勤、课堂纪律、学习态度、实训成果等对学生进行考核，以此来确保实训课程的教学质量。学生通过了这样的实训课程，不仅可以牢固的掌握模拟电子线路工作的原理和分析、设计方法，还能通过这些原理、方法对实际的电子线路的系统进行设计，有效的训练了学生对计算机软件“EWB”的仿真技术以及辅助设计的正确使用，不但培养了学生对仪器、仪表、组装、调试、焊接的正确运用，还有效的提升了学生编写技术说明书、维修小型电子装置等的能力[3]。相信，这样一周的实训课程，不会给学生带来以往的枯燥，通过自己独自的设计，不但对所学知识进行了掌握，还享受到了设计成功后的喜悦之情，这样的实训教学可以有效的增强学生的积极性、创造性，提高学生的认知感。

五、结束语

总之，我们应该将“加强学生实际动手能力”为基点，在任何课程中、试验中全方位的引导学生积极的参与、思考以及自主的动手实践。我相信，通过以上这些教学方式的改革，可以有效的使学生的创新思维、动手能力、科学观思想等多项能力综合的得到提高。当然，我们也得从实际出发，根据不同的情况采取不同的教学模式，但宗旨始终不变，那便是提高学生的综合能力。

参考文献

[1]郑岗.加强高职学校电子技术基础实训教学的思考[J].学园，2013（24）：184.

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关键词：中职；电子技能；实训

中等职业学校的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。由此可见，中职教育应始终把培养学生的职业能力作为最基本的培养目标，所以如何抓好实训教学环节，处理好理论学习与实践锻炼的关系，提高学生的动手能力，是每个中职教师都要面对的重要课题。

一、总体策略

中职生要有一定的理论基础，这是掌握高新技术的需要。而扎实的理论基础不能单从书本上学，必须通过实践来获得。因此，改变以往教师讲、学生听的传统课堂教学模式是非常必要的。所以在教学中我们要合理安排教学时间，大力推行理论实践一体化教学模式。所谓理论实践一体化教学，就是将专业理论课与实践课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣和激情。以往教师采用“灌输式”的传统教学方式，过多地强调理论教学，忽视了实训教学，从教学效果看收效甚微。而理论实践一体化教学把理论教学与实践教学相互交融、相互弥补、相得益彰。一体化教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的教，又利于学生的学；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效果。通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识和实践知识，充分发挥了学生的主体作用。

二、具体措施

（一）出示实物，培养学生的识别能力。

教学中出示实物，增强学生的识别能力是是教师不容忽视的要素。例如元器件识别这部份内容，尽管电阻器、电容器、电感器都是最普通、最常用的电子元器件，但对于没有见过、更没有用过这些元器件的学生来说，课堂上的纯理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象出真正的元器件是怎样的。因此，笔者除了自己动手制作常用元器件系列的教学模板外，还搜集了大量的图片资料，将它们做成课件放给学生观看。这种教学方法提高了学生的学习积极性和认知能力 ，起到了积极的作用。但是仅仅是依靠上述方法，即使给学生讲过，并在课堂上让学生传看过这些元器件，其后他们见到这些元器件实物，还可能出现不能正确识别和区分的现象，尤其是对一些外观比较相近的元器件。若把这些内容放到实训室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别、并用仪器测量，这样学生就比较容易识别。

（二）设计探究性实训内容。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。教师在教学中，应有意识地安排一些探究性的实验，让学生自己去分析、研究，从而获取知识。探究性实训的内容可以取自课本，也可以来源于生活。如有一次我在实习课上发给学生发光二极管时，一个学生好奇地直接将发光二极管插入220V电源面板的两孔，当时只听到嘭的一声。当然，从实习安全的角度来看，这个学生的行为绝对应该受到批，因为他违犯了实习安全守则。但批评过后，教师更应该细心地给他讲讲发光二极管的工作电压只有几伏，超过了工作电压自然会击穿，同时设计一个简单的小电路使发光二极管发光，让学生自己去测量发光二极管的导通电压。这样，不仅教育了学生，又教给了他们新知识，而且学生通过自己研究学到的新知识的记忆是相当深刻的。所以在电子实习教学过程中，教师可以让学生自己动手，动脑去研究学习，通过设计一些小电路去研究新知识，既满足了学生的好奇心，又收到了较好的教学效果。当然，学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，在实训过程中，教师应该提供指导，即时纠正，学生们在课堂探究结束后，也必须反思自己所获取的知识，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。

（三）引入反思性学习，让学生学会总结归纳。

在电子技能实习教学中，很多学生对于实习课题只知其然而不知其所以然，学习起来较为被动，没有很好地将知识融会贯通，导致学生形成电子实习就是电焊接的错误认识。反思性学习是指学生对学习活动过程进行再思考再审视，对于学生转变学习方式，激发自主性，转换师生角色，提高学习质量都具有生要作用。在课题开始，有必要让学生根据已有的知识来反思课题，激发学生的问题意识，明确学习目标。当学生接到新的实习课题时，可让学生自我提问：课题与哪此旧知识有关？我能回忆起哪些旧知识？本课题我应掌握哪些新知识？新旧知识之间有何联系？等等。

在电子实习过程中，学生通过反思发现问题的同时，还要学会总结归纳，这样才能将所学知识形成一条线，思路清晰又融会贯通，便于记忆和理解。例如，在电子实习过程中，对于七管调幅收音机的安装与调试这个课题来说，电路安装虽然繁琐，但学生只要细心，成功率还是比较高的。但学生对于理论基础往往还是一识半解，安装调试出现问题后的检修自然比较困难。对于这个问题，要教给学生检测方法，通过测量每个三极管的工作电压查找问题的同时，学生又掌握了每个三极管在电路中的作用与工作原理。

总之，教师在实训教学中应重视调动学生学习的主观能动性，加强学生的技能训练，培养学生的综合分析能力，实践操作能力，才能把书上的理论知识转化为学生的实际技能，培养出符合现代企业需要的人才。

（作者单位：开平市吴汉良理工学校）

参考文献：

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【关键词】实训教学；职业技能；培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0276-01

职业教育家黄炎培先生早就指出：“职业教育应学做合一，理论与实习并行、知识与技能并重。如果只重视书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教学目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，须手脑并用。”而我国目前职业教育的现实中，实训教学和技能培养的效果并不令人满意。在教学中，只强调传授书本知识，而忽视运用知识去分析、解决问题以及动手能力的培养，造成了今天的职校毕业生，动手能力差、专业技能不扎实的现实。针对职业学校的现状，如何在实训教学中提高教学质量、培养职业技能是职业教育应认真探讨的课题。实践证明，实训教学是职业技能培养重要的环节，两者相辅相成。

一、专业技能内涵及特征

职业教育学讲：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方法或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善，只是由于职业教学中更强调教学实践性，所以这两者就成为紧密联合体。依据教育心理学规律可把技能获得分为三个阶段。

1、 认知阶段：是激发学生学习动机，认识所要学习的技能。在教师动作示范、语言描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能各部分的相互联系和区别，理解整个操作技能的程序要领。例如：在进行电机正反转控制电路安装训练中，在搞清电路原理图的基础上，核对各电器实物与电器符号，分清原理图与接线图的关系与联系，对每个电器要有一个感性认识。

2、 联想阶段：在认知阶段的基础上，通过大量的连续训练，加强有用反应，学生把各个环节中的认知形成大的连锁，从而转向更高要求的发展。这一阶段，教师在学生中应加强由局部到整体的训练，使分散的知识结构汇总成整体，使之连贯和程序化，使正确的动作、视觉形象与动作表象相结合。

3、 技能形成阶段：通过有目的针对性训练，使学生按训练程序要求，在反复练习的基础上达到逐步形成技能，训练中要具有典型性专业性，质量要求更高，要对学生的整体动作技能、技巧进行规范。这是学生通过反复训练形成技能的重要过程。

二、 对实训教学的基本要求

1、双师型教师是保证实习教学顺利进行的前提条件。教学过程中教师起着至关重要的作用，作为专业教师，既要懂专业理论又能实际操作，把专业理论和实际有机的结合而融入教学过程，直接影响学生的专业能力的形成，所以一个合格的专业教师应具有扎实的理论知识、熟练的操作能力和丰富的实践经验。

2、必备的硬件教学设备。电工电子的实习教学离不开各种专业仪器设备，它是学生实际训练必不可少的，各种电工电子仪器仪、计算机多媒体教学设备以及成套实验台等，这些是实训教学的基本保证。

3、严格的实训教学管理制度。制定完整的教学计划和大纲，确立实训教学内容及具体教学模块、规范考核标准及实施制度，建立实训学生管理档案，树立安全第一的责任意识。

三、改进实训教学方法

职业教育中，任何一种教学方法都应该是以更有利于培养学生的专业技能为前提。而“以能力为本位”的职业教学理念要求不断探求新的实训教学方法。

1、项目教学法：是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，师生共同完成一个学习项目而开展的教学活动。一般可分为以下几个步骤，第一，明确教学目标，即要完成的任务。第二，要完成这些任务所要制定的计划方案及步骤。第三，项目实施过程。第四，检查评价与反馈。例如：电动机双重连锁正反转控制电路的安装，可分为以下几个步骤完成该项目：1）熟悉电路原理图，检测每个电器元件的可靠性，2）按照工艺要求固定好每个电器元件，3）按照电路原理图和接线图连接电路，4）用万用表检测线路，在确保线路无误后通电试车。该项目每一步都可以充分发挥学生自主性、探索性学习的特点。

2、理实一体化教学法：它是知识与技能同构的教学方法。遵循“做中学、学中做”的原则，在理论学习的同时进行相应的技能操作，符合学生的认知规律，体现以人为本的教育思想。例如，对《直流稳压电路》一节的教学中，讲述整流、滤波、稳压理论之后，将几个环节组合进行安装和调试。经过自己动手组装，观察波形、数值测量把比较抽象的整流滤波理论感性化、直观化，能使学生易学易懂。

3、应用多媒体技术：多媒体技术融入实训教学中，将文字、图形、声音、动作有机结合，多种感官刺激，激发学生求知欲，它具有传输信息量大，速度快、动作规范、模拟操作等特点。教师也可以自己动手制作实训教学课件，运用得当可获得事半功倍的教学效果。

四、实训教学效果评价

1、从应用知识和技能上进行评价：课堂实习教学，主要考核学生动手操作能力，可设置一些模拟的生产现场或实际电路进行考核，其重点应放在专业知识和技能的灵活运用上。如对电子线路的调试和故障检测排除，设置每一个环节步骤分值和标准，这是考评学生专业知识和技能水平的有效措施。它具有客观性、实践性、科学性。能够比较真实的反映出实训教学质量。

2、实习教学质量评价的社会化：企业和社会对毕业生的满意程度进行评价，职业教育培养出来的学生应具备某一岗位基本操作技能，如机电一体化专业学生，应能对普通机床进行电器维修和改造，电子电器专业学生，应能安装和调试一般的电子线路，这些都是实际技能的具体体现。因此实训教学质量的考核，可安排到企业生产车间或生产一线进行，这更能体现以“岗位能力为本位”职业教育理念。

3、与技能鉴定技能相结合：国家劳动部门正积极开展各专业工种的持证上岗培训制度，实习教学的质量标准的衡量，可借助国家职业标准的尺子来评判，参加相关专业的职业技能鉴定考试并获得相关的等级证书，这样更具有权威性、科学性和指导性，提升学生学习知识和专业技能的热情，进一步推动职业教学的良性循环。

参考文献

[1]李向东：《职业教育学》兵器工业出版社2001年

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【关键词】中等职业教育；电子技能；工学结合；一体化；教学

电子技能实训课程是中等职业学校电子类专业的一门实践性很强的课程，由于学生基础薄弱、实训条件有限等原因，对该专业实操技能学生较难掌握，如果采用传统的教学方法已经满足不了教学的要求，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高。为切实提高教学质量，为社会培养合格技能人才，我校对电子技能实训课工学一体化教学模式进行了探索和实践。

工学结合，就是以就业为导向，学生为主动，教师为主导，通过典型工作任务为学习载体，让学生在校学习期间能进行生产一线实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习——实践——再学习——再实践”，使学生的专业知识和职业技能得到全面提升，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。在坚持“做中学，做中教”的教学模式下，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高。然而任何改革都不可能完美无缺，毕竟工学结合的教学模式还处于探索阶段，还存在诸多问题和不足，许多问题需要我们认真分析，找准原因，采取措施，妥善解决，使工学结合教学模式改革得以稳步推进，促使职业教育的发展上一个新的台阶。

1.实施“工学结合一体化”教学的必要性

1.1 加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心。兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。

1.2 促进理论知识和实际技能的结合，传统的电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显著。为此，笔者采取工学一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室，边做边学，激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。

1.3 促进了学生主动学习。工学结合一体化教学模式中，教师是主导，学生是主体，充分发挥学生的积极性，主动性，改变学生以往的被动学习为主动学习，教师的满堂灌为引导教学。

1.4 有利于学生与企业拉近距离。学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生在整个学习过程当中始终要严格遵守7S管理，为将来走向工作岗位，为尽快适应现代化企业的要求打下良好基础。

2《电子技能实训》工学一体化教学法的应用

工学结合一体化教学是将理论学习和实践学习结合成一体。它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实践性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。为更好的组织一体化教学，我从以下几个方面着手：

2.1 课程规划。为达到一体化课程标准要求，重新对电子技能实训课程进行规划。本课程的目标是使学生撑握常用组装工具、仪器仪表的使用；撑握常用电子元器件的识别与检测技术；掌握焊接与拆焊技能；具备识读简单电路图、简单印制电路板；具备制作和调试常用电子电路及排除简单故障的能力；初步具备质量管理意识，形成良好的安全操作规程。结合生产生活实际，了解电子技术的认知方法，培养学习兴趣。根据课程目标，结合学生基础和学习的兴趣，分析一体化课程标准和学生的种因素，针对《电子技能实训》课程可以开发以下项目：1. 常用电子元器件的识别和测试；2. 万用表等仪表的使用；3. 手工焊接技能培养；4. 常见电路装接调试；5. 简单电子产品安装与调试。再从每个项目中提炼出典型工作任务，用任务驱动式方法实施一体化教学。

2.2 学习工作站的建设。要有效实施工学结合一体化教学，就需要建设一种将理论教学与实训实习相融合的教学场所。“一体化学习工作站”具备了让学生学习理论知识以及完成实际工作任务的教学场所。一体化课程是根据企业典型工作任务而来，而典型工作任务来自企业真实的生产工作任务。因此，要保证一体化课程的有效实施，必须要建设与企业真实生产环境相接近的工作环境。工作站应配有电子装配常用工具，万用表，示波器，信号发生器等常用仪表，常用电子元器件，印制电路板等，学生计算机，移动白板等设备，能满足一体化教学要求。

2.3 学生工作页的编写。工作页（也称为作业单或任务单）是现代企业培训中常用的学习媒体，主要内容是专业信息和作业。一体化课程的工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务的学习任务，通过体系化地引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生职业能力和综合素质的提高。工作业的编写重点把握两个要素：学习者、学习的内容即学习任务和职业能力测试模型。对于学习者来说，教材特别注重为他们能够成为学习的真正主人创设丰富的学习资源；对于学习内容来说，职业教育专业课程的学习内容就是学习任务，而完成学习任务的过程是人的工作过程，工作过程和工作过程知识具有非常重要的学习价值。

2.4 工学一体化教学法的实施。在一体化课程标准要求下，设计好课程教学方案，将课程细化为具体的可实施的“典型工作任务”，然后对于具体任务的实施可以分为以下步骤：

2.4.1 问题引导，以问题为线索组织教学。教师提出实施该项目所遇到的各种问题，并以这些问题为线索展开教学。问题引导包括四个层次，各个层次按自顶向下，从抽象到具体的顺序进行。

第一层次 提出问题：现实生活中，什么地方将用到这些专业技术。整理相关的技术？

第二层次 技术引导：完成这一目标要采用哪些技术？

第三层次 知识引导：这一目标的实现，需要哪些知识和技术？

第四层次 应用引导：实现这一目标，是如何解决具体问题？

2.4.2 明确目标，设定具体任务

①选择电器元件、导线材料和工具等，列出明细表格。

②弄清结构和工作原理。

③掌握安装工艺要求，并安装、调试电路。

④会用万用表等仪表。

2.4.3 分组合作，优势互补，让学生自主地学习知识和技能。按每组5-8人分组，每组确定一个项目负责人，采用小组协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人。实践证明分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，观察能力强的负责材料的选择，分析能力强的负责整体规划、电路的原理分析和应用，善于口头表达的负责联系工作成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。

2.4.4 自主评价，让学生自评和互评。典型工作任务完成后，要对学习效果进行评价。学生学习效果由完成项目情况来衡量，要以学生评价为主，电子技能实训课中常采取自我评价（占40%）、小组评价（占30%）、教师评价（占30%）。让学生对学习情况的评价，给学生对自己或同伴的自主学习效果和水平进行评价的机会。在评价指标、目标达成情况中，体会学习并掌握相应的知识要点和技术要领。在学习中评价，在评价中学习。

3.结束语

工学一体化教学，必须规范教学过程管理，切实提高教学质量。教学中要严格按照入门教师为主导、过程中学生为主体、结束评价的实训教学程序要求实施全过程管理。在教学过程中，教师针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在学生做的过程中善于发现问题、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导，做到讲授、示范、训练同步进行，使学生能够用理论指导实训、在实训中消化理论，正实现工学结合的理实一体化教学。从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性和积极性，使教学收到事半功倍的良好效果。

参考文献

[1] 辜东莲 工学结合一体化课程的理论与实践

[2] 赵志群 职业教育工学结合一体化课程及其开发

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（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

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[关键词]电子实训 实验 技能 兴趣

随着现代工业的飞速发展，新一轮的职业教育课程改革已势在必行，改革目标在提升学生的职业能力，为社会培养合格的技能型人才。目前职业学校对学生的培养普遍存在与企业脱节，社会结合不紧密的现象，职校生丧失了自身竞争力。因此如何提升学生技能水平，增强自身竞争力，实训内容的设计就显得非常重要。

根据职校学生的特点和普遍存在的问题，我校也逐步对电子实训实验的内容进行的改革和探索，在专业课中减少理论课程，加强技能训练。这就要求我们年轻教师树立新的实训理念，而且对教师的基本技能也提出了新的挑战。

作为电子实训课，我认为学生首先要做，即加强动手能力；其次要想，即在操作过程中对发现的问题要分析和思考；最后要讲，即对完成的结果进行讲评，教学过程中做、想、讲三个字，是实训课完成实训任务的重要条件。相应要改革实训评价体系，采用学生评价和老师评价相结合的方法，老师以鼓励性评价为主，使学生树立自信心。这就需要教师多动动脑筋，通过有趣的实训调动起学生的积极性，学生才能尽快掌握。而要怎样才能吸引学生，应该从下面几个方面来考虑。

一、趣味性原则

兴趣是最好老师，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径，它能让我们带领学生进入科学的大门。由于诸多因素，造成职校在校生综合素质普遍较差。很多学生对专业课程的学习适应较慢，甚至无法适应，存在不同程度的学习障碍。提高学生对专业课兴趣是解决学生学习障碍的重要手段，因而在实训内容的设计上必须考虑实训内容具有趣味性。

电子实训开始内容主要是电烙铁焊接技术和万用表测量技术的训练，内容相对枯燥。在实训中，可以通过设计一些有趣的单元电路来激发学生对电子实训兴趣。如用单稳态、双稳态、无稳态、单双级放大电路结合驻极体话筒、光敏电阻、光敏二极管、发光二极管、扬声器、耳机等元器件，设计成声光控制电子开关、延时触摸路灯开关、眨眼灯、助听器、门铃等，这样学生不仅掌握焊接和测量技术，同时又激发学生对电子实训的学习兴趣，启迪学生创造性思维。

例如在三极管测量实验中，学生对三极管管脚判断较困难，而且枯燥易忘。为此，可利用NPN、PNP两种管型三极管和一个电阻、电容、扬声器组成简单音频振荡电路，制作断路报警器。学生通过三极管等元件的测量，把元器件正确连接，就能发出报警声音，不仅可以检验学生对三极管管型管脚的判断是否掌握，而且可以激发学生主动学习的热情。

二、直观性原则

实训本身是一种直观性教育，教师在教学过程中，运用不仅可以使学生感知的，而且可以看得到，摸得着的内容，就能增强他们的形象思维。实验过程、结果的直观性可以帮助学生对电路原理的理解，加深印象。实验内容设计必须考虑到实验现象的直观性，即实验过程和结果尽可能通过声、光、电等体现，让学生通过直接而简单的操作就可以观察实验结果。

如在做三极管放大电路及静态工作点测量实验时，若只进行电路的焊接和静态工作点测量，学生对三极管放大作用无直观体会，印象和理解都不深。若再增加一级射极输出器和驻极体话筒、耳机（扬声器）构成助听器，通过输入与输出声音的前后对比，学生对放大电路放大作用有了直观认识。同时也可用信号发生器输入信号，通过示波器观察电路工作点对信号波形的影响。在电路工作点正常和不正常时，仔细听声音的变化，直观了解什么是信号失真。

再如，在集成运放电路应用实验中，利用LM324运放块中的两个运放，组成两路灯光模拟控制电器，输入端分别用电阻和光敏电阻分压比较，输出端用红、绿发光二极管作灯光显示。学生可以直接通过对光线强、弱、暗的控制，观察两路灯的点亮和熄灭情况，经过对三种情况下两个运放输入端电压测量和对比，学生对运放用作电压比较器工作过程有了切身体会，很容易分析出电路工作原理。

三、成功性原则

由于中职学生整体素质偏低，实训中很多学生只动手不动脑，只是盲目地照教师讲的步骤按部就班的机械操作，能完成任务就了事。实训中，若电路安装经常存在问题，自己无法解决，这无疑对这部分学生刚刚建立地信心和兴趣是个打击，因而实验电路设计必须考虑如何让实验易于成功。在实验电路设计上考虑整体电路的分解，把整体电路分解成几个小的单元电路，分步完成，这样确保大多数同学都能成功实验，使学生技能水平逐步提高。

如在做用双稳态电路构成声控电子开关实验中，先让学生正确测量元件分清三极管引脚，再安装双稳态基本电路，能触发翻转后让学生测量两只三极管管脚电压，判断三极管的工作状态；然后安装引导门电路，和学生一起探讨电路工作原理，电路的触发方式；最后安装声控电路。实验中，学生每一步的成功对他们都是激励，促使他们认真完成实验，思考理解电路原理，同时也增强学生自信心。

四、实用性原则

实训中学生不仅学到相关专业知识和技能，而且尽可能使组装的电路在实际中有所利用，增进理论与实际联系，尽量避免浪费。使学生拥有自己的工具，对学生熟练掌握工具的使用和测量技术，对电子兴趣培养将有很大的帮助。如通过万用表组装学生不仅拥有自己组装万用表而自豪，而且可以通过万用表的结构进一步让让学生掌握工艺组装方面的知识。围绕万用表的原理学习由多个单元电路组合成一个电子产品及电路功能转换方面的知识，通过原理图、装配图的结合，提高学生读图识图地能力。通过对万用表的组装、调试培养学生的操作能力。引入调试维修产品的概念，培养学生使用万用表测试元件基本量的操作能力。

再如，可以通过低频功率放大器实验，让学生了解掌握简易有源音箱制作。首先让学生准备废旧音箱，由于考虑是为自己作音箱，在作低频功率放大器实验中，学生会更认真、细致、投入，积极性、热情更高。通过音箱制作，学生不仅学习功率放大器原理和安装调试相关知识，而且掌握了电源电路和印制电路板的制作，对整体电路的装配，外接输入插孔，音量调节等元器件的安装，电器与电器之间接口匹配有了一定认识。同时，学生有了自己制作的，可以接听mp3、CD机、随身听的有源音箱。对于学生电子技能水平的提高和兴趣培养将有很大促进作用。

五、前瞻性原则

当今电子技术发展发展非常迅猛，实训内容设计要跟上时展，适应当今电子技术应用的基本特点，实训内容的设计要实现三个转化。

1.从分立元件电路为主转到集成电路为主，目前电子产品的结构大都是以集成电路为核心，分立元件数量大大降低，只有加强集成电路方面知识和实训才能适应技术发展。如可用L78XX、L79xx、LM317、LM337、TL431等集成稳压电路取代分立元件组成地串联稳压电路实验；用TDA20XX等系列集成功放取代分立元件组成地OTL、OCL电路实验。

2.把以模拟电路实训为主转移到模拟电子线路和数字电路比例协调、相互兼顾。近年来数字微电子器件的快速发展数字化电子技术愈来愈多地取代了模拟电子技术，数字电子技术在整个电子技术基础课程中的地位和作用日益显得重要。

3.由学生实际操作转为实际操作与观看电子仿真软件实验、电子实验录像相结合。随着新的电子器件不断涌现，学校办学条件的制约，很多实验在实训室学生很难完成，甚至无法完成。实际操作实验中，使用多媒体，组织学生观看电子实训录像等，不仅可以调节学生实训的情趣，而且学生可以更直观细致了解实验地过程，对学生有示范帮教作用，实训效率大大提高，学生可以学到更多知识和技能，达到事倍功半的效果。

六、针对性原则

不同实训对象的实训内容要有不同，各年级，各专业对理论知识掌握程度不同，实训的内容设计也不同。高一学生刚刚接触电子课程，对电子和实训缺乏了解。实训主要针对工具使用，基本元器件的认识和检测，单元电路焊接与参数的测量。高二学生具备了一定的理论知识和专业技能，实训主要针对学生对集成电路、数字电路等综合电路安装、调试和电路板制作技能掌握；提高学生电路原理和测量数据参数分析的水平。高三学生实训主要针对产品整机的组装、调试与维修掌握，通过使用仪表仪器对各关键点的电量和波形测量，加深学生对电路原理的理解。

实训内容的针对性，还应体现在服务、服从办学目标上。中职办学目标是为企业培养技能型人才和高素质劳动者，实训教学应面向市场，接轨企业。学生在校经过一段时间系统的实训，掌握各种基本技能，如焊接技术和工艺、元件和电路参数测量、整机电路调试和组装等技能，但与企业产品生产实际操作存在区别。为此，我建议学校应根据工厂企业生产实际，可以采取与厂家联系组织参观、顶岗实习、实训室模拟等办法进行有针对性强化训练。这样学生开阔眼界，增强了自信心，增加了自身竞争力。

电子实训课的六项原则，是中职电子实训课教学改革的基本方向。坚持六项原则，能使实训课有趣、有序、有效，达到实训教学的目的。

[参考文献]

[1]石中英.〔知识转型与教育改革[M]〕.教育科学出版社.2003

[2]余丽.〔反思性学习在教师专业发展中作用的研究 [D]〕. 华南师范大学 2003

[3]丁钢.〔教育与日常实践[J].〕《教育研究》北京.2004 年第2期

[4]黄济.〔教育哲学通论[M].〕太原：山西教育出版社.1998：9-10

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【关键词】项目教学法 项目 教学设计

一、项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。它是通过“项目”的形式进行教学，使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

二、如何开发“项目”

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目成为整个教育过程的一个核心载体。每个项目的选择不单考虑到知识结构问题，还要兼顾学生基础和学习的兴趣；分析专业实践课程的任务和要求的同时还要分析学生的智力因素和非智力因素，结合教学实践和体会，把《电子技能实训》的项目进行说明：

教学中所有实训项目要尽量覆盖教学目标的各个知识点，要兼顾教学大纲和企业对人才的需求，从而形成一个完整的教学设计。学生在力所能及的情况下最大范围地涉及实用的实训项目，所选项目应具备趣味性、实用性、完整性等特征。考虑到职业学校学生的实际情况，每个项目的规模不要很大，知识点不可能面面俱到，应该有明显的主题或突出的重点。针对《电子技能实训》课程可以开发以下项目：1. 常用电子元器件的识别和测试；2. 万用表等仪表的使用；3. 手工焊接技能培养；4. 常见电路装接调试；5. 简单电子产品安装与调试。以上项目基本包含《电子技能实训》课程的教学基础内容和基本技能要求。

项目设计应充分考虑学生在项目教学过程的角色。以学生为中心，职业学校学生基础差所以不要搞太复杂，设计教学过程中考虑如何把传统的知识转化为技能的教学规律作为教学设计的主线，在教学设计上也从电器元件认识入手由浅入深；电路原理分析与理解不要有太高的要求；具体电路的应用；实际电路的开发进行项目细化，在知识和技能上逐渐形成实用的知识体系，同时培养学生的自信心和求知欲。

三、项目教学法的实施

在一定的要求下，设计好的教学项目，将课程细化为具体的可实施的“项目”，然后对于具体项目的实施可以分为以下步骤：

（一）问题引导，以问题为线索组织教学

教师提出实施该项目所遇到的各种问题，并以这些问题为线索展开教学。问题引导包括四个层次，各个层次按自顶向下，从抽象到具体的顺序进行。

第一层次 提出问题：现实生活中，什么地方将用到这些相关的技术？

第二层次 技术引导：完成这一目标要采用哪些技术？

第三层次 知识引导：这一目标的实现，需要哪些知识和技术？

第四层次 应用引导：实现这一目标，是如何解决具体问题？

（二）明确目标，设定具体任务

①选择电器元件、导线材料和工具等，列出明细表格。

②弄清结构和工作原理。

③掌握安装工艺要求，并安装、调试电路。

④会用万用表等仪表。

（三）分组合作，优势互补，让学生自主地进行知识和技能

按每组5-10人分组，每组确定一个项目负责人，采用小组协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人。实践证明分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，观察能力强的负责材料的选择，分析能力强的负责整体规划、电路的原理分析和应用，善于口头表达的负责联系工作成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。

（四）自主评价，让学生自评和互评

项目完成后，要对学习效果进行评价。学生学习效果由完成项目情况来衡量，要以学生评价为主，电子技术中常采取自我评价（占40％）、小组评价（占30％）、教师评价（占30％）。让学生对学习情况的评价，给学生对自己或同伴的自主学习效果和水平进行评价的机会。在评价指标、目标达成情况中，体会学习并掌握相应的知识要点和技术要领。在学习中评价，在评价中学习。

四、项目教学法的反思

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一、导生制概念界定

由专业教师选择一些高年级较优秀的学生在上课前先进行教学，然后由这些学生做“导生”――当小老师，每个导生负责把自己所掌握的技能教给其他学生。导生要协助教师课前准备、实训教学、课后设备检查和登记等，是教师的小助手。

二、导生制的操作模式

1. 导生的选拔原则：

选拔方式：自荐加推荐

选拔对象：电子电工专业高二年级学生

导生数量：10人左右

学期初，由专业教师对学生进行宣传发动，自愿加入学生需提交申请。教研组成立考察组，对所有写申请的学生的品德、表现、技能、成绩等诸方面进行认真调查和测评，综合评定，从中选拔出专业操作比较熟练的，表达能力较强的，为人热情大方、愿意为广大同学服务的优秀学生为导生，并发告家长书，征求家长意见。家长支持后由班主任签上推荐意见，最后报教务处领导审批。

2. 导生的培训形式。教研组骨干教师担任导生的导师、进行培训。具体工作：一是加强思想教育，让每位导生树立全心全意为同学服务的思想，提倡奉献精神，吃苦精神。二是重点抓基本功，抓“细节”。三是技能培养，导师利用一切可以利用的时间对导生集中指导，主要包括空课和晚自习时间。每一次训练内容导师都要精心准备，有项目、有任务、有要求、有考核、有评价。四是制定严格的导生管理制度，导生必须遵守学校各项规章制度及《导生管理制度》。五是在学习中锻炼导生的待人接物能力、课堂组织能力、语言表达能力等。培养导生谦恭礼让、勤奋好学、吃苦耐劳的品质。

3. 导生制的具体实施过程。学生一旦被确认为导生后，将从原来班级中脱离出来，编入导生班，学校出资统一发工作服，统一佩戴导生证，配备专人当班主任负责早锻炼、早自习、午唱课的统一管理及思想教育，导师负责导生的技能培训和提高。导师按照计划为导生安排全天任务，合理分配协助教师上课的时间，强化技能训练的时间，补习专业理论的时间。

导生实行学分制管理，评优等方面有所倾斜。各级各类竞赛主要在导生中挑选参赛选手。由于时间安排紧凑、合理，有很多方面专门为导生考虑，因此受到导生欢迎。导生的工作干劲很足，学生都以进入导生队伍为荣，每年申请要求加入导生班的队伍都很庞大。

实训教学时主要由教师对主要教学内容面向全班同学主讲或演示，然后由导生分组指导，解答同学的疑问，而教师进行课堂整体调控，主要解决有共性的问题或导生回答不了的问题。每次实训课留出一定时间给导生和学生交流，并在各小组间营造竞争的气氛，活跃课堂，提高学生的学习兴趣。

四、实施导生制的成效

1. 培养技能尖子。电子电工专业导生在导师、班主任、专业教师的共同管理下，在成就感的推动下，刻苦训练，培养一批技能尖子，为各级各类技能大赛选送了苗子，为地方经济输送技能型合格人才。

2. 全面提高学生技能水平。导生的言传身教，激励学习滞后的同学也能在这些“导生”的帮助下跟上教学进度，实现学习目标。

五、实施导生制应注意的几个问题

1. 教师须切实发挥主导作用。导生制教学模式，让学生的主动性、主体性得到了体现，但是有可能个别教师因为导生参与，便过分依赖导生，步入“放羊式”教学的极端。教师应合理发挥主导作用。